ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGÔ THỊ HẠNH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI - BÀI TẬP DẠY HỌC CHƢƠNG CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG, CHƢƠNG SINH SẢN THEO HƢỚNG HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM HỆ THỐNG SỐNG CẤP CƠ THỂ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số : 61 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Đinh Quang Báo HÀ NỘI - 2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học có nhiều tài liệu, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nhiều đồng nghiệp đề cập đến Dạy học không đơn dạy kiến thức cho học sinh mà phải dạy cho họ biết cách tiếp thu kiến thức cách tích cực, tự lực thu lượm xử lý thơng tin để tự đổi hiểu biết người học Trong thời đại ngày nay, khoa học cơng nghệ tiếp tục có bước phát triển nhảy vọt, đưa nhân loại từ văn minh cơng nghiệp sang văn minh trí tuệ, hội nhập trở thành xu tồn cầu, việc đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo điều kiện tồn quốc gia, dân tộc Vì “ đổi phương pháp, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học” tư tưởng chiến lược đào tạo người giáo dục Việt Nam Trong học sinh học lượng kiến thức SGK đưa vào nặng, nhiên người viết sách lại viết ngắn gọn, để khai thác đầy đủ sâu sắc vấn đề ngắn gọn lại bao la Vì giáo viên cần trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp nhận thức, phương pháp tự học để học tập suốt đời Việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình thảo luận với bạn nhóm, lớp khơi dậy nội lực tiềm ẩn học sinh Dạy học phát huy tính tích cực, tự lực học sinh vấn đề đòi hỏi phải phổ cập rộng rãi để học chuẩn bị cho người học vào việc làm chủ kiến thức, làm chủ tình sống Trong thời đại ngày nay, lượng thông tin ngày tăng nhanh thời gian học nhà trường lại có hạn người giáo viên phải trang bị cho người học phương pháp học để chủ động lĩnh hội tri thức Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị TW khoá VII, nghị TW khoá VIII, nghị TW khoá IX thể chế hoá luật giáo dục Điều 24 luật giáo dục 2005 nêu rõ: “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng đại trà nước từ năm học 2006 - 2007 Trong chương trình Sinh học THPT phân ban, quan điểm hệ thống quán triệt từ việc xây dựng chương trình Hệ thống sống nghiên cứu từ cấp độ tế bào đến cấp độ sinh Đối tượng sống vô đa dạng chúng tuân thủ quy luật phát triển chung Nhiệm vụ dạy học sinh học giúp cho học sinh hiểu sâu sắc chất biểu sống, quy luật chung đối tượng sống cụ thể Tuy nhiên SGK chủ yếu trình bày hoạt động sống đối tượng cụ thể Ví dụ SGK sinh học 11 trình bày hoạt động sống số đại diện thực vật, động vật yêu cầu chương trình phải khái quát đặc tính chung cấp độ thể Nếu khơng nhận thức rõ điều này, phần lớn giáo viên dạy học rời rạc phần “ thấy mà không thấy rừng” Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài : “ Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng, chương sinh sản theo hướng hình thành khái niệm hệ thống sống cấp thể” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn sinh học trường THPT Lịch sử nghiên cứu Xuất phát từ mục tiêu giáo dục, yêu cầu thực