1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong bối cảnh biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội đại, tư tầm nhìn chiến lược khơng quốc gia, dân tộc mà tổ chức, cá nhân Chúng ta chứng kiến đột phá kỷ XXI xảy kỹ thuật mà người - đối tượng sản phẩm giáo dục đại tạo đột phá lớn kỷ XXI Những chuyển đổi mặt đời sống xã hội đại đặt cho giáo dục vai trò sứ mạng Với trụ cột lớn GD đại:“học để hiểu biết sáng tạo, học để làm, học để chung sống học để làm người “(Unesco) [10, tr.9] Bốn trụ cột người học để hiểu biết dùng kiến thức để giải tình liên quan, học - biết mười, tạo cách dạy học tích cực, tiến tới tự học Học để làm không dùng khéo léo bắp để hồn thành cơng việc, mà gồm nhiều kỹ khác Học để chung sống học để làm người, với mục tiêu cá nhân phải học để trở thành thành viên hoan nghênh tập thể mình; đồng thời phải thành viên tích cực, XH đánh giá đãi ngộ Trong trình phát triển từ giáo dục truyền thống sang giáo dục đại Xu hướng nước phát triển giới đánh giá GD tiến tới chuẩn hóa, đánh giá thực tiễn đánh giá sáng tạo Một phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) khoa học, đại trắc nghiệm khách quan (TNKQ) xuất từ kỷ Trải qua nhiều thăng trầm, TNKQ có vị trí vững ngành giáo dục, kinh tế, xã hội nhiều nước Các chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta, đặc biệt thị số 58/TW-BCT Bộ Chính trị ban hành việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, lĩnh vực hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng phải ứng dụng CNTT để phát triển Cụ thể Nghị số 14/2005/ NQ-CP ngày 02/11/2005: “Về đổi toàn diện giáo dục đại học việt nam giai đoạn 2006 – 2020” có đề cập đến vấn đề đổi nội dung, phương pháp quy trình đào tạo Trong nêu rõ:“Triển khai đổi phương pháp đào tạo theo tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động người học; sử dụng CNTT truyền thông hoạt động dạy học” quan điểm đạo đề cập đến việc:“Mở rộng quy mô đào tạo phải đôi với nâng cao chất lượng; thực công đôi với đảm bảo hiệu đào tạo; phải tiến hành đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập; liên thơng ngành, hình thức, trình độ đào tạo” Thực theo quan điểm đạo, ngành giáo dục nước không ngừng mở rộng quy mô nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Khi thay đổi hệ thống chương trình phương pháp đào tạo mà khơng thay đổi hệ thống KTĐG đạt kết mong muốn Trong mục điều 11 nghị định 75/2006 NĐCP quy định: “Việc đánh giá kết học tập, công nhận người học hồn thành chương trình mơn học, cấp học trình độ đào tạo hình thức kiểm tra, thi kết thúc môn học, thi tốt nghiệp xét tốt nghiệp; kết kiểm tra, thi chủ yếu giúp nhà trường cấp quản lý giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục” Theo Giáo sư Lâm Quang Thiệp “Giáo dục theo nghĩa nôm na việc dạy học Một khâu quan trọng kết nối việc dạy học đánh giá Để biết việc dạy học diễn nào, đạt hiệu Muốn đánh giá đắn phải đo lường xác”.[38, tr.9] Đổi q trình dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nên việc KTĐG phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo người học, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tính thực tế, làm bộc lộ khả người học Việc KTĐG kiến thức kĩ người học phận hợp thành quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học; khâu mang tính chất định việc đánh giá kết học tập học sinh; đồng thời giữ vai trị động lực thúc đẩy q trình dạy học Việc KTĐG kiến thức cách hệ thống, tồn diện, đắn xác cung cấp cho GV thông tin kịp thời diễn biến trình dạy học; khả tiếp thu HS, giúp GV điều chỉnh phương pháp dạy hay đến định phù hợp nâng cao hiệu giảng dạy Đối với xã hội, KTĐG không dừng lại mức độ nói lên kết q trình dạy học, mang đến thơng tin cho người dạy người học, cịn mang ý nghĩa xác định lực cuối cá nhân phương diện Việc xây dựng cơng cụ hay cân đo với độ xác cao; có tính ổn định đánh giá xác lực người học kiến thức, kỹ điều cần thiết Kết điều dẫn đến việc nhà trường, quan giáo dục cấp văn chứng cho người học xác, xã hội trả lương cho người lao động với thực lực, giúp xã hội phát triển, công ổn định Ngược lại, KTĐG sai, cho điểm sai, văn chứng sai, khơng xác đưa đến việc trả lương không với thực lực, gây ảnh hưởng đến phát triển xã hội tính cơng xã hội Bản thân người nghiên cứu giáo viên trẻ, trình theo học Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP HCM tìm hiểu trình đào tạo ngành Khai thác, sửa chữa thiết bị khí Trung tâm Việt - Đức; biết đội ngũ giáo viên Trung tâm bước đổi nội dung; phương pháp dạy học; cải tiến hình thức KTĐG số môn học nhằm nâng cao hiệu đào tạo Trong đó, mơn Vật liệu học nhiều năm qua GV tổ chức KTĐG hình thức tự luận nhiều bất cập, chưa thực đánh giá đắn toàn diện kết học tập HS Nhìn nhận vấn đề này, với mong muốn xuất phát từ Bộ mơn Cơ khí thuộc Trung tâm Việt Đức thân khao khát ứng dụng TNKQ lĩnh vực khoa học có giá trị để chế tạo công cụ KTĐG môn học Vật liệu học Người