ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM Lấ THỊ BÍCH THUỶ SỬ DỤNG MỘT SỐ PHẦN MỀM THIẾT KẾ GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ DẠY CHUYấN ĐỀ SINH LÍ THỰC VẬT CHO HỌC SINH CHUYấN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THễNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyờn ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MễN SINH HỌC Mó số: 601410 Người hướng dẫn khoa học: TSKH Mai Văn Hƣng HÀ NỘI 2009 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lớ chọn đề tài Lịch sử nghiờn cứu Mục tiờu nghiờn cứu Đối tƣợng khỏch thể nghiờn cứu Phạm vi nghiờn cứu Giả thuyết khoa học 7 Vấn dề nghiờn cứu Nhiệm vụ nghiờn cứu Phƣơng phỏp nghiờn cứu 10 Những gúp đề tài 10 11 Cấu trỳc luận văn 10 NỘI DUNG NGHIấN CỨU 11 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIấN CỨU 11 1.Cơ sở lớ luận 11 1.1.1 Một số khỏi niệm 11 1.1.2 Cỏc đặc điểm ƣu việt giỏo ỏn điện tử 14 1.1.3 Vai trũ cụng nghệ thụng tin việc thiết kế giỏo ỏn điện tử 17 1.1.4 Cỏc phần mềm cụng cụ sử dụng giỏo ỏn điện tử dạy học chuyờn đề Sinh lớ thực vật 20 1.1.5 Hoạt động nhận thức phỏt triển tƣ học sinh chuyờn Sinh quỏ trỡnh dạy - học chuyờn đề Sinh lớ thực vật 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 1.2.1 Thực trạng sử dụng giỏo ỏn điện tử dạy học số trƣờng Trung học phổ thụng Hải Phũng 29 1.2.2 Thực trạng sử dụng giỏo ỏn điện tử chuyờn đề Sinh lớ thực vật trƣờng chuyờn 32 Chƣơng 2: SỬ DỤNG CÁC PHẦN MỀM DẠY HỌC TRONG XÂY DỰNG CÁC GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CHUYấN ĐỀ SINH LÍ THỰC VẬT 36 2.1 Vai trũ cỏc phần mềm cụng cụ dạy học 36 2.2 Nguyờn tắc sử dụng cỏc phầm mềm cụng cụ dạy học sinh học 37 2.3 Sử dụng cỏc phần mềm cụng cụ thiết kế giỏo ỏn điện tử dạy học chuyờn đề Sinh lớ thực vật 39 2.4 Quy trỡnh thiết kế giảng điện tử 39 2.4.1 Những kĩ cần cú để soạn giỏo ỏn điện tử 39 2.4.2 Lựa chọn cỏc phần mềm thớch hợp 40 2.4.3 Cỏc yờu cầu sƣ phạm việc thiết kế giỏo ỏn điện tử 40 2.4.4 Mẫu kế hoạch xõy dựng giỏo ỏn điện tử trƣờng phổ thụng trung học 41 2.4.5 Cỏc bƣớc xõy dựng giỏo ỏn điện tử 45 2.4.6 Cỏc bƣớc thiết kế giảng điện tử trờn PowerPoint 48 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 55 3.1 Mục đớch thực nghiệm 55 3.2 Nội dung thực nghiệm 55 3.3 Phƣơng phỏp thực nghiệm 55 3.3.1 Chọn trƣờng, lớp thực nghiệm 55 3.3.2 Bố trớ thực nghiệm 56 3.3.3 Cỏc bƣớc thực nghiệm 56 3.4 Phõn tớch kết thực nghiệm 59 3.4.1.Về mặt định lƣợng 59 3.4.2 Phõn tớch định tớnh cỏc kiểm tra 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 Khuyến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 MỞ ĐẦU Lớ chọn đề tài Nhƣ chỳng ta biết, nhiệm vụ mục tiờu giỏo dục đào tạo ngƣời hệ trẻ cú lực tiếp thu tinh hoa văn hoỏ nhõn loại, phỏt huy tiềm dõn tộc ngƣời Việt Nam, cú ý thức cộng đồng phỏt huy tớnh tớch cực cỏ nhõn, làm chủ tri thức khoa học, cụng nghệ đại, cú tƣ sỏng tạo…Nghị TW khoỏ VIII Nghị TW khoỏ IX Đảng cộng sản Việt Nam xỏc định chiến lƣợc phỏt triển giỏo dục năm 2001- 2010: “Giỏo dục - Đào tạo hướng vào mục tiờu nõng cao dõn trớ, đào tạo nhõn lực, bồi dưỡng nhõn tài Nõng cao mặt dõn trớ đào tạo lớp người lao động cú kiến thức bản, cú kỹ nghề nghiệp, quan tõm đến hiệu thiết thực, nhạy cảm với cỏi cú ý thức vươn lờn khoa học cụng nghệ” Trong thời đại bựng nổ thụng tin nay, chỳng ta chứng kiến đổi thay lĩnh vực hoạt động ngƣời lĩnh vực học tập Sự phỏt triển CNTT gúp phần tạo kinh tế tri thức, tỏc động vào hầu hết cỏc lĩnh vực làm thay đổi sõu sắc đời sống, kinh tế, xó hội, đú cú giỏo dục Sự phỏt triển đú tạo cỏc vận hội đồng thời với nhiều thỏch thức cho ngành giỏo dục Việt Nam Việc đổi PPDH nhờ ứng dụng CNTT chủ đề lớn mà UNESCO chớnh thức đƣa vào chƣơng trỡnh trƣớc ngƣỡng cửa kỷ XXI UNESCO dự đoỏn cú thay đổi giỏo dục cỏch ảnh hƣởng CNTT Với