Đại học quốc gia hà nội Tr-ờng Đại học giáo dục - - Nguyễn Thị hồng giang biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng trung học sở huyện đan ph-ợng-hà nội luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS.TS L-u xuân Hà Nội - 2009 Mở đầu Lý chọn đề tài Từ cổ chí kim hoạt động tự học đ-ợc coi cốt lõi hoạt động học tập, có khả tự học nh-ng ng-ời học có ý thức tự giác học tập biết cách tự học hiệu Tự học có ý nghĩa vai trò quan trọng việc nâng cao chất l-ợng dạy học nay, việc quản lý hoạt động tự học học sinh vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm Tầm quan trọng việc học sinh tự học đ-ợc Nghị Đại hội Đảng lần thứ VIII rõ: Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học, tạo lực tự học sáng tạo học sinh Ch-ơng trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ tr-ởng Bộ GDĐT nhấn mạnh việc bồi d-ỡng cho học sinh ph-ơng pháp tự học, dạy học theo h-ớng tích cực hoá hoạt động học sinh, giúp học sinh chủ động, sáng tạo học tập với tổ chức h-ớng dẫn thích hợp giáo viên, góp phần hình thành ph-ơng pháp nhu cầu tự học, kỹ tự học, lực tự học để học tập suốt đời Thực tế nhiều năm qua, tồn ngành giáo dục nh-, chạy đua theo thành tích tr-ờng, địa ph-ơng ảnh h-ởng không tốt đến ý thức, thái độ học tập học sinh Một phận học sinh không cần nỗ lực học tập mà đ-ợc lên lớp, t-ợng ngồi nhầm lớp diễn nhiều địa ph-ơng n-ớc, từ khiến không học sinh có thói quen ỷ lại vào thầy cô mà không tự phấn đấu v-ơn lên học tập Chất l-ợng dạy học tr-ờng THCS huyện Đan Ph-ợng có cải thiện song mặt hạn chế định Có nhiều nguyên nhân, song lâu thấy nguyên nhân chất l-ợng quản lý, chất l-ợng đội ngũ giáo viên mà quên yếu tố có tác động không nhỏ định đến chất l-ợng đầu học sinh Ngành giáo dục có đổi nội dung ch-ơng trình, thay sách giáo khoa, nhà tr-ờng có đ-ợc đổi sở vật chất, trang thiết bị dạy học, giáo viên đ-ợc bồi d-ỡng nâng cao, đổi ph-ơng pháp dạy học mà học sinh l-ời học, ham chơi, l-ời suy nghĩ, học đối phó, thiếu kỹ tự học khó nâng cao chất l-ợng dạy học Để nâng cao chất l-ợng giáo dục phổ thông cần thực nghiêm túc, đồng việc đổi nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp dạy học hiệu Tuy nhiên để đổi toàn diện đạt hiệu cao cần phải lấy việc tự học làm cốt Bác Hồ nói Tự học hiểu theo nhiều cách khác song học sinh THCS, ch-a bàn tới vấn đề tự động học tập mà chủ yếu tập trung vào vấn đề Tự học theo ch-ơng trình sách giáo khoa, theo kế hoạch dạy học nhà trường Tự học học sinh gắn với qui trình dạy- tự học, có kiểm tra-đánh giá giáo viên theo tiết học, kỳ học đánh giá chung cho toàn trình học tập Qua thực tế cho thấy, nhận thức tự học mộ phận học sinh hạn chế, thụ động tự học, ch-a đ-ợc rèn luyện kỹ tự học; giáo viên ch-a thực quan tâm bồi d-ỡng, h-ớng dẫn, tổ chức, đạo kiểm tra hoạt động tự học HS Sự đạo cấp quản lý nhà tr-ờng hoạt động tự học HS ch-a đ-ợc trọng, ch-a tạo đ-ợc môi tr-ờng thuận lợi kỷ c-ơng nề nếp tự học, điều kiện, ph-ơng tiện dành cho tự học thiếu thốn Hoạt động tự học em không th-ờng xuyên không đạt hiệu cao thiếu h-ớng dẫn, đạo, tổ chức kiểm tra thầy cô giáo Học sinh ch-a có ý thức tự giác tự học nguyên nhân dẫn đến việc dạy thêm, học thêm tràn lan Chính việc tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS vấn đề cấp thiết Với lý chọn đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng Trung học Cơ sở huyện