ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÕ LONG XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VỚI TẦM NHÌN 2020 Ở VIỆT NAM Chuyên ngành: Đo lường đánh giá tro ng giáo dục Mã số:60.14.01.20 LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Đức Ngọc Hà Nội, 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là: Võ Long Là học viên lớp cao học Đo lường Đánh giá giáo dục, khóa 2012 Viện đảm bảo chất lượng giáo dục- Đại học quốc gia Hà Nội Tôi xin cam đoan luận văn với tên đề tài: XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY VỚI TẦM NHÌN 2020 Ở VIỆT NAM” hoàn toàn kết nghiên cứu thân chưa công bố công trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi, tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường mình, theo quy định Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Hà Nội, ngày 24 tháng năm 2014 Tác giả luận văn Võ Long LỜI CẢM ƠN Trước hết xin chân thành cảm ơn PGS.TS Lê Đức Ngọc, người nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn giúp đỡ suốt trình thực luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy Nguyễn Văn Hải - Trường phòng KT&KĐCLGD - Sở Giáo Dục Đào Tạo Đồng Nai, hỗ trợ, giúp đỡ góp ý trình thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Sở giáo dục đào tạo Đồng Nai, lãnh đạo quý trường THPT tỉnh nhiệt tình giúp đỡ trình điều tra khảo sát thực đề tài Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến quý Thầy (cô) Viện đảm bảo chất lượng giáo dục giảng viên tham gia giảng dạy khóa học nhiệt tình truyền đạt kiến thức chuyên môn ngành đo lường đánh giá giáo dục cung cấp cách thức tiến hành nghiên cứu khoa học cho học viên Cảm ơn bạn học viên khóa động viên, hỗ trợ trình học tập nghiên cứu luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng luận văn hoàn thành thời gian ngắn nên không tránh khỏi hạn chế, sai sót Kính mong quý thầy (cô), nhà khoa học, cán bạn học viên người quan tâm đóng góp ý kiến để làm tốt nghiên cứu xây dựng hoàn chỉnh phát triển số xếp hạng thời gian tới DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CL Chất lượng CLDH Chất lượng dạy học CLGD Chất lượng giáo dục CSTH Chỉ số thực ĐG Đánh giá ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục đào tạo HĐDH Hoạt động dạy học HSG Học sinh giỏi KĐCL Kiểm định chất lượng NCKH Nghiên cứu khoa học QLCL Quản lý chất lượng QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tên bảng Trang 3.1 Bảng quy ước thông tin đánh giá 45 3.2 Bảng mã hóa biến 46 3.3 Bảng hệ số Crombach’s Alpha nhóm tiêu chí đầu vào 51 3.4 Bảng hệ số Crombach’s Alpha nhóm tiêu chí trình 52 3.5 Bảng hệ số Crombach’s Alpha nhóm tiêu chí đầu 53 3.6 Hệ số KMO Bartlett's thành phần đầu vào 54 3.7 Hệ số KMO Bartlett's thành phần trình 55 3.8 Hệ số KMO Bartlett's thành phần đầu 56 3.9 Bảng phân bố lực nhận thức mức độ quan trọng người 59 khảo sát số 3.10 Bảng tóm tắt số 61 4.1 Bảng số xếp hạng yêu cầu số 65 4.2 Bảng trọng số cho số xếp hạng 74 4.3 Bảng 4.1 Bảng xếp hạng thực nghiệm 80 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình Tên hình Trang 1.1 Quá trình xếp hạng theo bước 1.2 Phân chia chi tiết tiếp cận kỹ thuật bước 1,2,3 10 2.1 Mô hình kiểm tra đầu so với mục tiêu 38 2.2 Mối quan hệ thành tố 39 2.3 Mối liên hệ thành tố IEO để đánh giá chất lượng 40 kiểm định chất lượng giáo dục THPT MỤC LỤC Phần I MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI .3 Ý NGHĨA NGHIÊN CỨU .3 QUY TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phạm vi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu .4 4.2 Kiểu thiết kế 5 CÂU HỎI -GIẢ THIẾT NGHIÊN CỨU 5.1 Câu hỏi nghiên cứu 5.2 Giả thiết nghiên cứu Phần II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 CÁC TỔ CHỨC XẾP HẠNG NƯỚC NGOÀI 1.1.2 CÁC VẤN ĐỀ XẾP HẠNG TRONG NƯỚC 16 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 21 1.2.1 Khái niệm “chất lượng” 21 1.2.2 Khái niệm “tiêu chí” 25 1.2.3 Khái niệm “chỉ số thực hiện” 26 Chương CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 36 2.1 Giới thiệu .36 2.2 Cơ sở lý thuyết 36 2.3 Mô hình lý thuyết đề tài 39 Chương XÂY DỰNG BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG TRƯỜNG THPT TẠI TỈNH ĐỒNG NAI .42 3.1 Cơ sở để xây dựng số 42 