Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa S- phạm - - Lª thị thuý biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên tr-ờng cao đẳng kinh tế kỹ thuật thái bình luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục Hà nội 2008 Đại học Quốc Gia hà néi Khoa s- ph¹m - Lê thị thuý biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên tr-ờng Cao đẳng kinh tế kỹ thuật thái bình luận văn thạc sỹ quản lí giáo dục Chuyên ngành : Quản lí giáo dục M· sè: 60 14 05 C¸n bé h-íng dÉn: PGS-TS Bùi Văn Quân Hà nội 2008 Mở đầu Lý chọn đề tài Giáo dục thời đại quốc gia có vị trí quan trọng phát triển xà hội.Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đà định đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá phát triển kinh tế tri thức, tạo tảng để đ-a n-ớc ta trở thành n-ớc công nghiệp theo h-ớng đại vào năm 2020 Để đáp ứng nguồn nhân lực có chất l-ợng phục vụ cho nghiệp Công nghiệp hoá, đại hoá đòi hỏi phải phát triển giáo dục, thực coi giáo dục quốc sách hàng đầu.Nâng cao chất l-ợng giáo dục nhằm thực nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi d-ỡng nhân tài nhiệm vụ quan trọng, th-ờng xuyên, mối quan tâm hàng đầu nhà tr-ờng.Chất l-ợng giáo dục phụ thuộc vào hoạt động Dạy thầy hoạt động Học trò Có nhiều đ-ờng để ng-ời nói chung sinh viên nói riêng chiếm lĩnh đ-ợc tri thức kỹ năng.Trong tự học ph-ơng pháp vừa cổ điển nhất, vừa đại hiệu mạnh mẽ nhất.Tự học- tự đào tạo đ-ờng phát triển suốt đời ng-ời, truyền thống quý báu dân tộc Việt nam lời Bác Hồ đà dặn: cách học, phải lấy tự học làm cốt Tự học vấn đề đ-ợc nhiều ng-ời quan tâm đà đ-ợc nêu văn kiện, văn Đảng, nhà n-ớc nh- ngành giáo dục đào tạo nhằm phát huy nội lực ng-ời chiến l-ợc phát triển ng-ời Nghị Đại hội Đảng lần thứ VIII nghị TW khoá VIII đà rõ: Tập trung sức nâng cao chất l-ợng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh Phát triển mạnh mẽ phong trào tự học- tự đào tạo th-ờng xuyên rộng khắp toàn dân , niên Điều Luật Giáo dục 2005 đà qui định rõ Ph-ơng pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t- sáng tạo ng-ời học; bồi d-ỡng cho ng-ời học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Như cã thĨ nãi ‚ coi träng tù häc‛ lµ mét vấn đề chiến l-ợc giáo dục- đào tạo n-íc ta hiƯn Theo xu h-íng ph¸t triĨn chung, Việt nam trình xây dựng xà hội học tập; tạo môi tr-ờng động lực để thành viên xà hội học tập suốt đời.Do tự học trở thành điều kiện thiết yếu để cá nhân phát triển hài hoà xà hội đại Tự học hiểu theo nhiều cách khác song chưa dám bàn tới vấn đề tự động học tập biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo mà sâu vào vấn đề Tự học theo kế hoạch giảng dạy học tập nhà trường Tự học gắn với qui trình học giảng dạy, có kiểm tra đánh giá theo giai đoạn học tập đánh giá chung cho toàn trình học tập Lâu nhà tr-ờng, đà quan tâm h-ớng dẫn em tự học, học tập cách chủ động Song chuyển biến c¸ch häc cđa c¸c em cã tiÕn bé nh-ng ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu Các em ch-a quan tâm mức đến việc rèn luyện kỹ tù häc, tù cñng cè, tù trau dåi kiÕn thøc đà có nhiều sách tham khảo vấn đề này.Tình