BẢN TIN KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC 2014 PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA ThS Nguyễn Thanh Sơn Trường Đại học Yersin Đà Lạt Tóm tắt Phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) trình liên tục làm hoàn thiện CTĐT Phát triển CTĐT đại học có vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội Tuy nhiên, thực tế cho thấy chưa có nhiều trường đầu tư mức cho công việc Trong viết này, tác giả tập trung tìm hiểu lý thuyết phát triển CTĐT đại học, qua đề xuất quy trình đưa số kiến nghị công tác phát triển CTĐT trường đại học Việt Nam Abstract Higher education curriculum developing to meet the output standars Curriculum development is a continuous process Higher education curriculum development plays an important role in ensuring the quality of training human resources to meet the requirements of economiy and society In fact, many universities not adequately care about this In this article, the author studiesabout the theory of higher education curriculum development, then proposes a process as well as recommendations in curriculum development at universities in Vietnam I Đặt vấn đề Quá trình đổi giáo dục – đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mặc dù vậy, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 số tồn lĩnh vực như: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình nặng lý thuyết… nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên” (Chính phủ, 2011) Thực tế cho thấy, công tác phát triển CTĐT trường đại học Việt Nam chưa trọng mức, chưa có nhiều trường đầu tư vào công việc này, CTĐT khối ngành thường có nhiều môn học giống nhau, đặc thù trường, có trường tổ chức dạy môn mà nhà trường có giảng viên dạy môn học mà xã hội người học cần; có trường tập trung vào lý thuyết; có trường lại tập trung vào trang bị kỹ thực hành, tảng kiến thức vững; CTĐT không theo kịp với phát triển, tức chưa đáp ứng yêu cầu xã hội… Hoặc “… thiếu người đào tạo chuyên sâu xây dựng chương trình…” (Nguyễn Thị Bình, 2011) Từ phân tích cho thấy, công tác phát triển CTĐT trường đại học Việt Nam thực cần thiết phải thay đổi nhằm cải thiện nội dung, sửa đổi bổ sung nội dung mới, làm cho giáo dục đại học phù hợp với hoàn cảnh nhu cầu đất nước đảm bảo xu hội nhập, xóa tồn có CTĐT đại học Ngoài ra, thay đổi xã hội có xu hướng đòi hỏi phải có thay đổi tương ứng CTĐT đại học giai đoạn cuối giáo dục quy bước đệm quan trọng để người học tham gia vào giới việc làm Việc đổi CTĐT có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực II Khái niệm CTĐT phát triển CTĐT Đại học Khái niệm chương trình đào tạo đại học Qua nghiên cứu tài liệu nước liên quan đến lĩnh vực phát triển CTĐT, tác giả nhận thấy thuật ngữ CTĐT có nhiều cách hiểu khác Theo nghĩa rộng, CTĐT trường tất khóa học cung cấp Ở nước phát triển, CTĐT xác định tập hợp học phần mà nhà trường cung cấp, tùy thuộc vào lĩnh vực chuyên môn mà sinh viên muốn theo đuổi Một số quốc gia phát triển lại xem CTĐT tập hợp chuyên đề hay môn học quy định cho khóa học mà người học phải thực để đạt trình độ giáo dục Ở trường đại học Việt Nam, CTĐT hiểu tập hợp học phần thiết kế cho ngành đào tạo nhằm bảo đảm cung cấp cho sinh viên kiến thức kỹ cần thiết cho nghề nghiệp sau Ở khía cạnh rộng hơn, CTĐT hiểu bao gồm chuyên đề không cung cấp nhà trường mà người học yêu cầu phải tích lũy đủ kiến thức kỹ (ví dụ chứng ngoại ngữ, tin học…) Theo tác giả Phạm Thị Huyền, CTĐT hiểu theo cách tiếp cận “đào tạo theo nhu cầu xã hội” Khi đó, CTĐT định nghĩa tập hợp tất hoạt động gắn kết với nhằm đạt đến mục tiêu giáo dục nhà trường, bao gồm yếu tố đầu vào để thực BẢN TIN KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC CTĐT mục tiêu đào tạo sở kết đầu ra, để phát triển khả người đào tạo, giúp họ có kiến thức, kỹ cải thiện lực tư thực yêu cầu công việc trình độ đào tạo (Phạm Thị Huyền, 2011) Tham khảo tài liệu nước, nước xuất phát từ thực tế nay, theo tác giả, CTĐT đại học nên hiểu toàn học phần hoạt động nhà trường xây dựng nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ thái độ phù hợp với chuyên ngành