bƣớc tiến nhanh chúng CNTT ngày trở thành phƣơng tiện khụng thể thiếu nhiều lĩnh vực hoạt động xó hội, đặc biệt lĩnh vực giỏo dục Nhờ CNTT ngƣời cú thể cập nhập thƣờng xuyờn đƣợc kiến thức khoa học tiến tiến trờn giới vào đời sống thực tế Chuyờn đề “Sinh lớ thực vật” chuyờn đề quan trọng mụn Sinh học, học sinh chuyờn Sinh Nghiờn cứu Sinh lớ thực vật nghiờn cứu cỏc khỏi niệm, cỏc chế sinh lớ, hoỏ sinh tế bào thể thực vật, từ đú rỳt đƣợc cỏi nhỡn tổng quan đầy đủ thể thực vật, nờu đƣợc mối liờn hệ thể thực vật với mụi trƣờng sống mối liờn hệ với cỏc sinh vật khỏc Kiến thức sinh lớ thực vật khú trừu tƣợng nhiều cỏc chế sinh lớ, hoỏ sinh nờn sử dụng cỏc mụ hỡnh, hỡnh ảnh động, hỡnh ảnh tĩnh, cỏc thớ nghiệm ảo đƣợc xõy dựng trờn cỏc phần mềm ứng dụng cụng nghệ thụng tin làm cho học sinh dễ hiểu, tiếp cận đƣợc vấn đề chi tiết gần gũi hơn, từ đú cú thể giỳp học sinh cú thể tiếp thu đƣợc lƣợng kiến thức cần thiết mở rộng đƣợc kiến thức cuối cựng ỏp dụng đƣợc cỏc kiến thức học đƣợc thực tiễn đời sống sản xuất Vỡ lớ trờn, tụi định chọn đề tài nghiờn cứu: "Sử dụng số phần mềm thiết kế giỏo ỏn điện tử dạy chuyờn đề sinh lớ thực vật cho học sinh chuyờn Sinh bậc Trung học phổ thụng" Lịch sử nghiờn cứu 2.1 Trờn giới Việc xuất mỏy tớnh điện tử đầu tiờn Mỹ năm 1946 khởi đầu cỏch mạng CNTT Sau thời gian phỏt triển, mỏy vi tớnh cỏ nhõn cú tốc độ tớnh toỏn đạt hàng triệu phộp tớnh giõy đời Để tăng hiệu lực tớnh toỏn mỏy vi tớnh cỏ nhõn, ngƣời ta nối số mỏy lại với Việc nối cỏc mỏy lại với xuất điều kỳ diệu: xuất khả tƣơng tỏc linh hoạt cỏc mỏy vi tớnh cỏ nhõn với nhau, xuất khả nối mỏy tớnh thành mạng toàn cầu, sức mạnh hệ thống tăng lờn nhiều đú Internet Internet hệ thống gồm cỏc dịch vụ truyền thụng liệu nhƣ đăng nhập từ xa, truyền cỏc tệp tin, thƣ điện tử cỏc nhúm thụng tin Trong cỏc thập niờn cuối kỷ 20 đầu kỷ 21 với gia tăng mạnh mẽ tốc độ cỏch mạng cụng nghệ, đặc biệt phỏt triển vƣợt bậc cụng nghệ thụng tin (Communication technology), vấn đề dạy học đƣợc đặt ra, đƣợc tổ chức bàn bạc cỏch nghiờm chỉnh chu đỏo trờn phạm vi toàn giới, với cỏch tiếp cận thụng tin cần thiết… Giỏo dục bậc Phổ thụng Đại học cho kỷ 21, ngƣời ta cú thể nờu nhiều mụ hỡnh giỏo dục, đú cỏc mụ hỡnh nhƣ: mụ hỡnh truyền thống, mụ hỡnh thụng tin, mụ hỡnh tri thức…Trong đú, ta phõn tớch mụ hỡnh giỏo dục đại giới để cú thể nhỡn cỏi đớch tƣơng lai mà ta phải tiến đến: mụ hỡnh tri thức Mụ hỡnh “tri thức” mụ hỡnh lấy nhúm ngƣời học làm trung tõm, vai trũ ngƣời học thớch nghi, với cụng nghệ chủ yếu khai thỏc mạng internet Đõy mụ hỡnh giỏo dục đại hỡnh thành xuất thành tựu quan trọng cụng nghệ thụng tin mạng internet Cũng với mụ hỡnh này, chỳng ta hóy lƣu ý đến cỏc yếu tố thay đổi sõu sắc sau đõy việc học: - Yếu tố thời gian: xuất khả giỏo dục khụng đồng - Yếu tố khụng gian: xuất khả sinh viờn tham gia học tập mà khụng cần đến trƣờng học - Sự chuyển giao tri thức khụng cũn chiếm vị trớ hàng đầu giỏo dục nữa; học sinh, sinh viờn phải học cỏch truy tỡm thụng tin họ cần, đỏnh giỏ xử lý thụng tin để biến thành tri thức giao tiếp… Núi túm lại, bƣớc ngoặc vào văn minh trớ tuệ nay, cụng nghệ thụng tin tạo thay đổi mang mầm mống cỏch mạng giỏo dục thực 2.2 Ở Việt Nam Từ năm 1945 đến cú lần cải cỏch giỏo dục, đú cỏc năm 1951, 1956 1979 Mụi trƣờng cải cỏch lần cú khỏc nhau, tuỳ thuộc vào hoàn cảnh kinh tế, chớnh trị, xó hội điều kiện phỏt triển khoa học kỹ thuật đất nƣớc Với lần cải cỏch giỏo dục, chỳng ta cải thiện đƣợc tỡnh hỡnh giỏo dục nƣớc nhà, thu hẹp đƣợc khoảng cỏch trỡnh độ so với khu vực giới Luụn chỳ trọng nõng cao dõn trớ, đào tạo nhõn lực, bồi dƣỡng nhõn tài phƣơng chõm hoàn cảnh đất nƣớc Cựng với việc phổ cập giỏo dục tiểu học, trung học sở xó hội hoỏ giỏo dục, chỳng ta trở thành nƣớc cú tỉ lệ số ngƣời mự chữ thấp giới Tuy vậy, cũn nhiều bất