BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Kiều Tiên THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT CÀ MAU LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Kiều Tiên THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT CÀ MAU Chuyên ngành : Quản lí giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: NGND.TS THÁI VĂN LONG Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi; số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực Tác giả luận văn Lê Kiều Tiên LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình tham gia khóa đào tạo, nhận giúp đỡ, hỗ trợ từ quý lãnh đạo, thầy, cô đồng nghiệp Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn đến: Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Phòng Sau Đại học quý thầy cô giảng dạy tận tình giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Ban Giám hiệu trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Cà Mau, đồng nghiệp, bạn bè tạo điều kiện giúp đỡ, khích lệ, động viên trình học tập Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Nhà giáo nhân dân, Tiến sĩ Thái Văn Long, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Cà Mau tận tâm, nhiệt tình, chu đáo việc hướng dẫn hoàn thành luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng khả kinh nghiệm nghiên cứu hạn chế nên khó tránh khỏi sai sót Tác giả kính mong nhận góp ý, dẫn thêm quý thầy, cô anh chị đồng nghiệp Cà Mau, ngày 30 tháng năm 2013 Người thực luận văn Lê Kiều Tiên MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp luận nghiên cứu .9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 12 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.2 Những khái niệm 14 1.2.1 Quản lí 14 1.2.2 Quản lí giáo dục 14 1.2.3 Quản lí trường học 15 1.2.4 Nguồn nhân lực .16 1.2.5 Đội ngũ giáo viên 18 1.3 Trường TCCN đội ngũ cán quản lí, giáo viên 19 1.3.1 Nhiệm vụ quyền hạn Trường TCCN 19 1.3.2 Hiệu trưởng Trường TCCN 20 1.3.3 Vị trí, vai trò đội ngũ giáo viên trường TCCN .21 1.3.4 Yêu cầu giáo viên Trường TCCN 22 1.4 Quản lí đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng trường TCCN 25 1.4.1 Chức công tác quản lí đội ngũ giáo viên .25 1.4.2 Nội dung quản lí đội ngũ giáo viên Trường TCCN 29 1.4.3 Phương pháp phương tiện quản lí đội ngũ giáo viên .31 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lí đội ngũ giáo viên 35 1.5.1 Yếu tố bên 35 1.5.2 Yếu tố bên 36 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ-KỸ THUẬT CÀ MAU 37 2.1 Giới thiệu khái quát hình thành phát triển Trường Trung cấp KTKT Cà Mau 37 2.1.1 Sự hình thành phát triển 37 2.1.2 Tổ chức máy 38 2.1.3 Quy mô đào tạo .39 2.2 Khái quát mẫu nghiên cứu cách thức xử lý số liệu .39 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau .40 2.3.1 Qui mô 40 2.3.2 Chất lượng 43 2.4 Thực trạng công tác quản lí đội ngũ giáo viên Hiệu trưởng Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau 52 2.4.1 Về tuyển dụng đội ngũ giáo viên 52 2.4.2 Về đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 56 2.4.3 Về sử dụng đội ngũ giáo viên .57 2.4.4 Quản lí hoạt động giảng dạy NCKH 60 2.4.5 Về quan tâm, đãi ngộ giáo viên 64 2.4.6 Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 66 2.4.7 Quản lí phối hợp .69 2.5 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên .71 2.5.1 Ưu điểm 71 2.5.2 Hạn chế 71 2.5.3 Nguyên nhân 72 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT CÀ MAU 77 3.1 Các sở xây dựng biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên .77 3.2 Các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên 77 3.2.1 Biện pháp tuyển dụng đội ngũ giáo viên 77 3.2.2 Biện pháp đào tạo, bồi dưỡng, qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 80 3.2.3 Biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên .86 3.2.4 Biện pháp quản lí hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học 89 3.2.5 Biện pháp quan tâm, đãi ngộ đội ngũ giáo viên 92 3.2.6 Biện pháp kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên 95 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 96 3.2.8 Điều kiện để thực biện pháp 97 3.3 Trưng cầu ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 