trạng phản ánh công tác quản lý dạy- học tr-ờng học nói chung tr-ờng Cao đẳng nói riêng ch-a đ-ợc tốt Là tr-ờng trực thuộc tỉnh Thái bình, Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật năm qua đà cố nhiều cố gắng việc nâng cao chất l-ợng đào tạo.Nhà tr-ờng đà có nhiều đổi hoạt động Dạy Học nh-ng chất l-ợng học tập sinh viên nhiều hạn chế, ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu ngày cao thị tr-ờng lao động Sinh viên ch-a có ph-ơng pháp kỹ học tập bậc Cao đẳng đại học nên khả t- duy, tự nghiên cứu tìm tòi kiến thức yếu, vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-ớng phát huy tính tích cực, sánh tạo, nâng cao lực tự học cho sinh viên ch-a đ-ợc thực đồng bộ, ch-a th-ờng xuyên; công tác quản lý, tổ chức tr-ờng hoạt động tự học sinh viên ch-a đ-ợc quan tâm mức; số l-ợng giáo viên hữu tr-ờng Công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên thời gian qua nhiều hạn chế nh- việc h-ớng dẫn c¸c em häc tỉ nhãm, seminar ch-a thùc sù hiƯu th-ờng xuyên, sinh viên thờ với việc trang bị tri thức, l-ời đến th- viện, l-ời đọc sách, việc học tập mang tính chiếu lệ.Cơ sở vật chất, th- viện nghèo nàn ch-a đáp ứng đ-ợc yêu cầu học tập em Chính , việc tìm biện pháp có hiệu để quản lý hoạt động tự học sinh viên Tr-ờng Cao Đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình nhiệm vụ cấp thiết nhà tr-ờng nay.Với lý trên, chọn đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình nhằm nâng cao kết hoạt động tự học nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo nhà tr-ờng Khách thể đối t-ợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên Tr-ờng Cao Đẳng , Đại học - Đối t-ợng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái Bình Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo bậc Cao đẳng - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động tự học biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên nhằm nâng cao kết hoạt động tự học nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động tự học sinh viên Tr-ờng cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình nhiều hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nguyên nhân chủ quan sinh viên thiếu ý chí nỗ lực; nguyên nhân khách quan công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên ch-a đáp ứng yêu cầu nâng cao chất l-ợng tự học sinh viên Nếu đề xuất áp dụng biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh bao quát từ việc kế hoạch đến tổ chức , kiểm tra( bao quát đ-ợc động nội lực sinh viên, môi tr-ờng có định h-ớng quản lí) chất l-ợng hoạt động học tập sinh viên đ-ợc nâng cao mục tiêu nhà tr-ờng đ-ợc thực tốt Ph-ơng pháp nghiên cứu - Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận : Nghiên cứu, phân tích tổng hợp t- liệu nh- t- liệu giáo dục học- tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, văn sinh viên.Tham khảo Luật giáo dục, văn kiện Đảng nhà n-ớc, tạp chí khoa học giáo dục có liên quan đến luận văn - Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Ph-ơng pháp quan sát, điều tra, tổng kết kinh nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia Phân tích tổng hợp, đánh giá ph-ơng pháp toán học thống kê Phạm vi nghiªn cøu - Néi dung nghiªn cøu: TËp trung nghiªn cứu biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên - Phạm vi khảo sát: lớp Cao đẳng khoá theo học ngành Kế toán Tr-ờng ( 200 sinh viên học năm thứ 2) ý nghÜa lý ln vµ thùc tiƠn cđa đề tài - Đề tài làm sáng tỏ vai trò công tác quản lý hoạt động tự học sinh viên- yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất l-ợng đào tạo - Đề xuất số biện pháp quản lý tốt việc học tập sinh viên, trọng khâu tự học Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày ch-ơng: - Ch-¬ng 1: C¬ së lý ln vỊ tù häc quản lý hoạt động tự học - Ch-ơng 2: Thực trạng tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình - Ch-ơng 3: Những biện pháp quản lý hoạt động tự học sinh viên Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thái bình Ch-ơng Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học sinh viên cao đẳng 1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Dạy học đ-ợc xem đ-ờng giáo dục để thực mục đích trình giáo dục tổng thể tự học ph-ơng thức để ng-ời học có đ-ợc hệ thống tri thức phong phú thiết thực.Trong lịch sử giáo dục, tự học vấn đề đ-ợc nhiều nhà nghiên cứu giới quan tâm Song giai đoạn lịch sử định, đ-ợc đề cập d-ới góc độ hình thức khác Các tác giả đà làm rõ vai trò hoạt động tự học (HĐTH), tự nghiên cứu tìm tòi, khám phá thân ng-ời học, sở cho thành công học tập Khổng Tử (551-479 tr-ớc công nguyên) quan tâm đến việc kính thích suy nghĩ, sáng tạo học trò Cách dạy ông gợi mở để học trò tìm chân lý Theo ông, thày giáo tìm cho học trò mấu chốt nhất, vấn đề khác học trò phải từ mà tìm ra, ng-ời thầy giáo không đ-ợc làm thay hết cho học trò Ông đà nói với học trò rằng: Bất phẫn, bất phải, bất phi, bất phát.Cứ bất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tác bất phục dà (Không giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ đ-ợc không bầy vẽ cho VËt cã gãc, b¶o cho biÕt mét gãc, mà không suy ba góc không dạy nữa.( luận ngữ) [13, tr.55] Mạnh Tử đòi hỏi ng-ời học phải tự suy nghĩ, không nên nhắm mắt theo sách Tận tín thư bất vô thư (Tin sách chi sách) Ng-ời học phải cố gắng tìm hiểu [13, tr.55] Socrate (469-390 trước công nguyên) đà nêu hiệu Anh hÃy tự biết lấy anh qua ông muốn học trò phát chân lý cách đặt câu hỏi để tìm kết luận [13, tr.55] J.A Comenxki (1592 - 1670), ông tổ giáo dục cận đại, ng-ời đặt móng cho đời nhà tr-ờng nay, nhà giáo dục lỗi lạc Slovakia nhân loại đà nêu nguyên tắc, ph-ơng pháp giảng dạy tác phẩm Phép giảng dạy vĩ đại nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh ông c-ơng phản đối lối dạy học áp đặt giáo điều làm cho học sinh có thói quen không tự giác học tập Theo ông , dạy học phải làm để ng-ời học thích thú học tập có cố gắng thân để nắm lấy tri thức.Ông nói: Tôi th-ờng bồi d-ỡng cho học sinh tinh thần độc lập quan sát, đàm thoại viƯc øng dơng tri thøc vµo thùc tiƠn‛.[13,tr.56] ThÕ kû XVIII-XIX, nhiều nhà giáo dục tiếng nh- J.J Rousseau (17121778); Pestalogie (1746-1827); Distecvec (1790-1866); Usinxki (1824-1873) ®Ịu cã chung quan điểm cần h-ớng cho học sinh tự nắm bắt kiến thức cách tự tìm tòi sáng tạo Những năm gần đây, sở kế thừa có phê phán t- t-ởng tác giả tr-ớc, n-ớc ph-ơng Tây lên cách mạng để tìm ph-ơng pháp giáo dục dựa tiếp cận lấy người học làm trung tâm để phát huy lực nội sinh ng-ời Đại diện cho t- t-ởng John Dewey (18591952), nhà s- phạm tiếng ng-ời Mỹ, ông phát biểu Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục Một loạt phương pháp dạy học theo tư tưởng quan điểm đà đưa vào thực nghiệm: Phương pháp tích cực, phương pháp hợp tác, phương pháp cá thể hoá Nói chung ph-ơng pháp mà ng-ời học không lĩnh hội kiến thức nghe thầy giảng, học thuộc mà từ HĐTH, tự tìm tòi lĩnh hội tri thức Giáo viên ng-ời trọng tài, đạo diễn thiết kế tổ chức giúp cho học sinh biết cách làm, cách học Ông cho rằng: việc giảng dạy phải kích thích đ-ợc hứng thú, phải để trẻ em độc lập tìm tòi, thầy giáo ng-ời thiết kế, cố vấn [13, tr.59].Cả hai đối t-ợng cá thể tích cực học hỏi cách đ-ơng đầu với tình rắc rối nảy sinh hoạt động mình.T- ph-ơng tiện nhằm giải vấn đề thực nghiệm tri thức đ-ợc tích luỹ thông qua trình giải vấn đề T Makiguchi, nhà s- phạm tiếng ng-ời Nhật bản, năm 30 kỷ XX đà cho Mục đích giáo dục h-ớng dẫn trình học tập đặt trách nhiệm học tập vào tay học sinh Giáo dục xét nh- trình hướng dẫn học sinh tự học [26] Raja Roy Singh, nhà giáo dục ấn độ tác phẩm Giáo dục cho kỷ XXI, triển vọng Châu Thái Bình Dương đà đưa quan điểm trình Nhận biết dạy - học ông chủ trương người học phải người tham gia tích cực vào trình Nhận biết dạy - häc‛ «ng cho r»ng: ‚Sù häc tËp ng­êi häc chủ đạo [23, tr.110] Trong hệ thống dạy học, ng-ời học vừa chủ thể vừa mục đích trình học tập Vị trí người học trung tâm hay ngoại biên nét đặc tr-ng phân biệt hệ thống giáo dục với giáo dục khác [23, tr.111] Trong dự thảo báo cáo ng-ời kỷ 21, Nhà giáo dục nhân văn Châu Âu, Châu Mỹ Châu có quan điểm thống nhất: xem thái độ học tập kỹ ứng dụng giới trẻ diễn biến Tuỳ theo đồ thị tăng tr-ởng nh- nào, biết đ-ợc diện mạo lớp trẻ t-ơng lai g-ơng mặt xà hội ngày mai Trong tác giả đà đ-a bốn thái độ học tập m-ời kỹ ứng dụng học vấn vào đời sống xà hội, m-ời kỹ là: Kỹ Tự học, tự nâng cao trình độ cá nhân tình [13, tr.4] Nh- vËy vÊn ®Ị tù häc cđa häc sinh - sinh viên đà đ-ợc nghiên cứu từ sớm lịch sử giáo dục vấn đề nóng bỏng cho nhà nghiên cứu giáo dục t-ơng lai tự học có vai trò quan trọng, định thành công học tập, điều kiện đảm bảo cho hiệu quả, chất l-ợng trình giáo dục đào tạo 1.1.2.ở Việt Nam Việt nam, công đổi kinh tế xà hội đất n-ớc, đà đặt yêu cầu cho Giáo dục, đòi hỏi phải đổi Giáo dục Một ph-ơng h-ớng đổi đổi ph-ơng pháp dạy học Trong năm gần nói nhiều đến ph-ơng pháp dạy học tích cực, lấy ng-ời học làm trung tâm với ý t-ởng cốt lõi ng-ời học phải tích cực, độc lập, tự chủ, sáng tạo trình học tập Quan điểm hoàn toàn phù hợp với tinh thần Nghị TW2 (khóa 8) Giáo dục : Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục & Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nề nếp t- sáng tạo ng-ời học Từng b-ớc áp dụng ph-ơng pháp tiên tiến và ph-ơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo th-ờng xuyên rộng khắp toàn nhân dân, niên Tinh thần Nghị đà đ-ợc cụ thể hoá Luật giáo dục, Mục 2, Điều Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục đà nêu rõ: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t- sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên; Khoản b, Mục 1, Điều 36: Yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục đại học sau đại học nêu: Ph-ơng pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi d-ỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho ng-ời học phát triển t- sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, ứng dụng Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: Cách học tập: Lấy tự học làm cốt [17, tr.18] Ng-ời nhấn mạnh: Phải nâng cao h-ớng dẫn việc tự học [17, tr.79] Người khuyên: Không phải có thầy học, thầy không đến đùa Phải biết tự động học tập [17, tr.79] Nguyên Tổng bí th- Trung -ơng Đảng Cộng sản Việt nam Đỗ M-ời đà nhấn mạnh: Tự học, tự đào tạo đ-ờng phát triển suốt đời ng-ời điều kiện kinh tÕ – x· héi n-íc ta hiƯn vµ mai sau; truyền thống quý báu ng-ời Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất l-ợng hiệu giáo dục đ-ợc nâng cao tạo đ-ợc lực tự học, sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục LÃnh đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo đến thăm tr-ờng Đại học đà nhấn mạnh: Phải xác định mục tiêu quan trọng việc giảng dạy trường đại học dạy cách học cho học viên, trang bị cho họ ph-ơng pháp kỹ tự học, thói quen học suốt đời, làm cho họ trở thành thành viên nòng cốt Xà hội học tập Trong khoa học đà có nhiều công trình nghiên cứu công phu vấn đề tự học, như: Quá trình dạy tự học tác giả Nguyễn Cảnh Toàn,Vũ Văn Tảo [25]; Luận bàn kinh nghiệm tự học tác giả Nguyễn Cảnh Toàn [24] nhiều công trình nghiên cứu tự học Giáo s-, nhà giáo dục học nh- Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức, Thái Duy Tuyên Trong nhiều năm gần có nhiều Luận văn Thạc sỹ khoa học giáo dục đà ®Ị cËp nhiỊu ®Õn khÝa c¹nh ho¹t ®éng tù häc biện pháp quản lý, tổ chức hoạt động tự học ng-ời học, góp phần nâng cao chất l-ợng giáo dục đào tạo 1.2 Hoạt động tự học sinh viên cao đẳng 1.2.1 Khái niệm sinh viên cao đẳng Sinh viên ng-ời học sở giáo dục đại học.Giáo dục đại học đào tạo hai trình độ: cao đẳng đại học Nh- sinh viên cao đẳng ng-ời học sở giáo dục đại học theo trình độ đào tạo cao đẳng, thi tốt nghiệp( có tốt nghiệp cao đẳng) đ-ợc gọi cử nhân cao đẳng Sinh viên ng-ời đến tr-ờng để học không ngại bỏ công sức để theo đuổi tri thức.Một sinh viên đại chuyên môn mình, phải học để biết chuyên ngành khác, chuyên ngành mà thích học Một sinh viên phải biết định h-ớng học tập để đáp ứng với yêu cầu xà hội.Một sinh viên đà lµ ng-êi häc hái vỊ cc sèng, hµnh vi øng xử, nhu cầu, hy vọng, thành công hay thất bại ng-ời từ bắt đầu lịch sử đến thời điểm câu nói: HÃy nghĩ nguồn gốc bạn, bạn không đ-ợc tạo để sống nh- động vật, mà để theo đuổi phẩm chất kiến thức.