cập cần phải giải [2,5]: - Đú “bệnh” thành tớch tiờu cực len lỏi vào tƣ tƣởng, vào hành động phận nhà giỏo dục nhận thức phận ngƣời dõn - Chƣơng trỡnh, SGK chƣa thật thống nhất, khoa học - Khả thực hành, ỏp dụng kiến thức vào thực tế, khả tƣ sỏng tạo, độc lập giải vấn đề cũn hạn chế - Cỏc tiờu giỏo dục cũn thấp so với cỏc nƣớc tiờn tiến - Một số GV chƣa đỏp ứng đƣợc tay nghề, cú tỡnh trạng HS ngồi nhầm lớp, GV đứng nhầm bục giảng cỏn giỏo dục ngồi nhầm “ghế”… Theo Đinh Quang Bỏo [5,6] “Dạy học mà hƣớng chủ yếu vào khối lƣợng kiến thức ghi nhớ, mà khối lƣợng đú đại lƣợng vụ cựng lƣợng biến đổi nhanh chúng chất Điều đú dẫn đến biến đổi nhanh chúng lạc hậu ngƣời đƣợc đào tạo, làm cho ngƣời học khụng tự cập nhật, bổ sung, thớch ứng với kiến thức mới” Và tỏc giả tớnh trung bỡnh 3-4 năm tri thức tăng gấp đụi thỡ ngƣời tốt nghiệp đại học độ tuổi 22 đến 60 tuổi, họ qua 38 năm cụng tỏc, họ phải qua ớt chu kỳ tăng gấp đụi tri thức nhõn loại, họ phải học lại ớt lần đại học Vấn đề phỏt huy tớnh tớch cực, tự lực, chủ động, sỏng tạo HS nhằm đào tạo ngƣời lao động sỏng tạo đƣợc đặt ngành giỏo dục từ năm 1960 Phỏt huy tớnh tớch cực HS cỏc phƣơng hƣớng cải cỏch giỏo dục đƣợc triển khai cỏc trƣờng phổ thụng từ 1980 Cho đến nay, đổi PPDH luụn luụn bắt đầu, PPDH phổ biến thuyết trỡnh giảng giải xen kẽ, vấn đỏp, tỏi hiện, biểu diễn trực quan minh hoạ chủ yếu Cũng cú nhiều GV thiết kế cỏc giỏo ỏn điện tử cho giảng nhƣng chƣa phổ biến, chủ yếu nơi cú điều kiện nhƣ cỏc thành phố lớn, trung tõm cỏc tỉnh thành phố hay xuất cỏc thao giảng mẫu, cỏc cú tra chuyờn mụn hay thi GV giỏi cỏc cấp Tỡnh trạng trờn cú nhiều nguyờn nhõn nhƣ cụng tỏc bồi dƣỡng GV theo định kỳ khụng định kỳ chƣa tốt, đời sống vật chất tinh thần GV núi chung cũn nhiều khú khăn, phƣơng tiện, thiết bị cũn nghốo nàn, số tiết/tuần GV cũn cao (từ năm học 2006 - 2007, GV THPT cũn tới 17 tiết/tuần) Việc chuẩn bị cho tiết dạy theo phƣơng phỏp tớch cực tốn nhiều thời gian, cụng sức, tiền Mặt khỏc GV cũn yếu phƣơng phỏp, HS thiếu động lực học tập Định hƣớng đổi PPDH Việt Nam đƣợc xỏc định Nghị Trung ƣơng khoỏ VII (1/1993), Nghị Trung ƣơng khoỏ VIII (12/1996), đƣợc thể chế hoỏ Luật Giỏo dục (năm 2005), đƣợc cụ thể hoỏ cỏc Chỉ thị Bộ Giỏo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4/1999) Luật Giỏo dục, điều 28.2 ghi “Phƣơng phỏp giỏo dục phổ thụng phải phỏt huy tớnh tớch cực, tự giỏc, chủ động, sỏng tạo HS; phự hợp với đặc điểm lớp học, mụn học; bồi dƣỡng phƣơng phỏp tự học, khả làm việc theo nhúm, rốn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tỏc động đến tỡnh cảm, đem lại niềm vui, hứng thỳ học tập cho HS” Với mụi trƣờng giỏo dục phổ thụng “giỳp HS phỏt triển toàn diện đức, trớ, thể, mỹ cỏc kỹ bản, phỏt triển lực cỏ nhõn, tớnh động sỏng tạo, hỡnh thành nhõn cỏch ngƣời Việt Nam xó hội chủ nghĩa, xõy dựng tƣ cỏch trỏch nhiệm cụng dõn; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lờn vào sống lao động, tham gia xõy dựng bảo vệ Tổ quốc” Ứng dụng CNTT đổi phƣơng phỏp dạy học: Triển khai ỏp dụng CNTT dạy học, hỗ trợ đổi phƣơng phỏp giảng dạy, tớch hợp ứng dụng CNTT mụn học cỏch hiệu sỏng tạo nơi cú điều kiện thiết bị tin học; xõy dựng nội dung thụng tin số phục vụ giỏo dục Phỏt huy tớnh tớch cực tự học, tự tỡm tũi thụng tin qua mạng internet ngƣời học; tạo điều kiện để ngƣời học cú thể học nơi, lỳc, tỡm đƣợc nội dung học phự hợp; xúa bỏ lạc hậu cụng nghệ thụng tin khoảng cỏch địa lý đem lại Khuyến khớch giỏo viờn, giảng viờn soạn trỡnh chiếu, giảng điện tử giỏo ỏn trờn mỏy tớnh Khuyến khớch giỏo viờn, giảng viờn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website cỏc sở GD éT qua Diễn đàn giỏo dục trờn website Triển khai mạnh mẽ cụng nghệ học điện tử (eLearning) Tổ chức cho giỏo viờn, giảng viờn soạn giảng điện tử e-Learning