BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Thị Kim Văn LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thị Kim Văn SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 11 THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC Chuyên ngành Mã số : Lý luận phương pháp dạy học môn Hóa học : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Lời xin chân thành cảm ơn PGS.TS Trịnh Văn Biều thầy cô khoa Hoá học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp có thêm nhiều kiến thức kỹ sư phạm suốt khoá học Tôi xin gửi lời cảm ơn đến phòng Khoa học Công nghệ Sau đại học - trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi để luận văn hoàn thành tiến độ Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh- người hướng dẫn, dìu dắt, động viên suốt trình làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường trung học phổ thông Trần Quốc Tuấn, Nghĩa Hành I, Nghĩa Hành II, Chuyên Lê Khiết Quảng Ngãi anh chị em đồng nghiệp giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình nhiệt tình động viên, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu Tác giả Lê Thị Kim Văn MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .4 1.1.1 Các luận văn nghiên cứu dạy học tích cực 1.1.2 Các luận văn, khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu PTTQ 1.2 Dạy học tích cực .5 1.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.2 Tính tích cực học tập 1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2.4 Bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực .9 1.2.5 Sự khác dạy học tích cực dạy học thụ động .10 1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực trường phổ thông 12 1.3.1 Phương pháp nghiên cứu 12 1.3.2 Phương pháp trực quan .13 1.3.3 Phương pháp sử dụng tập hóa học 18 1.3.4 Đàm thoại Ơrixtic .20 1.3.5 Phương pháp nêu giải vấn đề .21 1.4 Phương tiện trực quan dạy học hóa học .22 1.4.1 Khái niệm 23 1.4.2 Phân loại phương tiện trực quan .23 1.4.3 Vai trò phương tiện trực quan dạy học hóa học .27 1.4.4 Yêu cầu sư phạm phương tiện trực quan dạy học hóa học .30 1.4.5 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học 32 1.5 Thực trạng sử dụng PPDH tích cực PTTQ dạy học hóa học lớp 11 35 TÓM TẮT CHƯƠNG 39 Chương 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC PHẦN HIĐROCACBON THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC 40 2.1 Giới thiệu tổng quan phần hiđrocacbon lớp 11 40 2.1.1 Vị trí 40 2.1.2 Mục tiêu 41 2.1.3 Đặc điểm cấu trúc chung phần hiđrocacbon 43 2.1.4 Một số điểm lưu ý dạy học phần hiđrocacbon 45 2.2 Hệ thống phương tiện trực quan dạy học hóa học phần hiđrocacbon 50 2.2.1 Căn để xác định, lựa chọn phương tiện trực quan .50 2.2.2 Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn hóa học phần hiđrocacbon 51 2.3 Nguyên tắc quy trình tổng quát sử dụng PTTQ DHHH THPT .72 2.3.1 Nguyên tắc chung sử dụng PTTQ dạy học hóa học THPT 72 2.3.2 Quy trình sử dụng PTTQ dạy học hóa học THPT 73 2.4 Sử dụng số PTTQ dạy học phần hiđrocacbon .77 2.4.1 Sử dụng mô hình .77 2.4.2 Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ .86 2.4.3 Sử dụng thí nghiệm hóa học .93 2.4.4 Sử dụng sơ đồ, biểu bảng 99 2.5 Một số giáo án thực nghiệm 109 2.5.1 Giáo án Ankan (lưu CD) 109 2.5.2 Giáo án Anken (lưu CD) 109 2.5.3 Giáo án Benzen ankylbenzen (lưu CD) .109 2.5.4 Giáo án Ankin 109 TÓM TẮT CHƯƠNG 121 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 122 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 122 3.1.1 Mục đích 122 3.1.2 Nhiệm vụ 122 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 123 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 123 3.2.2 Hoạch định trường THPT giáo viên thực nghiệm .123 3.2.3 Trao đổi với giáo viên lên lớp 123 3.2.4 Tiến trình thực nghiệm 124 3.2.5 Kết thúc thực nghiệm .124 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm .127 3.3.1 Kết thực