Đó lµ vËn mƯnh cđa ng-êi: häc vµ häc m·i, cố không lặp lại sai lầm để trở thành ng-ời xây dựng giới mớitrong ng-ời sống hoà bình hạnh phúc 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lý niên sinh viên cao đẳng lứa tuổi sinh viên có nhiều thay đổi tâm lý, đặc biệt phát triển trí tuệ khả t- duy.Các nhà tâm lý đà cho hoạt động t- niên tích cực có tính độc lập t- lý luận phát triển mạnh, có khả -a thích khái quát vấn đề.Sự phát triển mạnh t- lý luận liên quan chặt chẽ với khả sáng tạo, tự phát cáí mới.Đối với sinh viên lứa tuổi này, điêù quan trọng với họ cách thức giải vấn đề loại vấn đề đ-ợc giải quyết.Họ có xu h-ớng đánh giá cao bạn thông minh thầy cô giáo có ph-ơng pháp giảng dạy tích cực Các em cảm nhận rung động thân hiểu trạng thái Họ cảm nhận tính chất người lớn thâncùng với trình phát triển sinh lý hình thành nhu cầu động cơ,định h-ớng giá trị, quan hệ hành vi ng-ời Nhng thay đổi vị xã hội, trình độ phát triển tư lý luận khối lượng trị thức lớn mang tính phương pháp luận quy luật tự nhiên, xã hội mà niên tiếp thu nhà trường giúp họ thấy mối liên hệ trí thức khác nhau, thành phần giới Nhờ niên bắt đầu biết liên kết tri thức riêng lẻ lại với để tạo nên biểu tượng chung giới cho riêng Đối với niên biểu tượng chung giới có ý nghĩa nhân cách rộng , gắn liền với nhu cầu tìm kiếm chỗ đứng cho riêng xã hội, tìm kiếm hướng đi, nghề nghiệp, dự định cho sống họ Như giới quan tức quan điểm giới nói chung, sở tồn mối liên hệ người với tự nhiên, định hướng giá trị hình thành Để chuẩn bị bước vào đời, niên thường trăn trở với câu hỏi ý nghĩa mục đích sống, cách xây dựng kế hoạch sống có hiệu quả, việc lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp có ý nghĩa Để giải đáp câu hỏi này, khả nhận thức, đánh khả thực tiễn cá nhân khác nhau, thể đặc biệt rõ khoảng cách phát triển tự phát phát triển có hướng dẫn giáo dục với nghĩa rộng khái niệm ë nước ta mà giá trị xã hội có nhiều biến động, khơng niên chưa xác định ý nghĩa sống, khơng có định hướng nghề nghiệp rõ nét khơng thể lập cho thân kế hoạch sống cụ thề Hiện tượng tồn đơn trình độ phát triển tâm lý lứa tuổi thành niên chưa chín muồi, mà quan trọng khiếm khuyết giáo dục nhà trường, gia đình xã hội (thơng qua ấn phẩm sách báo, văn hóa, nghệ thuật ).Sự hướng dẫn, giảng giải, giúp đỡ biện pháp cụ thể, phù hợp hệ trước giúp niên đạt đến "miền phát triển gần" mà L.X Vưgốtxki phát 1.2.3 Kh¸i niƯm vỊ tù häc Tù häc lµ néi lùc cđa ng-êi häc, nhân tố định phát triển thân ng-ời học: có tự học phát triển đ-ợc t- độc lập, từ chỗ có t- độc lập có t- phê phán, có khả phát vấn đề nhờ có t- sáng tạo.Nói cách khác, tự học tự động nÃo, suy nghĩ, sử dụng khả trí tuệ( quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp( sử dụng công cụ thực hành) phẩm chất cá nhân nh- động cơ, tình cảm, nhân sinh quan( trung thực khách quan, không ngại khó, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý chí muốn thành đạt, biến khó khăn thành thuận lợi,.) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu riêng Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự lao ®éng trÝ ãc ®Ĩ chiÕm lÜnh kiÕn thøc, mét hình thức thiếu đ-ợc sinh viên học tập tr-ờng cao đẳng đại học Dựa vào mức độ tự học ta phân chia thành mức độ nh- sau: Tự học mức ®é cao: lµ ng-êi häc tù lµm, tù rót kinh nghiƯm, tù hoµn thiƯn vỊ kiÕn thøc cịng nh- nghỊ nghiƯp Tù häc cã h-íng dÉn lµ ng-êi häc cã h-ớng dẫn thầy nh-ng chủ yếu h-ớng dẫn t- trình chiếm lĩnh kiến thức nh- nghề nghiệp Tự học giáp mặt ng-ời học đ-ợc thầy h-ớng dẫn trực tiếp, lớp tích cực chủ động tiếp thu gìơ lên lớp tự học để nắm kiến thức, liên hệ víi thùc tÕ kh¸ch quan cã h-íng dÉn cđa ng-êi thầy Tự học tự đào tạo, thống chỗ: trình cá nhân hoá việc tiếp thu tri thức tuân theo luận điểm quan trọng ph-ơng pháp dạy- tự học Tài liệu tham khảo I.Văn Bộ giáo dục đào tạo.Qui chế 04/1999/BGD&ĐT ngày 11/02/1999 tổ chức đào tạo kiểm tra, thi xét duyệt tốt nghiệp cho hệ đại học, cao đẳng quy tr-ờng Đại học- Cao đẳng, 2006 Ban chấp hành Trung -ơng Nghị Trung -ơng 4, Khoá Ban chấp hành Trung -ơng Nghị Trung -ơng 2, Kho¸ ChÝnh phđ n-íc CH XHCN ViƯt Nam Chiến l-ợc phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010 Phê duyệt ngày 28/12/2001 Bộ GD&ĐT, Hội khuyến học Việt Nam Dự thảo đề án: Xây dựng xà hội học tập Việt Nam 2003 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội Đảng X Nxb ChÝnh trÞ Qc Gia, 2006 Qc héi n-íc CH XHCN Việt Nam Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quèc gia, 2005 Quèc héi kho¸ XI Kú häp thứ 10 số 76/2006/QH11.Luật dạy nghề Tạp chí Giáo dục số 27/2005 Bùi Văn Quân Động lực học tạo động lực học tập 10 Tạp chí tự học Số 10, tháng 7/ 2000 11 Tạp chí giáo dục Số 62, 2003 II.Sách tham khảo 12.Đặng Quốc Bảo Phát triển ng-ời số phát triển ng-ời: Một số kiến giải lý luận thực tiễn bèi c¶nh kinh tÕ – x· héi hiƯn ë Việt Nam, Hà nội- 2006 13 Đỗ Ngọc Đạt Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 14 Lê Khánh Bằng Ph-ơng pháp tự học Nxb Giáo dục, Hà nội.1994 15 C.Mac- ăng gen Toàn tập Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 1994 16 Đặng Xuân Hải Quản lý thay ®ỉi, Hµ néi, 2004 17 Hå ChÝ Minh Bµn vỊ häc tËp Nxb Sù thËt, 1957 18 Ngun Qc Chí Bài giảng Những Cơ sở lý luận Quản lý giáo dục, 2004 19 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa s- phạm Đại học quốc gia Hà nội, 1996/2004 20 Nguyễn Đức Chính Đánh giá giáo dục, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa S- phạm, Đại học quốc gia Hà nội, 2007 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí Những quan diểm giáo dục đại, 2005 22.Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tâm lý học quản lý.Tập giảng cao học quản lý, Hà nội, 2003.23 23.Raja Roysingh Nền giáo dục cho kỷ 21: Những triển vọng châu Thái Bình D-ơng Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội, 1994 24 Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục,1999 25 Nguyễn Cảnh Toàn Quá trình Dạy- Tự học Nxb Giáo dục, Hà nội.1998 26 Nguyễn Ngọc Lan Các biện pháp quản lý nhằm tăng c-ờng kết tự học cho sinh viên hệ quy tr-ờng đại học công đoàn Luận văn Thạc sỹ quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 2003 27.Tr-ờng Cao đẳng Kinh tế kỹ thuật Thái bình Quy chế tổ chức đào tạo 2001 28.Trần Kiểm Quản lý giáo dục quản lý tr-ờng học 29 Vũ Cao Đàm Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa häc& Kü thuËt, Hµ néi 2006