tiễn, việc sử dụng câu hỏi tập để phát huy tính tích cực, tự lực học sinh quan tâm năm gần Có nhiều luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng câu hỏi tập dạy học sinh học luận án TS : - Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình Sinh học bậc THPT - Lê Đình Trung, Đại học Sư phạm Hà Nội (1994) - Sử dụng câu hỏi tập để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học 11 - THPT – Lê Thanh Oai, Đại học Sư phạm Hà Nội (2003) Luận văn thạc sĩ: - Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập để tổ chức hoạt động học tập tự lực học sinh dạy học sinh thái học – THPT, Đại học Sư phạm Hà Nội (2004) Cũng có nhiều nhà khoa học vận dụng tiếp cận hệ thống phương pháp luận cơng tác nghiên cứu Ở Việt Nam: - Luận văn thạc sĩ Đỗ Thị Hà, Đại học Sư phạm Hà Nội (2002): “ Vận dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm sinh thái học 11” sử dụng phương pháp tiếp cận hệ thống làm sở để dạy học sinh thái học 11 - Bài viết : “quán triệt tư tưởng cấu trúc - hệ thống tư tưởng tiến hoá sinh giới dạy học sinh học trường phổ thông” đăng tạp chí giáo dục - Bộ GD - ĐT (2006) đề cập đến tư tưởng hệ thống dạy học chương trình sinh học phân ban - Tài liệu: “cấp thể biện pháp thực dạy học sinh học 11 - chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao lực dạy học theo chương trình mới” (2008) , PGS - TS Nguyễn Đức Thành - ĐH Sư phạm Hà Nội, định hướng giáo viên thực chương trình 11 phân ban phải thể đặc điểm sinh học cấp độ thể, song đề xuất khái quát việc hình thành khái niệm hệ sống cấp thể mà chưa vào việc thực cụ thể dạy chương, Mục tiêu nghiên cứu - Đề xuất hưóng tiếp cận dạy học sinh học 11 – Ban bản: hình thành khái niệm hệ sống cấp thể - Xây dựng câu hỏi - tập sử dụng dạy học để tổ chức hoạt động học tập tự lực cho học sinh khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, ôn tập, kiểm tra đánh giá kết học tập chương I: “chuyển hoá vật chất lượng”, chương IV: “sinh sản ” nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy- học theo định hướng hình thành kiến thức đại cương sinh học thể 4.Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1.Khách thể nghiên cứu - Giáo viên học sinh khối 11- ban trường THPT - Thời gian: Năm học 2007- 2008 năm học 2008-2009 4.2 Đối tượng nghiên cứu -Nghiên cứu chương trình sinh học 11- ban bản, đặc biệt chương I: “Chuyển hoá vật chất lượng” chương IV: “Sinh sản” từ xây dựng câu hỏi tập sử dụng vào khâu trình dạy học để hình thành khái niệm sinh học thể Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng sử dụng câu hỏi - tập để hình thành khái niệm hệ sống cấp thể dạy học sinh học 11 Để giải vấn đề nêu người viết đưa số giả thuyết sau: - Những đặc điểm cấp thể cần thể dạy học sinh học 11: thể đa bào tạo nên quan hay hệ quan, tồn độc lập, thích nghi với mơi trường với hoạt động sinh lý - Xây dựng câu hỏi tập tập trung vào điểm tương đồng hoạt động sống động vật thực vật phạm vi từ mơi trường ngồi đến dịch mô Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến tư tưởng hệ thống làm sở lý thuyết cho việc vận dụng vào dạy học sinh học thể lớp 11 THPT - Nghiên cứu nguyên tắc vận dụng quan điểm