nghiên cứu mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật liệu học với hỗ trợ công nghệ thông tin Trung tâm Việt - Đức Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh” Song, khn khổ luận văn, người nghiên cứu khơng có tham vọng trình bày tất vấn đề điều kiện dạy học, mà khảo sát cấp độ cụ thể vấn đề xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ thiết kế phần mềm dùng KTĐG môn Vật liệu học máy tính Mục đích việc làm này, người nghiên cứu mong muốn góp phần nâng cao chất lượng việc KTĐG kết học tập HS học mơn Vật liệu học nói riêng chất lượng đào tạo ngành Khai thác, sửa chữa thiết bị khí nói chung MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học Trung tâm Việt-Đức trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM nhằm nâng cao chất lượng việc KTĐG kết học tập HS - Thiết kế phần mềm dùng cho việc quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ thi trắc nghiệm máy tính 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu trên, người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu sở lý luận xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ - Nhiệm vụ 2: Xây dựng ngân hàng CHTNKQ môn Vật liệu học - Nhiệm vụ 3: Thiết kế phần mềm trắc nghiệm dùng KTĐG ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Ngân hàng CHTNKQ phần mềm dùng KTĐG môn Vật liệu học 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Nội dung, mục tiêu, hình thức KTĐG kết học tập HS học môn Vật liệu học Trung tâm Việt-Đức Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM - Để đánh giá câu hỏi trắc nghiệm phần mềm dùng KTĐG người nghiên cứu chọn khách thể học sinh học môn Vật liệu học học kỳ II năm học 2011- 2012 Trung tâm Việt-Đức Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM - Các giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Vật liệu học để góp ý, chỉnh sửa đánh giá câu trắc nghiệm phần mềm dùng KTĐG GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Môn Vật liệu học chương trình đào tạo ngành Khai thác, sửa chữa thiết bị khí Trung tâm Việt-Đức trường ĐH SPKT TPHCM chưa có ngân hàng câu hỏi TNKQ Nếu sử dụng phần mềm “TracnghiemVLH” nhập ngân hàng câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học mà người nghiên cứu xây dựng việc thực KTĐG mơn học xác, khách quan, thuận lợi nhanh chóng thu thập kết học tập học sinh GIỚI HẠN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Ngân hàng câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học tập trung biên soạn câu trắc nghiệm lựa chọn trình độ Trung cấp chuyên nghiệp; - Ngân hàng câu hỏi TNKQ điều chỉnh qua lần nhờ vào tham khảo ý kiến số giáo viên sau thử nghiệm lớp 11D03VDA, 11D03VDB, 11D03VDC với số lượng khoảng 70 học sinh; - Thiết kế phần mềm thi trắc nghiệm theo dạng: kiểm tra theo kiểm tra kết thúc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải nhiệm vụ trên, người nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: Đọc văn pháp lý, tài liệu sở lý thuyết TNKQ kỹ thuật thiết kế phần mềm trắc nghiệm máy tính Từ đó, tổng hợp làm sở lý luận cho đề tài; - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy môn Vật liệu học ngân hàng câu hỏi TNKQ; - Phương pháp thử nghiệm: Biên soạn số đề thi có nội dung lấy từ ngân hàng câu hỏi TNKQ đưa vào thử nghiệm số lớp Từ tiến hành đánh giá, phân tích tính khả thi ngân hàng câu hỏi TNKQ; - Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu thu thập từ kết thử nghiệm để có điều chỉnh hợp lý; - Phương pháp khảo sát: Tham khảo ý kiến góp ý số giáo viên - học sinh sử dụng phần mềm trắc nghiệm dùng KTĐG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DÙNG TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 1.1 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TRẮC NGHIỆM 1.1.1 KHÁI NIỆM TRẮC NGHIỆM Trắc nghiệm: Trắc nghiệm hay Test theo tiếng Anh Theo nghĩa chữ Hán, “trắc” có nghĩa “đo lường”, “nghiệm” “suy xét, chứng thực”.[39, tr.13] Có nhiều định nghĩa khác trắc nghiệm nhà Tâm lý học Giáo dục học Trong giáo trình “Đánh giá đo lường kết học tập”, tác giả Trần Thị Tuyết Oanh trích dẫn định nghĩa tác giả Gronlund sau: “Trắc nghiệm công cụ hay quy trình có hệ thống nhằm đo lường mức độ mà cá nhân đạt lĩnh vực cụ thể”.