trực tuyến; tổ chức cỏc khúa học trờn mạng, tăng tớnh mềm dẻo việc lựa chọn hội học tập cho ngƣời học [7] Mục tiờu nghiờn cứu Nờu cỏch giảng dạy chuyờn đề sinh lớ thực vật ban nõng cao dành cho học sinh chuyờn Sinh cỏch ứng dụng số phần mềm tin học nhƣ Powerpoint, Flash slide show, Mindmap (bản đồ tƣ duy) sơ đỏnh giỏ hiệu phần mềm thực tế giảng dạy Đối tƣợng khỏch thể nghiờn cứu Hệ thống kiến thức thuộc chuyờn đề "Sinh lớ học thực vật" Mẫu khảo sỏt gồm cỏc lớp chuyờn Sinh cỏc lớp chuyờn tự nhiờn, xó hội trƣờng THPT chuyờn Trần Phỳ: - Học sinh lớp chuyờn Sinh (10Sinh, 11Sinh, 12Sinh) - Học sinh lớp 11 chuyờn Tin, 11 chuyờn Hoỏ 11 Song ngữ Phạm vi nghiờn cứu Chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" đƣợc chia làm chƣơng nhỏ: - Trao đổi nƣớc muối khoỏng - Quang hợp thực vật - Hụ hấp thực vật - Sinh trƣởng phỏt triển thực vật Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng cỏc phần mềm dạy học chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" việc thiết kế cỏc giỏo ỏn điện tử giảng dạy giỳp học sinh nắm vững kiến thức phỏt triển tƣ duy, nõng cao hiệu quỏ trỡnh dạy - học Vấn dề nghiờn cứu Làm để xỏc định đƣợc việc giảng dạy theo tiến trỡnh giỏo ỏn điện tử cú hiệu cỏc giỏo ỏn truyền thống nhằm phỏt triển tƣ HS Nhiệm vụ nghiờn cứu - Nghiờn cứu sở lớ luận đề tài - Điều tra thực trạng việc học tập sinh học núi chung chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" núi riờng - Xỏc định việc ỏp dụng cỏc phần mềm cho nội dung thớch hợp - Thiết kế cỏc giỏo ỏn điện tử việc ứng dụng cỏc thành tựu khoa học cụng nghệ thụng tin - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra giả thuyết đề tài Phƣơng phỏp nghiờn cứu 9.1 Phương phỏp nghiờn cứu lớ thuyết - Nghiờn cứu cỏc tài liệu cú liờn quan đến việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin, phần mềm cụng cụ làm sở lý thuyết cho việc vận dụng vào thiết kế giỏo ỏn điện tử dạy học sinh học chuyờn đề Sinh lớ thực vật - Nghiờn cứu cỏc nguyờn tắc yờu cầu sƣ phạm việc sử dụng giỏo ỏn điện tử mụn sinh học núi chung chuyờn đề Sinh lớ thực vật núi riờng - Phõn tớch chƣơng trỡnh, nội dung sỏch giỏo khoa, tài liệu tham khảo chuyờn sõu chƣơng trỡnh sinh học trung học phổ thụng, nội dung chuyờn đề Sinh lớ thực vật cú thể ỏp dụng để xõy dựng cỏc giỏo ỏn điện tử để dạy học 9.2 Phương phỏp điều tra - Bằng cỏc phiếu hỏi dành cho giỏo viờn, điều tra thực trạng hiệu việc dạy học cỏc giỏo ỏn điện tử mụn Sinh học núi chung chuyờn đề Sinh lớ thực vật núi riờng - Trao đổi trực tiếp với giỏo viờn, dự giờ, nghiờn cứu giỏo ỏn giỏo viờn ghi học sinh 9.3 Phương phỏp chuyờn gia Phối hợp với số giỏo viờn cú kinh nghiệm giảng dạy, vững vàng chuyờn mụn để cựng thực hiện, với tƣ cỏch cộng tỏc viờn Sau đú thống nội dung, phƣơng phỏp, phƣơng thức, cõu hỏi phần mềm ứng dụng chung Phối hợp với cỏc chuyờn gia sƣ phạm, tƣ vấn việc sử dụng cỏc giỏo ỏn điện tử phƣơng phỏp tiến hành để đạt hiệu cao 9.4 Thực nghiệm sư phạm 9.4.1 Thực nghiệm thăm dũ Tiến hành thực nghiệm cỏc giỏo ỏn đƣợc xõy dựng đơn giản để tỡm hiểu trỡnh độ nhận thức, tƣ học sinh Từ đú đƣa cỏc biện phỏp, phƣơng phỏp cỏch thức tổ chức học hợp lớ 9.4.2 Thực nghiệm chớnh thức Phần thực nghiệm đƣợc tiến hành trờn đối tƣợng học sinh chuyờn trƣờng THPT chuyờn Trần Phỳ Hải Phũng Bố trớ thực nghiệm song song: Đối chứng thực nghiệm HS cỏc lớp cú trỡnh độ ban đầu nhƣ Cỏc giảng lớp đối chứng đƣợc giảng dạy theo phƣơng thức cổ truyền, cú sử dụng tranh ảnh mụ hỡnh tĩnh sẵn cú phũng thớ nghiệm Cỏc giảng lớp thực nghiệm đƣợc sử dụng theo phƣơng thức tớch cực hoỏ ngƣời học, cú sử dụng cỏc phần mềm tin học dạy học kết hợp với mỏy tớnh, hỡnh lớn, bảng dạy học tƣơng tỏc Sau tiết học tiến hành kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh Cỏc lớp thực nghiệm đối chứng đƣợc kiểm tra theo