lựa chọn Khái niệm phát triển CTĐT đại học Cũng giống khái niệm CTĐT, khái niệm phát triển chương trình đào tạo có nhiều cách hiểu khác chưa đến thống chung Chính điều dẫn đến việc có nhiều mô hình khác phát triển CTĐT Do đó, việc đưa khái niệm phát triển CTĐT chi phối đến quan điểm tiếp cận thực công tác phát triển CTĐT đại học Qua nghiên cứu tài liệu tham khảo, tác giả cho rằng, phát triển CTĐT trình liên tục làm hoàn thiện CTĐT Như vậy, theo cách định nghĩa này, phát triển CTĐT bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến CTĐT có Bên cạnh đó, sử dụng thuật ngữ “phát triển”CTĐT thay cho từ “xây dựng”, “thiết kế” hay “biên soạn”CTĐT, “phát triển” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục Phát triển chu trình mà điểm kết thúc lại điểm khởi đầu, kết CTĐT ngày tốt Các khái niệm khác có ý nghĩa trình kết dừng lại có chương trình Các nghiên cứu vấn đề phát triển CTĐT Việt Nam thời gian qua chia thành số lĩnh vực sau: Trong nghiên cứu lý thuyết vấn đề phát triển CTĐT (một số nhà nghiên cứu tiêu biểu nước Hilda Taba, John Deweys, Jon Wiles, Joseph Bondi… nước có Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến, Trần Khánh Đức, Nguyễn Đức Chính…), nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ quan điểm tiếp cận phát triển Trong đó, cách tiếp cận nội dung tiếp cận mục tiêu có nhiều nhược điểm hơn, lạc hậu không phù hợp tình hình Cách tiếp cận phát triển gắn với quan niệm “người học trung tâm”, theo đó, giảng tổ chức dạng hoạt động khác nhằm giúp cho người học lĩnh hội dần kinh nghiệm học tập thông qua việc giải tình huống, tạo cho sinh viên hội thử thách trước thách thức khác Người dạy phải hướng dẫn người học tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho người học có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo Với cách hiểu thế, CTĐT xây dựng mục tiêu đào 2014 tạo, lộ trình thực hiện, nguồn lực cần có hoạt động cần thực (kể nhà trường) Khi yếu tố kể thay đổi, CTĐT cần thay đổi theo Do đó, CTĐT công thức bất biến mà theo thời gian, với thay đổi yêu cầu xã hội, CTĐT cần thay đổi cho phù hợp Gần đây, số nhà nghiên cứu ủng hộ quan điểm tiếp cận phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu xã hội (tiêu biểu Phạm Thị Huyền, Nguyễn Vũ Bích Hiền,…) Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo đặt yêu cầu với sở đào tạo việc xây dựng “chuẩn đầu ra” cho CTĐT Điều hướng tới mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Đây cách tiếp cận đại – đào tạo theo nhu cầu người sử dụng lao động Khi đó, chuẩn đầu mục tiêu để đào tạo CTĐT xây dựng nhằm thực mục tiêu Khung chương trình, nội dung học phần, lộ trình đào tạo, hoạt động bổ sung nhà trường phải hướng tới “chuẩn đầu ra” Tuy nhiên, với cách tiếp cận xây dựng CTĐT, không cẩn thận tạo sản phẩm đào tạo đồng đầu nguyên liệu đầu vào người lại khác lực hoàn cảnh, nguồn gốc, văn hóa,… Đồng thời, việc rèn đúc người học theo khuôn mẫu định làm người học trạng thái bị động, máy móc, thiếu tính sáng tạo Các khả tiềm ẩn người học không quan tâm phát huy Bên cạnh đó, mô hình tiếp cận CDIO số trường Đại học Việt Nam áp dụng, đặc biệt số trường thành viên Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh CDIO viết tắt cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, có nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành, khởi nguồn từ Viện Công nghệ MIT (Hoa Kỳ) CDIO hệ thống phương pháp phát triển chương trình đào tạo kỹ sư, chất, CDIO giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu ra, từ thiết kế chương trình kế hoạch đào tạo Theo Võ Văn Thắng “CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngành đào tạo kỹ sư, lẽ đảm bảo khung kiến thức kỹ năng, chẳng hạn áp dụng cho khối ngành kinh tế, quản trị kinh doanh…” Lợi ích mô hình đào tạo theo CDIO mang lại gắn kết sở đào tạo với yêu cầu người tuyển dụng, từ thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu người sử dụng nhân lực; giúp người học phát triển toàn diện, nhanh chóng thích ứng với môi trường làm việc thay đổi III Quy trình phát triển CTĐT Đại học Công tác phát triển CTĐT phải thực thường