3.1.1 Cơ sở lý luận .42 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 42 3.2 Quy trình xây dựng số 43 3.2.1 Các bước tổ chức thu thập thông tin 43 3.2.2 Lấy số liệu .44 3.2.3 Thời điểm khảo sát 44 3.3 Mẫu nghiên cứu .44 3.3.1 Phiếu khảo sát thang đo 44 3.3.2 Quy trình xây dựng tiêu chí cho số 45 3.4 Phiếu khảo sát: “Xây dựng số đánh giá xếp hạng trường THPT”45 3.5 Phân tích kết khảo sát .46 3.5.1 Các thông tin đối tượng hồi đáp khảo sát 49 3.5.2 Đánh giá thang đo kiểm định độ tin cậy Crombach’s Alpha 50 3.5.3 Đánh giá thang đo phân tích nhân tố khám phá EFA .54 3.6 Kết kiểm tra theo mô hình Rasch cách sử dụng phần mềm Quest cho toàn phiếu hỏi sau hiệu chỉnh 56 Chương BỘ CHỈ SỐ ĐÁNH GIÁ XẾP HẠNG 65 4.1 Nội dung 65 4.2 Quy trình đánh giá 73 4.3 Đánh giá số xếp hạng với phù hợp với liệu thu thập đánh trọng số xếp hạng 73 4.4 Phương pháp thu thập số liệu để xếp hạng .79 4.5 Thực nghiệm 80 Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO .83 PHỤ LỤC 87 Phần I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Từ năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam bắt đầu công bố danh sách thống kê thức điểm trung b ình thi đại học học sinh theo đơn vị trường phổ thông Từ số liệu thống kê này, báo Việt Nam đồng loạt đưa danh sách xếp hạng trường trung học phổ thông Việt Nam dựa theo tổng điểm thi đại học (3 môn) trung bình học sinh trường , danh sách cập nhật trường có từ 100 học sinh đăng ký thi đại học trở lên Bên cạnh đó, báo cung cấp danh sách xếp hạng trường theo số lượng học sinh có điểm thi đại học môn lớn 27, tức trung bình môn l ớn 9/10 Trong hai năm công bố danh sách 2007 2008 khối chuyên thuộc Trường THPT chuyên khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội xếp đầu hai danh sách điể m trung bình điểm ba môn 27 Ngay từ đưa số liệu thống kê Bộ Giáo dục khuyến cáo danh sách có giá trị tham khảo không hoàn toàn phản ánh chất lượng đào tạo trường trung học phổ thông, ví dụ trường có đầ u vào cao nhờ thi tuyển chặt chẽ có học sinh tỉ lệ thí sinh thi đại học đạt điểm cao thường lớn trường tuyển đại trà theo hồ sơ có đông lượt thí sinh thi đại học, trường chuyên môn thuộc ban Tự nhiên Toán, Lý, Hóa thường có điểm trung bình thi đại học cao trườ ng chuyên môn thuộc ban xã hội Ngoại ngữ, Ngữ văn, chung ý kiến vấn đề xếp hạng trường THPT thông qua điểm thi đại học có nhiều báo vấn nhiều chuyên gia n hà quản lý giáo dục tiếng có ý kiến khác Quyết định 181/2005/QĐ-TTg, ngày 19 tháng 07 năm 2005, Quy định phân loại, xếp hạng tổ chức nghiệp -dịch vụ công lập: Theo khung xếp hạng cho ngành dọc cụ thể số b an ngành tỉnh đưa tiêu chí dùng để đánh giá xếp hạng Việc xếp hạng đơn vị theo định nghiên cứu thực số Bộ ngành, tỉnh Riêng xếp hạng trườngTHPT thuộc Sở giáo dục đào tạo số tỉnh triển khai (ví dụ: Thành phố Hồ Chí minh, Hà Nam,…), nhiên mang tính thí điểm tiếp tục nghiên cứu, tham khảo ý kiến bổ sung để việc đánh giá thông qua tiêu chí xác hơn, hiệu thiết thực Tất hệ thống xếp hạng hoạt động theo cách so sánh trường đại học theo loạt số Số lượng số hệ thống xếp hạng khác nhiều, thí dụ trường hợp đơn giản có số (Banco Central de Chile, tờ Telegraph) hàng chục số trường hợp phức tạp (Excelencia).Các lĩnh vực cụ thể hoạt động trường đại học kết trường đại học so sánh trường với nhau, theo cách giống số thực Tại tỉnh Đồng Nai trường THPT hoàn thành khâu tự đánh giá quy trình kiểm định chất lượng (theo thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT, 23/11/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục chu trình, quy trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông, sở giáo dục thường xuyên) để đảm bảo trường có nỗ lực định việc phấn đấu nâng cao chất lượng nhà trường nên để có thêm thông tin cho trình kiểm định, nên việc xếp hạng áp dụng cho trường hoàn thành báo cáo tự đánh giá Xếp hạng cách tiếp cận đa dạng việc đánh giá đầu vào, trình đầu trường Việc xếp hạng cung cấp thông tin có tính so sánh hiểu biết tốt trình giáo dục, xây dựng số nhằm để đối sánh trường đơn vị trường THPT thuộc Sở giáo dục đào tạo vào tiêu chí như: kết đầu vào học sinh, kết học tập giảng dạy trường , kết đầu trường nhằm có sở so sánh tính hiệu trường thông qua số tiêu chí Trang