chế độ nhƣ cỏc đề kiểm tra giống đƣợc đảm bảo tuyệt đối mật, sau đú so sỏnh kết thu đƣợc với kết ban đầu so sỏnh với đối chứng Ngoài cỏc số liệu thu đƣợc thu đƣợc qua cỏc kiểm tra viết, cũn tiến hành kiểm tra vấn đỏp qua giảng, sau chƣơng nhằm xỏc định thờm kết thực nghiệm đối chứng 9.4.3 Xử lớ số liệu Cỏc số liệu điều tra đƣợc tớnh toỏn theo tỉ lệ % số đạt khỏ, giỏi nhƣ số đạt yếu, kộm trờn tổng số Việc làm cú tỏc dụng đỏnh giỏ chất lƣợng cú tớnh định lƣợng, đồng thời thấy đƣợc khả tiến học sinh cú tớch cực hoỏ phƣơng phỏp giảng dạy Cỏc số liệu xỏc định chất lƣợng cỏc lớp thực nghiệm đối chứng đƣợc chấm theo thang điểm 10 Việc định tớnh quan trọng để xỏc định mức độ lĩnh hội học sinh nội dung nghiờn cứu Về mặt định lƣợng, chỳng tụi tiến hành sử dụng cỏc tham số sau [4]: a Trung bỡnh cộng: X đo độ trung bỡnh tập hợp b Sai số trung bỡnh cộng c Độ lệch chuẩn S: độ phõn tỏn cỏc số liệu quanh giỏ trị trung bỡnh d Hệ số biến thiờn Cv biểu thị mức độ biến thiờn nhiều tập hợp cú khỏc e Độ đỏng tin cậy sai khỏc hai giỏ trị trung bỡnh phản ỏnh kết hai phƣơng ỏn thực nghiệm đối chứng 9.5 Phương phỏp chứng minh luận điểm Đọc tổng hợp cỏc tài liệu liờn quan để làm sở lớ luận đề tài nhƣ: - Lý luận dạy học sinh học - Tài liệu đổi dạy học sinh học - Cỏc luận ỏn, luận văn tiến sĩ, thạc sĩ cú liờn quan - Tài liệu hƣớng dẫn chuyờn mụn - Cỏc văn hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành giỏo dục 10 Những gúp đề tài - Xỏc định đƣợc thực trạng dạy học chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" cấp bậc trung học phổ thụng - Nờu đƣợc cỏc phần mềm dạy học cú ý nghĩa lớn dạy học sinh học - Xỏc định đƣợc việc ỏp dụng cỏc phần mềm cụ thể cho loại kiến thức chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" - Kết thớ nghiệm sƣ phạm khẳng định đƣợc tớnh khả thi cỏc phƣơng thức đề xuất 11 Cấu trỳc luận văn Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, kết luận, phụ lục, luận văn đƣợc trỡnh bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lớ luận sở thực tiễn vấn đề nghiờn cứu Chƣơng 2: Sử dụng Sử dụng cỏc phần mềm dạy học xõy dựng cỏc giỏo ỏn điện tử chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG NGHIấN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIấN CỨU 1 Cơ sở lớ luận 1.1.1 Một số khỏi niệm 1.1.1.1 Giỏo ỏn Hoạt động dạy học hoạt động dựa trờn cỏc học cụ thể Cỏc học lại dựa trờn mục đớch lớp học mục tiờu mà học viờn mong muốn đạt đƣợc vào cuối học Mỗi lần đặt mục đớch mục tiờu, ngƣời giỏo viờn phải vạch giỏo ỏn cho học để giảng dạy Giỏo ỏn dẫn cho giỏo viờn Đồng thời, giỏo ỏn bảng liệt kờ đƣợc xếp theo trỡnh tự dựa trờn cỏc mục tiờu giảng dạy Điều quan trọng cỏc mục tiờu mà giỏo viờn đặt phải rừ ràng nhằm giỳp cho chớnh giỏo viờn dễ dàng kiểm tra học sinh tiếp thu đƣợc gỡ sau giảng Một giảng đƣợc lờn kế hoạch giỳp đảm bảo tớnh liờn tục tiến quỏ trỡnh học tập Giỏo viờn nờn bắt đầu giảng cỏch dành chỳt thời gian để hỏi học sinh với mục đớch tỡm hiểu xem học sinh nhớ cũ nhƣ họ hiểu biết chủ đề học Ngƣời giỏo viờn kiểm tra dựa trờn cỏc cõu hỏi với cỏ nhõn học sinh khụng phải tập thể lớp trả lời Sau hỏi học sinh xong, giỏo viờn nờn bắt đầu giảng cỏch núi với học sinh cỏc thụng tin cho họ làm để thực hành cỏc kỹ Giỏo viờn chuẩn bị giỏo ỏn trƣớc bắt tay vào cụng việc giảng dạy Ngƣời GV viết giấy kế hoạch giảng mỡnh trƣớc vào lớp Cú nhiều phần giỏo ỏn, mặc dự cú nhiều cỏch để viết chỳng Bảng dƣới đõy minh họa cho cỏc phần cung cấp gợi ý hữu ớch cho việc thiết kế thành cụng giỏo ỏn [13] Cỏc phần Gợi ý cho giỏo viờn giỏo ỏn Mục đích Đặt mục đớch rừ ràng vào phần đầu giáo án Nội dung Học sinh biết (ngƣời giáo viên) định dạy cho họ? Thời gian Bài học kộo dài bao lõu? Mỗi hoạt động kộo dài bao lõu? Giỏo viờn bắt đầu kết thỳc giảng nào? Phƣơng phỏp giảng dạy Lƣu ý đến