[30, tr.61] Theo GS.TS Dương Thiệu Tống: “Trắc nghiệm dụng cụ hay phương thức hệ thống nhằm đo lường mẫu động thái (behavior) để trả lời cho câu hỏi “Thành tích cá nhân nào, so sánh với người khác hay so với lĩnh vực nhiệm vụ học tập dự kiến” [30, tr.364]  Trắc nghiệm chuẩn mực: trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường thành tích mà người ta giải thích vị tương đối cá nhân so với nhóm người biết [30, tr.364]  Trắc nghiệm tiêu chí: trắc nghiệm soạn nhằm cung cấp số đo lường mức thành thạo mà người ta giải thích lĩnh vực nhiệm vụ học tập xác định giới hạn [30, tr.369]  Trắc nghiệm dùng lớp học: trắc nghiệm GV tự chế tác để sử dụng q trình giảng dạy, chưa thử nghiệm chỉnh sửa công phu, thường sử dụng kì kiểm tra với số HS không thật quan trọng [38,tr.23] Trắc nghiệm giảng dạy phép thử (một phương pháp KTĐG) nhằm đánh giá khách quan trình độ, lực kết học tập HS trước, kết thúc giai đoạn học tập định Trắc nghiệm thường có dạng sau: trắc nghiệm thành để đo lường thành học tập người học; trắc nghiệm khiếu lực để đo lường khả dự báo tương lai; trắc nghiệm theo tốc độ không theo tốc độ Phương pháp trắc nghiệm khách quan chủ quan Thuật ngữ “trắc nghiệm” dùng đề tài loại TNKQ dùng lớp học; người ta thường hiểu TNKQ PPKT gồm tập nhỏ câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu HS sau suy nghĩ, dùng kí hiệu đơn giản quy ước để trả lời Trắc nghiệm nâng cao tính khách quan cho q trình KTĐG, mang lại kết xác, công giảm thiểu tiêu cực trình tổ chức thi nên nhiều người quan tâm, ủng hộ Ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học: tập hợp số lượng tương đối lớn câu hỏi TNKQ đáp án Trong đó, câu hỏi định cỡ, tức gắn với thành phần nội dung tham số xác định độ khó, độ phân cách theo lý thuyết trắc nghiệm [41,tr.20] 1.1.2 MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC SỬ DỤNG NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Khi nói đến TNKQ người ta thường nghĩ đến việc sử dụng câu hỏi để kiểm tra trình độ học sinh, người nghĩ đến việc sử dụng mục đích khác TNKQ Theo Tác giả Lê Đức Ngọc, ngân hàng CHTNKQ môn học lập nhằm ba mục đích chính: để giảng dạy; để học tập để KTĐG Ba mục đích hiểu cụ thể sau:  Sử dụng để giảng dạy Trong việc giảng dạy ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng để: - Đổi phương pháp giảng dạy: sử dụng câu hỏi cho HS chuẩn bị nhà, thảo luận tranh luận lớp, phụ đạo hướng dẫn cách học Làm tăng hứng thú học tập cho HS đối thoại, tránh độc thoại - Chuẩn hóa kiến thức mơn học: giảng viên mới, giảng viên khác nhau, dạy theo câu hỏi TNKQ cho kết tiếp thu mơn học Tránh dạy tùy tiện, sai sót việc truyền thụ kiến thức - Dạy nhận thức tư bậc cao: q trình phân tích, đánh giá thảo luận câu hỏi TNKQ lớp góp phần dạy nhận thức tư bậc cao cho HS Nhanh chóng rút ngắn khoảng cách thầy lớn tuổi, thầy trẻ dạy nhận thức bậc cao theo công cụ ngân hàng câu hỏi TNKQ Trong giảng dạy GV trẻ lẫn GV lớn tuổi sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ nhiệm vụ để yêu cầu HS tự thu thập thông tin, xử lý thông tin, tìm lời giải đáp để tăng tính tích cực học tập Như trình dạy học, ngân hàng câu hỏi TNKQ mặt phương tiện GV sử dụng để đo lường, đánh giá kết học tập HS Mặt khác cịn phương tiện đổi phương pháp giảng dạy, chuẩn hóa kiến thức mơn học tăng tính tích cực học tập HS  Sử dụng để học tập Ngồi việc sử dụng để giảng dạy ngân hàng CHTNKQ dùng để học tập - Giúp HS xác định kiến thức chuẩn môn học cần phải nắm Vì soạn CHTNKQ cho mơn học GV phải làm theo quy trình từ xác định mục tiêu dạy, phân tích nội dung mơn học, lập bảng quy định hai chiều… để soạn CHTNKQ ứng với học câu TNKQ câu TNKQ bám theo sát mục tiêu học tập, hay nói cách khác kiến thức chuẩn môn học, giải câu nghĩa HS nắm vững kiến thức chuẩn - Giúp HS tự học, tự tìm tịi tự kiểm tra nhận thức mình, mở rộng kiến thức qua tài liệu tham khảo khác mà không thiết tài liệu tham khảo mà giảng viên giới thiệu Trong soạn câu TNKQ dùng để học tập người soạn câu TNKQ khơng dừng lại kiến thức giáo trình mà mở rộng, đào sâu vấn đề nên HS phải tìm tịi tài liệu để giải - Giúp HS tự tổ chức học nhóm, học tổ, phụ đạo lẫn nhau, trao đổi thảo luận quan điểm, nhận thức cách giải vấn đề với sở câu hỏi đặt có ngân hàng câu hỏi mơn học, học phần Như HS: vào ngân hàng câu hỏi TNKQ môn học, học phần để lập kế hoạch tự học tổ chức học, để nắm vững nội dung chuẩn xác đạt mục tiêu môn học đề  Sử dụng để kiểm tra - đánh giá Việc sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ để đánh giá kết học tập HS áp dụng rộng rãi kì thi kết thúc phần lớn môn học trường học đến số mơn kì thi tốt nghiệp phổ thơng trung học kì thi đại học Việc sử dụng TNKQ KTĐG nhằm để: - Ra đề thi đánh giá tiếp thu môn học HS theo lực nhận thức tư mức cao Thực kiểm tra kì mà lâu phần lớn chưa thực khơng có thời gian để chấm - Đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên khối lượng lẫn chất lượng giảng dạy môn học, học phần - Hạn chế tiêu cực thi cử Trong thi, xây dựng nhiều đề thi cách hoán vị đồng thời thứ tự câu, thứ tự câu câu nhiễu câu không đánh số thứ tự câu hỏi thi học viên khơng thể bảo làm đề thi khác đề hình thành từ số lượng câu TNKQ [24, tr.123-126] Tóm lại: Việc sử dụng ngân hàng câu hỏi TNKQ trình dạy học mang lại nhiều lợi ích: nâng cao chất lượng hoạt động KTĐG kết học tập HS, định hướng cho trình giảng dạy GV trình học tập HS để từ nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Mục đích dùng để KTĐG giáo viên học sinh biết đến nhiều nhà nghiên cứu trắc nghiệm quan tâm suốt thời gian dài Trắc nghiệm dùng với nhiều mục đích khác nhau, trải qua trình