xuyên, liên tục nhằm tạo CTĐT mới, cập nhật, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội BẢN TIN KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC Qua nghiên cứu tài liệu nước, nước tài liệu dịch, tác giả nhận thấy có nhiều mô hình phát triển CTĐT đưa ra, nhiên, tựu chung lại có số bước sau: Phân tích nhu cầu bối cảnh, xác định mục tiêu, thiết kế CTĐT, thực CTĐT, đánh giá CTĐT, cụ thể sau: Bước Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo: CTĐT phải phù hợp với thể chế trị, trình độ phát triển kinh tế – xã hội, khoa học – công nghệ, truyền thống văn hoá, yêu cầu chuyên môn nhu cầu nhân lực thị trường lao động để làm sở thiết kế Bước Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể:Tức xác định“cái đích hướng tới” trình giáo dục – đào tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách người, đức tính nghề nghiệp Bước Thiết kế CTĐT: Tức trình xây dựng nội dung, kế hoạch đào tạo, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực CTĐT Bước Thực thi CTĐT: Đưa CTĐT vào thử nghiệm thực Bước Đánh giá CTĐT: Việc đánh giá chương trình cần thực sở kết thử nghiệm lấy ý kiến rộng rãi nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ giảng viên, sinh viên phụ huynh sinh viên người sử dụng lao động Phân tích tình hình Đánh giá CTĐT Xác định mục tiêu Các bên liên quan Thực CTĐT Thiết kế CTĐT Sơ đồ: Quy trình phát triển CTĐT khép kín (Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2012) Phát triển CTĐT quy trình khép kín, bước kết thúc Điều quan trọng bước phải giám sát đánh giá từ đầu Mỗi bước quy trình bao gồm số hoạt động Trong quy trình phát triển CTĐT, nhóm liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát triển CTĐT Mỗi ngành học bối cảnh khác có bên liên quan khác Tham gia vào phát triển CTĐT, bên liên quan có mối quan tâm 2014 khác nhau: Ví dụ GV, SV quan tâm nhiều tới công việc giảng dạy thực nào; nhà quản lí đào tạo hay đơn vị sử dụng nguồn nhân lực lại quan tâm nhiều tới kết đầu sản phẩm đào tạo – chất lượng SV Tuy nhiên, mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn quy trìnhcần Nhóm công tác phát triển CTĐT nhóm liên quan xác định Các bên liên quan phát triển CTĐT nhóm người hay cá nhân có mối quan tâm đào tạo người hưởng lợi Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục đề xuất, phát triển CTĐT cần có tham gia “nhà”: Giảng viên, nhà quản lí, sinh viên, chủ doanh nghiệp chuyên gia phát triển CTĐT Có thể chia bên liên quan thành nhóm bên nhóm bên Nhóm bên bao gồm bên liên quan tham gia chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo nằm đơn vị đào tạo (như nhà quản lý, nhà giáo, sinh viên) Nhóm bên bao gồm bên liên quan nằm đơn vị đào tạo, không tham gia trực tiếp chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo (như doanh nghiệp, người sử dụng lao động…) IV Kiến nghị Công tác phát triển CTĐT phải thực thường xuyên, liên tục Thời gian qua, xã hội phản ánh việc trường Đại học đào tạo sinh viên chưa đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng, dẫn đến doanh nghiệp phải đào tạo lại Những bất cập công tác phát triển CTĐT chưa quan tâm thực thường xuyên Do đó, công tác phát triển CTĐT phải công việc trường đại học quan tâm đầu tư nữa, CTĐT phải thường xuyên cập nhật, thay đổi nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Phát triển CTĐT theo định hướng đáp ứng “chuẩn đầu ra” Chuẩn đầu yêu cầu sinh viên để cấp cho chuyên ngành cụ thể Chuẩn đầu cần trường Đại học xây dựng nhằm đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động Do đó, chuẩn đầu ngành chắn khác (thậm chí chuyên ngành ngành khác nhau) Khi đó, chuẩn đầu điểm khác biệt mà nhà trường xây dựng cho thương hiệu ngành, nhà trường qua lực làm việc sinh viên Đó vừa mục tiêu động lực để trường cải tiến hoạt động đào tạo theo định hướng đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Thống cách hiểu thuật ngữ phát triển CTĐT Có nhiều thuật ngữ công tác phát triển CTĐT chưa thống nhất, dẫn đến cách hiểu cách tiếp cận BẢN TIN KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC không thống Điều tạo sai lệch nhận thức phát triển