ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN CẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƢỚNG ĐỔI MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN CẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƢỚNG ĐỔI MỚI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thắng HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn cấp lãnh đạo, thầy cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tham gia quản lý, giảng dạy, tạo điều kiện tốt cho tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn Đặc biệt, tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thắng - ngƣời theo sát suốt trình tác giả nghiên cứu đề tài Những định hƣớng, bảo tận tâm kiến thức lý luận thực tiễn không giúp tác giả nhiều trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn mà nguồn động viên lớn cho tác giả thêm niềm tin, thêm yêu nghề Tác giả chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ đồng chí Ban giám hiệu, đội ngũ GV trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu tình hình thực trạng công tác KT-ĐG nhƣ khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết biện pháp quản lý tác giả đề xuất Trong khoảng thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác vô phong phú, đa dạng nhiều vấn đề liên quan cần giải quyết; thân tác giả dù cố gắng nhiều, song chắn luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ, đƣa góp ý quý báu làm tăng tính hiệu luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Nguyễn Văn Cả i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CNH, HĐH : Công nghiệp hoá, đại hoá GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HS : Học sinh KT-ĐG : Kiểm tra - đánh giá KT-XH : Kinh tế xã hội PPDH : Phƣơng pháp dạy học PHHS : Phụ huynh học sinh SGK : Sách giáo khoa TH : Tiểu học UBND : Uỷ ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA HỌC SINH THEO HƢỚNG ĐỔI MỚI CỦA THÔNG TƢ 30/BỘ GD&ĐT .8 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kiểm tra - đánh giá học kết học tập 1.2.2 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập 14 1.3 Kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hƣớng đổi Thông tƣ 30/Bộ GD-ĐT 16 1.3.1 Vị trí, vai trò chức KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học 16 1.3.2 Yêu cầu sƣ phạm nguyên tắc kiểm tra - đánh giá học sinh tiểu học 18 1.3.3 Mục tiêu nội dung kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học 20 1.3.4 Phƣơng pháp hình thức kiểm tra - đánh giá .24 1.3.5 Kỹ thuật phƣơng tiện kiểm tra - đánh giá 27 1.3.6 Kết kiểm tra - đánh giá học sinh tiểu học 28 1.3.7 Trách nhiệm, vai trò chủ thể kiểm tra - đánh giá 28 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi Thông tƣ 30/Bộ GD-ĐT trƣờng tiểu học Hiệu trƣởng 30 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hƣớng đổi 30 1.4.2 Kế hoạch hóa hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh .31 iii 1.4.3 Tổ chức thực hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh .32 1.4.4 Chỉ đạo việc thực hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh .33 1.4.5 Kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh .34 1.4.6 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo hƣớng đổi 35 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện theo hƣớng đổi trƣờng tiểu học 36 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Các yếu tố khách quan 37 TIỂU KẾT CHƢƠNG 39 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN CỦA HỌC SINH THEO HƢỚNG ĐỔI MỚI Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 40 2.1 Vài nét Giáo dục - Đào tạo giáo dục bậc Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 40 2.1.1 Đặc điểm Giáo dục Đào tạo quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng .40 2.1.2 Vài nét trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 42 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi (Thông tƣ 30/Bộ GD&ĐT) trƣờng Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 44 2.2.