Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Sư phạm Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Luận văn ThS Giáo dục học Đỗ Thị Thu Hà Hà Nội 2008 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập quốc tế xu thời đại bối cảnh đổi mới, mở cửa hướng giới, làm bạn với nước giới, nhận thấy bất cập việc dạy học ngoại ngữ trước đòi hỏi phát triển phát triển kinh tế trước nhu cầu mở rộng giao lưu vượt khỏi phạm vi quốc gia đông đảo nhân dân Quả thật, việc mở rộng quan hệ song phương đa phương phương diện, đặc biệt phương tiện kinh tế văn hoá, ngoại giao mặt cho thấy hội để đất nước ta học hỏi kinh nghiệm hay nước trước, rút ngắn quãng đường phải mày mò tránh lặp lại bước không cần thiết tiến trình công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, mặt khác tạo hội cho người dân lựa chọn, tìm kiếm việc làm nước nước, giúp người phát triển giá trị nhân văn, hiểu hình thông hiểu, vị tha dân tộc khác, đặc biệt tạo hội cho hệ trẻ nước ta học theo nghiên cứu, mở mang kiến thức nơi đâu hứa hẹn tương lai tốt đẹp cho họ cống hiến thực có ích cho đất nước Chính vậy, để hoà nhập vào phát triển chung xã hội, tìm cho chỗ đứng thực giới ngày toàn cầu hoá cách mạnh mẽ, không xem xét cách nghiêm túc thực trạng dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân năm qua, từ nghiên cứu kĩ lưỡng, hoạch định chiến dịch dạy học ngoại ngữ vừa khả thi, vừa đáp ứng yêu cầu phát triển tương lai nước ta Ngày nay, Đội ngũ cán Đoàn, Hội, Đội thường xuyên tham gia hoạt động niên quốc tế Festival niên quốc tế, Giao lưu niên Châu Á…Chính lẽ đó, người cán Đoàn, Hội, Đội hôm phải không ngừng nâng cao trình độ ngoại ngữ đáp ứng công việc Trên thực tế, sinh viên sau hoàn thành môn ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam chưa sử dụng ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Với lý tác giả lựa chọn đề tài :“ Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam” với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu Học viện Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý thích hợp hiệu hoạt động dạy học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt nam Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động day học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý dạy học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học ngoại ngữ thực trạng quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt nam Giả thuyết khoa học Nêu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ dựa thực trạng dạy học ngoại ngữ nét đặc thù Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam cách hợp lý nâng cao chất lượng dạy học môn Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện, văn bản, nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra xã hội học, thống kê phân tích số liệu đạt được, lấy ý kiến chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung nghiên cứu Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Chương : Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NGOẠI NGỮ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ xã hội nguyên thuỷ – thời mà người sống theo bầy đàn, phải đoàn kết lại để có đủ sức mạnh tìm kiếm ăn, thức uống, chống chọi với thiên nhiên, thú dữ,… nhu cầu tổ chức quản lý nhóm người, đám đông người thành tập thể thống nhất, hợp lực mục đích sinh sản chung manh nha tất yếu tự nhiên Trải qua tiến trình lịch sử ngàn năm, lực lượng sức sản xuất xã hội ngày không ngừng phát triển Nhân loại bước qua thời kỳ sản xuất – kinh tế thời kỳ kinh tế nông nghiệp, thủ công, công nghiệp… thời kỳ “kinh tế tri thức”, kết hợp gối sang thời kỳ kinh tế “sinh học”, kinh tế “Nanô”,… Nền sản xuất kinh tế từ chỗ “khép kín” nước, khu vực