LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC (3 TÍN CHỈ) Những vấn đề trình dạy học đại học; Nội dung dạy học đại học; Nguyên tắc dạy học đại học; Phương pháp hình thức tổ chức dạy học đại học; Lập kế hoạch dạy học đại học; Các kĩ thuật dạy học đại học nhằm tích cực hoá hoạt động sinh viên; Kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên I NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC 1.1 Bộ môn LLDHĐH có quan trọng không ? Có cần thiết phải học không ? Môn LLDHĐH học động, có nghĩa môn học phát triển hoàn thiện thân GV, HV Từ trước đến nay, nói đến học tập, chờ đợi tiếp nhận khuông mẫu có sẵn, tài liệu hoàn chỉnh, nghe GV truyền đạt, xem « khuông vàng thước ngọc », học thuộc bài, kiểm tra (hoặc thi) sau quên Vì vậy, tinh thần học tập môn : - Điểm lại quan điểm, lí luận tài liệu trước đây, - Có ý kiến chấp nhận, đồng ý hay không đồng ý Tự phát vấn đề - Bổ sung luận điểm, ý kiến - Định hướng hướng nghiên cứu tương lai 1.2 Đối tượng, nhiệm vụ môn Lí luận dạy học đại học - Đối tượng : Quá trình dạy học trường đại học quy luật - Nhiệm vụ : a Xây dựng hệ thống lí luận phản ánh mối liên hệ quan hệ giảng dạy, đào tạo khoa học nghề nghiệp b Xác định luận điểm làm sở cho việc xác định nội dung, nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đại học c Tích cực hóa hoạt động nhận thức dạy học ; phát triển tư sáng tạo ; rèn luyện cách suy nghĩ, cách làm việc có khoa học ; phát triển lực hoạt động trí tuệ hình thành phẩm chất cá nhân sáng tọa : tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo SV d Xây dựng giải pháp để kiểm tra đánh giá kết học tập e Nghiên cứu áp dụng phương tiện kỹ thuật dạy học đại vào trình day học đại học g Tìm kiếm đường nâng cao chất lượng hiệu dạy học đại học đại học 1.3 Các phạm trù - Quá trình dạy học : trình tương tác thống hoạt động (dạy học) giảng viên sinh viên, qua nhiệm vụ dạy học thực - Nội dung dạy học : hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến ngành, nghề định mà SV phải nắm vững suốt trình học tập phù hợp với mục tiêu đào tạo - Nguyên tắc dạy học : luận điểm bản, yêu cầu lí luận mà tuân theo chúng bảo đảm thực trình dạy học có chất lượng hiệu - Phương pháp dạy học : tổng hợp cách thức hoạt động tương tác điều chỉnh giảng viên sinh viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học, - Hình thức tổ chức dạy học : hình thức hoạt động dạy học tổ chức theo trật tự chế độ định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.4 Các nhiệm vụ trình dạy học đại học - Trang bị cho SV hệ thống tri thức khoa học đại hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng lãnh vực khoa học định, bước đầu trang vị cho SV phương pháp luận khoa học, phương pháp nghiên cứu phương pháp tự học có liên quan đến nghề nghiệp tương lai - Phát triển lực hoạt động trí tuệ SV - Đào tạo người có đầy đủ phẩm chất đạo đức.[1] - Trang bị cho SV tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Phương pháp nhận thức để tìm tri thức - Dạy học thái độ [2] 1.5 Bản chất cuả trình dạy học đại học - Quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu SV tổ chức GV - Quá trình trung gian HS phổ thông nhà khoa học 1.6- Nhiệm vụ chức giảng viên đại học Luật Giáo dục đại học quy định : Điều 54 Giảng viên Giảng viên sở giáo dục đại học người có nhân thân rõ ràng; có phẩm chất, đạo đức tốt; có sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; đạt trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quy