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV tầm quan trọng trách nhiệm lực lƣợng hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh TH theo hƣớng đổi 44 2.2.2 Thực trạng việc xác định mục tiêu công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hƣớng đổi .47 2.2.3 Thực trạng thực nội dung kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hƣớng đổi 49 iv 2.2.4 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp, hình thức dạng kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi 50 2.2.5 Thực trạng thực hình thức đánh giá, tham gia đánh giá chủ thể phản hồi kết đánh giá tới học sinh, phụ huynh học sinh 53 2.2.6 Thực trạng việc thực yêu cầu sƣ phạm kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hƣớng đổi 57 2.2.7 Hiệu công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học theo hƣớng đổi 59 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 65 2.3.1 Thực trạng công tác kế hoạch hóa Hiệu trƣởng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi .65 2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi 67 2.3.3 Thực trạng công tác đạo Hiệu trƣởng việc thực hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 68 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, giám sát Hiệu trƣởng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 70 2.3.5 Thực trạng việc thực biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá Hiệu trƣởng theo hƣớng đổi 72 2.3.6 Yếu tố ảnh hƣởng hiệu công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá Hiệu trƣởng theo hƣớng đổi 73 TIỂU KẾT CHƢƠNG 76 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ RÈN LUYỆN HỌC SINH THEO HƢỚNG ĐỔI MỚI CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC QUẬN NGÔ QUYỀN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh .78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 78 v 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện, hệ thống 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển .80 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 80 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 81 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng đổi Hiệu trƣởng trƣờng Tiểu học, quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 81 3.2.1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV phụ huynh học sinh tầm quan trọng trách nhiệm cá nhân KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi Thông tƣ 30 81 3.2.2 Tăng cƣờng bồi dƣỡng lực KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi cho CBQL GV .84 3.2.3 Tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi 86 3.2.4 Khuyến khích, hỗ trợ hoạt động nghiên cứu, sáng kiến đổi công tác KTĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu Thông tƣ 30 88 3.2.5 Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho đội ngũ giáo viên lực thực phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi công tác đánh giá học sinh tiểu học 90 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp .91 3.3 Tổ chức khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi Hiệu trƣởng trƣờng tiểu học, quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng 91 3.3.1 Mục đích, nội dung, phƣơng pháp đối tƣợng khảo nghiệm .91 3.3.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết học tập rèn luyện học sinh trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền 92 3.3.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền 94 vi 3.3.4 So sánh mức độ đồng thuận tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền 96 TIỂU KẾT CHƢƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .100 Kết luận .100 Khuyến nghị 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC .106 vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Bảng so sánh cách đánh giá truyền thống đánh giá đại .13 Bảng 2.1: Nhận thức CBQL GV tầm quan trọng HĐ kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 45 Bảng 2.2: Nhận thức CBQL GV trách nhiệm lực lƣợng, cá nhân HĐ kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 46 Bảng 2.3: Mức độ xác định mục tiêu HĐ kiểm tra - đánh giá 47 