CTĐT Tác giả cho rằng, Bộ Giáo dục Đào tạo nên lấy ý kiến nhà nghiên cứu giáo dục để thống thuật ngữ phát triển CTĐT Một số thuật ngữ phổ biến cần thống như: CTĐT, phát triển CTĐT, chương trình khung, khung chương trình, mục tiêu, mục đích,… CTĐT bậc đại học cần xem tài liệu xác định mục tiêu đào tạo, khung chương trình, phương pháp đào tạo đánh giá, mô tả học phần hoạt động liên kết với thực nhà trường nhằm thực chuẩn đầu xác định theo yêu cầu thị trường lao động Do đó, CTĐT cần xác định cho ngành hay chuyên ngành cụ thể phải xây dựng sở chuẩn đầu công bố Thực đầy đủ quy trình phát triển CTĐT Khái niệm “phát triển CTĐT” xem việc xây dựng chương trình trình trạng thái giai đoạn tách biệt trình đào tạo Đặc điểm cách nhìn nhận phải tìm kiếm thông tin phản hồi tất khâu CTĐT để kịp thời điều chỉnh khâu trình xây dựng hoàn thiện chương trình nhằm không ngừng đáp ứng tốt với yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo Do đó, thực công tác phát triển CTĐT, trường đại học cần thực đầy đủ bước, khâu ảnh hưởng trực tiếp đến khâu kia, bỏ qua giai đoạn không xem xét đến tác động hữu khâu khác Phát triển CTĐT đại học tăng cường tính “mềm dẻo” Khi thực công tác phát triển CTĐT, trường đại học cần phải có nhìn tổng thể bao quát toàn trình đào tạo, cần lưu ý đảm bảo độ mềm dẻo cao xây dựng CTĐT Tức phải người trực tiếp điều phối thực thi chương trình người dạy có quyền chủ động điều chỉnh CTĐT phạm vi định cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu đề Tính “mềm dẻo” hiểu tạo hội cho sinh viên lựa chọn môn học tự chọn cho phù hợp với định hướng nghề nghiệp, lực sở thích Tăng cường vai trò bên liên quan phát triển CTĐT Các bên liên quan định nghĩa đây, nhóm người hay cá nhân có mối quan tâm đào tạo người hưởng lợi từ việc phát triển CTĐT Các bên liên quan khác tùy thuộc vào ngành học hay nhóm ngành học cụ thể Tuy nhiên, trường đại học cần phát huy vai trò nhóm người sau: Nhóm công tác phát triển CTĐT; giảng viên; cán quản lý; sinh viên nhà tuyển dụng, người sử dụng lao động doanh nghiệp 2014 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ, Hà Nội Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội Emmanuel Atanda Adeoye (2006), Curriculum development: theory and practice, Lagos: National Open University of Nigeria Hoàng Ngọc Vinh (2007), Hướng dẫn dạy học giáo dục đại học, Hà Nội Jon Wiles; Joseph Bondi (2005), Xây dựng chương trình học (Xuất lần thứ ed,), Tp Hồ Chí Minh: Nhà Xuất Giáo dục Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyến (2010), Phát triển chương trình giáo dục / đào tạo đại học, Sơn La: CĐSP Sơn La, Truy cập http://cdsonla.edu.vn/daotao/attachments /article/249/PT%20chtrinh%20gduc%20dhoc.doc Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Hà Nội: Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bình (2011), Vấn đề khoa học giáo dục cần thiết phải thay đổi cách nghĩ, cách làm giáo dục,Tạp chí Quản lý giáo dục, 22 (tháng 3/2011), 1-4 Nguyễn Vũ Bích Hiền (2012), Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, Tạp chí khoa học, 57, 148-155 10 Phạm Thị Huyền (2011), Xây dựng CTĐT Đại học theo định hướng nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, Hội thảo toàn quốc Giáo dục Đại học Việt Nam – Hội nhập Quốc tế, Hà Nội: Đại học Quốc gia HCM, http://gddhhoinhapquocte nuhcm.edu.vn/site/vn/?p=962 11 Ralph W Tyler (1971),Basic Principles of Curriculum and Instruction: Chicago and London: The University of Chicago Press, Chicago and London: The University of Chicago Press 12 Trần Khánh Đức (2009), Phát triển chương trình đào tạo, Hà Nội 13 Võ Văn Thắng (2010), Tiếp cận C-D-I-O để nâng cao chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng Việt Nam, Hội thảo xây dựng chuẩn đầu triển khai chương trình đào tạo theo mô hình CDIO, Tp Hồ Chí Minh: Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, Retrieved from http://www.vnseameo.org/InternationalConference2011/C D/Full%20Papers/Tieng%20Viet/Vo_Van_Thang.doc 14 Yvonne Osborne (2010), Hướng dẫn xây dựng chương trình đào tạo dựa lực, Brisbane, Australia: Trường Đại học Công nghệ Queensland