phân bố thời gian giảng dạy: giáo viên phải bắt đầu dừng giảng cách rõ ràng Nên nhớ chuẩn bị giáo án, giáo viên phải tính thời gian chuẩn bị (ví dụ nhƣ: kiểm tra, giáo viên dành phút cho việc phát thu bài) Tài liệu giảng dạy Giỏo viờn dựng phương phỏp hoạt động cụng tỏc giảng dạy? Học sinh tham gia hoạt động lớp? Làm cỏch giỏo viờn thu hỳt học sinh tham gia vào cỏc hoạt động đú? -Cỏc cụng cụ dạy học đầy đủ chưa? Đánh giá - Làm để giáo viên kiểm tra vừa dạy? Nhận xột Nờn dành phần cuối giỏo ỏn để giỏo viờn ghi lại thuận lợi khú khăn tiết dạy 1.1.1.2 Giỏo ỏn điện tử giảng điện tử Bài giảng điện tử hỡnh thức tổ chức lờn lớp mà đú toàn kế hoạch hoạt động dạy học đƣợc chƣơng trỡnh hoỏ giỏo viờn điều khiển thụng qua mụi trƣờng multimedia mỏy vi tớnh tạo Cần lƣu ý giảng điện tử khụng phải đơn cỏc kiến thức mà học sinh ghi vào tập mà đú toàn hoạt động dạy học - tất cỏc tỡnh xóy quỏ trỡnh truyền đạt tiếp thu kiến thức học sinh Bài giàng điện tử khụng phải cụng cụ để thay “bảng đen phấn trắng” mà nú phải vai trũ định hƣớng tất cỏc hoạt động trờn lớp [24] Giỏo ỏn điện tử thiết kế cụ thể toàn kế hoạch hoạt động dạy học giỏo viờn trờn lờn lớp, toàn hoạt động dạy học đú đƣợc multimedia hoỏ cỏch chi tiết, cú cấu trỳc chặt chẽ logic đƣợc quy định cấu trỳc học Giỏo ỏn điện tử sản phẩm hoạt động thiết kế dạy đƣợc thể vật chất trƣớc dạy học đƣợc tiến hành Giỏo ỏn điện từ kế hoạch lờn lớp giỏo viờn đƣợc xõy dựng phần mềm tin học Cần phải phõn biệt giỏo ỏn điện tử với giảng điện tử, đõy tập tin cú chức chuyển tải nội dung giỏo dục đến học sinh Nhƣ vậy, giảng cụng cụ tƣơng tỏc ngƣời học ngƣời dạy để thực cỏc mục tiờu giỏo ỏn Xột mặt hỡnh thức, giỏo ỏn điện tử cú thể trang văn hay file cú đuụi HTML với cỏc đƣờng liờn kết trực tuyến Giỏo ỏn học phải bao gồm mục đớch, yờu cầu giảng, phõn bổ thời gian, cỏc bƣớc lờn lớp, hoạt động thầy - trũ (Lesson plan & Activity sheet) Trong giỏo ỏn điện tử cỏc nội dung trờn đƣợc tổ chức thực dựa trờn cụng nghệ thụng tin (cỏc phần mềm dạy học) cỏc phƣơng tiện dạy học đại nhƣ mỏy tớnh, mỏy chiếu, mỏy ảnh, mỏy quay phim kĩ thuật số [7] Song thực chất cú thể núi giỏo ỏn điện tử chớnh thiết kế giảng điện tử, đú xõy dựng giỏo ỏn điện tử hay thiết kế giảng điện tử hai cỏch gọi khỏc cho hoạt động cụ thể để cú đƣợc giảng điện tử Cỏc đơn vị học phải đƣợc Multimedia húa Multimedia đƣợc hiểu đa phƣơng tiện, đa mụi trƣờng, đa truyền thụng Trong mụi trƣờng multimedia, thụng tin đƣợc truyền dƣới cỏc dạng: - Văn (text) - Đồ hoạ (graphics) - Hoạt ảnh (animation) - Ảnh chụp (image) - Flash movies cỏc scientific movies (phim khoa học) - Âm (audio) - Phim video (video clip) 1.1.2 Cỏc đặc điểm ưu việt giỏo ỏn điện tử Xu hƣớng toàn cầu hoỏ xuất kinh tế tri thức đƣa xó hội loài ngƣời tới kỉ nguyờn mới, đũi hỏi quốc gia phải cú hệ thụng giỏo dục để thớch nghi với mụi trƣờng xó hội thay đổi [26,27] Dạy học, xột hỡnh thức tiến hành thỡ nú quỏ trỡnh truyền thụng tin hai chiều Do đú, việc ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào dạy - học núi chung, vào nõng cỏo tớnh tớch cực dạy - học núi riờng xu hƣớng tất yếu thời đại Sở dĩ nhƣ vỡ cụng nghệ thụng tin cú ƣu thế: tốc độ cao, quỏn, chớnh xỏc ổn định Cụng nghệ thụng tin làm thay đổi khụng nội dung phƣơng phỏp truyền đạt ngƣời thầy dạy học, cụ thể: - Mụi trƣờng đa phƣơng tiện kết hợp hỡnh ảnh vedeo, camera … với õm thanh, văn bản, biểu đồ … đƣợc trỡnh bày qua mỏy tớnh theo kịch vạch sẵn nhằm đạt hiệu tối đa qua quỏ trỡnh học đa giỏc quan TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giỏo dục Đào tạo, Vụ trung học Tài liệu bồi dưỡng giỏo viờn thực chương trỡnh SGK lớp 11, mụn Sinh học, Nxb Giỏo dục , 2007 Bộ giỏo dục Đào tạo 50 năm phỏt triển nghiệp Giỏo dục Đào tạo, Nxb Giỏo dục, 1995 Bựi Thị Hằng Thơ Hỡnh thành lực tự học cho sinh