kết học tập rèn luyện HS 47 Bảng 2.4: Mức độ quan tâm GV trình thực nội dung 49 kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS 49 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng phƣơng pháp, hình thức dạng kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi 51 Bảng 2.6: Mức độ thực hình thức đánh giá, mức độ tham gia đánh giá chủ thể mức độ phản hồi kết đánh giá tới học sinh, PHHS 53 Bảng 2.7: Mức độ thực yêu cầu sƣ phạm 57 kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 57 Bảng 2.8: Hiệu bồi dƣỡng công tác kiểm tra - đánh giá 59 kết học tập rèn luyện học sinh tiểu học 59 Bảng 2.9: Hiệu công tác kiểm tra - đánh giá kết 62 học tập rèn luyện học sinh .62 Bảng 2.10: Yếu tố ảnh hƣởng hiệu công tác kiểm tra - đánh giá 63 kết học tập rèn luyện học sinh 63 Bảng 2.11: Công tác kế hoạch hóa hoạt động KT - ĐG Hiệu trƣởng .66 Bảng 2.12: Công tác tổ chức hoạt động KT - ĐG Hiệu trƣởng 67 Bảng 2.13: Công tác đạo thực hoạt động kiểm tra - đánh giá kết 68 học tập rèn luyện HS theo hƣớng đổi .68 Bảng 2.14: Công tác kiểm tra, giám sát Hiệu trƣởng hoạt động 71 kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 71 Bảng 2.15: Các biện pháp quản lý hoạt động KT - ĐG Hiệu trƣởng 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 78 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp 92 Bảng 3.2: Mức độ khả thi biện pháp 95 Bảng 3.3: Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 97 viii 17 James H McMillan, Đánh giá lớp học: Những nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản dịch Nhà xuất Giáo dục Pearson 18 Nguyễn Công Khanh (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 20 Luật giáo dục (2005), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 21 Lƣu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 22 Lê Đức Ngọc (2000), Bài giảng: Đo lường đánh giá giáo dục, Trung tâm Đảm bảo chất lƣợng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục 23 Trần Thị Tuyết Oanh (2005), Kiểm tra, đánh giá kết học tập, Giáo trình Giáo dục học Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội 24 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đo lường đánh giá kết học tập, Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội 25 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Ngô Quyền, TP Hải Phòng, Báo cáo tổng kết năm học 2014 - 2015 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 26 Nguyễn Hoàng Phƣơng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 27 Sở Giáo dục Đào tạo TP Hải Phòng, Báo cáo tổng kết năm học 2014 2015 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 28 Nguyễn Thị Thanh (2005), Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập Trƣờng CBQL Giáo dục Đào tạo 29 Lâm Quang Thiệp (2003), Tập giảng: Đo lường đánh giá giáo dục, Khoa Sƣ phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường Nhà xuất Đại học sƣ phạm, Hà Nội 31 Đỗ Ngọc Thống (2011), “Đánh giá quốc gia kết học tập học sinh”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 70 32 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 105 PHỤ LỤC * Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu công tác kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh trƣờng tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến vấn đề dƣới cách đánh dấu (x) vào ô thích hợp Câu 1: Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra - đánh giá học sinh trƣờng Tiểu học theo hƣớng đổi Thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT :  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thƣờng  Không quan trọng Cụ thể: TT Kiểm tra - đánh giá học sinh Tiểu học… khâu quan trọng HĐ dạy học giúp GV tự điều chỉnh HĐ giảng dạy GD kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học giúp HS có khả tự điều chỉnh hoạt động học tập Nâng cao hứng thú học tập rèn luyện cho HS giúp CB quản lý GD cấp kịp thời đạo HĐ GD, đổi PPDH, PP kiểm tra - đánh giá 106 Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng Câu 2: Để công tác kiểm tra - đánh giá học sinh