nghiệm .127 3.3.2 Phân tích kết thực nghiệm .136 TÓM TẮT CHƯƠNG 137 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Chữ viết tắt BT BTHH CTCT CTPT CTTQ Dd (dd) DH DHHH ĐC ĐHSP đktc G GV HH HS K KT NXB PP PPDH PPGD PTHH PTN PTTQ PƯ SBT SGK TB THPT TNSP YK Chữ tương ứng tập tập hoá học công thức cấu tạo công thức phân tử công thức tổng quát dung dịch dạy học dạy học hóa học đối chứng đại học sư phạm điều kiện tiêu chuẩn giỏi giáo viên hoá học học sinh kiểm tra nhà xuất phương pháp phương pháp dạy học phương pháp giảng dạy phương trình hoá học phòng thí nghiệm phương tiện trực quan phản ứng sách tập sách giáo khoa trung bình trung học phổ thông thực nghiệm sư phạm yếu DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: So sánh dạy học tích cực dạy học thụ động 11 Bảng 1.2 Hoạt động GV HS sử dụng PTTQ khác 17 Bảng 1.3 Bảng chi tiết số lượng giáo viên điều tra 35 Bảng 1.4 Tình hình sử dụng PPDH hóa học giáo viên THPT 36 Bảng 1.5 Phương pháp dạy học ứng với nội dung 37 Bảng 1.6 Tình hình sử dụng PTTQ dạy học hóa học giáo viên THPT 38 Bảng 1.7 Sử dụng PTTQ dạy học hóa học 11 phần hiđrocacbon 38 Bảng 2.1 Phân phối chương trình phần hiđrocacbon lớp 11 44 Bảng 2.2 Hằng số vật lí số ankan 70 Bảng 2.3 Hằng số vật lí số anken 71 Bảng 2.4 Hằng số vật lý số ankin 71 Bảng 2.5 Hằng số vật lý số aren 71 Bảng 2.6 Ảnh hưởng nhóm đến khả vòng benzen 72 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 123 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm .127 Bảng 3.3 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC 128 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC .128 Bảng 3.5 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 129 Bảng 3.6 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC 130 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC .130 Bảng 3.8 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 131 Bảng 3.9 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC 132 Bảng 3.10 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC .132 Bảng 3.11 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 133 Bảng 3.12 Các thông số thống kê đặc trưng lớp TN - ĐC .134 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy lớp TN - ĐC .134 Bảng 3.14 Bảng phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 135 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ biểu diễn tính tích cực học tập Hình 1.2 Mô hình rỗng phân tử C H OH 20 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chung phần hiđrocacbon 43 Hình 2.2 Mô hình phân tử số ankan 51 Hình 2.3 Mô hình phân tử số xicloankan 51 Hình 2.4 Cấu trúc mô hình phân tử etilen 51 Hình 2.5 Đồng phân hình học but-2-en 52 Hình 2.6 Cấu tạo mô hình axetilen 52 Hình 2.7 Mô hình phân tử benzen 52 Hình 2.8 Cấu tạo mô hình rỗng toluen 52 Hình 2.9 Sự hình thành liên kết phân tử CH C H 54 Hình 2.10 Phản ứng clo hóa metan 54 Hình 2.11 Sự tạo thành liên kết liên hợp phân tử butađien 54 Hình 2.12 Một số tecpen tách từ thực vật 55 Hình 2.13 Cấu tạo tecpen 55 Hình 2.14 Chưng cất lôi nước 55 Hình 2.15 Sự lai hóa phân tử axetilen 56 Hình 2.17 Sự hình thành liên kết benzen 56 Hình 2.18 Dụng cụ điều chế nitrobenzen 57 Hình 2.19 Phản ứng etilen với clo 57 Hình 2.20 Phản ứng cộng brom anken 58 Hình 2.21 Phản ứng cháy etilen 58 Hình 2.22 Phản ứng oxi hóa không hoàn toàn anken dung dịch KMnO 59 Hình 2.23 Điều chế etilen từ C H OH 59 Hình 2.24 Phản ứng ion kim loại ank-1-in 60 Hình 2.25 Điều chế axetilen phòng thí nghiệm 60 Hình 2.26 Sơ đồ ứng dụng ankan 61 Hình 2.27 Sơ đồ loại đồng phân anken 62 Hình 2.28 Sơ đồ tính chất hóa học anken 62 Hình 2.29 Sơ đồ sản phẩm phản ứng cộng anken 63 Hình 2.30 Sơ đồ điều chế etilen 63 Hình 2.31 Điều chế vinylclorua 63 Hình 2.32 Sơ đồ ứng dụng anken 64 Hình 2.33 Sơ đồ tính chất hóa học ankin 64 Hình 2.34 Sơ đồ điều chế axetilen 65 Hình 2.35 Sơ đồ ứng dụng axetilen 65 Hình 2.36 