định điểm e khoản Điều 77 Luật giáo dục Chức danh giảng viên bao gồm trợ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư Trình độ chuẩn chức danh giảng viên giảng dạy trình độ đại học thạc sĩ trở lên Trường hợp đặc biệt số ngành chuyên môn đặc thù Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo quy định Hiệu trưởng sở giáo dục đại học ưu tiên tuyển dụng người có trình độ từ thạc sĩ trở lên làm giảng viên Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, quy định việc bồi dưỡng, sử dụng giảng viên Điều 55 Nhiệm vụ quyền giảng viên Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo thực đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo Nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học chuyển giao công nghệ, bảo đảm chất lượng đào tạo Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, chuyên môn nghiệp vụ phương pháp giảng dạy Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự giảng viên Tôn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học Tham gia quản lý giám sát sở giáo dục đại học, tham gia công tác Đảng, đoàn thể công tác khác Được ký hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học với sở giáo dục đại học, sở nghiên cứu khoa học theo quy định pháp luật Được bổ nhiệm chức danh giảng viên, phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân, Nhà giáo ưu tú khen thưởng theo quy định pháp luật Các nhiệm vụ quyền khác theo quy định pháp luật II NỘI DUNG GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC 2.1 Mục tiêu giáo dục đại học (Điều Luật giáo dục) Mục tiêu chung: a) Đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học, công nghệ tạo tri thức, sản phẩm mới, phục vụ yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh hội nhập quốc tế; b) Đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ thực hành nghề nghiệp, lực nghiên cứu phát triển ứng dụng khoa học công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả sáng tạo trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân Mục tiêu cụ thể đào tạo trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ, tiến sĩ: a) Đào tạo trình độ cao đẳng để sinh viên có kiến thức chuyên môn bản, kỹ thực hành thành thạo, hiểu biết tác động nguyên lý, quy luật tự nhiên xã hội thực tiễn có khả giải vấn đề thông thường thuộc ngành đào tạo; b) Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo c) Đào tạo trình độ thạc sĩ để học viên có kiến thức khoa học tảng, có kỹ chuyên sâu cho nghiên cứu lĩnh vực khoa học hoạt động nghề nghiệp hiệu quả, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo; d) Đào tạo trình độ tiến sĩ để nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết ứng dụng, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát triển tri thức mới, phát nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chuyên môn 2.2 Nội dung - Hệ thống tri thức khoa học, tri thức kĩ thuật, cách thức hoạt động trí óc hoạt động chân tay liên quan đến ngành, nghề định - Hệ thống kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp tương lai NCKH tự học - Những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo - Những chuẩn mực thái độ với tự nhiên, xã hội, người với thân III NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 3.