trƣờng Tiểu học đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi trách nhiệm của:  Tất CBQL, GV, công nhân viên nhà trƣờng  Ban giám hiệu  Giáo viên chủ nhiệm lớp  Giáo viên môn  Ban giám hiệu, GV, HS PHHS Câu 3: Khi thực hoạt động kiểm tra - đánh giá học sinh, thầy (cô) xác định: Kiểm tra - đánh giá phải giúp… Mức độ Mục tiêu kiểm tra - đánh giá TT Hoàn toàn GV tự điều chỉnh HĐ giảng dạy GD GV nắm bắt đƣợc lực, điểm mạnh hạn chế HS GV điều chỉnh, đổi ND PPDH, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với lực HS GV tự đánh giá tính hiệu công tác giảng dạy HS có khả tự đánh giá HS tự điều chỉnh cách học, giao tiếp, …của HS hứng thú học tập rèn luyện thân CBQL GD cấp đạo HĐ GD, đổi PPDH, phƣơng pháp đánh giá PHHS tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện em 10 PHHS tích cực hợp tác với nhà trƣờng HĐ giáo dục 107 Không Đúng Hoàn toàn không Câu 4: Các nội dung đánh giá học sinh năm học vừa qua đƣợc thầy (cô) quan tâm thực mức: Mức độ TT Nội dung đánh giá học sinh Sự hình thành phát triển lực tự phục vụ, tự quản HS Sự hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác HS Sự hình thành phát triển lực tự học giải vấn đề HS Sự hình thành phát triển tính chăm học tập rèn luyện HS hoạt động giáo dục Sự hình thành phát triển tính tích cực tham gia hoạt động giáo dục HS Sự hình thành phát triển tính tự tin, tự chịu trách nhiệm lòng tự trọng HS Sự hình thành phát triển tình yêu gia đình, bạn bè ngƣời khác HS Sự hình thành phát triển tình yêu trƣờng, lớp, quê hƣơng Rất Không Chú Bình trọng thƣờng trọng trọng Câu 5: Công tác kiểm tra - đánh giá học sinh thầy (cô) năm học vừa qua đã: Mức độ TT Kiểm tra - đánh giá phản ánh trung thực kết học tập rèn luyện HS xây dựng đƣợc tiêu chí, thang đánh giá cụ thể, rõ ràng phản ánh xác, lực HS ý đánh giá toàn diện mặt kiến thức, kỹ năng lực phẩm chất HS hƣớng tới phát triển, tiến học sinh đƣợc thực có kế hoach, có hệ thống theo quy định Bộ GD-ĐT 108 Rất Bình Không Đúng thƣờng Câu 6: Thầy (cô) sử dụng phƣơng pháp hình thức kiểm tra đánh giá học sinh dƣới mức độ nào? TT Phƣơng pháp, phƣơng tiện hình thức KT- ĐG Viết tự luận Trắc nghiệm Kiểm tra thực hành Bài thu hoạch Vấn đáp Phƣơng pháp khác Áp dụng công nghệ thông tin Phiếu, sổ đánh giá chất lƣợng GD Thƣờng xuyên Mức độ Thỉnh Hiếm thoảng Không Câu 7: Các dạng kiểm tra đánh giá học sinh dƣới đƣợc thầy (cô) thực mức độ nào? Mức độ TT Dạng kiểm tra - đánh giá Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không KT-ĐG trình học tập, rèn luyện trình vận dụng kiến thức, kỹ HS KT-ĐG định kỳ theo tuần, tháng, học kỳ năm học KT-ĐG tổng kết sau kỳ học năm học KT-ĐG đƣợc thực thi có đạo cấp Câu 8: Thầy (cô) sử dụng hình thức dƣới nhƣ đánh giá học sinh? Mức độ TT Hình thức kiểm tra đánh giá 109 Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không qua quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra trình thực nhiệm vụ HS qua nhận xét lời viết nhận xét vào phiếu, vở, sổ theo dõi chất lƣợng GD HS kết đạt đƣợc HS kiến thức, kĩ năng,… qua điểm số đánh giá kết học tập rèn luyện HS thông qua kết tự đánh giá, nhận xét, góp ý HS thông qua kết đánh giá, nhận xét, PHHS Câu 9: Tham gia hoạt động kiểm tra - đánh giá học sinh với thầy (cô) có tham gia của? Mức độ TT Hoạt động kiểm tra, đánh giá HS có tham gia GV chủ nhiệm GV môn có tham gia HS có kết hợp PHHS thầy (cô) độc lập tiến hành Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không có phối hợp GV môn, học sinh PHHS có đạo giám sát thƣờng xuyên Hiệu trƣởng Câu 10: Thầy (cô) thƣờng gửi, trả phiếu đánh giá kết học tập rèn luyện HS vào thời gian? TT Phiếu đánh giá, nhận xét HS đƣợc gửi cho HS phụ huynh HS sau tháng sau tuần 110 Mức độ Thƣờng Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Không học kỳ kết thúc học kỳ có vấn đề đặc biệt đƣợc cấp nhắc nhở Câu 11: Nhận định thầy (cô) việc kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT năm học 2014 2015 trƣờng mình? Mức độ TT KT-ĐG học sinh theo yêu cầu đổi áp lực nhà trƣờng cá nhân