Sơ đồ điều chế sản phẩm công nghiệp từ axetilen 66 Hình 2.37 Sơ đồ điều chế benzen 67 Hình 2.38 Sơ đồ điều chế toluen 67 Hình 2.39 Sơ đồ điều chế hiđrocacbon thơm từ than đá 68 Hình 2.40 Các ứng dụng hiđrocacbon thơm 68 Hình 2.41 Sơ đồ tính chất hóa học ankylbenzen 69 Hình 2.42 Sơ đồ điều chế chất từ benzen 69 Hình 2.43 Sơ đồ chưng cất dầu mỏ 70 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích lớp TN - ĐC 129 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC .129 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích lớp TN - ĐC 131 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 131 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích biểu lớp TN - ĐC 133 Hình 3.6 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 133 Hình 3.7 Đồ thị đường lũy tích biểu lớp TN - ĐC 135 Hình 3.8 Biểu đồ phân loại chất lượng HS sau kiểm tra lớp TN - ĐC 135 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ 21, Đảng Nhà nước ta tiến hành đổi tất lĩnh vực Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm phát triển Điều rõ nghị Đại hội Đảng X: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều” Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình đổi phương pháp dạy học Việc dạy học không dừng lại chức dạy kiến thức mà phải dạy học sinh cách thức, đường chiếm lĩnh kiến thức tư logic, tính tích cực, chủ động, sáng tạo Hóa học môn học trường phổ thông Hóa học học sinh (HS) xếp vào môn học hay, hấp dẫn gần gũi với sống hàng ngày, có nhiều ứng dụng lớn đời sống sinh hoạt sản xuất ngành công nghiệp, nông nghiệp… Hóa học phát triển xâm nhập vào ngành kinh tế kĩ thuật không số lượng lớn hóa chất, vật liệu…với tính chất ưu việt chúng mà phương pháp phản ứng hóa học Ngày ngành sản xuất nào, lĩnh vực khoa học kĩ thuật mà lại không ứng dụng phương pháp hóa học mối liên hệ với hóa học Chính hóa học môn học quan trọng, cần trang bị cho HS hệ thống kiến thức bản, đại… Việc nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên (GV) phải sâu nghiên cứu vấn đề nội dung kiến thức khoa học bản, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học phương pháp thích hợp Với môn hóa học nói riêng môn học mang tính chất thực nghiệm, việc giảng dạy kết hợp với sử dụng phương tiện trực quan (PTTQ) nhiệm vụ hàng đầu để nâng cao chất lượng môn, phương tiện đầy lí thú để GV truyền thụ kiến thức cho học sinh, làm cho giảng phong phú sinh động học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, hứng thú Trong giảng dạy hóa học, nhiều tượng hóa học, nhiều tính chất chất HS tưởng tượng GV mô tả lời nói Do việc sử dụng PTTQ có ý nghĩa to lớn giúp HS lĩnh hội kiến thức dễ dàng Đối với môn hóa học, việc sử dụng PTTQ phương tiện giúp GV sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức HS mà nguồn tri thức phương tiện HS giúp em nắm vững khái niệm, quy luật, tượng hóa học, tăng niềm say mê hứng thú học tập học sinh Là giáo viên nhận thấy, muốn làm tốt nhiệm vụ dạy học việc nắm vững kiến thức cần biết sử dụng PTTQ kết hợp với phương pháp dạy học (PPDH) thích hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Chính vậy, chọn đề tài nghiên cứu : “Sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học lớp 11 theo hướng dạy học tích cực” Mục đích nghiên cứu Lựa chọn PTTQ hoàn thiện phương pháp sử dụng PTTQ theo hướng dạy học tích cực dạy học hóa học lớp 11- nâng cao Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa hóa học lớp 11 - nâng cao - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn sử dụng PTTQ dạy học hóa học - Lựa chọn PTTQ phục vụ cho việc giảng dạy hóa học lớp 11 – nâng cao - Nghiên cứu việc sử dụng PTTQ theo hướng dạy học tích cực số cụ thể - Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp, tính khả thi tính hiệu việc sử dụng PTTQ dạy học hóa học Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn hóa học trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống PTTQ phương pháp sử dụng chúng dạy học môn hóa học lớp 11 - nâng cao Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Kiến thức hóa học lớp 11 chương trình nâng cao, phần Hiđrocacbon chương: “Hiđrocacbon no”, “Hiđrocacbon không no” “Hiđrocacbon thơm -Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên” - Về địa bàn: TPHCM tỉnh Quảng Ngãi - Về thời gian: từ 11/2010 đến 03/2012 Giả thuyết khoa học Trong học, giáo viên sử dụng cách hợp lí PTTQ theo hướng dạy học tích cực gây hứng thú học tập, chủ động, sáng tạo cho HS dẫn đến nâng cao hiệu dạy học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Tra cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lí thuyết nội dung đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát, Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia (xin ý đóng góp thầy cô nhiều kinh nghiệm nơi công tác, chuyên gia để hoàn thiện kết nghiên cứu) - Phương pháp thực nghiệm (thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn kết nghiên cứu khả ứng dụng tài liệu cho học sinh lớp 11, chương trình nâng cao) 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, kết điều tra kết thực nghiệm để có nhận xét, đánh giá xác thực Những đóng góp luận văn - Hệ thống hóa sở lý luận PTTQ, dạy học tích cực, phương pháp dạy học tích cực - Lựa chọn, xây dựng hệ thống PTTQ phần hóa học lớp 11 - nâng cao, nghiên cứu cách sử dụng PTTQ theo hướng dạy học tích cực phục vụ cho giáo viên trình giảng dạy Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các luận văn nghiên cứu dạy học tích cực Theo hướng nghiên cứu dạy học tích cực thời gian gần có luận văn sau: - Luận văn “Sử dụng thí nghiệm phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực chủ động học sinh học tập hóa học lớp 10, lớp 11 trường THPT Hà Nội” tác giả Nguyễn Thị Hoa, Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2003 - Luận văn “Xây dựng hệ thống tập nâng cao hợp chất hữu có nhóm chức nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh dạy học hóa học trường THPT” tác giả Nguyễn Thị Hà, Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2005 - Luận văn “Đổi phương pháp dạy học hóa học lớp 10 theo định hướng tích cực hóa hoạt động học sinh” tác giả Thái Hải Hà, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2008 - Luận văn “Thiết kế thực giảng hóa học lớp 10 ban trường THPT theo hướng dạy học tích cực” tác giả Nguyễn Hoàng Uyên, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2008 - Luận văn “Một số biện pháp nâng cao chất lượng rèn luyện kiến thức, kỹ thí nghiệm chương trình hóa học 10 nâng cao cho học sinh theo hướng dạy học tích cực” tác giả Đỗ Thị Bích Ngọc, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2009 - Luận văn “Thiết kế giảng hóa vô lớp 12 ban theo hướng dạy học tích cực” tác giả Nguyễn Cẩm Thạch, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2009 - Luận văn “Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập tự luận trắc nghiệm khách quan phần vô lớp 11 chương trình nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh THPT” tác giả Tống Đức Huy, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2010 1.1.2 Các luận văn, khóa luận tốt nghiệp nghiên cứu PTTQ - Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ giảng dạy hóa học phổ thông trung học” sinh viên Nguyễn Thị Thùy Trang, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2000 - Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mô hình dạy học hóa học” sinh viên Tô Thị Ngọc Dâng” Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2000 - Khóa luận tốt nghiệp “Sử dụng hình ảnh dạy học hóa học trường phổ thông” sinh viên Trần Đình Hương, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2004 - Luận văn “Xây dựng hệ thống tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ biểu bảng, đồ thị – hóa học 11 nâng cao” tác giả Võ Thị Kiều