viờn Cao đẳng Sư phạm qua dạy học phần “Sinh lớ học thực vật”, Luận văn thạc sỹ, ĐHSP, Hà Nội, 2006 Đào Hữu Hồ (1998) Xỏc suất thống kờ, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Đinh Quang Bỏo Tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK dạy học Sinh học, chuyờn đề cho sau đại học, Hà Nội, 1997 Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), Nxb Giỏo dục, 2001 Đinh Quang Bỏo, Trần Khỏnh Ngọc, Nguyễn Văn Hiờn, Nguyễn Thị Hằng Nga, Lờ Thuỳ Trang, Vũ Thị Mai Anh Giỏo ỏn điện tử tư liệu dạy học điện tử mụn Sinh học 11, Nxb Đại học sƣ phạm 2007 Đinh Quang Bỏo, Đặng Thị Dạ Thuỷ, Đỗ Thị Phƣợng (2006), Bài giảng số vấn đề phương phỏp dạy học sinh học, Hà nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 10 Gụlan.E.I, Những phương phỏp dạy học nhà trường Xụ Viết, Nxb Matxcơva, 1957 11 Gerrard Dietrch cộng (Nguyễn Bảo Hoàn dịch) Phương phỏp dạy học Sinh học tập I, Nxb Giỏo dục, 1984 12 Khavlamop.I.F Phỏt huy tớnh tớch cực học sinh nào, tập I, II, Nxb Giỏo dục, 1978 13 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biờn) Học dạy cỏch học, Nxb Đại học Sƣ phạm, 2004 14 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lờ, Nhà giỏo Chõu An Khơi dậy tiềm sỏng tạo, Nxb Giỏo dục, 2005 15 Nguyễn Đức Thành, Hoạt động hoỏ người học, Hà Nội, 2006 16 Nguyễn Kỳ Phương phỏp giỏo dục tớch cực, Nxb Giỏo dục, 1995 17 Nguyễn Đức Thành Hỡnh thành kỹ dạy học Sinh học, KTNN cho sinh viờn khoa Sinh – KTNN, Bỏo cỏo tổng kết đề tài nghiờn cứu khoa học cấp bộ, Hà Nội, 2002 18 Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Văn Duệ (2003), Dạy học sinh học trường THPT tập 1, tập 2, NXB Giỏo Dục 19 Nguyễn Ngọc Quang cỏc tỏc giả Lý luận dạy học Đại học, tập 1, Nxb Giỏo dục, 1975 20 Nguyễn Thành Đạt, Lờ Đỡnh Tuấn, Nguyễn Nhƣ Khanh Sinh học 11, Nxb Giỏo dục 2007 21 Ngụ Văn Hƣng, Trần Văn Kiờn Bài tập Sinh học 11, Nxb Giỏo dục 2007 22 Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyờn Giao, Phạm Văn Ty Sinh học 10, Nxb Giỏo dục 2006 23 Phạm Viết Vƣợng Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 24 Thỏi Duy Tuyờn Những vấn đề giỏo dục đại, Nxb Giỏo dục, 1999 25 Trần Bỏ Hoành Bàn vấn đề lấy người học làm trung tõm, NCGD, 1998 26 Trần Bỏ Hoành Kỹ thuật dạy học Sinh học, Nxb Giỏo dục, 1996 27 Trần Bỏ Hoành Phỏt triển cỏc phương phỏp học tập tớch cực mụn Sinh học, Nxb Giỏo dục, 2000 28 Trần Bỏ Hoành, Trịnh Nguyờn Giao Đại cương phương phỏp dạy học Sinh học, Nxb Giỏo dục, 2002 29 Trần Đăng Kế Một số vấn đề trao đổi chất lượng thể sống, Bộ Giỏo dục Đào tạo- Vụ giỏo viờn, 1995 30 Phạm Viết Vƣợng Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 31 Vũ Cao Đàm Phương phỏp luận nghiờn cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội, 2005 32 Vũ Đức Lƣu, Nguyễn Thành Đạt, Trần Quý Thắng (2002), Chuyờn đề bồi dưỡng học sinh giỏi THPT mụn sinh học, Tập1, NXB GD 33 Vũ Văn Vụ Sinh lý học thực vật, Hà Nội 2007 34 Vũ Văn Vụ Một số chuyờn đề sinh học nõng cao THPT tập 1,2 Nxb Giỏo dục 2008 35 Vecrilin N.M, Coocxunxkaia (Trần Bỏ Hoành, Nguyễn Doón Bỡnh dịch) Đại cương phương phỏp dạy học Sinh học tập I, II, Nxb Giỏo dục, 1976 36 W D Philips - T.J Chilton (1999), Sinh học, Tập 1,2 (Nguyễn Bỏ, Nguyễn Mộng Hựng, Trịnh Hữu Hằng, Hoàng Đức Cự, Phạm Văn Lập, Nguyễn Xuõn Huấn, Mai Đỡnh Yờn dịch, Nxb Giỏo dục [...]