109 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Giáo dục Đào tạo Ủy ban nhân dân Kinh tế - Kỹ thuật Trung cấp chuyên nghiệp Trung cấp Nghiên cứu khoa học Công nghiệp hóa Hiện đại hóa GD & ĐT UBND KT – KT TCCN TC NCKH CNH HĐH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Yếu tố người, vốn người hay nguồn lực người trở thành yếu tố quan trọng tăng trưởng kinh tế Nhờ có tảng GD & ĐT, có đào tạo nghề, người lao động nâng cao kiến thức kĩ nghề mình, qua nâng cao suất lao động, góp phần phát triển kinh tế Như thấy, đào tạo nghề thành tố thành tố quan trọng nhất, có ý nghĩa định phát triển nguồn nhân lực Muốn có nguồn nhân lực chất lượng cao, có khả cạnh tranh cao thị trường lao động, song song với chế sách sử dụng có hiệu nguồn nhân lực, cần phải tăng cường đầu tư nâng cao chất lượng GD & ĐT nói chung đào tạo nghề nói riêng Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 xác định mục tiêu giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học : “Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp đại học; điều chỉnh cấu ngành nghề trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội; đào tạo người có lực sáng tạo, tư độc lập, trách nhiệm công dân, đạo đức kỹ nghề nghiệp, lực ngoại ngữ, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp, lực tự tạo việc làm khả thích ứng với biến động thị trường lao động phận có khả cạnh tranh khu vực giới.” [38, tr.9] Trong thời đại nay, trước xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, hệ thống đào tạo nghề Việt Nam có nhiều đổi Việc phát triển nguồn nhân lực cao đáp ứng nghiệp CNH, HĐH đất nước chiến lược quốc gia toàn chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Hệ thống giáo dục nghề nghiệp có vai trò quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực mà trọng tâm việc nâng cao chất lượng hiệu nguồn nhân lực Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau trường đào tạo nghề đặc thù tỉnh Cà Mau Nuôi Trồng Thủy Sản Chế Biến Thủy Sản Trường thành lập vào năm 1999, tiền thân Trường Trung học KT-KT Cà Mau Trường có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội tỉnh trình độ TCCN trung cấp nghề Song, trước yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn nay, đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau cần phải quản lí tốt đáp ứng yêu cầu thực tiễn đòi hỏi; đến chưa có đề tài nghiên cứu công tác quản lí đội ngũ giáo viên trường nầy Xuất phát từ yêu cầu trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Cà Mau” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Từ kết nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí nhà trường Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau Giả thuyết nghiên cứu Công tác quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau đạt kết định Tuy nhiên, giai đoạn mới, công tác quản lí đội ngũ bất cập việc quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trên sở khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên, đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận có liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau giai đoạn Giới hạn đề tài Luận văn chủ yếu nghiên cứu thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau, từ đề xuất biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên tốt trường nầy Phương pháp luận nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm hệ thống - cấu trúc nghiên cứu tượng cách toàn diện, nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành phận Xác định mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống để tìm quy luật phát triển Qua cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm mối liên hệ chặt chẽ quản lí đội ngũ giáo viên với quản lí hoạt động khác trường Quản lí đội ngũ giáo viên công tác quản lí quan trọng toàn hệ thống quản lí chung trường Thông qua việc nghiên cứu, phát yếu tố mang tính chất, tính quy luật vận động phát triển đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau 7.1.2 Quan điểm lịch sử - lôgic Quan điểm lịch sử - lôgic tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển giáo dục khoảng thời gian không gian cụ thể, với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để phát cho quy luật tất yếu trình giáo dục Quan điểm giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu xác, từ phát mối liên hệ đặc trưng khứ - – tương lai đối tượng nghiên cứu trình bày công trình nghiên cứu theo trình tự lôgic phù hợp 7.1.3.Quan điểm thực tiễn Qua khảo sát thực tiễn phát mặt mạnh, mặt yếu đội ngũ giáo viên Phát mâu thuẫn, khó khăn cản trở công tác quản lí phát triển đội ngũ giáo viên nguyên nhân để từ đề giải pháp nhằm cải thiện thực trạng đáp ứng yêu cầu giai đoạn 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa lý thuyết từ công trình nghiên cứu, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước, ngành GD & ĐT, tài liệu, giáo trình tham khảo thông tin mạng Internet có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Thu thập thông tin thông qua phiếu hỏi ý kiến giáo viên cán quản lí trường nhằm tìm hiểu thực trạng đội ngũ giáo viên; thực trạng công tác quản lí đội ngũ giáo viên; giải pháp mà nhà trường áp dụng để phát triển đội ngũ giáo viên, tính khả thi giải pháp đề xuất nhằm hoàn thiện công tác quản lí đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau 7.2.2.2 Các phương pháp bổ trợ a Phương pháp vấn Xin ý kiến trực tiếp cán quản lí giáo viên nhằm thu thập thêm thông tin làm rõ vấn đề từ phiếu điều tra b Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động quản lí cán quản lí để có thông tin đầy đủ thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên 10 7.2.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Xử lý kết điều tra số liệu thu phương pháp thống kê toán học thông qua phần mềm máy tính nhằm định lượng kết nghiên cứu 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hệ thống giáo dục nghề nghiệp nước ta hình thành sớm, từ thập niên 50 kỷ trước với loại hình Trường TCCN Dạy nghề phong phú, với quy mô tuyển sinh, đào tạo lớn, loại hình, ngành, nghề đào tạo đa dạng thuộc lĩnh vực: kinh tế - nông – lâm – ngư nghiệp – kỹ thuật, khí, công nghệ lĩnh vực y tế, giáo dục văn hóa xã hội … phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội đất nước “ … rapid technological change, the best VOCED might be general education and training This is not as paradoxical as it sounds, because general education allows a person to be more easily trainable than one who was trained in a narrow set of skills.” (Sự thay đổi công nghệ nhanh chóng, giáo dục nghề nghiệp tốt có lẽ giáo dục đào tạo rộng, điều nghe ngược đời giáo dục tổng hợp – phổ thông cho phép người dễ đào tạo người đào tạo phạm vi chuyên sâu kỹ năng) [51] Đến nay, đội ngũ cán quản lí giáo viên có tăng nhanh số lượng, song trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thực tiễn nghề nghiệp chưa đáp ứng so với yêu cầu đặt Chính thế, Đảng, Nhà nước ta có nhiều văn đạo việc nâng cao chất lượng quản lí đội ngũ nhà giáo như: Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban bí thư “về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục đào tạo”; Riêng vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long có Quyết định số 1033/2011/QĐ –TTg ngày 30 tháng năm 2011 Thủ tướng Chính phủ “về phát triển giáo dục, đào tạo dạy nghề vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long giai đoạn 2011 – 2015”; Quyết định số 711/QĐ – TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt “Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020” 12 Những năm gần đây, xuất nhiều công trình nghiên cứu phát triển người, phát triển nguồn nhân lực như: “Quản trị nhân sự” Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Văn Hòa [21]; “Quản trị nhân sự” Nguyễn Thành Hội [12]; “Quản trị nhân sự” Nguyễn Hữu Thân; “Tiếp cận đại quản lí giáo dục” Trần Kiểm [20]; Mỗi công trình nghiên cứu đề cập đến khía cạnh khác hội tụ điểm là: khẳng định vai trò nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội; thống với nghiên cứu giới nội dung quản lí, phát triển nguồn nhân lực đề xuất vận dụng, với giải pháp sáng tạo vào hoàn cảnh thực tế Việt Nam Ngoài công trình nghiên cứu trên, luận văn thạc sĩ, công trình ngiên cứu đăng Tạp chí khoa học Giáo dục đề xuất giải pháp khả thi quản