nghiên cứu phát triển 100 năm qua, để hiểu phát triển nó, người nghiên cứu trình bày sơ lược lịch sử phát triển trắc nghiệm phần sau: 1.1.3 LỊCH SỬ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1.3.1 Trên giới Trên giới việc học thi diễn hàng năm trước khoa học đo lường giáo dục thật bắt đầu cách khoảng kỷ Đánh giá kết học tập TNKQ có nguồn gốc từ nước phương Tây nhà Tâm lý học nghiên cứu vào kỷ XIX từ việc nghiên cứu Tâm lý học thực nghiệm Trong trình hình thành phát triển, TNKQ xuất với nhiều hình thức khác tùy thuộc vào mục đích khảo sát người nghiên cứu như: trắc nghiệm khảo sát trí thơng minh, trắc nghiệm sở thích hay trắc nghiệm thành tích học tập Người nghiên cứu điểm qua vài nét trình hình thành, phát triển ứng dụng trắc nghiệm: - Vào đầu kỷ 19, thí nghiệm Sinh trọng phịng thí nghiệm Đức nước khác Châu Âu Năm 1859 Anh Quốc, Francis Galton áp dụng nguyên tắc Darwin vào việc khảo sát khác biệt cá thể, tính chất sinh lý tâm lý liên quan đến yếu tố di truyền, nhằm chọn lọc người làm cha mẹ tốt F.Galton triển khai trắc nghiệm để đo đặc điểm người, đặc điểm xem số độ ưu việt Vì ơng tin số lực thể chất xác định sử dụng số đo trí thơng minh, nên ơng gọi câu trắc nghiệm “Trắc nghiệm trí tuệ” - Để phân tích liệu có từ trắc nghiệm F.Galton, cần có phương sách kỹ thuật thống kê xác định Công trình Carl Pearson, sinh viên F.Galton triển khai nhiều kỹ thuật tương quan chúng trở thành sở cho nhiều nghiên cứu thống kê ngày - Năm 1879, Charles Robert Darwin đề cập đến khác biệt chủng loại tác phẩm “Origin of Species” làm tiền đề cho Wichelm Weent thiết lập phịng thí nghiệm tâm lý học Leipzig Đức Đây phịng thí nghiệm tâm lý học giới, mở đầu cho phong trào nghiên cứu tâm lý học thực nghiệm, đưa tâm lý học phát triển theo hướng mới, sử dụng “trắc nghiệm làm công cụ khảo sát tâm lý” - Thuật ngữ “Trắc nghiệm” sử dụng rộng rãi sau sách “Trắc nghiệm trí tuệ đo lường” nhà Tâm lý học người Mỹ James McKeen Cattell đời năm 1890 New York, Mỹ Trong tác phẩm Cattell đưa khái niệm trắc nghiệm trí tuệ để loại chứng tích tâm lý khác biệt cá nhân ông làm mẫu 50 trắc nghiệm Từ đây, trắc nghiệm hiểu theo nghĩa rộng dụng cụ, phương tiện, cách thức để khảo sát đo lường tâm lý [45, tr.162] - Năm 1891, Hermann Ebbinghaus (người Đức) đưa loại “trắc nghiệm điền khuyết” tiến hành xử lý kết trắc nghiệm phương pháp thống kê Đến năm 1897, Joseph Mayer Rice (người Đức) thiết lập loại“trắc nghiệm đọc” - Sang đầu kỉ XX, Edward Lee Thorndike (người Mỹ) người dùng trắc nghiệm phương pháp “khách quan nhanh chóng” để đo trình độ kiến thức HS, bắt đầu dùng với môn Số học, sau số loại kiến thức khác Những năm đầu kỷ XX trắc nghiệm chưa quan tâm nhiều, 10 Câu 1: Theo bạn hình thức kiểm tra với phần mềm so với kiểm tra giấy có đặc điểm sao? A (16/28) Có nhiều ưu điểm kiểm tra giấy B (12/28) Có số ưu điểm so với kiểm tra giấy C (0/28) Khơng có ưu điểm D (0/28) Khó làm kiểm tra giấy Hình 3.20: Ưu điểm hình thức kiểm tra trắc nghiệm máy tính so với kiểm tra trắc nghiệm giấy  Qua biểu đồ cho thấy, phần mềm “TracnghiemVLH” thiết kế dùng quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ thi trắc nghiệm máy tính có nhiều ưu điểm so với hình thức kiểm tra trắc nghiệm giấy; người kiểm tra biết kết nhanh chóng, xác GV dễ dàng lựa chọn loại câu hỏi kiểm tra phù hợp với thời gian, trình độ phù hợp giai đoạn học tập kiểm tra theo bài, theo mơn học khác Nhưng có vài HS gặp khó khăn thao tác với phần mềm chưa quen với hình thức kiểm tra Câu 2: Theo bạn phần mềm có đặc điểm mặt sử dụng cài đặt, khởi động, đăng nhập, thao tác làm bài? A (0/28) Có nhiều khó khăn, khơng biết xoay sở để thực B (1/28) Có nhiều khó khăn, quen dần C (11/28) Chỉ gặp số khó khăn vài thao tác D (16/28) Hầu khơng gặp khó khăn Hình 3.21: Khó khăn sử dụng phần mềm trắc nghiệm 97  Về mặt sử dụng cài đặt, khởi động, đăng nhập, thao tác làm qua khảo sát 28 HS làm thử khơng có nhược điểm có nhược điểm nhỏ lần thao tác sau lại quen dần Như vậy, phần mềm dễ sử dụng, ta cần cài hai chương trình hỗ trợ Microsoft SQL Server Compact Microsoft NET Framework trước chạy chương trình “TracnghiemVLH” Khi làm HS lựa chọn đáp án tương ứng, dùng phím tới lui, đầu cuối, trở câu hỏi thuận tiện; có đồng hồ tính giờ, báo kết sau làm xong Câu 3: Theo bạn giao diện phần mềm phù hợp hay cần điều chỉnh lại số điểm? A (10/28) Rất phù hợp B (16/28) Phù hợp C (0/28) Không phù hợp D (2/28) Cần điều chỉnh Hình 3.22: Mức độ phù hợp giao diện phần mềm người sử dụng  Qua biểu đồ cho thấy, giao diện thiết kế phù hợp với người dùng, có số ý kiến góp ý nên điều chỉnh độ phân giải khung chương trình rộng để dễ dàng đọc hết nội dung câu hỏi mà không cần sử dụng đến lăn gây thời gian gặp câu hỏi dài Câu 4: Khi xem nội dung câu hỏi phần mềm, bạn thấy rõ ràng, dễ đọc câu hỏi không? A (11/28) Rất rõ ràng dễ đọc câu hỏi B (16/28) Rõ ràng dễ đọc câu hỏi C (1/28) Có vài điểm chưa rõ khó đọc câu hỏi D (0/28) Có nhiều điểm chưa rõ khó đọc câu hỏi 98 Hình 3.23: Mức độ rõ ràng dễ hiểu nội dung câu hỏi trắc nghiệm  Qua biểu đồ cho thấy, nội dung câu hỏi hiển thị hình dễ đọc, rõ ràng, thao tác thực làm thuận lợi Vì có phím tới lui, thay đổi câu hỏi, thay đổi đáp án lực chọn dễ dàng, có báo kết sau làm xong với số câu Riêng phần hình thức câu điền khuyết, chương trình thiết kế so sánh đáp án đáp án học sinh điền vào chỗ khuyết dạng “không dấu, không phân biệt chữ hoa - chữ thường” Điều tạo thuận lợi cho HS làm câu điền khuyết, dạng câu khó Câu 5: Theo bạn, phần mềm cần bổ sung thêm vài tính hay khơng? A Khơng cần bổ sung B Cần bổ sung tính  Sau thu thập phiếu khảo sát, người nghiên cứu nhận số ý kiến từ HS cần bổ sung thêm số tính như: việc in đề trắc nghiệm giấy; hay bổ sung số nội dung phản hồi cho câu hỏi dễ người học tự làm trắc nghiệm lúc tự học Câu 6: Ý kiến bạn giáo viên thay đổi hình thức kiểm tra giấy phần mềm trắc nghiệm là? A (7/28) Hoàn toàn đồng ý B (18/28) Đồng ý C (3/28) Phân vân D (0/28) Khơng đồng ý Hình 3.24: Mức độ tán thành đưa vào sử dụng phần mềm trắc nghiệm 99  Qua biểu đồ cho thấy, hầu kiến ủng hộ, đồng ý việc ứng dụng phần mềm kiểm tra đánh giá cuối kỳ Câu 7: Bạn có nhận xét chung phần mềm này: - Phần mềm hay, thú vị, lạ, hứng thú kiểm tra giấy - Đây ý tưởng hay, thú vị - Nên đưa phần mềm vào sử dụng thực tế - Các hướng dẫn dễ sử dụng - Thích tính có kết thị kết thúc phần thi - Hình ảnh theo câu hỏi chưa rõ lắm, nên cho giao diện to chút KẾT LUẬN CHƯƠNG Sau trình nghiên cứu thiết kế, phần mềm quản lý ngân hàng CHTNKQ thi TN từ đề soạn sẵn hoàn thiện Người nghiên cứu đã: - Thiết kế hệ thống, quản lý sở liệu cấu trúc chương trình theo nhánh Nhánh thứ dành cho giáo viên quản lý câu hỏi Nhánh thứ hai dành cho việc kiểm tra trắc nghiệm máy tính Trong nhánh thứ thiết kế được: loại hình kiểm tra khác kiểm tra theo kiểm tra kết thúc môn học; quản lý tài khoản học sinh; quản lý kết làm tài khoản cho chương trình Trong nhánh thứ hai thiết kế hình kiểm tra trắc nghiệm dạng thông dụng (đúng sai, lựa chọn, ghép hợp, điền khuyết) - Viết loại kịch bản: kịch nội dung phần mềm kịch giao diện để tiết kiệm thời gian thiết kế xác việc thi cơng phần mềm máy tính - Tiến hành chạy thử nghiệm phần mềm “TracnghiemVLH” phịng máy tính Bộ mơn khí Trung tâm Việt Đức; khảo sát đánh giá nhằm xác định ưu, nhược điểm mặt nội dung, cấu trúc hình thức phần mềm - Soạn hoàn chỉnh đề kiểm tra theo đề kiểm tra kết thúc sau thử nghiệm, điều chỉnh CHTNKQ môn Vật liệu học; lưu trữ phần mềm Phần mềm đưa vào sử dụng tiết kiệm thời gian mang lại nhiều lợi ích cho GV HS 100 - GV cho HS kiểm tra trắc nghiệm, tự chấm điểm nhanh chóng, tiện dụng, soạn câu hỏi tùy ý, thời gian làm hoàn toàn tùy biến theo số lượng câu hỏi giới hạn hay xáo trộn thứ tự cách nhẫu nhiên câu hỏi kiểm tra - Sau HS thực hết thời gian làm bài, HS xem kết đạt cách chi tiết GV không cần ghi lại kết kiểm tra HS, chương trình ghi lưu tất thơng tin HS đăng ký dự thi - GV định dạng câu hỏi hay đáp án màu sắc, có kiểu dáng chữ, canh lề,… hay GV copy đối tượng đặc biệt khác ký hiệu Symbol, cơng thức tốn học Equation Editor, cơng thức hóa học, vật lý, hình ảnh,… từ chương trình khác Microsoft Word, Powerpoint,… - Tuy nhiên chương trình kiểm tra trắc nghiệm, câu hỏi phải load thật nhanh chóng, khơng khuyến khích đưa hình ảnh vào câu hỏi hay đáp án Với phần mềm GV dễ dàng quản lý, lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm cách khoa học theo mơn học, theo học, theo hình thức câu, theo đề, theo mức độ khó dễ,… có đáp án kèm theo HS tự học nhà dùng phần mềm để kiểm tra kết tự học Việc triển khai sử dụng phần mềm nhà trường môn học khác nhiều thuận lợi 101 KẾT LUẬN 1.1 Tóm tắt: Q trình nghiên cứu thực đề tài: “Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Vật liệu học với hỗ trợ công nghệ thông tin Trung tâm Việt-Đức trường Đại học Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh” nhiệm vụ nghiên cứu đề thực tốt: Về sở lý luận: Trên tảng việc tìm hiểu, hệ thống sở lý luận xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan với hỗ trợ phần mềm dùng kiểm tra đánh giá Người nghiên cứu đã: - Giải thích thuật ngữ đề tài gồm có: trắc nghiệm, trắc nghiệm chuẩn mực, trắc nghiệm tiêu chí, trắc nghiệm dùng lớp học, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn học nhằm làm sáng tỏ nội hàm chúng để phục vụ cho việc xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ mơn học - Tìm hiểu lịch sử phát triển TNKQ giới Việt Nam; phân tích cơng trình liên hệ đề tài luận văn tác giả: Nguyễn Trọng Thắng (1996), Đỗ Thị Phương Khanh (2003), Đặng Thị Diệu Hiền (2007) Thơng qua việc tham khảo phân tích, thân người nghiên cứu rút số điểm quan trọng làm sở lý luận cho việc thực đề tài - Xác định lại đặc điểm câu TNKQ tính tin cậy tính giá trị; mối quan hệ chúng - Hệ thống lại đặc điểm hình thức câu TNKQ thơng dụng (trắc