GV áp lực cán quản lý áp lực phụ huynh tạo hiệu ứng tích cực DH GD áp lực học sinh Hoàn toàn Đúng Hoàn Không toàn không Chất lƣợng hiệu công tác KT-ĐG thay đổi đáng kể Chất lƣợng hiệu dạy học giáo dục nâng cao Câu 12: Thầy (cô) đánh giá việc bồi dƣỡng công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT cho đội ngũ CBQL, GV trƣờng mình? Mức độ Hoàn toàn TT Công tác bồi dƣỡng Thầy (cô) đƣợc tập huấn, bồi dƣỡng thƣờng xuyên cách thức KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT 111 Đúng Hoàn Không toàn không Thầy (cô) nắm vững cách thức KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT Thầy (cô) làm nhƣng không hiểu rõ ý nghĩa cách thức thực Đội ngũ CBQL (Hiệu trƣởng, Hiệu phó, tổ trƣởng) nắm vững cách thức KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo thông tƣ 30/2014/TTBGDĐT Phụ huynh nhận thức đƣợc vai trò biết cách đánh giá kết học tập rèn luyện em Học sinh biết cách tự đánh giá nhận xét kết học tập, rèn luyện bạn Phụ huynh HS đƣợc hƣớng dẫn cách đánh giá, nhận xét tự đánh giá kết học tập rèn luyện HS Câu 13: Theo thầy (cô) yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS theo thông tƣ 30/2014/TT-BGDĐT trƣờng thầy (cô)? (đánh số theo thứ tự từ đến hết vào ô trống với yếu tổ ảnh hưởng) Quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS nhà trƣờng chƣa chặt chẽ Nội dung kiểm tra - đánh giá kết học tập rèn luyện HS chƣa thiết thực, chƣa sát với mục tiêu đề Phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá GV chƣa phù hợp với hƣớng đổi mới, hạn chế Một phận GV chƣa quan tâm mức tới công tác kiểm tra - đánh giá Thiếu kết hợp GV chủ nhiệm GV môn Thiếu khách quan, xác việc đánh giá HS Chƣa có phối hợp chặt chẽ BGH với GV Năng lực GV hạn chế chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi KTĐG 112 Khả tự đánh giá HS hạn chế Cơ sở vật chất phƣơng tiện chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu Ảnh hƣởng áp lực phải thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá HS GV nắm không vững gặp khó khăn việc đánh giá HS Nguyên nhân khác: - …………………………………………………………………………… - …………………………………………………………………………… Câu 14: Thầy (cô) cho biết kế hoạch quản lý HĐ kiểm tra - đánh giá HS trƣờng thầy (cô) đƣợc xây dựng nhƣ nào? TT Kế hoạch quản lý hoạt động KT-ĐG Cho năm Cho kỳ Cho tháng Cho tuần Tính khoa học, hợp lý chặt chẽ đảm Rất tốt Mức độ Bình Tốt thƣờng Không tốt bảo mục tiêu Tính cụ thể, thiết thực kế hoạch QL hoạt động KT-ĐG Câu 15: Thầy (cô) cho biết Hiệu trƣởng đạo việc tổ chức HĐ kiểm tra đánh giá HS trƣờng thầy (cô) nhƣ nào? TT Hoạt động quản lý Rất tốt Xây dựng đội ngũ cán quản lý, Hiệu trƣởng tham gia tổ chức giám sát HĐ kiểm tra - đánh giá HS Tổ chức thực nội dung kiểm tra đánh giá phù hợp với HS Tiểu học đáp ứng mục tiêu KT-ĐG 113 Mức độ Bình Không Tốt thƣờng tốt Tổ chức, phát động hoạt động phát minh sáng kiến phục vụ cho việc đổi công tác KT-ĐG học sinh Tổ chức phân công nhiệm vụ KT-ĐG định kỳ phù hợp cho GV Tổ chức, triển khai hoạt động sinh hoạt, bồi dƣỡng lực đánh giá HS theo hƣớng đổi cho GV Tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động KT-ĐG HS GV, HS phụ huynh HS Tổ chức báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến công tác KT-ĐG HS cho GV Câu 16: Việc đạo HĐ kiểm tra đánh giá HS Hiệu trƣởng thầy (cô) đƣợc thực nhƣ nào? Mức độ TT Hoạt động quản lý Rất tốt Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy kiểm tra đánh giá HS Chỉ đạo GV đổi phƣơng pháp, hình thức kiểm tra đánh giá theo hƣớng chuẩn kiến thức, kỹ Chỉ đạo việc hƣớng dẫn, tƣ vấn cho HS phụ huynh HS hoạt động tự đánh giá đánh giá HS Chỉ đạo phối hợp GV chủ nhiệm GV môn công tác KT-ĐG HS Chỉ đạo GV kiểm tra, giám sát đánh giá trình học tập HS Chỉ đạo việc phát triển đội ngũ GV có lực; chuyên môn đầu tƣ sở, vật chất, phƣơng tiện dạy học đại Chỉ đạo, định hƣớng nghiên cứu, cải tiến sáng kiến phục vụ cho công tác KT-ĐG HS GV tự đánh giá HS Chỉ đạo tra, đánh giá hoạt động giảng dạy KT-ĐG HS GV 114 Tốt Bình Không thƣờng tốt Câu 17: Công tác kiểm