lí, xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên như: - “Thực trạng công tác quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Sư Phạm Cà Mau” Phạm Hoàng Gan [8] - “Thực trạng giải pháp quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Cà Mau” Phạm Quang Huỳnh [16] - “Thực trạng quản lí đội ngũ giảng viên, giáo viên trường Cao Đẳng Nghề vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long” Nguyễn Mỹ Loan [24] - “Thực trạng quản lí đội ngũ giảng viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu” Mai Thị Quế [32] - “Thực trạng biện pháp quản lí đội ngũ giảng viên Trường Đại học Sư Phạm TP HCM” Nguyễn Kỷ Trung [35] - “Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam” Trần Trung, Đỗ Thế Hưng [36] - “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Y tế Hà Đông” Bùi Văn Tuấn [37] Nhìn chung vấn đề quản lí đội ngũ giáo viên quan trọng mang tính cấp thiết, thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều quan, nhiều nhà khoa học Tuy nhiên, công trình chuyên sâu vào nội dung định vấn đề Việc khai thác tổng hợp kế thừa kết nghiên cứu có để 13 đồng hóa giải pháp quản lí hiệu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Kinh tế - Kỹ thuật Cà Mau bỏ ngỏ Đó nội dung mà đề tài luận văn cần nghiên cứu để làm sáng tỏ 1.2 Những khái niệm Để nghiên cứu đề tài đạt kết quả, trước tiên cần làm rõ số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lí Theo Đại từ điển tiếng Việt: “quản lí tổ chức, điều khiển hoạt động số đơn vị, quan” [45] Quản lí loại hình lao động quan trọng hoạt động người Quản lí tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công to lớn Trong tất lĩnh vực đời sống xã hội, người muốn tồn phát triển phải dựa vào nỗ lực cá nhân, tổ chức, từ nhóm nhỏ đến phạm vi rộng lớn tầm quốc gia, quốc tế phải thừa nhận chịu quản lí Có nhiều quan niệm khác khái niệm “quản lí”, riêng phương diện giáo dục, đưa khái niệm sau: “Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra” [10, tr.12] 1.2.2 Quản lí giáo dục Quản lí giáo dục, theo nghĩa rộng quản lí hoạt động giáo dục xã hội, trình bao gồm hoạt động giáo dục xã hội, trình bao gồm hoạt động có tính giáo dục máy nhà nước, hệ thống giáo dục quốc dân, tổ chức xã hội gia đình Theo tác giả Hồ Văn Liên: Quản lí giáo dục hoạt động điều hành, phối hợp, huy động lực lượng giáo dục xã hội nhằm thực có hiệu công việc giáo 14 dục; không nghiệp nhà trường ngành Giáo dục & Đào tạo mà nghiệp chung xã hội Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí giáo dục hoạt động tự giác chủ thể quản lí giáo dục nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát … cách có hiệu nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [19, tr.37] “Quản lí giáo dục thực chất tác động chủ thể quản lí vào trình giáo dục (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường.” [19, tr.38] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lí tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết mong muốn cách có hiệu nhất.” [31, tr.56] Như vậy, từ khái niệm trên, ta thấy rõ yếu tố quản lí giáo dục, là: chủ thể quản lí tác động đến đối tượng quản lí khách thể quản lí nhằm đạt mục tiêu quản lí Công cụ Đối tượng khách thể QLGD Chủ thể QLGD Phương pháp Mục tiêu QLGD Quan hệ thuận Quan hệ phản hồi Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lí giáo dục 1.2.3 Quản lí trường học Trường học sở giáo dục mang tính nhà nước, trực tiếp giáo dục, đào tạo hệ trẻ, trực tiếp tham gia vào trình thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước 15 Theo tác giả Hồ văn Liên: “Quản lí, lãnh đạo nhà trường quản lí, lãnh đạo hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy việc học cán bộ, nhân viên trường Nhà trường đơn vị trực tiếp giáo dục đào tạo, quan chuyên môn ngành Giáo dục & Đào tạo, hoạt động nhà trường đa dạng, phong phú phức tạp, nên việc quản lí, lãnh đạo chặt chẽ, khoa học đảm bảo đoàn kết, thống lực lượng, tạo nên sức mạnh đồng nhằm thực có chất lượng hiệu mục đích giáo dục.” [22, tr.35] Quản lí trường học tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lí (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, học sinh cán