hệ thống dạy học sinh học 11 THPT - Phân tích chương trình, nội dung SGK sinh học THPT, SGK sinh học 11 thể quan điểm hệ thống Trên sở xây dựng giáo án đưa câu hỏi tập để hình thành khái niệm hệ thống sống cấp thể 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm - Bằng phiếu hỏi dành cho giáo viên, điều tra thực trạng nhận thức giáo viên sinh học THPT quan điểm hệ thống theo yêu cầu chương trình vận dụng quan điểm để tổ chức dạy học sinh học 11 - Trao đổi trực tiếp với giáo viên, dự giờ, nghiên cứu giáo án giáo viên ghi học sinh 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: xác định tính khả thi hiệu việc sử dụng câu hỏi tập phát huy tính tích cực học sinh để hình thành khái niệm hệ thể - Phương pháp: Phối hợp với giáo viên phổ thông dạy thực nghiệm Kiểm tra, đánh giá, xử lý định tính, định lượng số liệu thu Những đóng góp đề tài - Hệ thống hoá sở lý luận câu hỏi - tập sủ dụng dạy học theo hướng tiếp cận hệ thống - Xây dựng hệ thống câu hỏi – tập để tổ chức dạy học sinh học 11 hình thành khái niệm hệ sống cấp thể - Xây dựng giáo án chương I chương IV sinh học 11 ban theo hướng sử dụng câu hỏi – tập để tổ chức hoạt động dạy học hình thành khái niệm hệ sống cấp thể bước đầu xác định tính khả thi chúng Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần sau: Mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng câu hỏi - tập dạy - học hình thành khái niệm hệ thống sống cấp thể - sinh học 11 THPT phân ban Chương 2: Xây dựng sử dụng câu hỏi – tập dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng, chương sinh sản – sinh học 11 theo hướng hình thành khái niệm hệ thống sống cấp thể Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận khuyến nghị Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI BÀI TẬP TRONG DẠY - HỌC HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM HỆ THỐNG SỐNG CẤP CƠ THỂ - SINH HỌC 11 THPT PHÂN BAN 1.1 Khái niệm hệ thống Khái niệm hệ thống khái niệm lí thuyết hệ thống Theo lí thuyết hệ thống, vật tượng tồn hệ thống định Các Mác cho tính hệ thống thuộc tính đặc trưng cho tất moi vật,hiện tượng, trình giới tự nhiên đời sống xã hội Quan điểm hệ thống đặt vật tượng hệ thống vận động không ngừng tự đổi mới, giúp ta hiểu vật hơn, điều khiển vận động theo qui luật vốn có Vậy hệ thống gì? Có nhiều định nghĩa khác hệ thống Theo Ludwig Von Bertalanffly(1940) định nghĩa “Hệ thống tổng thể phần tử có quan hệ,tương tác với nhau” Khái niệm hệ thống V.P Cudơmin xác định sau: " hệ thống tập hợp yếu tố liên hệ với nhau, tạo thành thống ổn định tính chỉnh thể, có thuộc tính qui luật tổng hợp ”[10,tr20] Theo Hoàng Tuỵ: “Hệ thống tổng thể gồm nhiều yếu tố quan hệ tương tác với với môi trường xung quanh cách phức tạp ” [41,tr 4].Theo Milơ “hệ thống tập hợp yếu tố với quan hệ tương tác chúng với nhau”[37] Như vậy, định nghĩa cách khái quát: Hệ thống tập hợp phần tử có mối quan hệ, tác động tương hỗ theo quy luật định trở thành chỉnh thể, qua làm xuất thuộc tính hệ thống vốn khơng có yếu tố đứng riêng lẻ Mỗi phần tử cấu thành nên hệ thống có tính độc lập tương đối.Mỗi hệ thống gồm nhiều phần tử, phần tử đơn vị cấu trúc đơn vị chức hệ thống Mỗi hệ thống gồm nhiều hệ thống nhỏ hơn, hệ thống nhỏ thành tố hệ thống lớn tương ứng Cách nhìn hệ thống, xem xét đối tượng tồn thể với tính chất, hành vi thuộc tồn thể nói chung khơng thể qui suy từ tính chất yếu tố hay thành phần nó, tính chất hợp trội mang đặc trưng tồn thể tạo nên phát triển từ phức hợp hệ tương tác bên hệ thống hệ thống lớn với mơi trường bên ngồi Một đặc điểm chung hệ thống thực tế tồn phát triển hệ thống lớn hơn, tức mơi trường đó, trao đổi vật chất, trao đổi lượng thông tin với mơi trường qua hệ thống mở.[10] [37] 1.2 Khái niệm hệ thống sống Thế giới sinh vật hay gọi giới sống đa dạng phong phú, nhìn bề ngồi hỗn độn, phức tạp, thực chất lại tổ chức chặt chẽ, theo qui luật định.Thế giới sống khác với hệ thống vô sinh đặc điểm chủ yếu tính tổ chức cao, trao đổi chất, cảm ứng, sinh trưởng, phát triển sinh sản Hệ thống sống hệ mở, tự điều chỉnh, cân động đảm bảo thích ứng với mơi trường hệ liên tục tiến hoá Hệ thống sống gồm nhiều yếu tố thành phần tạo nên, yếu tố thành phần bị tổn thương dẫn đến hệ thống bị phá huỷ.Giữa yếu tố thành phần có liên hệ tác động qua lại với với môi trường cách có tổ chức trật tự, tạo nên tính chỉnh thể hệ với chất lượng mới, chất lượng tổng hợp mà vốn không chứa đựng phận cấu thành Ví dụ, phân tử hữu như: prôtêin, axit nuclêic, lipit cacbohiđrat tương tác với tạo nên cấu trúc tế bào tế bào có đặc điểm sống khả trao đổi chất, sinh trưởng, phát triển, sinh sản, cảm ứng mà phân tử hữu riêng biệt khơng có Hệ thống sống dù tế bào, thể , quần thể hay quần xã đến sinh hệ thống mở luôn trao đổi vật chất, lượng thông tin với mơi trường bên ngồi, chịu tác động môi trường, đồng thời nhân tố làm thay đổi môi trường để tồn phát triển.Hệ thống sống tồn phát triển không thường xuyên liên hệ với hệ vô giới vơ bao quanh Các tổ chức sống tồn phát triển theo nguyên tắc thứ bậc lệ thuộc Tổ chức sống cấp làm tảng để xây dựng nên tổ chức sống cấp trên, đến lượt mình, ổn định tổ chức sống cấp điều kiện tồn hệ sống cấp Mỗi cấp độ tổ chức sống vừa hệ thống yếu tố có cấp độ hẹp hơn, đồng thời vừa yếu tố hệ thống khác có cấp độ rộng lớn hơn.Mỗi cấp độ tổ chức sống đặc điểm riêng cịn bao hàm đặc điểm cấp tổ chức thấp chịu điều khiển cấp tổ chức cao Những đặc tính trội cấp tổ chức hình thành tương tác phận cấu thành Đó đặc tính tổ chức sống Cho nên cấp độ tổ chức giới sống mang tính thứ bậc lệ thuộc hai chiều Ví dụ, quần thể bao gồm tổ chức nhỏ cá thể, đồng thời lại phận cấp độ cao quần xã Tương tự thể bao gồm cấp tổ chức nhỏ tế bào, đồng thời lại phận cấp độ cao quần thể - loài Mỗi cấp tổ chức sống có cấu tạo chức định chịu lệ thuộc vào cấp tổ chức cao thấp hơn, phối hợp hoạt động thống theo chế điều hoà chung Mỗi cấp tổ chức sống có đặc tính tự điều chỉnh, tính tự điều chỉnh hệ sống bậc thấp giúp cho hệ sống bậc cao khỏi tham gia thường xun vào q trình điều hồ cục bộ, nhiên hệ bậc cao hoàn thành nhiệm vụ, chức hệ bậc thấp phối hợp với tác động theo chương trình điều khiển hệ bậc cao Vì nghiên cứu cấp tổ chức sống 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học Nhà xuất giáo dục, 1996 Đinh Quang Báo - Nguyễn Cƣơng Đổi phương pháp dạy học trung học phổ thông theo hướng hoạt động hoá người học Đề tài cấp 4-27-01PP Đinh Quang Báo Hình thành biện pháp học tập dạy học sinh học Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 2, 1986 Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học - Phần đại cương Nhà xuất Giáo dục, 2001 Benjamin S.Bloom (1956) Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1965 ( Đoàn Văn Điều dịch ) Bộ GD-ĐT Phân phối chương trình lớp 11 – 12 THPT thí điểm mơn sinh học,2003 Nguyễn Hữu Châu Sự phân loại mục tiêu giáo dục vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục Tổ chức nghiên cứu giáo dục số 5, 1998 Hoàng Chúng Thống kê nghiên cứu giáo dục Nxb Giáo dục Hà Nội, 1978 Hoàng Chúng Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Nxb Giáo dục , 1983 10 V.P.Cudơmin Nguyên lý tính hệ thống lý luận phương pháp luận Cac Mac Nxb Sự thật 11 Nguyễn Văn Duệ ( chủ biên ) - Trần Văn Kiên – Dƣơng Tiến Sĩ Dạy học giải vấn đề môn sinh học Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên sinh học – THPT Nhà xuất Giáo dục, 2000 11 12 Nguyễn Lân Dũng Hỏi đáp giới thực vật Nxb Giáo dục, 2001 13 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Nguyễn Nhƣ Khanh (chủ biên), Lê Đình Tuấn Sinh học 11 SGK thí điểm ban KHTN, sách giáo viên Nxb Giáo dục,2004 14 Nguyễn Thành Đạt (đồng chủ biên), Vũ Văn Vụ (đồng chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Nhƣ Hiền, Ngô Văn Hƣng, Nguyễn Nhƣ Khanh, Trần Văn Kiên, Vũ Đức Lƣu, Nguyễn Duy Minh, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Quang Vinh Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK lớp 11 mơn Sinh học Nxb Giáo dục 15 Hà Thị Đức Bảo đảm tính khách quan trình KT - ĐG kiến thức học sinh Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3, 1989, tr 21 16 Trịnh Nguyên Giao Về hoạt động độc lập học sinh dạy học sinh học Tạp chí Giáo dục, số 78, tháng 2, 2004, tr 40 17 Đỗ Thị Hà Sử dụng tiếp cận hệ thống hình thành khái niệm sinh thái học chương trình sinh học 11 - THPT Luận văn thạc sĩ ĐHSP, 2002 18 Trịnh Hữu Hằng Sinh học thể động vật Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 19 Phạm Hữu Hoan, Trần Văn Kiên Hướng dẫn học ôn tập Sinh học 11 Nxb Giáo dục, 2007 20 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập Nxb Giáo dục, 1996 21 Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 22 Trần Bá Hồnh Những kiến thức mơn sinh học THPT Nxb Hà Nội, 2002 23 Trần Bá Hoành Vấn đề giáo viên: Những nghiên cứu lý luận thực tiễn Nxb Đại học sư phạm Hà Nội,2006 12 24 Trần Bá Hoành Đánh giá giáo dục, dùng cho trường ĐHSP, CĐSP Hà Nội, 1995 25 Trần Bá Hoành ( chủ biên ) - Trịnh Nguyên Giao Đại cương PPDH Sinh học Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP Nxb Giáo dục 26 Trần Bá Hoành - Trịnh Nguyên Giao Đại cương phương pháp dạy học sinh học Nxb Giáo dục , 2002 27 Tô Duy Hợp Lý thuyết hệ thống – Nguyên lý vận dụng Tạp chí triết học, số (127), tháng 12, 2001, tr 45 - 46 28 Ngô Văn Hƣng (chủ biên), Đỗ Mạnh Hùng, Trần Minh Hƣơng Đề thi Olimpic quốc tế môn Sinh học 1999 - 2000 - 2001 Nxb Giáo dục, 2003 29 Nguyễn Ngọc Khá Mối quan hệ phương pháp hệ thống tư biện chứng Tạp chí triết học, số (103), 1998 30 