tra, đánh giá HĐ kiểm tra - đánh giá HS Hiệu trƣởng trƣờng thầy (cô) đƣợc thực nhƣ nào? Mức độ TT Hoạt động quản lý Kiểm tra, giám sát thƣờng xuyên HĐ KT-ĐG HS GV tự đánh giá HS Kiểm tra, giám sát đánh giá việc phối hợp GV HĐ KT-ĐG HS theo hƣớng đổi Rất tốt Tốt Bình Không thƣờng tốt Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng thực nội dung KT-ĐG HS Kiểm tra đánh giá hiệu đạt đƣợc HĐ KT-ĐG HS Kiểm tra, giám sát thƣờng xuyên hình thức phƣơng pháp KT-ĐG HS GV Kiểm tra giám sát chặt chẽ việc sử dụng phƣơng tiện hỗ trợ HĐ KT-ĐG HS GV Kiểm tra giám sát chặt chẽ việc lập thực kế hoạch KT-ĐG HS GV Kiểm tra giám sát chặt chẽ việc thực yêu cầu sƣ phạm KT-ĐG HS GV Câu 18: Các biện pháp quản lý HĐ kiểm tra - đánh giá HS Hiệu trƣởng trƣờng thầy (cô) đƣợc thực nhƣ nào? Mức độ TT Biện pháp quản lý Rất tốt Giám sát việc xây dựng kế hoạch mục tiêu nội dung KT-ĐG Nâng cao nhận thức cho GV vai trò hoạt động KT-ĐG HS theo hƣớng đổi Nâng cao nhận thức trách nhiệm phụ huynh việc kết hợp với nhà trƣờng đổi HĐ KT-ĐG HS Nâng cao lực, bồi dƣỡng nghiệp vụ cho GV 115 Tốt Bình Không thƣờng tốt Kiểm tra, giám sát việc xây dựng đề thi chấm kiểm tra định kỳ GV Phát huy vai trò tổ chủ nhiệm khối lực chuyên môn, lực sƣ phạm GV Giám sát việc thực kế hoạch, nội dung, phƣơng pháp KT-ĐG Phát động phong trào thi đua lập sáng kiến KT-ĐG HS đáp ứng yêu cầu đổi Câu 19: Những yếu tố dƣới ảnh hƣởng đến hiệu công tác quản lý HĐ kiểm tra - đánh giá HS trƣờng thầy (cô)? (đánh số theo thứ tự từ đến hết vào ô trống nói lên ảnh hưởng ) Do nhận thức chƣa đầy đủ tầm quan trọng HĐ KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS phận CB quản lý GV Chƣa xây dựng đƣợc mạng lƣới tổ chức quản lý HĐ KT-ĐG Do thiếu đạo chi tiết cụ thể từ cấp Do thiếu văn pháp quy Do công tác tra, kiểm tra chƣa thƣờng xuyên Sự phối hợp BGH tổ chủ nhiệm chƣa đồng Đánh giá, khen thƣởng chƣa khách quan kịp thời Công tác kế hoạch hóa yếu Chất lƣợng đội ngũ CBGV chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu, tính chất công việc Uy tín lực Hiệu trƣởng Năng lực hạn chế học sinh Điều kiện sở vật chất tài nhà trƣờng Nguyên nhân khác Câu 20: Để công tác kiểm tra - đánh giá HS Tiểu học đạt hiệu cao, thầy (cô) có đề xuất gì? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………… … ……….……………………………………………………… ………………… 116 …… ……………… …………………………………………………… ………… ……… ………………………….…………………………………………………… ….………….………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… Thầy (cô) vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Giới tính: Nam Nữ Thâm niên công tác: Dƣới 10 năm Trên 10 năm Chức vụ: CB quản lý GV chủ nhiệm GV môn Xin chân thành cảm ơn hợp tác hỗ trợ thầy (cô) ! 117 * Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên cán quản lý) Thầy (cô) cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh TH theo hƣớng đổi dƣới Hiệu trƣởng Thầy/cô đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến TT Tính cần thiết Tính khả thi Các biện pháp 1 Nâng cao nhận thức CBQL, GV PHHS tầm quan trọng trách nhiệm cá nhân KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi Thông tƣ 30 Tăng cƣờng bồi dƣỡng lực KT-ĐG kết học tập rèn luyện học sinh theo hƣớng đổi cho CBQL GV Tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh theo yêu cầu đổi Khuyến khích, hỗ trợ hoạt động nghiên cứu, sáng kiến đổi công tác KT-ĐG kết học tập rèn luyện HS theo yêu cầu Thông tƣ 30 Tổ chức bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho đội ngũ giáo viên lực thực phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học, GD đáp ứng yêu cầu đổi công tác đánh giá học sinh tiểu học 118 4 Lƣu ý: * Tính cần thiết: * Tính khả thi: 1: Rất cần thiết 1: Rất khả thi 2: Cần thiết 2: Khả thi 3: Không cần thiết 3: Không khả thi 4: Hoàn toàn không cần thiết 4: Hoàn toàn không khả thi Thầy (cô) vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Giới tính: Nam Thâm niên công tác: Dƣới 10 năm Chức vụ: CB quản lý Nữ Trên 10 năm GV giảng dạy GV môn Xin chân thành cảm ơn hợp tác hỗ trợ thầy (cô) ! 119