khác, đồng thời huy động sử dụng có hiệu nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) nhằm tạo động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục nhà trường đạt mục tiêu đề ra, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội 1.2.4 Nguồn nhân lực Có nhiều thuật ngữ đề cập đến nguồn nhân lực, nguồn lực người hay vốn người, tiềm lực người, … Cho đến nay, khái niệm nguồn nhân lực hiểu theo nhiều cách khác Các quan Liên hiệp quốc cho nguồn nhân lực bao hàm người làm việc người độ tuổi lao động có khả lao động Một số nhà khoa học Việt Nam cho nguồn nhân lực hiểu số dân chất lượng người bao gồm thể chất tinh thần, sức khỏe trí tuệ, lực, phẩm chất đạo đức người lao động Nó tổng thể nguồn nhân lực có thực tế tiềm chuẩn bị sẵn sàng để tham gia phát triển kinh tế - xã hội quốc gia hay địa phương Nguồn nhân lực đất nước đánh giá hai mặt chủ yếu số lượng chất lượng Số lượng nguồn nhân lực đánh giá tiêu: tỉ lệ nguồn nhân lực dân số; tỉ lệ lực lượng lao động dân số; tỉ lệ tham gia lực lượng lao động người độ tuổi lao động; tỉ lệ lao động có việc làm lực lượng lao động … Chất lượng nguồn nhân lực đánh giá tiêu: tình trạng sức khỏe, trình độ văn hóa, chuyên môn – kỹ thuật … 16 Như vậy, nói nguồn nhân lực tổng hòa thể lực, trí lực, phẩm chất đạo đức tồn toàn lực lượng lao động xã hội quốc gia, kết tinh truyền thống kinh nghiệm lao động sáng tạo dân tộc lịch sử vận dụng để sản xuất cải vật chất tinh thần phục vụ cho nhu cầu tương lai đất nước Vấn đề đặt quản lí phát triển nguồn nhân lực nào? Theo tác giả Nguyễn Thanh Hội cho rằng: “Quản lí nguồn nhân lực tìm cách tạo điều kiện thuận lợi cho thành viên tổ chức hoàn thành mục tiêu chiến lược kế hoạch tổ chức, tăng cường cống hiến người theo khả năng, phù hợp với chiến lược tổ chức, đạo đức xã hội” [12] Quản lí nguồn nhân lực chức quản lí nhà quản lí, thể việc lựa chọn, đào tạo, xây dựng phát triển thành viên tổ chức phụ trách Quản lí tốt nguồn nhân lực việc khai thác, sử dụng hiệu nguồn nhân lực đó, phải phát triển nguồn nhân lực Theo Đại từ điển tiếng Việt “Phát triển vận động, tiến triển theo chiều hướng tăng lên” [45] Như vậy, phát triển nguồn nhân lực đào tạo người có lực lao động, làm cho người tự tạo phát triển thân thực chủ thể lao động, phát huy lực tạo sản phẩm lao động Phát triển nguồn nhân lực trình nâng cao lực người mặt: thể lực, trí lực, tâm lực, đồng thời phân bổ, sử dụng, khai thác phát huy hiệu cao nguồn nhân lực thông qua hệ thống phân công lao động giải việc làm nhằm phát triển kinh tế - xã hội Với ngành GD & ĐT, nguồn nhân lực ngành GD & ĐT người làm việc ngành GD & ĐT đội ngũ cán quản lí, nhà giáo, nhân viên Để làm sáng tỏ vấn đề này, sau tác giả trình bày thêm khái niệm đội ngũ giáo viên 17 1.2.5 Đội ngũ giáo viên Theo Đại từ điển tiếng Việt: “Đội ngũ tổ chức gồm nhiều người tập hợp lại thành lực lượng”; “Đội ngũ số đông người có chức nghề nghiệp” [45] Có thể hiểu đội ngũ tập hợp cá nhân có liên hệ với tổ chức thành lực lượng, có gắn bó chặt chẽ với quy định, điều lệ, kỷ luật để tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm đạt mục đích chung Đội ngũ hàm chứa yếu tố sức mạnh có yêu cầu chặt chẽ cấu, kỷ cương chất lượng công việc Ví dụ đội ngũ công nhân, đội ngũ nhà khoa học, đội ngũ trí thức, đội ngũ giáo viên, Đội ngũ nhóm người tổ chức tập hợp thành lực lượng để thực chức hay nhiều chức năng, có nghề nghiệp không nghề nghiệp có chung mục đích định Tại khoản điều 70 Luật giáo dục – 2009 nêu rõ: “Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề, trung cấp nghề, trung cấp chuyên nghiệp gọi giáo viên Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi giảng viên” Theo tác giả Vũ Văn Tảo cho rằng: “Đội ngũ giáo viên ngành giáo dục tập thể người bao gồm cán quản lí, giáo viên công nhân viên Nếu đề cập đến đặc điểm ngành đội ngũ chủ yếu đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lí giáo dục” [34, tr.10] Như vậy, hiểu đội ngũ giáo viên tập hợp người làm nghề dạy học tổ chức thành tập thể sư phạm, nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục đề Mỗi thành viên phải đáp ứng yêu cầu định chuyên môn, lực, phẩm chất theo luật định Quản lí đội ngũ giáo viên việc xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh số lượng chất lượng, có đầy đủ phẩm chất trí tuệ, lực trình độ chuyên môn để hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nghiên cứu khoa 18 [...]