Đan Ph-ợng Hà Nội làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Dựa nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trung học sở huyện Đan Ph-ợng - Hà Nội Khách thể đối t-ợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Đan Ph-ợng - Hà Nội - Đối t-ợng nghiên cứu: biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS huyện Đan Ph-ợng - Hà Nội Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh hai tr-ờng THCS Liên Hồng THCS Tân Lập thuộc huyện Đan Ph-ợng-Hà Nội; từ đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS có hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động tự học học sinh - Nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học học sinh THCS , biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS huyện Đan Ph-ợng - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS có hiệu Giả thuyết khoa học Đổi PPDH yêu cầu ng-ời học chủ động (tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo), có khả làm việc tự lập, theo nhóm, cặp khả tự học, tự nghiên cứu Nếu thực tốt biện pháp quản lý hoạt động tự học HS tr-ờng THCS tác giả đề xuất tạo điều kiện nâng cao chất l-ợng dạy học tr-ờng THCS huyện Đan Ph-ợng Ph-ơng pháp nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu, phân tích, tổng hợp t- liệu giáo dục học, tâm lý học, lý luận quản lý giáo dục, luật giáo dục, văn kiện Đảng, tạp chí khoa học có liên quan đến đề tài - Ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra bảng hỏi, vấn, chuyên gia, khảo nghiệm - Ph-ơng pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý số liệu điều tra đề tài ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài - Làm sáng tỏ sở lý luận vấn đề tự học, công tác quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THCS phù hợp, có tính khả thi, có giá trị thực tiễn, áp dụng cho tr-ờng THCS khác địa bàn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục, luận văn đ-ợc trình bày ch-ơng: Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh Ch-ơng 2: Thực trạng hoạt động tự học quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS Liên Hồng tr-ờng THCS Tân Lập huyện Đan Ph-ợng- Hà Nội Ch-ơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh tr-ờng THCS huyện Đan Ph-ợng Ch-ơng Cơ sở lý luận tự học quản lý hoạt động tự học học sinh 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Ngay từ thời cổ đại, mà giáo dục ch-a trở thành khoa học thực vấn đề tự học đ-ợc đề cập đến Khổng Tử (551 - 479 tr-ớc công nguyên) ng-ời coi trọng mặt tích cực suy nghĩ ng-ời học, cách dạy học ông gợi mở để học trò tự tìm chân lý Ông cho rằng, thầy giáo giúp học trò mấu chốt nhất, vấn đề khác học trò phải từ mà tự tìm ra, thầy không đ-ợc làm thay tất cho trò Ông đòi hỏi ng-ời học phải biết suy nghĩ, phải biết phát huy tính động thân học tập Đến kỷ XVIII - XIX, nhà giáo dục tiếng nh- J.J Rousseau (1712 - 1778), Pestalozi (1746 - 1827), Disterverg (1790 - 1886) Usinxki (1824 - 1890) quan tâm đến phát triển trí tuệ, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo học sinh nhấn mạnh cách làm cho ng-ời học tự giành lấy tri thức đ-ờng tự khám phá tìm tòi Phát triển t- t-ởng, quan điểm nhà giáo dục tr-ớc, nhà giáo dục đại sâu vào nghiên cứu tiếp tục khẳng định vai trò ý nghĩa to lớn tự học Dựa sở lý luận Tâm lý học hành vi Tâm lý học trí tuệ, nhà khoa học chủ tr-ơng tìm ph-ơng pháp dạy học nhằm