lấy hàng hoá vật chất cụ thể làm sở, chuyển sang “kinh tế mở”, mang tính chất toàn cầu với dịch vụ, kỹ thuật, công nghệ đại, suất, tốc độ cao,… vấn đề quản lý nói chung, quản lý hoạt động lĩnh vực, ngành nghề, chuyên môn nói riêng, lại trở thành nhu cầu bách mang tính qui luật bất khả kháng Sự quản lý bắt nguồn từ phân công, hợp tác lao động, sản xuất hoạt động khách quan nảy sinh cần thiết có nỗ lực nhóm người, tập thể người nhằm thực mục tiêu, kế hoạch diễn tổ chức từ phạm vi nhỏ đến quy mô lớn, từ giản đơn đến phức tạp Trình độ xã hội hoá cao, nhu cầu quản lí thiết Từ xa xưa, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu quản lí Ở phương Đông cổ đại, đặc biệt Trung Hoa, Ấn Độ xuất nhà tư tưởng quản lí lỗi lạc Khổng Tử (551- 479 TCN ), Mạnh Tử (372 -289 TCN) chủ trương dùng “Đức trị”, nhấn mạnh vai trò làm chủ nhân dân trách nhiệm phuc vụ dân người cầm quyền Trong đó, Hàn Phi Tử (280 -233 TCN ), Thượng Ưởng lại quan tâm tới quyền lực, chủ trương dùng" Pháp trị” để quản lý xã hội Ở phương Tây cổ đại, Xôcrat (TK4 – TCN) chủ trương phải biết cách sử dụng người; Platon (426 – 347 TCN) chủ trương muốn cai trị dân phải dân Đầu kỷ 16, Nhà giáo dục – văn hoá J.A Komenxki (1592 – 1670) với tác phẩm “Khoa học sư phạm”, “Nhà trường mẫu giáo”,… chủ trương: Giáo dục cho người, dạy chữ- dạy người, phương pháp mẫu giáo: Học mà chơi, chơi mà học Thời kỳ phong kiến Việt nam, tư tưởng quản lý xuất từ lâu: thời Tiền Lê hướng vào “Pháp trị”, thời nhà Lý hướng vào “Đức trị”; thời hậu Lê kết hợp Đức trị Pháp trị Chẳng hạn, Lý Công Uẩn nêu “Trên mệnh trời, theo ý dân, thấy thuận tiện thay đổi” Trần Minh Tông cho “Hết thảy sinh dân đồng bào ta, nỡ lòng bốn bề khốn cùng” Nguyễn Trãi nhấn mạnh “Chở thuyền dân, mà lật thuyền dân”, “Việc nhân nghĩa cốt yên dân” Còn Lý Thường Kiệt khẳng định" Đạo làm chủ dân cốt nuôi dân”… Từ kỷ thứ 18 đến nay, với phát triển sản xuất công nghiệp, khoa học quản lý phát triển, xuất học thuyết, trường phái quản lý Chẳng hạn, Frederick Winslow Taylor (1856 – 1915) với thuyết quản lý khoa học; Henry Fayol (1841 – 1925) với thuyết quản lý hành chính; Mary Parker Follet ( 1868- 1933), Elton Mayor (1880- 1949) thiên trường phái quản lý theo quan hệ người; G.B.Watson (1878- 1958), Hugo Munsterberge (16831916); Abraham Maslow (1908-1970); Douglas Mc.Gregor (1906-1964) với thuyết quản lý theo hành vi Về thuyết quản lý tổ chức phải kể đến Chester Irving Barnard (1886-1961) Về thuyết văn hoá quản lý có thuyết X William Ouchi, đại biểu trào lưu phải kể đến Thomas J Peters, Robert H.Waterman,… Trên tảng khoa học quản lý chung, khoa học quản lý giáo dục giới Việt Nam có thành tựu đáng kể Ở nước ngoài, từ kỷ 18 xuất công trình thực tiễn hoạt động giáo dục K.Raumer (1842, Đức), cải cách giáo dục R.H Quych (1868, Mỹ) Từ cuối kỷ 19, nhiều tác giả sâu nghiên cứu vấn đề cụ thể giáo dục, đề cập tới quản lý giáo dục K.Ker, A.Lavrôpxki, M.I.Calinin, N.K Crupxcaia, A.X.Makarenco… Ở Việt Nam, từ lâu, số tư tưởng, quan điểm giáo dục sử gia đề cập tới công trình nghiên cứu Ngô Sĩ Liên (TK 15), Lê Quý Đôn(TK18) Trong nửa đầu kỷ 19, Phan Huy Chú nghiên cứu chi tiết có hệ thống công việc điều hành, tổ chức thi cử giáo dục Từ 1945, sau Cách mạng Tháng thành công, nhiều nhà nghiên cứu hoạt động sư phạm đề cập tới quản lý giáo dục, đặc biệt Hồ Chủ Tịch “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục”, Thủ tướng Phạm Văn Đồng hệ thống viết, nói giáo dục Tiếp theo đó, có tổng kết lí luận kinh nghiệm thực tiễn phát triển, quản lý giáo dục theo số giai đoạn Nguyễn Văn Huyên với “Quá trình 16 năm xây dựng giáo dục – Hà nội, 1961”, Nguyễn Khánh Toàn với “20 năm xây dựng giáo dục – Hà nội, 1965”, Nguyễn Lân với “Lịch sử giáo dục giới –Hà nội, 1958”… Trưởng thành, lớn mạnh theo phát triển kinh tế – xã hội, khoa học quản lý giáo dục Việt Nam hoàn thiện, tiếp cận với giới Trong trình đó, xuất nhiều nhà nghiên cứu quản lý giáo dục Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Minh Hạc, Lê Sơn,… Vào cuối kỷ 20, bước sang đầu kỉ 21, xuất nhà nghiên cứu kết hợp thực tiễn giáo dục Việt nam với yếu tố đại Đặng Quốc Bảo với “Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay”, " Quản lý giáo dục – nhiệm vụ phương hướng”, NXB Đại học – Hà nội, 1996; Nguyễn Quang Uẩn chủ biên “Tâm lý học đại cương”, NXB Giáo dục, 1999; Nguyễn Văn Lê với" Khoa học quản lý” 1994; Trần Quốc Thành với “Bài giảng đại cương quản lý giáo dục”… Hiện nay, trình xây dựng phát triển, khoa học quản lí giáo dục ta có sở phương pháp luận Đó một” tứ” gồm có: - Hệ thống quan điểm, quy luật triết học Duy vật biện chứng, Duy vật lịch sử Mác-Lênin - Các quan điểm, đường lối, sách xây dựng, phát triển kinh tế- xã hội nói chung, phát triển nghiệp giáo dục nói riêng Đảng, Nhà nước, Hồ Chủ Tịch - Các tiếp cận xuất phát từ lí thuyết thực tiễn khoa học phù hợp với yêu cầu phát triển giáo dục phát triển khoa học quản lý giáo dục - Các qui luật đặc thù giáo dục, phản ánh lĩnh vực thực, cần thiết cho lí luận hoạt động quản lý Riêng “các tiếp cận” quản lý giáo dục, gặp tiếp cận chủ yếu như: tiếp cận hệ thống, tiếp cận phức hợp, tiếp cận chức năng, tiếp cận điều khiển Xibecnetic, tiếp cận đồng bộ,… Gần đây, chế kinh tế thị trường, người ta ý, quan tâm vận dụng thêm tiến cận mới, đại quản lí giáo dục: Tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể, tiếp cận quản lý tảng nhà trường, tiếp cận quản lý Marketing giáo dục… Trong hướng đề tài nghiên cứu quản lý dạy học nhà trường nay, chủ yếu tập trung vào quản lý dạy cho trường phổ thông ( Ví dụ: Thực trạng biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Nông Cống tỉnh Thanh Hoá/ Phạm Bá Phong ĐHSPHN, 1999 ), hướng quản lý dạy học ngoại ngữ trường không chuyên ngoại ngữ Đây lí khiến tác giả chọn nghiên cứu đề tài 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý Quản lý tượng xã hội xuất với xã hội loài người, đời từ thân nhu cầu chế độ xã hội Chính phân công hợp tác lao động để có hiệu nhiều hơn, xuất cao công việc đòi hỏi phải có huy phối hợp, điều hành, kiểm tra chỉnh lý…tức phải có người đứng đầu- người quản lý Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật quản lý nghiên cứu luật lệ, nguyên tắc phải linh hoạt trước nhiều tình huống, phải đương đầu với cách ứng xử người: Thương lượng, thuyết phục, vận động cho đạt tới mục tiêu Có nhiều định nghĩa khác quản lý, phạm vi nghiên cứu này, luận văn đề cập đến số định nghĩa tiêu biểu, có liên quan đến hoạt động quản lý - C Mác viết : “Bất lao động xã hội hay lao động chung mà tiến hành quy mô lớn yêu cầu cần có đạo để điều hoà hoạt động…Một nhạc sĩ độc tấu tự điều khiển lấy dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [1, tr.29,30] - F W.Taylor khẳng định: “Quản lý biết xác điều bạn muốn người khác làm sau hiểu họ hoàn thành công việc cách tốt rẻ nhất” [36, tr.89] - Còn H.Koontz lại khẳng định:" Quản lý hoạt động thiết yếu bảo đảm nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục tiêu tổ chức” Mục tiêu quản lý hình thành môi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc bất mãn cá nhân nhất” Ở Việt Nam có nhiều cách tiếp cận khác quản lý, nêu số định nghĩa sau: - Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lẫn khách thể quản lý mặt trị, văn hoá, xã hội, kinh tế hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho nghiệp phát triển đối tượng - Hoạt động quản lý định nghĩa trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra - Quản lý trình lập kế hoạch tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục tiêu quản lý định TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo Tài liệu bổ sungvề tình hình giáo dục Hà nội 10/2004 Nguyễn Khánh Bằng Nâng cao chất lượng hiệu dạy -học Đại học cho phù hợp với yêu cầu đất nước thời đại Đặng Quốc Bảo Một số khái niệm Về quản lý giáo dục Trường quản lý giáo dục, 1997 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý giáo dục - Quản lý nhà trường Bài giảng Nguyễn Quốc Chí Những sở lý luận quản lý giáo dục Bài giảng Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Bài giảng Chính phủ Báo cáo tình hình giáo dục Hà Nội, 10/2004 Nguyễn Đức Chính Chương trình đào tạo đánh giá chương trình đào tạo giảng Nguyễn Đức Chính Đổi đánh giá kết học tập sinh viên giqải pháp đào tạo giáo viên chất lượng cao Khoa Sư phạm ĐHQG Hà Nội 10 Cyril Odonnell, Harold Kôntz, Heinz Weurich Những vấn đề cốt yếu quản lý Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1998 11 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiện cứu khoa học.Nhà xuất khoa học kỹ thuật, 2005 ( Xuất lần thứ 10) 12 Nghiêm Xuân Đức, Kỹ thuật đánh giá học viên Nhà xuất Y học, 1998 13 Học Viện Thanh Thiếu niên Việt Nam Đề án phát triển Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, 2006 14 Nguyễn Văn Lê, Khoa học quản lý, 1994 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản lý giáo dục theo mục tiêu, giải pháp đưa chất lượng đào tạo định chuẩn 16 Nguyễn Ngọc Quang Bản chất trình dạy- học Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề " Giáo dục Đại học" 17 Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu pt giáo dục ĐHQGHN Giáo dục học đại học Tài liệu lưu hành nội 18 Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục - Bộ giáo dục Đào tạo Đề án Giảng dạy, học tập ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2004 - 2015 (Dự thảo 9/2004) Quyển 19 Viện chiến lược chương trình giáo dục - Bộ giáo dục Đào tạo Đề án giai đoạn 2004 - 2015 (Dự thảo 9/2004) Quyển 2: Tài liệu phụ lục 20 Vũ Văn Tảo Vài nét xu đổi phương pháp dạy - học đại học giới hướng vận dụng vào nước ta 21 www.reefed.edu.au/glosary/m.html 22 strategis.ic.gc.ca/epic/internet/instco-levc.nsf/en/hqw0037e.htm 23 www.dqacenter.org/university/def.htm 24 www.ecbp.org/glosary.htm [...]... của quản lý Nhà xuất bản Khoa học Kỹ thuật Hà Nội, 1998 11 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiện cứu khoa học. Nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật, 2005 ( Xuất bản lần thứ 10) 12 Nghiêm Xuân Đức, Kỹ thuật đánh giá học viên Nhà xuất bản Y học, 1998 13 Học Viện Thanh Thiếu niên Việt Nam Đề án phát triển Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam, 2006 14 Nguyễn Văn Lê, Khoa học quản lý, 1994 15 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Quản. .. Quản lý giáo dục theo mục tiêu, một giải pháp đưa chất lượng đào tạo định chuẩn 16 Nguyễn Ngọc Quang Bản chất của quá trình dạy- học Tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề " Giáo dục Đại học" 17 Trung tâm đảm bảo chất lượng và nghiên cứu pt giáo dục ĐHQGHN Giáo dục học đại học Tài liệu lưu hành nội bộ 18 Viện Chiến lược và Chương trình Giáo dục - Bộ giáo dục và Đào tạo Đề án Giảng dạy, học tập ngoại ngữ. .. tạo Đề án Giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2004 - 2015 (Dự thảo 9/2004) Quyển 1 19 Viện chiến lược và chương trình giáo dục - Bộ giáo dục và Đào tạo Đề án giai đoạn 2004 - 2015 (Dự thảo 9/2004) Quyển 2: Tài liệu phụ lục 20 Vũ Văn Tảo Vài nét về xu thế đổi mới phương pháp dạy - học đại học trên thế giới và hướng vận dụng vào nước ta 21 www.reefed.edu.au/glosary/m.html