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học (2-tr68) 3.2 Hệ thống nguyên tắc (2-71) + Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học, tính giáo dục tính nghề nghiệp + Nguyên tắc đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học Có thể lấy thí dụ lãnh vực Toán học + Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững tri thức tính mềm dẻo tư + Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức trình dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò tự giác tích cực, độc lập SV với vai trò chủ đạo GV dạy học + Nguyên tắc đảm bảo thống cá nhân tập thể trình dạy học IV- PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.1 Khái niệm phương pháp : phương pháp cách thức, đường, phương tiện để đạt tới mục đích định, giải nhiệm vụ định nhận thức thực tiễn 4.2 Tầm quan trọng phương pháp : Hãy phân tích tầm quan trọng phương pháp dạy học ? Có ý kiến cho cần có kiến thức đủ 4.3 Phương pháp chủ đạo Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng Cần ý : Phát triển tri thức lực tư (logic, trừu tượng, tự điều chỉnh, phê phán, sáng tạo) Phát triển lực nghiên cứu giải vấn đề Tăng cường khả học tập độc lập làm việc hợp tác Xây dựng phong cách lãnh đạo quản lý 4.4 Lựa chọn hình thức dạy học: o Mục đích, mục tiêu dạy học o Nội dung, nhiệm vụ học o Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, trình độ, khả năng… người học o Trình độ đào tạo, lực lý thuyết, thực hành, tay nghề, phẩm chất…của người dạy o Phương tiện CSVC 4.5 Các hình thức tổ chức dạy học chủ yếu đại học 4.5.1 Thuyết trình (lecturing): o Bài giảng lí thuyết hay diễn giảng hình thức dạy học chủ yếu dạy học đại học o Thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để trình bày, giảng giải nội dung dạy học cách hệ thống, chi tiết o Thuyết trình sử dụng phổ biến giảng dạy nội dung lí thuyết mang tính hệ thống, phức tạp cho số lượng sinh viên lớn Đặc điểm o Định hướng cách tổng thể đối tượng nghiên cứu môn học o Kết hợp cách truyền đạt kiến thức theo kiểu thông báo khả tiếp nhận kiến thức thụ động, tức tạo cho sinh viên có khả năng.Tiếp nhận thông tin o Xử lí thông tin cách có tư o Phát triển trình vận dụng trí nhớ học sinh o Việc truyền đạt kiến thức cần phải bổ sung thêm hướng dẫn phương pháp tiếp nhận thông tin, xử lí, lưu giữ thông tin đánh giá thông tin Nội dung o Kiến thức chuyên môn (các khái niệm, mối tương quan, định luật, quy luật ) o Kiến thức mặt phương pháp (phương pháp, cách thức tiến hành, kĩ thuật ) o Kiến thức hành vi ứng xử (các qui tắc ứng xử, nhận thức nghĩa vụ trách nhiệm ) o Kiến thức giá trị (đánh giá giá trị, nhận thức giá trị) Qui trình o Mở đầu (gây ý, giới thiệu, câu hỏi, khái quát nội dung, liên hệ ) o Trình bày (sắp xếp thông tin logic, ngôn ngữ, phân bổ thời gian ) o Kết nối, củng cố (theo trật tự thời gian, không gian, nhân quả, chủ đề ) o Kết thúc (nhấn mạnh, tổng kết, liên hệ, đánh giá, kiểm tra ) Xem thêm [3] để hiểu thêm vê thuyết trình 4.5.2 Xêmina Khái niệm Xêmina hình thức tổ chức dạy học vừa hình thức dạy học đặc trưng bậc đại học Nguồn gốc latinh từ Xê mi na có nghĩa vườn ươm Trong tiếng Pháp, séminaire có nghĩa: Trường dòng, trường chủng viện; Nhóm chuyên đề (ở đại học); Cuộc thảo luận chuyên đề (của nhà kỹ thuật … ), hội thảo Trong tiếng Anh, Seminar : Small discussion class at university (buổi học thảo luận với quy mô nhỏ trường đại học); Short intensive course of study (cuộc/đợt nghiên cứu tập trung vấn đề thời hạn ngắn); Conference of specialists (hội thảo nhà chuyên môn) Từ điển tiếng Việt Viện Ngôn ngữ học định nghĩa từ xêmina: “seminar (xemina): d buổi sinh hoạt để thảo luận vấn đề chuyên