Hương, Đại học Sư phạm TP.Hồ Chí Minh, năm 2010 Trong luận văn trên, nhận thấy tác giả đưa lí luận trình dạy học, dạy học tích cực, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực, tập phát huy tính tích cực, cách sử dụng thí nghiệm, hệ thống tập có sử dụng sơ đồ, biểu bảng, đồ thị Tuy nhiên, hướng nghiên cứu vận dụng vào dạy học phần hóa học hữu lớp 11, chương trình nâng cao chưa có nhiều tác giả nghiên cứu Đặc biệt, việc sử dụng PTTQ theo hướng dạy học tích cực tác giả quan tâm Tóm lại, việc sử dụng PTTQ dạy học thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có tác giả nghiên cứu việc sử dụng PTTQ dạy học phần hóa học hữu lớp 11 nâng cao theo hướng dạy học tích cực 1.2 Dạy học tích cực 1.2.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp học xác định Nghị Trung ương từ năm 1996, thể chế hóa Luật Giáo dục (12 – 1998), đặc biệt tái khẳng định điều 28.2, Luật Giáo dục (2005): “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”[14] Mục đích cuối đổi phương pháp dạy học trưởng phổ thông thay đổi lối học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” Qua đó, giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; rèn luyện thói quen, khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập, thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “học” trình kiến tạo, HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin, tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai; học cần thiết, bổ ích cho thân HS cho phát triển xã hội Cụ thể hóa định hướng trên, việc đổi phương pháp hóa học theo định hướng sau: - Chuyển từ mô hình dạy học truyền thụ chiều sang mô hình hợp tác hai chiều - Học không để nắm kiến thức mà phương pháp đến kiến thức - Học cách học, trọng tâm cách tự học, cách tự đánh giá - Học lấy việc áp dụng kiến thức bồi dưỡng thái độ làm trung tâm - Rèn trí thông minh cho HS - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực - Sử dụng phương tiện kĩ thuật đại đặc biệt lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 1.2.2 Tính tích cực học tập Tính tích cực học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Trong học tập học sinh phải “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học khám phá tri thức cho khoa học Tính tích cực học tập liên quan trước hết đến động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nếp tư độc lập Tư độc lập mầm móng sáng tạo.Sự biểu cấp độ tính tích cực học tập, mối liên hệ động hứng thú học tập diễn đạt hình 1.1 TÍCH CỰC HỌC TẬP BIỂU HIỆN - CẤP ĐỘ Khao khát học Hay nêu thắc mắc - Bắt chước Chủ động vận dụng - Tìm tòi Tập trung ý chí - Sáng tạo Kiên trì ĐỘNG CƠ HỨNG THÚ TỰ GIÁC TÍCH CỰC SÁNG TẠO ĐỘC LẬP Hình 1.1 Sơ đồ biểu diễn tính tích cực học tập 1.2.3 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục tiêu Theo đó, phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học Theo nghĩa rộng hiểu: phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học PPDH khái niệm phức hợp, có nhiều phương diện khác Nếu xét theo độ rộng khái niệm, phân biệt khái niệm PPDH theo phương diện Đó quan điểm dạy học, phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học Quan điểm dạy học: [14,35] định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Quan điểm dạy học định hướng mang tính chiến lược, mô hình lí thuyết phương pháp dạy học Phương pháp dạy học: [14,35] Khái niệm phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa hẹp, phương pháp dạy học cụ thể, mô hình hành động PPDH cụ thể hình thức cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Phương pháp dạy học cụ thể qui định mô hình hành động GV HS Kỹ thuật dạy học: [14,35] động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập mà thành phần phương pháp dạy học hiểu đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Như vậy, quan điểm dạy học định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể, phương pháp dạy học đưa mô hình hoạt động Kỹ thuật dạy học thực tình cụ thể hoạt động Phương pháp dạy học tích cực [28] thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Dạy học tích cực quan điểm dạy học, bao hàm nhiều phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp nghiên cứu, phương pháp đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, dạy học tình “Tích cực” PPDH dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng trái nghĩa với tiêu cực Việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” PPDH tích cực hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, trình học tập người học hoạt động nhiều hơn, thảo luận nhiều suy nghĩ nhiều 1.2.4 Bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Theo GS.TS Trần Bá Hoành, có dấu hiệu đặc trưng sau để phân biệt với phương pháp thụ động.[28] 1.2.4.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cho HS Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động “dạy”, đồng thời chủ thể hoạt động “học” – hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, qua tự lực khám phá kiến thức Được đặt vào tình huống, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt Nhờ vậy, HS vừa khám phá kiến thức kĩ mới,vừa biết phương pháp “tìm ra” kiến thức kĩ mà không rập theo khuôn mẫu sẵn có.Dạy học theo hướng GV không truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động HS bộc lộ phát huy tiềm sáng táo 1.2.4.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có họ, kết học tập nhân lên, giúp học dễ dàng thích ứng với xã hội phát triển Vì vậy, người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết dạy có hướng dẫn GV 1.2.4.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư HS đồng buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến hành hoàn thành nhiệm vụ học tập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, thông qua thảo luận,tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Do vậy, cần có phối hợp học tập cá thể học tập hợp tác trình dạy học 1.2.4.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học học trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước GV giữ độc quyền đánh giá HS.Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc GV, mà cho nhiều thông tin kịp thời để dạy đạo hoạt động học 1.2.5 Sự khác dạy học tích cực dạy học thụ động Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, GV không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, GV đóng vai trò người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ theo yêu cầu chương trình GV phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn,trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi HS GV cần có trình độ chuyên môn sâu rộng, trình độ sư pham cao tổ chức, hướng dẫn hoạt động HS nhiều diễn biến tầm dự kiến GV Có thể thấy rõ khác dạy học tích cực dạy học thụ động qua bảng so sánh sau: Bảng 1.1: So sánh dạy học tích cực dạy học thụ động Dạy học thụ động Học trình tiếp Quan niệm Học trình kiến tạo: HS tìm tòi, thu lĩnh hội, qua khám phá, phát hiện, luyện tập, khai hình thành kiến thức, kĩ thác xử lý thông tin, tự hình thành năng, tư tưởng, tình cảm Truyền thụ tri thức, Bản chất Dạy học tích cực truyền thụ hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho chứng HS Dạy học sinh cách tìm chân lý minh chân lý Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Chú trọng hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác…) dạy phương pháp kỹ thuật lao động, dạy cách học Mục tiêu Học để đối phó với thi Học để đáp ứng yêu cầu cử Sau thi xong, sống tương lai điều học Những điều học cần thiết cho thường bị bỏ quên thân học sinh, cho phát triển xã dùng đến Nội dung Từ SGK + GV hội Từ SGK, GV, thực tế, tài liệu website, phần mềm dạy học… [...]