nghiệm sai, trắc nghiệm lựa chọn, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép hợp) quy tắc biên soạn; phương pháp phân tích đánh giá câu trắc nghiệm trắc nghiệm để nâng cao tính tin cậy, tính giá trị chúng - Tổng hợp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học chọn lĩnh vực ứng dụng phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá để thiết kế phần mềm có tính quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ thi máy tính Phân tích ưu nhược điểm phần mềm Articulate Quizmaker 2.0, Gmattest, McMIX - Đề xuất quy trình cụ thể bước thực việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan với hỗ trợ phần mềm dùng kiểm tra đánh giá gồm bước quy trình thiết kế phần mềm dùng kiểm tra đánh giá gồm bước 102 Từ sở lý luận khoa học vững trên, người nghiên cứu vận dụng linh hoạt vào việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan thiết kế phần mềm dùng KTĐG môn Vật liệu học Trung tâm Việt Đức trường ĐH Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Kết quả: Việc biên soạn, tổ chức thử nghiệm, phân tích đánh giá câu trắc nghiệm, trắc nghiệm q trình lao động cơng phu, tỷ mỷ mà người nghiên cứu thực theo trình tự: - Xác định mục tiêu dạy học, phân tích tồn nội dung chi tiết mơn VLH để có bảng tóm tắt mục tiêu – nội dung cần kiểm tra đánh giá Sau đó, lập thành dàn trắc nghiệm cho học môn học - Biên soạn 579 câu hỏi TNKQ mơn Vật liệu học hình thức câu trắc nghiệm thông dụng Đến gặp trực tiếp xin ý kiến góp ý 10 giáo viên giảng dạy mơn VLH có điều chỉnh nội dung 65 câu hỏi, loại bỏ 37 câu hỏi, chọn 350 câu hỏi đưa vào thử nghiệm - Kết phân tích câu trắc nghiệm đề thử nghiệm (gồm 40 câu ĐS, 250 câu LC, 30 câu GH, 30 câu ĐK) sau: Theo độ khó: Khoảng độ khó Mean 0,19 Số câu 18 câu trắc nghiệm khó Tỷ lệ 5% 0,2 Mean 0,5 134 câu trắc nghiệm khó 38% 0,51 Mean 0,7 107 câu trắc nghiệm độ khó trung bình 30% 0,71 Mean 0,9 54 câu trắc nghiệm dễ 16% 37 câu trắc nghiệm dễ 11% Mean 0,9 Theo độ phân cách: Khoảng phân cách D 0,40 Tỷ lệ 36% 0,30 D 0,39 56 câu trắc nghiệm có độ phân cách tốt 16% 0,20 D 0,29 65 câu trắc nghiệm có độ phân cách tạm 19% 103 câu trắc nghiệm có độ phân cách 29% D - Tần số câu 126 câu trắc nghiệm có độ phân cách tốt 0,19 Chọn 10 câu hỏi đề phân tích đáp án mồi nhử để có hướng điều chỉnh phù hợp dựa độ khó độ phân cách - Kết thử nghiệm trắc nghiệm sau: 103  Điểm trung bình lý thuyết (TBLT) đề tương đương Điểm trung bình (ĐTB) đề A, C, D tương đương khó so với trình độ học sinh Đề B, TH dễ hơn, vừa sức với trình độ học sinh  Độ lệch tiêu chuẩn (ĐLTC) đề có khoảng cách xa, trình độ lớp học sinh làm đề B có chênh lệch cao so với đề lại  Hệ số tin cậy (HSTC) đề A, B, C, D gần tương đương cao Điều cho thấy đề trắc nghiệm tập trung vào mục tiêu khảo sát, câu trắc nghiệm có độ phân cách tốt; ta tin cậy sử dụng đề Riêng đề TH có hệ số tin cậy thấp đề cịn lại  Sai số đo lường tiêu chuẩn (SSĐL) đề tương đương nhau, ta ước lượng mức độ sai lệch điểm số đo chấm làm học sinh khơng có khác biệt đề Sau trình nghiên cứu thiết kế phần mềm quản lý ngân hàng CHTNKQ thi TN từ đề soạn sẵn hoàn thiện Người nghiên cứu hoàn thành công việc: Thiết kế hệ thống, quản lý sở liệu cấu trúc chương trình theo nhánh Nhánh thứ dành cho giáo viên quản lý câu hỏi Nhánh thứ hai dành cho việc kiểm tra trắc nghiệm máy tính Trong nhánh thứ thiết kế được: loại hình kiểm tra khác kiểm tra theo kiểm tra kết thúc môn học; quản lý tài khoản học sinh; quản lý kết làm tài khoản cho chương trình Trong nhánh thứ hai thiết kế hình kiểm tra trắc nghiệm dạng thông dụng (đúng sai, lựa chọn, ghép hợp, điền khuyết) khả xuất files kết làm 1.2 Tự đánh giá đóng góp đề tài Kết trình bày chương cho phép khẳng định: mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài hoàn thành Đây đề tài hoàn toàn việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn học Vật liệu học với hỗ trợ Công nghệ thông tin Trung tâm Việt Đức trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 1.2.1 Ý nghĩa lý luận - Những luận khoa học kết nghiên cứu trình bày đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo lĩnh vực nghiên cứu xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ cho môn học với hỗ trợ phần mềm dùng KTĐG 104 - Vận dụng tốt lý thuyết trắc nghiệm, kiến thức công nghệ thông tin để xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm thiết kế phần mềm quản lý ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm từ đề soạn sẵn - Đã cụ thể hóa lý thuyết trắc nghiệm, áp dụng vào cơng tác kiểm tra đánh giá nói riêng cơng tác giáo dục nói chung 1.2.2 Về mặt thực tiễn Phần mềm thiết kế phạm vi đề tài có điểm mang lại nhiều thuận lợi cho giáo viên việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, cụ thể: - Giúp GV kiểm tra đánh giá xác, khách quan, công kết học tập học sinh học môn Vật liệu học với ngân hàng câu hỏi TNKQ phần mềm dùng KTĐG - Giúp GV dễ dàng quản lý ngân hàng