môn học thuật bậc đại học đại học.” Vậy “Xêmina đại học hình thức tổ chức dạy học, đó, điều khiển trực tiếp giáo viên, sinh viên trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học định” [1, 135] Các kiểu Xêmina tổ chức dạy học đại học Hai tác giả Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” tiến hành phân loại xêmina theo loại tiêu chí : Theo mức độ phạm vi sử dụng, có kiểu xêmina: tiền xêmina (hình thức xêmina sơ khai, có tính chất chuẩn bị, tập dợt); xêmina gắn với giáo trình; xêmina gắn với số phần hay chương giáo trình; xêmina gắn với chuyên đề Theo tính chất, mức độ phát triển nhận thức sinh viên, có kiểu xêmina: xêmina thông báo – tái hiện; xêmina tìm kiếm phận; xêmina nghiên cứu Theo phương thức tiến hành, có kiểu xêmina: xêmina thảo luận, tranh luận tự do; xêmina báo cáo (theo định) Theo phạm vi tổ chức, có kiểu xêmina: xêmina theo tổ (hay liên tổ), xêmina theo lớp Quá trình tiến hành buổi học theo hình thức Xêmina a Chuẩn bị : - Nêu đề tài thuyết trình, thảo luận: Đề tài vấn đề chương trình môn học, gây hứng thú sáng tạo, nghiên cứu sinh viên; sinh viên chọn phạm vi đề tài giảng viên khống chế, tự đề xuất - Phân công thuyết trình: Sinh viên xung phong kết hợp với định giáoviên cho có đồng ba loại sinh viên trung bình, khá, giỏi - Nghiên cứu tài liệu (hoặc thực tiễn): Tất sinh viên thực hiện, giáo viêncó gợi ý, hướng dẫn nêu điểm cần ý -Viết thuyết trình: Giảng viên gợi ý cấu trúc, độ dài hình thức trình bày(dạng đề cương báo cáo hoàn chỉnh) Bài thuyết trình tránh chép lại nguyên văn giáo trình mà phải có tổng hợp, khái quát, đối chiếu so sánh nhấtđịnh tài liệu (quan điểm); phải có ý kiến riêng sinh viên; giảng viên khôngcần đọc duyệt thuyết trình, sinh viên tập bảo vệ quan điểm mình; phô tô thuyết trình với số lượng vừa đủ để nhiều sinh viên lớp theo dõi b Thực : - Lớp học nên xếp theo hình vòng tròn, hình chữ U (khi cần sử dụng bảng phương tiện kỹ thuật) để tạo cảm giác đối thoại thân thiện Giảng viên chọn chỗ ngồi thích hợp sinh viên cho vừa gần gũi vừa dể dàng điều khiển, quán xuyến trình thuyết trình thảo luận - Những việc giảng viên cần làm xêmina: Giới thiệu người thuyết trình; nhận xét việc thuyết trình; tổ chức cho sinh viên thảo luận, tranh luận; kết luận, tổng kết - Sinh viên đứng chỗ để thuyết trình, đặt câu hỏi trình bày ý kiến Những sinh viên tự tin lên trước lớp - Mỗi sinh viên trình bày khoảng 10-15 phút; dựa vào đề cương để nói, đọc trường hợp cần thiết; sử dụng bảng phương tiện kỹ thuật để minh họa; tốc độ trình bày vừa phải, có nhắc lại điểm quan trọng để người nghe dễ ghi chép - Sau sinh viên thuyết trình xong, giáo viên nhận xét sơ lược nội dung cách trình bày, chuyển qua phần thảo luận - Sinh viên đặt câu hỏi liên quan đề tài vừa thuyết trình cho người trình bày (hoặc cho giáo viên) - Câu hỏi không nên tập trung vào câu hỏi nhận diện, câu hỏi chất vấn –giải thích, mà chủ yếu câu hỏi phân tích lý giải, câu hỏi so sánh – đối chiếu, câu hỏi liên hệ – phát triển đề tài - Người trả lời phép chuẩn bị thời gian cần thiết tham khảocác ý kiến sinh viên khác nhóm - Giáo viên khẳng định lại ý kiến trả lời, bổ sung mở rộng nâng cao chỗ cần thiết Trong trường hợp có bất đồng sinh viên, giáo viên c Chú ý : - Không khí buổi xêmina thân thiện, thoải mái, người trình bày người thảo luận cần tôn trọng tinh thần khoa học thảo luận - Xêmina hình thức học tập, người học chủ động hoàn toàn từ khâu chuẩn bị tài