khai thác phát huy tốt cá thể người học Điển Montaigne, ông khuyên nhà giáo: Tốt ông thầy nên học trò tự lên phía tr-ớc mà nhận xét b-ớc họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức trò [17; Tr.9] Ngoài có nhiều tác giả khác khẳng định vị ng-ời dạy ng-ời học, đó, vai trò tự học ng-ời học đ-ợc đặc biệt đề cao Theo họ, việc công tác giáo dục nhà tr-ờng phải tập trung nhằm phát triển trò Hiệu công tác giáo dục không đòi hỏi có thầy giảng dạy tốt mà trò phải tích cực tự học, tự nâng cao tri thức cho thân với giúp đỡ thầy Dựa tảng chủ nghĩa vật biện chứng, nhiều nhà khoa học Đông Âu nhà khoa học Liên Xô (cũ) khẳng định vai trò to lớn tự học quan tâm tới nhiều khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu tự học ng-ời học I F Khalamôv Phát huy tính tích cực học sinh nào? cho rằng: Tự học đóng vai trò quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu hoạt động trí tuệ học sinh Ông nghiên cứu tự học theo h-ớng tìm biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh hình thức: tăng c-ờng việc nghiên cứu sách, tài liệu học tập; dạy học nêu vấn đề; đổi ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá [17; Tr.9] N.A Rubakin tác phẩm Tự học nhấn mạnh vai trò tự học việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Theo ông, để tự học đạt kết đòi hỏi phải giáo dục cho ng-ời học động tự học: Việc giáo dục động đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động tự học [17; Tr.9] Đối với ng-ời học, xác định đ-ợc động tự học vô cần thiết, song thực tế, có động tự học nh-ng ng-ời học thiếu kỹ thực tự học không đạt đ-ợc kết Để đảm bảo việc tự học đạt hiệu đòi hỏi ng-ời học phải biết kế hoạch hóa việc tự học, tức phải biết xây dựng kế hoạch tự học thực cách nghiêm túc kế hoạch lập Có kế hoạch tự học giúp ng-ời học chủ động hoạt động học tập thể tác phong khoa học việc tự học thân Các công trình nghiên cứu A.M.Machiuskin [43] khẳng định trình dạy học giáo viên phải tổ chức hình thành, rèn luyện KNTH cho học sinh Tác giả khẳng định việc giáo viên giao tập nhận thức cho HS thời gian tự học biện pháp quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS học tập Châu á, vấn đề tự học đ-ợc nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Từ năm 30-40 kỉ XX nhà s- phạm tiếng Nhật Bản Tsunesaburo Makiguchi [42] nhấn mạnh động lực giáo dục kích thích ng-ời học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng Tác giả Raija Roy Singh [44] chủ tr-ơng nghiên cứu vai trò lực tự học việc học tập th-ờng xuyên, học tập suốt đời Ông cho cần phải đề cao vai trò chuyên gia, cố vấn ng-ời thầy việc hình thành, phát triển lực tự học ng-ời học Nh- vậy, thấy công trình nghiên cứu n-ớc khẳng định vai trò việc tự học, số KNTH KNĐS, kỹ lập kế hoạch tự học; đồng thời nêu lên số yếu tố ảnh h-ởng đến họat động tự học ng-ời học (trong động cơ, KNTH yếu tố tự học); vai trò giáo viên việc tổ chức trình dạy học để phát huy đ-ợc tính độc lập, tự giác, sáng tạo ng-ời học 1.1.2 Việt Nam Việt Nam, vấn đề tự học đ-ợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Một số nhà giáo dục nh- Nguyễn Hiến Lê [27], Nguyễn Duy Cầu [7 ]đã nêu vai trò tự học đ-a lời kêu gọi ng-ời tự học Tuy vậy, tác giả dừng lại việc nêu lên số kinh nghiệm tự học thân để ng-ời tham khảo ch-a nêu đ-ợc sở lí luận, ph-ơng pháp luận khoa học hoạt động tự học ng-ời học Khi bàn vấn đề học