... thiện phương pháp sử dụng các PTTQ theo hướng dạy học tích cực trong dạy học hóa học lớp 11- nâng cao 3 Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa hóa học lớp 11 - nâng cao - Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về sử dụng PTTQ trong dạy học hóa học - Lựa chọn PTTQ phục vụ cho việc giảng dạy hóa học lớp 11 – nâng cao - Nghiên cứu việc sử dụng PTTQ theo hướng dạy học tích cực trong. .. sử dụng PTTQ theo hướng dạy học tích cực ít được các tác giả quan tâm Tóm lại, việc sử dụng PTTQ trong dạy học và thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích cực đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Tuy nhiên, hiện nay vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu về việc sử dụng PTTQ trong dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 nâng cao theo hướng dạy học tích cực 1.2 Dạy học tích cực 1.2.1 Định hướng. .. hiện tượng hóa học, tăng niềm say mê hứng thú học tập của học sinh Là một giáo viên tôi nhận thấy, muốn làm tốt nhiệm vụ dạy học ngoài việc nắm vững kiến thức cần biết sử dụng PTTQ kết hợp với phương pháp dạy học (PPDH) thích hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài nghiên cứu : Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học hóa học lớp 11 theo hướng dạy học tích cực 2 Mục... thể, phương pháp dạy học đưa ra các mô hình hoạt động Kỹ thuật dạy học thực hiện các tình huống cụ thể của hoạt động Phương pháp dạy học tích cực [28] là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Dạy học tích cực là một quan điểm dạy học, trong nó bao hàm nhiều phương pháp dạy học tích cực. .. theo hướng dạy học tích cực phục vụ cho giáo viên trong quá trình giảng dạy Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các luận văn nghiên cứu về dạy học tích cực Theo hướng nghiên cứu về dạy học tích cực trong thời gian gần đây có những luận văn sau: - Luận văn Sử dụng thí nghiệm và các phương tiện kỹ thuật dạy học để nâng cao tính tích cực chủ động của học. .. Chí Minh, năm 2010 Trong các luận văn trên, chúng tôi nhận thấy các tác giả đã đưa ra những lí luận cơ bản về quá trình dạy học, dạy và học tích cực, thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích cực, bài tập phát huy tính tích cực, cách sử dụng thí nghiệm, hệ thống bài tập có sử dụng sơ đồ, biểu bảng, đồ thị Tuy nhiên, hướng nghiên cứu và vận dụng vào dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11, chương trình nâng... điểm dạy học, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học Quan điểm dạy học: [14,35] là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học làm nền tảng, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều kiện dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học Quan điểm dạy học là những định hướng mang tính... phù hợp, tính khả thi và tính hiệu quả của việc sử dụng PTTQ trong dạy học hóa học 4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn hóa học ở trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống PTTQ và phương pháp sử dụng chúng trong dạy học môn hóa học lớp 11 - nâng cao 5 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Kiến thức hóa học lớp 11 chương trình nâng cao, phần Hiđrocacbon chương:... như: Phương pháp nghiên cứu, phương pháp đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, dạy học tình huống  Tích cực trong PPDH được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng trái nghĩa với tiêu cực Việc dùng thuật ngữ Dạy và học tích cực để phân biệt với Dạy và học thụ động” PPDH tích cực hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, ... thuật dạy học: [14,35] là những động tác, cách thức hành động của GV và HS trong các tình huống hành động cụ thể nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học Các kỹ thuật dạy học chưa phải là các phương pháp dạy học độc lập mà là các thành phần của phương pháp dạy học và được hiểu là đơn vị nhỏ nhất của phương pháp dạy học Như vậy, quan điểm dạy học định hướng việc lựa chọn các phương pháp dạy học