liệu, trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi, thảo luận với thành viên khác cuối tự rút nội dung học hay vấn đề khoa học đề xuất ý kiến để mở rộng nội dung Vì vậy, để buổi xêmina thành công, sinh viên buộc phải tìm hiểu trước vấn đề thảo luận cách chủ động như: đọc giáo trình giảng, đọc tài liệu có liên quan, suy nghĩ vấn đề thảo luận Từ đó, sinh viên lựa chọn cho cách hiểu bảo vệ quan điểm Đây trình sinh viên tiếp xúc với nghiên cứu khoa học cách chủ động, với tâm lý thoải mái hứng thú - Trong buổi xêmina, vấn đề đưa xem xét nhiều khía cạnh Mỗi sinh viên có hội đưa ý kiến riêng trình bày cho mạch lạc, hợp lý để thuyết phục người nghe - Đối với sinh viên, xêmina giúp rèn luyện kỹ trình bày vấn đề khoa học Trình bày vấn đề khoa học cần rõ ràng, xác mạch lạc Qua vài lần diễn thuyết, sinh viên tìm cho cách diễn đạt khoa học Vì vậy, xêmina bổ ích cho việc học tập công tác nghiên cứu khoa học sau sinh viên - Xêmina hình thức học tập giúp sinh viên rèn luyện tính độc lập, tự chủ sáng tạo học tập nghiên cứu Khi sinh viên đưa ý kiến thắc mắc vấn đề lúc sinh viên tự tìm tòi nghiên cứu Đó yếu tố quan trọng giúp sinh viên khám phá khoa học sống xung quanh cách sâu sắc 10 (iv) ưu điểm thiếu sót nghiên cứu; giói hạn đề tài (v) cuối kết luận, khuyến nghị, hướng phát triển đề tài Tác giả không nên ngần ngại rõ điểm yếu nghiên cứu, thiếu sót mà công trình chưa làm Vì không công trình hoàn hảo điều kiện ràng buộc định tài chính, thời gian, không gian, người - Tài liệu tham khảo Trong nội dung viết, phần có sử dụng ý hay kết nghiên cứu khác Cuối báo cáo khoa học, cần nêu đầy đủ tài liệu sử dụng, không thừa, không thiếu Cần ghi tài liệu tham khảo theo định dạng nhà xuất V LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 5.1 Tìm hiểu nội dung chương trình, mục tiêu, đối tượng giảng dạy Mục tiêu môn học : SV cần có kiến thức gì, phát triển khả kỹ Trả lời câu hỏi sau : + Dạy để 5-10 năm sau, SV nhớ kiến thức, biết vận dụng kiến thức kỹ sống + Môn học làm thay đổi SV ( kiến thức, nhận thức, tư tưởng, quan niệm sống…) + SV có kỹ thông qua môn + Môn học liên hệ với môn học khác + SV cần đạt mức mức tư BLOOM Thời gian chuẩn bị cho học phần tháng Nên tham khảo học hỏi đồng nghiệp người trước Những nội dung cần trao đổi : mục tiêu môn học, phương pháp dạy học, nội dung chương trình, tài liệu tham khảo, đánh giá SV, kinh nghiệm quan lý thời gian lớp học, kinh nghiệm làm việc phòng thí nghiệm, xưởng thực hành ( có)… - Sau tháng công tác chuẩn bị xong : đề cương, nội dung, giáo trình, sở vật chất, phòng thí nghiệm Thời gian lại dùng để hiệu chỉnh, bổ sung 5.2 Đề cương môn học: 24 + Đề cương kế hoạch hoạt động GV, giúp cho GV chuẩn bị tổ chức tốt trình dạy học Đề cương mục đích, mục tiêu học phần; cách thức phương pháp hoạt động; hình thức đánh giá, kiểm tra, phần ôn tập thời gian để thực hoạt động + Đề cương giúp SV hiểu rõ tầm quan trọng học phần, mục tiêu mà SV cần đạt sau kết thúc học phần SV hiểu yều cầu GV + Đối với SV, đề cương số tay chứa nhiều thông tin liên quan đến khóa học điều kiện tiên quyết, thời gian học tập, địa điểm, thời gian thi cử, thông tin liên quan đến giảng viên nhà trường + Đề cương hợp đồng GV SV đó, SV có quyền đề nghị nội dung, biện pháp để tăng cường chất lượng học tập môn Vì vậy, SV có trách nhiệm phải đọc kỹ hiểu đề cương Ngược lại GV tạo điều kiện khuyến khích để SV đưa đóng góp để hoàn chỉnh đề cương học tập + Cuối cùng, đề cương phần hồ sơ giảng dạy dùng