SKKN: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN VẬT LÍ 7

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN VẬT LÍ 7 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đất nước ta đã hội nhập kinh tế toàn cầu, với những phát triển mạnh mẽ cả về kinh tế, văn hóa và xã hội. Sự phát triển ấy đòi hỏi phải có một đội ngũ cán bộ giỏi về chuyên môn, một đội ngũ công nhân lành nghề. Đây vừa là một yêu cầu cấp thiết, vừa là một chiến lược lâu dài về nguồn nhân lực trong hiện tại và cả tương lai. Để đảm bảo nguồn nhân lực đó cần bắt đầu từ các nhà trường, nơi ươm mầm những tài năng của đất nước. Trong “Vườn ươm” ấy người giáo viên có một trọng trách to lớn. Để hoàn thành trách nhiệm và nghĩa vụ của mình, người giáo viên phải thường xuyên nâng cao trình độ chuyên môn, vừa nâng cao kỹ năng tổ chức, nâng cao tư cách đạo đức. Trong rất nhiều kỹ năng nghề nghiệp, người giáo viên cần quan tâm, rèn luyện cho mình kỹ năng tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hành giải quyết những thắc mắc, những tình huống thực tiễn ngay từ bậc THCS, có như vậy các em mới đáp ứng yêu cầu lao động trong xã hội mới. Ta đã biết môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, hầu hết các định nghĩa, định luật đều được rút ra từ các thí nghiệm. Nó cung cấp cho các em hệ thống những kiến thức vật lý, những kỹ năng, kỹ xảo vận dụng các kiến thức vật lý vào cuộc sống.Vì vậy khi giảng dạy Vật lí thì giáo viên phải là người hướng dẫn học sinh “đi tìm” kiến thức mới, còn học sinh tích cực chủ động học tập, lĩnh hội kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện để trở thành những con người năng động và sáng tạo. Nhưng trong quá trình dạy học môn Vật lí 7 tôi thấy một số em còn thụ động, lúng túng, không hứng thú khi học bộ môn nên kết quả học tập của các em chưa cao, chính vì vậy tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Một số phương pháp giảng dạy tích cực nhằm nâng cao chất lượng môn Vật Lí 7 ” nhằm thực hiện mục tiêu trên. II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI. 1.Cơ sở lí luận Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII năm 1993 đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học”. Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII năm 1996 nhận định “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm được đổi mới, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của người học”và tiếp tục được khẳng định “ Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nét tư duy sáng tạo của người học…” Tính tích cực của con người biểu hiện trong hoạt động. Tính tích cực của trẻ biểu hiện trong những hoạt động khác nhau: học tập, lao động, thể thao, vui chơi giải trí, hoạt động xã hội…trong đó học tập là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi đi học. Trong mỗi dạng hoạt động nói trên, tính tích cực bộc lộ với những đặc điểm riêng. Theo L.V. Relrova năm 1975 “Tính tích cực là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự gắng sức cao về nhiều mặt trong hoạt động học tập”. Còn theo P.V.Edroniev năm 1974 “ Một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên”. Vì vậy nói đến tích cực là nói tới tính tích cực của sự học tập, thực chất là nói đến tính tích cực của nhận thức.( Trích Một số vấn đề về lí luận dạy học hiện đại ở trường phổ thông Lê Thúc Tuấn – ĐHSP Huế năm 2006) Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục dạy học theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo của người học. “Tích cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa hoạt động chủ động trái với không hoạt động, thụ động. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nghĩa là tập trung và phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, đành rằng để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực thật nhiều so với dạy học thụ động.