tập, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: Lấy tự học làm cốt [32; Tr.18] Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: Cách học tập: phải lấy tự học làm cốt [32; Tr.18] Người nhấn mạnh: Phải nâng cao h-ớng dẫn việc tự học Ng-ời khuyên: Không phải có thầy học, thầy không đến đùa Phải biết tự động học tập [32; Tr.79] Để đảm bảo việc tự học người học có hiệu cao, Người cho rằng: có thảo luận đạo giúp vào yêu cầu người dạy phải nâng cao h-ớng dẫn tự học cho ng-ời học Ng-ời coi yêu cầu quan trọng ng-ời dạy Những năm 60 - kỉ XX, vấn đề tự học đ-ợc nhiều tác giả đề cập cách trực tiếp gián tiếp công trình tâm lý học, giáo dục học Các nhà giáo dục nh- Nguyễn Kỳ [24,25], Trần Kiều [23], Lê Khánh Bằng [5] biện pháp nâng cao chất l-ợng hiệu tự học hình thành ý thức tự học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, đảm bảo điều kiện vật chất cho ng-ời học giáo viên phải th-ờng xuyên kiểm tra việc tự học HS Đến năm 80 kỷ XX, nhóm nhà khoa học nhà khoa học Nguyễn Cảnh Toàn làm chủ nhiệm tiến hành nghiên cứu đề tài đào tạo giáo viên theo ph-ơng thức tự học có h-ớng dẫn kết hợp với thực tập làm giáo viên dài hạn Nhóm nghiên cứu đ-a ph-ơng pháp dạy học có tên dạy - tự học Thực yêu cầu tạo lực tự học sáng tạo học sinh phong trào tự học, tự đào tạo toàn dân, Bộ trưởng Bộ Giáo dụcđào tạo có công văn số 7603/VP ngày 4-9-1997 cho phép Sở Giáo dục-đào tạo, tr-ờng đại học cao đẳng, quan thuộc Bộ, hợp tác nghiên cứu, ứng dụng phát triển tự học dạy-tự học với Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học Hoạt động hợp tác Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học với Nhà xuất giáo dục, Tr-ờng cán quản lý giáo dục, Tr-ờng ĐHSP, ĐHQGHN tổ chức hội thảo khoa học với tiêu đề Nghiên cứu, phát triển tự học-tự đào tạo Mục tiêu hội thảo nhằm trao đổi sở lý luận thực tiễn tự học, dạy - tự học, đào tạo-tự đào tạo, đóng góp ý kiến xây dựng chương trình hành động: Chương trình nghiên cứu phát triển tự học - tự đào tạo Vấn đề tự học đ-ợc nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Trong nghiên cứu mình, tác giả Lê Khánh Bằng [5,6] đề cập đến việc tổ chức công tác tự học cho sinh viên từ việc xác định ý nghĩa, sở lý luận chung việc tự học, ph-ơng pháp tự học Tác giả sâu vào số biện pháp cụ thể nh- nghe giảng, ghi chép, đọc sách, lập kế hoạch tổ chức việc học tập học sinh Tác giả cho thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ thông tin, khối l-ợng tri thức học đ-ợc nhà tr-ờng đại học dù có nhiều ch-a đủ Tác giả Nguyễn Văn Đạo [14;Tr.10] nhấn mạnh rằng, tự học công việc suốt đời ng-ời Theo tác giả, sống thực tiễn vô phong phú, luôn biến động phát triển, kiến thức mà ng-ời thu nhận đ-ợc nhà tr-ờng kiến thức tối thiểu, đó, ng-ời sau tr-ờng phải tự bổ túc thêm kiến thức nhiều Tác giả điều kiện cần thiết cho việc tự học: thứ nhất, tự học phải đ-ợc coi công việc tự giác ng-ời, tự học trở thành việc tự giác khó khăn (thiếu thời gian, thiếu tài liệu, sách vở, thiếu điều kiện khác ) tự học v-ợt qua; thứ hai, để tự học có kết cần phải có kiến thức vững thông thạo vài ngoại ngữ; thứ ba cần phải có ph-ơng pháp tự học tốt Tác giả Trần Bá Hoành [18; Tr.14] nhấn mạnh tầm quan trọng tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo Tác giả cho việc rèn luyện ph-ơng pháp tự học phải trở thành mục tiêu dạy học Tác giả rõ: rèn luyện cho ng-ời học có