để đánh giá GV 5.3 Nội dung đề cương + Mục tiêu, Yêu cầu môn học + Các điều kiện tiên quyết, mối liên hệ môn học môn khác + Thời lượng + Phân chia cac học Lịch trình bố trí phòng học + Phương pháp giảng dạy GV tiết học Yêu cầu chuẩn bị SV + Cơ sở vật chất + Tài liệu tham khảo + Hình thức thời gian tiến hành việc kiểm tra đánh giá VI- CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC Ở ĐẠI HỌC NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG CỦA SV 6.1 Bổ sung kỹ cho SV, hỗ trợ SV Học sinh Việt Nam có cách học học thuộc lòng để thi, thi qua Tuy nhiên, môi trường học tập quốc tế khác, đòi hỏi học sinh phải có kỹ viết luận, thuyết trình, 25 thảo luận… Đây điều học sinh Việt Nam thiếu Do đó, thông thường trường ĐH giới tổ chức khóa dự bị ĐH để học sinh nước hòa nhập môi trường học tập thuận lợi (Jon Maes, Giám đốc học vụ khu vực Đông Nam Á -Hàn Quốc, Tổ chức Khảo thí AC) o Kỹ ghi chép o Kỹ tóm tắt vấn đề o Kỹ trình bày vấn đề (kể sử dụng multimedia) o Kỹ thuyết trình, hùng biện, thảo luận o Kỹ đọc tổng hợp thông tin từ tài liệu, sách TK, giáo trình o Kỹ làm báo cáo o Khả làm đồ án, khóa luận o Kỹ sử dụng thiết bị, máy móc o Kỹ thí nghiệm thực hành, quan sát, phân tích, tổng hợp o Kỹ quản lý thời gian, xây dựng kế hoạch o Kỹ làm việc theo nhóm, làm việc độc lập o Kỹ sử dụng ngoại ngữ o Kỹ sống, ứng xử, mềm dẻo sống, giao tiếp o Khả hội nhập Các kỹ cần có GV o Kỹ thuyết trình o Kỹ điều khiển thảo luận, khả xử lý tình o Sử dụng công nghệ truyền thông công nghệ thông tin o Kỹ sử dụng ngoại ngữ o Khả hướng dẫn NCKH o Kỹ tự học o Kỹ lắng nghe, chia o Kỹ tổng hợp thông tin o Thói quen phản biện o Khả hướng dẫn SV tự học o Kỹ sư phạm, kỹ thuật đứng lớp (viết bảng, lời nói ) 26 6.2 Kỹ thuật đặt câu hỏi - Câu hỏi trơ (neutral question) : không tạo cho SV suy nghĩ, tư ; có hay không trả lời không Các câu hỏi không mang lại hiệu quả, không sản sinh nhiều câu hỏi khác GV nên hạn chế câu hỏi TD : GV: “Bạn có thấy môn PPGD ĐH quan trọng không?” SV : “Có!” - Câu hỏi mang tính tích cực, có tác dụng kích thích tò mò, khiến SV phải động não, thảo luận, tranh cãi trước trả lời TD : « Bạn có cần kiến thức, không cần PPGD dạy tốt bậc ĐH ? » Một số dạng câu hỏi để điều hành thảo luận, nêu vấn đề : BỆNH SARS 1- Câu hỏi không gian, thời gian, phát -Tên viết tắt SARS có phản ánh triển, nguồn gốc việc chất bệnh không -Nơi xuất phát bệnh SARS có liên quan đến ô nhiễm môi trường không ? 2- Câu hỏi vào thực tế -Tại nhiều năm qua, bệnh không tái xuất 3-Câu hỏi áp dụng, câu hỏi giải thích -Giải thích bệnh xuất vào mùa đông 4- Câu hỏi đặt vấn đề -Giải thích VN lại khống chế bệnh SARS 5- Câu hỏi liên hợp câu hỏi quan hệ -Có giả thuyết cho bệnh SARS xuất nhân phát từ cầy hương Vậy việc săn bắn loại cầy hương có làm tăng giảm nguy lây truyền bệnh SARS không ? 6- Câu hỏi so sánh - Hãy so sánh mối nguy hiểm bệnh SARS bệnh cúm gia cầm 7- Câu hỏi đánh giá - Hãy đánh giá tác động đến ngành du lịch VN thời kỳ có bệnh SARS 27 8- Câu hỏi phê bình, phản biện - Có người bệnh SARS tích cực nhờ mà việc săn bắn cầy hương giảm đi, góp phần bảo vệ động vật hoang dã 9- Câu hỏi dự đoán - Hiện bệnh xuất Anh Quốc Hãy dự đoán liệu bệnh trở thành đại dịch Châu Âu không ? 6.3 Một số kỹ thuật tổ chức hoạt động dạy để phát huy tính tích cực cua SV 6.3.1 Tia chớp Mục đích : - Kích thích tư - Gợi mở, định hướng vào học Qui trình : - Người dạy nêu câu hỏi (vấn đề ngắn) - Người học trả lời nhanh - Người dạy tổng kết, “chốt” vấn đề Lưu ý: - Câu trả lời nhanh, ngắn gọn - Không bình luận câu trả lời Ví dụ : Bạn lái ô tô, thấy pử xa, có máy bay bốc cháy, bạn xử lý ? 