Nguyễn Ngọc Khá Phạm trù “ Hệ thống ’’ lịch sử triết học Tạp chí triết học, số (97), 1997, tr 51 31 Phạm Văn Lập Một số đề xuất đổi PPDH Sinh học bậc THPT Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 10, năm 2001, tr 37, 38, 41 32 Phan Cự Nhân, Trần Bá Hồnh, Lê Quang Long, Phạm Đình Thái, Hồng Thị Sản, Mai Đình n Sinh học đại cương, tập II Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2005 33 Hoàng Đức Nhuận, Đặng Hữu Lanh Sách giáo viên sinh học 11 Nxb Giáo dục, 2003 34 Lê Thanh Oai Sử dụng câu hỏi tập để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh thái học 11 – trung học phổ thông.Luận án tiến sĩ, trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2003 35 Philips W.D Sinh học tập I, II Nxb Giáo dục, 1997 36 W.D.Philips T.J.ChilTon Sinh học - tập ( Nguyễn Bá - Nguyễn Mộng Hùng - Trịnh Hữu Hằng – Hoàng Đức Cự - Phạm Văn Lập Nguyễn Xuân Huấn – Mai Đình Yên dịch Nxb Giáo dục, 2001 13 37 Dƣơng Tiến Sĩ Quán triệt tư tưởng cấu trúc - hệ thống tư tưởng tiến hoá sinh giới dạy học sinh học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Bộ GD-ĐT, 2006 38 Vũ Văn Tảo Dạy cách học Bộ GD-ĐT - Dự án đào tạo giáo viên THCS, 2003 39 Nguyễn Đức Thành Cấp thể biện pháp thể dạy học sinh học 11 (Chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực dạy học sinh học theo chương trình mới) Đại học sư phạm Hà Nội, 2008 40 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Dƣơng Tuệ, Lƣơng Tiến Sĩ Dạy học sinh học trường phổ thông tập I Nxb Giáo dục, 2002 41 Hồng Tuỵ Phân tích hệ thống ứng dụng Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 1987 42 Lê Đình Trung - Trịnh Nguyên Giao Tuyển tập sinh học 1000 câu hỏi tập Nxb Hà Nội, 2005 43 Bùi Trang Việt Những tập trắc nghiệm sinh thái học sinh lý thực vật Nxb Giáo dục, 2007 44 Nguyễn Quang Vinh (chủ biên), Nguyễn Thị Dung, Nguyễn Đức Thành Thiết kế giảng sinh học 10 theo hướng đổi phương pháp dạy học Nxb Giáo dục, 2006 45 Nguyễn Quang Vinh, Trần Đăng Cát Dạy học sinh học trường THCS tập Nxb Giáo dục, 2000 46 Nguyễn Quang Vinh, Trần Đăng Cát Dạy học sinh học trường THCS tập Nxb Giáo dục, 2000 47.Nguyễn Quang Vinh, Trần Đăng Cát, Cao Gia Nức Phương pháp dạy học sinh học trường THCS, tập Nxb Đại học sư phạm Hà Nội, 2005 48 Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách, Trần Bá Hồnh Lý luận dạy học sinh học, tập Nxb Giáo dục, 1980 14 49 Nguyễn Quang Vinh, Trần Dỗn Bách, Trần Bá Hồnh Lý luận dạy học sinh học, tập Nxb Giáo dục, 1980 50 Vũ Văn Vụ Sinh lý học thực vật Nxb Nông nghiệp, 1993 51 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Nhƣ Hiền, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh, Ngô Văn Hƣng, Trần Văn Kiên Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình sách giáo khoa thí điểm mơn sinh học lớp 11 I Viện nghiên cứu sư phạm, 2004 52 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Nhƣ Hiền, Trần Văn Kiểm, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh SGK sinh học 11 thí điểm ban KHXH NV Nxb Giáo dục, 2004 53 Vũ Văn Vụ, Nguyễn Nhƣ Hiền, Trần Văn Kiểm, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh SGK sinh học 11 thí điểm ban KHTN Nxb Giáo dục, 2004 15