đ-ợc kỹ năng, ph-ơng pháp, thói quen tự học, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự lực phát giải vấn đề gặp phải tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy tiềm ng-ời Làm đ-ợc nh- kết học tập đ-ợc nhân lên gấp bội, học sinh tiếp tục tự học vào đời, dễ dàng thích ứng với sống lao động xã hội Còn tác 10 giả Đặng Thành H-ng [20], Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc [16] sâu phân tích đặc tr-ng hoạt động tự học Tác giả cho tự học trình tự giác, chủ động, gắn với nhu cầu, giá trị khả cá nhân Tác giả L-u Xuân Mới [35] cho việc rèn luyện cho ng-ời học KNTH quan trọng, cần tập d-ợt cho ng-ời học xây dựng kế hoạch tự học cách tỉ mỉ thiết thực, h-ớng dẫn tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá h-ớng dẫn học sinh biết cách tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học Trong trình dạy học, cá nhân thực trở thành chủ thể học đồng thời ng-ời tự học Nhìn chung công trình nghiên cứu n-ớc nghiên cứu vấn đề tự học HS bình diện khác nhau, khái quát số điểm chung công trình nh- sau: - Tự học có vai trò quan trọng: tự học không định kết học tập mà sở để ng-ời học học suốt đời - Các tác giả khẳng định chất tự học ng-ời học tự giác, tích cực, chủ động, độc lập lĩnh hội tri thức hành động nh-ng không tách rời tổ chức, điều khiển giáo viên - Một số công trình nêu lên số yếu tố ảnh h-ởng đến việc tự học, khẳng định yếu tố chủ quan ng-ời học đóng vai trò định kết học tập - Các tác giả số KNTH, song KNTH đ-ợc tác giả trình bày chủ yếu d-ới dạng chia sẻ kinh nghiệm, đ-a lời khuyên cho ng-ời học Và đề tài nghiên cứu KNTH HS Về vị trí vai trò việc tự học học tập đ-ợc nhiều nhà nghiên cứu n-ớc quan tâm, song việc tự học d-ờng nh- vấn đề khó khăn học sinh biết cách tự học hiệu quả, kỹ ph-ơng pháp tự học bẩm sinh Chính việc h-ớng dẫn, quản lý hoạt động tự học ý nghĩa quan trọng sinh viên, học sinh THPT mà cần thiết cho học sinh THCS 11 Tài liệu tham khảo Bộ GDĐT (2007) Điều lệ Tr-ờng THCS, THPT tr-ờng PT có nhiều cấp học.(Ban hnh kốm theo Quyt nh s: 07/2007/Q-BGDT ngy 02/4/2007 ca B trng B Giỏo dc v o to Bộ GDĐT, Hội khuyến học Việt Nam ( 2003) Dự thảo đề án: Xây dựng xã hội học tập Việt Nam Bộ GDĐT ( 2007) Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS Môn Tiếng Anh , Nxb giáo dục Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả (1999) Khoa học tổ chức quản lý-một số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb thống kê Hà Nội Lê Khánh Bằng (1994) Ph-ơng pháp tự học Nxb Giáo dục, Hà nội Lê Khánh Bằng (2001) Học cách học thời đại ngày Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Duy Cầu (1999) Tôi tự học Nxb Thanh Niên, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2004).Những sở lý luận quản lý giáo dục, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục Khoa s- phạm -Đại học quốc gia Hà nội Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996-2004) Cơ sở khoa học quản lý, tài liệu dành cho học viên cao học quản lý giáo dục, Khoa sphạm Đại học quốc gia Hà nội 10 Chính phủ n-ớc CH XHCN Việt Nam Chiến l-ợc phát triển giáo dục giai đoạn 2001- 2010 Phê duyệt ngày 28/12/2001 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996) Nghị Trung -ơng 2, Khoá VIII 12 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2006) Văn kiện Đại hội Đảng X, Nxb Chính trị Quốc Gia Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm (2005) Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Đạo (1999) Tự học kinh nghiệm suốt đời ng-ời Tự học, tự đào tạo t- t-ởng chiến l-ợc phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Đỗ Ngọc Đạt (1997) Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc- Lê Đức Phúc (chủ biên) (2004) Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách- NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 17.Trần Thị Minh Hằng (2003) Một số yếu tố tâm lý tự học SV cao đẳng s- phạm, Luận án Tiến sĩ Tâm lý học, Đại học SPHN 18 Trần Bá Hoành (1998) Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 19 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1998) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s- phạm Nxb Giáo dục, Hà nội 20 Đặng Thành H-ng (1998) Học tập tự học: Nhu cầu thiết yếu để phát triển toàn diện ng-ời điều kiện xã hội công nghiệp hoá, đại hoá - Kỷ yếu hội thảo sở khoa học phát triển toàn diện ng-ời - Thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá, Tp HCM 21 Trần Kiểm (1997).Quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng-Viện KHGD, Hà Nội 22.Trần Kiểm (2006) Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại Học S- Phạm, Hà nội 23 Trần Kiều (Chủ biên) (1997) Đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng trung học sở Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Kỳ (1999) Khơi dậy phát huy tối đa nội lực giáo dục, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 13 25 Nguyễn Kỳ (2001) Giúp trẻ tự học nên ng-ời Nxb niên Trung tâm văn hoá ngôn ngữ Đông Tây, Hà nội 26 Đặng Bá Lãm ( 2005) Quản lý Nhà n-ớc Giáo dục: Lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 27 Nguyễn Hiến Lê (1992) Tự học Một nhu cầu thời đại, Nxb Trẻ Tp HCM 28 Nguyễn Văn Lê (1985) Khoa học quản lý nhà tr-ờng Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003) Bài giảng môn Tâm lý học quản lý Khoa s- phạm-Đại học Quốc gia,Hà nội 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí (2005) Những quan diểm giáo dục đại, Khoa s- phạm, ĐHQG Hà Nội 31 Phan Trọng Luận (1995) Về khái niệm học sinh trung tâm Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 32 Hồ Chí Minh (1957) Bàn học tập Nxb Sự thật, Hà nội 33 Hà Thế Ngữ (1987) Giáo dục học, Tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 L-u Xuân Mới (2003) Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Đại học s- phạm, Hà Nội 35 L-u Xuân Mới (2003) Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên đại học.Tạp chí Phát triển giáo dục, số tháng năm 2003 36 Quốc Hội n-ớc CH XHCN Việt Nam (2005) Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia 37 Bùi Văn Quân (2005) Động lực học tạo động lực học tập Tạp chí Giáo dục số 27 38 Nguyễn Cảnh Toàn (1998) Học dạy cách học: Nxb Đại học SPhạm, Hà nội 39 Nguyễn Cảnh Toàn (1999) Luận bàn kinh nghiệm tự học Nxb Giáo dục, Hà nội 14 40 Nguyễn Cảnh Toàn (1998) Quá trình Dạy- Tự học Nxb Giáo dục, Hà nội 41 IU.K.BABANXKI (1996).Giáo dục học, Bản tiếng Việt, Lê Khánh Tr-ờng dịch Nxb ĐHSP TP Hồ Chí Minh ) 42.Tsunesaburo Makiguchi (1994) Giáo dục sống sáng tạo, Nxb Trẻ Tp HCM 43 A.M Machiuskin (1986) Các tình có vấn đề t- dạy học, T- liệu ĐHSPHN, Hà nội 44 Raja Roysingh (1994) Nền giáo dục cho kỷ 21: Những triển vọng châu Thái Bình D-ơng Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 15