câu hỏi TNKQ môn Vật liệu học (kể môn học khác); dễ dàng lựa chọn câu hỏi tạo đề kiểm tra phù hợp với trình độ học sinh theo học hay theo mơn học; thuận tiện, nhanh chóng biết kết làm học sinh; tiết kiệm thời gian đề chấm bài; dễ dàng quản lý kết học tập học sinh với phần mềm dùng KTĐG - Giúp HS có thêm cơng cụ hỗ trợ việc tự ôn tập, tự kiểm tra kiến thức học môn Vật liệu học Trung tâm Việt-Đức Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM Đề tài đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng công tác KTĐG từ nâng cao chất lượng đào tạo 1.3 - Hướng phát triển đề tài Tiếp tục đưa vào thử nghiệm câu lại câu chưa đạt chuẩn, biên soạn thêm câu hỏi để làm phong phú ngân hàng câu hỏi, từ xây dựng ngân hàng đề thi cho môn Vật liệu học - Nâng cấp phần mềm “TracnghiemVLH” tính truy xuất đề thi sang dạng văn giấy, truy xuất câu hỏi theo mức độ khó - dễ theo thông số câu hỏi phân tích, lưu trữ phần mềm - Cập nhập thêm phản hồi cho đáp án tất câu hỏi để hoàn thiện phần mềm theo hướng cho người học tự ôn tập để biết xác sai lầm mà vấp phải 105 - Tiếp tục hồn thiện phần mềm để triển khai áp dụng cho môn học khác KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số kiến nghị sau: - Các chuyên gia tin học chuyên gia giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm nên phối hợp với để xây dựng phần mềm KTĐG có hiệu Khi thiết kế phần mềm KTĐG nên xây dựng phần mềm có tính mở nhằm phát huy tính sáng tạo giáo viên - Cần đưa nội dung phần mềm KTĐG, phương pháp sử dụng máy tính làm phương tiện KTĐG vào học phần Đo lường đánh giá giáo dục - Nhà trường cần nhân rộng mô hình xây dựng phần mềm dùng KTĐG đội ngũ giáo viên qua biện pháp thiết thực hỗ trợ trang thiết bị, bồi dưỡng kiến thức tạo điều kiện tối đa cho hoạt động - Nhà trường nên trang bị số phòng cho sử dụng miễn phí máy tính theo lịch đăng kí để HS luyện tập, tìm kiếm tri thức, giải trí thơng qua trị chơi dạy học, nhằm mục đích vừa giúp HS học tập kích thích hứng thú phát huy khả sáng tạo HS - Nhà trường nên tổ chức lớp tập huấn kỹ thuật soạn thảo phân tích câu hỏi trắc nghiệm hay bồi dưỡng kiến thức thống kê giáo dục cho giáo viên - Những người làm công tác quản lý nên khuyến khích giáo viên trực tiếp dạy mơn học soạn thảo ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan xử lý câu trắc nghiệm theo quy trình phương pháp soạn thảo ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan trước đưa vào sử dụng 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT Bộ Giáo dục Đào tạo (ngày 18/08/2010), Công văn số 4940 BGDĐT-GDCN việc hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2010-2011 giáo dục chuyên nghiệp Bộ Chính trị (ngày 17/10/2000), Chỉ thị số 58-CT/TW đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Đỗ Mạnh Cường (2008), Giáo trình Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trần Anh Dũng (2011), Xây dựng tiêu chuẩn kỹ nghề sản xuất gốm sứ tỉnh Bình Dương, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Khắc Dự (1997), Kiểm tra, đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan giảng dạy đại học, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Lê Cơng Dưỡng (2000), Vật liệu học, NXB Khoa học Kỹ thuật Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Cổ Tồn Minh Đăng (2010), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm mơn Tốn đại số tuyến tính cho sinh viên khối khơng chun trường Đại học Sài Gịn, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 10 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 107 12 Nguyễn Thị Mỹ Hạnh (2010), Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ lớp 10, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 13 Nguyễn Ánh Hồng (2001), Xây dựng đề thi trắc nghiệm môn học Máy điện cho học sinh hệ công nhân Trường Trung học Điện 2, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 14 Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa 15 Đặng Thị Diệu Hiền (2007), Thiết kế trắc nghiệm môn phương pháp giảng dạy Trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 16 Châu Kim Lang (1998), Trắc nghiệm kiến thức kỹ thuật nông nghiệp trường phổ thông trung học, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Thị Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 18 Phan Long, Phạm Quang Huy, Phùng Thị Nguyệt (2009), Dạy học trực tuyến soạn sách điện tử với Macromedia Captivate, NXB Giao thông vận tải 19 Phan Long (2006), Phương pháp giảng dạy chuyên ngành KCN, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 20 Trần Bá Hồnh (1996), Đánh giá giáo dục, Tài liệu dùng cho trường Đại học Sư phạm Cao đẳng Sư phạm, NXB Hà Nội 21 Nghiêm Hùng (1997), Giáo trình Kim loại học nhiệt luyện, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp HCM 22 Đỗ Thị Phương Khanh (2003), Xây dựng đề thi môn học Công nghệ chế tạo máy theo phương pháp trắc nghiệm khách quan cho hệ Trung học kỹ thuật, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 23 Văn Hồng Lâm (2009), Xây dựng chương trình máy tính thẩm định chất lượng câu trắc nghiệm khách quan môn Tin học Trường Trung cấp nghề công nghệ bách khoa, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 108 24 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học Phương pháp dạy học, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Văn Nghĩa, Đào Quang Kế (2005), Giáo trình Vật liệu kỹ thuật, Sách dùng trường THCN, Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội, NXB Hà Nội 26 Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 “Về đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020” 27 Nghị định Chính phủ số 14/2006/NQ-CP ngày 02 tháng 08 năm 2006: Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục 28 Dương Thị Kim Oanh, Moodle việc tổ chức thi học kì qua mạng áp dụng cho mơn học Tâm lý học chuyên ngành Khoa Sư phạm Kỹ thuật Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, Bài báo Tạp chí Khoa học giáo dục kỹ thuật 29 Dương Thị Kim Oanh, Ứng dụng phần mềm Hopotatoes thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho môn học Tâm lý học Đại cương, Bài báo Tạp chí Khoa học giáo dục kỹ thuật 30 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư Phạm 31 Hoàng Thiếu Sơn (2009), Xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá kiến thức ngân hàng đề thi kỹ cho nghề dệt may thổ cẩm theo tiêu chuẩn kỹ nghề, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 32 Mạc Văn Tiến (2007), Đào tạo nghề Thuật ngữ chọn lọc, Trung tâm NCKH dạy nghề - Tổng cục dạy nghề, NXB Chính Trị quốc gia, Hà Nội 33 Nguyễn Trọng Thắng (1997), Phân tích câu trắc nghiệm mơn Máy điện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 34 Trần Thị Ngọc Thiện (2009), Xây dựng đề thi trắc nghiệm môn Tiếng anh kỹ thuật chuyên ngành khí trường Trung cấp Kỹ thuật cơng nghiệp Đồng Nai, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 35 Lâm Quang Thiệp (2009), Trắc nghiệm, đo lường đánh giá giáo dục, Trường Đại học Quốc gia Thành phồ Hồ Chí Minh 36 Lâm Quang Thiệp (1994), Những sở kỹ thuật trắc nghiệm, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ đại học, Hà Nội 109 37 Lâm Quang Thiệp, Đo lường đánh giá giáo dục, Trường Đại học Huế 38 Lâm Quang Thiệp (2008), Trắc nghiệm ứng dụng, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội 39 Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm Đo lường thành học tập, NXB Khoa học xã hội 40 Dương Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học (tập I, II), NXB Khoa học xã hội 41 Nguyễn Hữu Trung (2009), Xây dựng chương trình đánh giá đề thi trực tuyến cho môn học Khoa Công nghệ thông tin Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp HCM, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 42 Đỗ Văn Trường (2011), Xây dựng ngân hàng đề thi đánh giá kiến thức kỹ cho nghề Điện công nghiệp theo Tiêu chuẩn kỹ nghề Trường Cao đẳng Cơ điện Nông nghiệp Nam bộ, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 43 Ngơ Anh Tuấn (2002), Phân tích đánh giá hiệu phương pháp dạy học tích cực hóa người học với trợ giúp máy tính, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 44 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Tài liệu giảng Lý luận dạy học, Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật thành phố Hồ Chí Minh 45 Nguyễn Văn Tuấn, Võ Thị Xuân (2007), Giáo trình Phương pháp giảng dạy, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp HCM 46 Nguyễn Văn Tuấn, Phan Long, Võ Thị Ngọc Lan (2008), Tài liệu giảng Phương pháp Nghiên cứu Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp HCM 47 Hồng Tùng (2005), Giáo trình Vật liệu cơng nghệ khí, Sách dùng cho Trường đào tạo Trung học chuyên nghiệp, Vụ Trung học chuyên nghiệp - Dạy nghề, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Thị n (2005), Giáo trình Vật liệu khí, Sách dùng trường THCN, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, NXB Hà Nội 110 B TÀI LIỆU TIẾNG NƯỚC NGOÀI 49 Quentin Stodola, Nghiêm Xuân Nùng - biên dịch (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, NXB Hà Nội 50 Benjamin S.Bloom cộng sự, Đoàn Văn Điều - biên dịch (1995), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức, NXB Giáo dục 51 Assessment Competency Standards, TTA04 Training and Assessment Training Package, Australian National Authority 2004 52 Multiple – Choice Question a Close Look, Educational Testing Service 53 Raymond A Noe (2008), Employee Training and Development 54 Roger Harris – Hugh Guthrie – Barry Hobart – David Lundberg (1997), Competency Based Education and Training C CÁC TRANG WEB 55 http://www.e-socrates.org/course/view.php?id=179 56 http://aix1.uottawa.ca/~jkhoury/projetenglish.html 57 http://www.edtech.com.vn/index.php/ly-lun-nghien-cu/ppdayvahoc/67-lythuyet 58 http://users.bloomfield.edu/department/tutorial/BASIC_SKILLS/objective_test _taking.htm 111