... Hụ hấp ở thực vật - Sinh trƣởng và phỏt triển ở thực vật 6 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng cỏc phần mềm dạy học chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" trong việc thiết kế cỏc giỏo ỏn điện tử trong giảng dạy sẽ giỳp học sinh nắm vững kiến thức và phỏt triển tƣ duy, nõng cao hiệu quả của quỏ trỡnh dạy - học 7 Vấn dề nghiờn cứu Làm thế nào để xỏc định đƣợc việc giảng dạy theo tiến trỡnh của giỏo ỏn điện tử cú hiệu... ứng dụng cụng nghệ thụng tin, phần mềm cụng cụ làm cơ sở lý thuyết cho việc vận dụng vào thiết kế giỏo ỏn điện tử dạy học sinh học chuyờn đề Sinh lớ thực vật - Nghiờn cứu cỏc nguyờn tắc và yờu cầu sƣ phạm của việc sử dụng giỏo ỏn điện tử trong mụn sinh học núi chung và chuyờn đề Sinh lớ thực vật núi riờng - Phõn tớch chƣơng trỡnh, nội dung sỏch giỏo khoa, tài liệu tham khảo chuyờn sõu chƣơng trỡnh sinh. .. luận của đề tài nhƣ: - Lý luận về dạy học sinh học - Tài liệu về đổi mới dạy học sinh học - Cỏc luận ỏn, luận văn tiến sĩ, thạc sĩ cú liờn quan - Tài liệu hƣớng dẫn chuyờn mụn - Cỏc văn bản hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành giỏo dục 10 Những đúng gúp mới của đề tài - Xỏc định đƣợc thực trạng dạy học chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" cấp bậc trung học phổ thụng - Nờu đƣợc cỏc phần mềm dạy học cú... 2: Sử dụng Sử dụng cỏc phần mềm dạy học trong xõy dựng cỏc giỏo ỏn điện tử chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm NỘI DUNG NGHIấN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIấN CỨU 1 1 Cơ sở lớ luận 1.1.1 Một số khỏi niệm 1.1.1.1 Giỏo ỏn Hoạt động dạy học là hoạt động dựa trờn cỏc bài học cụ thể Cỏc bài học này lại dựa trờn mục đớch của lớp học và mục tiờu mà học. .. liệu tham khảo chuyờn sõu chƣơng trỡnh sinh học trung học phổ thụng, nội dung chuyờn đề Sinh lớ thực vật cú thể ỏp dụng để xõy dựng cỏc giỏo ỏn điện tử để dạy học 9.2 Phương phỏp điều tra - Bằng cỏc phiếu hỏi dành cho giỏo viờn, điều tra thực trạng và hiệu quả của việc dạy học bằng cỏc giỏo ỏn điện tử trong mụn Sinh học núi chung và chuyờn đề Sinh lớ thực vật núi riờng - Trao đổi trực tiếp với giỏo... giỏo ỏn điện tử cỏc nội dung trờn đƣợc tổ chức và thực hiện dựa trờn nền cụng nghệ thụng tin (cỏc phần mềm dạy học) và cỏc phƣơng tiện dạy học hiện đại nhƣ mỏy tớnh, mỏy chiếu, mỏy ảnh, mỏy quay phim kĩ thuật số [7] Song thực chất cú thể núi rằng giỏo ỏn điện tử chớnh là bản thiết kế của bài giảng điện tử, do đú xõy dựng giỏo ỏn điện tử hay thiết kế bài giảng điện tử là hai cỏch gọi khỏc nhau cho một hoạt... Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 5 Đinh Quang Bỏo Tổng kết kinh nghiệm sử dụng SGK trong dạy học Sinh học, chuyờn đề cho sau đại học, Hà Nội, 1997 6 Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), Nxb Giỏo dục, 2001 7 Đinh Quang Bỏo, Trần Khỏnh Ngọc, Nguyễn Văn Hiờn, Nguyễn Thị Hằng Nga, Lờ Thuỳ Trang, Vũ Thị Mai Anh Giỏo ỏn điện tử và tư liệu dạy học điện tử mụn Sinh học 11,... chứng đƣợc giảng dạy theo phƣơng thức cổ truyền, cú sử dụng tranh ảnh và mụ hỡnh tĩnh sẵn cú trong phũng thớ nghiệm Cỏc bài giảng ở lớp thực nghiệm đƣợc sử dụng theo phƣơng thức tớch cực hoỏ ngƣời học, cú sử dụng cỏc phần mềm tin học dạy học kết hợp với mỏy tớnh, màn hỡnh lớn, bảng dạy học tƣơng tỏc Sau mỗi tiết học tiến hành kiểm tra, đỏnh giỏ học sinh Cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng đều đƣợc kiểm tra... nghiờn cứu - Nghiờn cứu cơ sở lớ luận của đề tài - Điều tra thực trạng việc học tập sinh học núi chung và chuyờn đề "Sinh lớ thực vật" núi riờng - Xỏc định việc ỏp dụng cỏc phần mềm cho từng nội dung thớch hợp - Thiết kế cỏc giỏo ỏn điện tử bằng việc ứng dụng cỏc thành tựu của khoa học cụng nghệ thụng tin - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm tra giả thuyết của đề tài 9 Phƣơng phỏp nghiờn cứu 9.1 Phương... hỳt học sinh tham gia vào cỏc hoạt động đú? -Cỏc cụng cụ dạy học đó đầy đủ chưa? Đánh giá - Làm thế nào để giáo viên kiểm tra những gì mình vừa dạy? Nhận xột Nờn dành một phần cuối trong giỏo ỏn để giỏo viờn ghi lại những thuận lợi và khú khăn trong tiết dạy 1.1.1.2 Giỏo ỏn điện tử và bài giảng điện tử Bài giảng điện tử là một hỡnh thức tổ chức bài lờn lớp mà ở đú toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy học đều