... khả thi về quản lí, xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên như: - Thực trạng công tác quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Sư Phạm Cà Mau của Phạm Hoàng Gan [8] - Thực trạng và giải pháp quản lí đội ngũ giảng viên Trường Cao Đẳng Cộng Đồng Cà Mau của Phạm Quang Huỳnh [16] - Thực trạng quản lí đội ngũ giảng viên, giáo viên tại các trường Cao Đẳng Nghề vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long” của Nguyễn.. .đội ngũ giáo viên, có thể đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận cơ bản có liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau 5.3 Đề xuất các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau giai đoạn mới 6 Giới hạn của đề tài Luận... trạng về đội ngũ giáo viên; thực trạng công tác quản lí đội ngũ giáo viên; những giải pháp mà nhà trường đã áp dụng để phát triển đội ngũ giáo viên, tính khả thi của các giải pháp và những đề xuất nhằm hoàn thiện công tác quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau 7.2.2.2 Các phương pháp bổ trợ a Phương pháp phỏng vấn Xin ý kiến trực tiếp của cán bộ quản lí giáo viên nhằm thu thập thêm thông... [24] - Thực trạng quản lí đội ngũ giảng viên trường Cao Đẳng Sư Phạm Bà Rịa – Vũng Tàu” của Mai Thị Quế [32] - Thực trạng và biện pháp quản lí đội ngũ giảng viên ở Trường Đại học Sư Phạm TP HCM” của Nguyễn Kỷ Trung [35] - Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam” của Trần Trung, Đỗ Thế Hưng [36] - “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ở Trường Cao... rằng: Đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là tập thể người bao gồm cán bộ quản lí, giáo viên và công nhân viên Nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lí giáo dục” [34, tr.10] Như vậy, có thể hiểu đội ngũ giáo viên là tập hợp những người làm nghề dạy học được tổ chức thành một tập thể sư phạm, cùng nhiệm vụ thực hiện mục tiêu giáo dục... yếu tố của hệ thống để tìm quy luật phát triển Qua cách tiếp cận quan điểm này, người nghiên cứu tìm được mối liên hệ chặt chẽ giữa quản lí đội ngũ giáo viên với quản lí các hoạt động khác của trường Quản lí đội ngũ giáo viên là một công tác quản lí quan trọng trong toàn bộ hệ thống quản lí chung của trường Thông qua việc nghiên cứu, sẽ phát hiện ra những yếu tố mang tính bản chất, tính quy luật của sự... quốc tế và đều phải thừa nhận và chịu một sự quản lí nào đó Có rất nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lí , riêng về phương diện giáo dục, có thể đưa ra khái niệm như sau: Quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [10, tr.12] 1.2.2 Quản lí giáo dục Quản lí giáo dục, theo nghĩa rộng là quản lí mọi hoạt động giáo. .. sát Quan sát hoạt động quản lí của cán bộ quản lí để có thông tin đầy đủ hơn về thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên 10 7.2.2.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học Xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được bằng các phương pháp thống kê toán học thông qua các phần mềm máy tính nhằm định lượng kết quả nghiên cứu 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 1.1... những yếu tố cơ bản của quản lí giáo dục, đó là: chủ thể quản lí tác động đến đối tượng quản lí và khách thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí Công cụ Đối tượng và khách thể QLGD Chủ thể QLGD Phương pháp Mục tiêu QLGD Quan hệ thuận Quan hệ phản hồi Sơ đồ 1.1 Sơ đồ khái niệm quản lí giáo dục 1.2.3 Quản lí trường học Trường học là cơ sở giáo dục mang tính nhà nước, trực tiếp giáo dục, đào tạo thế... biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau giai đoạn mới 6 Giới hạn của đề tài Luận văn chủ yếu nghiên cứu thực trạng quản lí đội ngũ giáo viên ở Trường Trung cấp KT-KT Cà Mau, từ đó đề xuất những biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên tốt hơn ở trường nầy 7 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm hệ thống - cấu trúc