6.3.2 Tạo tình Mục đích: - Tăng cường lực sáng tạo, kỹ giải vấn đề, định, tổng hợp kiện, tiếp cận nhiều góc độ Qui trình: - Soạn thảo tình (có vấn đề, sát thực, khả thi) - Giới thiệu tình - Giải mâu thuẫn tình (cá nhân, nhóm, tập thể) 28 - Thảo luận, đánh giá, tổng kết Thí dụ -Vật lý : Trái đất không rơi vào Mặt trời - Sinh học : ADN tế bào xương có khác tế bào mô không ? 6.3.3 Đóng vai Mục đích: Rèn luyện khả độc lập giải tình vấn đề, kỹ giao tiếp, tăng tính tự tin, kích thích hứng thú Tiến hành: - Chuẩn bị vai diễn (tình kịch tính) - Giao nhiệm vụ (phân vai, hướng dẫn) - Tập diễn - Thể vai diễn (biểu diễn) - Thảo luận vai diễn - Đánh giá, tổng kết vai diễn Thí dụ : Vật lý : Một SV đóng vai Huyghen (sóng ánh sáng), SV khác đóng vai Plank (ánh sáng hạt) tranh luận 6.3.4 Lấy ý kiến chuyên gia Mục đích: - Kích thích tư - Tăng hiệu giao tiếp học tập (người dạy-người học) - Tạo khả “mở” cho nội dung Qui trình: - Nêu vấn đề - Giới thiệu chuyên gia (người dạy, khách mời, nguời học) - Người học đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề - Thu thập, phân loại câu hỏi - Giải đáp câu hỏi (riêng lẻ hay theo cụm nội dung) - Tổng kết 29 Chú ý : Hiện nay, Internet phát triển rộng rãi, việc lấy ý kiến chuyên gia thực thông qua Internet 6.3.5 Bể cá Mục đích: - Tạo hội thảo luận sâu vấn đề - Khuyến khích người học tự thể - Tạo bầu không khí học tập thoảI máI, thân thiện Qui trình: - Nêu nhiệm vụ - Xây dựng “Bể cá” - Mời –5 đại diện học viên, đại diện nhóm vào ngồi vòng Những người lại ngồi vòng -Vòng thảo luận điều khiển GV Vòng quan sát lắng nghe -Vòng kết thúc, vòng bình luận bổ sung ý kiến - Thời gian thảo luận khoảng từ 15 – 20 phút (vòng trong) – 10 phút (vòng ngoài) - GV nhận xét, tổng kết Thí dụ : Khi học ngoại ngữ bậc đại học, số SV cho nên ưu tiên học giao tiếp, số khác cần đầu tư vào ngoại ngữ chuyên ngành Anh(chị) thảo luận vấn đề 6.3.6 Động não (Brainstorming) - Động não (Công não, huy động ý tưởng) kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng - Các quy tắc động não: + Không đánh giá phê phán trinh thu thập ý tưởng thành viên + Khuyến khích số lượng ý tưởng + Cho phép tưởng tượng liên tưởng Qui trình 30 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề Các thành viên đưa ý kiến Đánh giá : Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng: Có thể ứng dụng trực tiếp Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm Không có khả ứng dụng Khi sử dụng phương pháp động não ? Tìm cách phương án giải vấn đề Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ưu điểm Dễ thực hiện, không tốn kém, huy động tối đa trí tuệ tập thể, huy động nhiều ý kiến Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm: Có thể lạc đề, tản mạn Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp Có thể có số HS ‘quá tích cực’, số khác thụ động Động não viết hình thức biến đổi công não Trong ý kiến không trình bày miệng mà viết giấy Hình thức yêu cầu tất thành viên cần tham gia viết ý tưởng cá nhân chủ đề Cách thực hiện: Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy Khi không nghĩ thêm tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ Động não không công khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển Ưu điểm: Mỗi thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác 31 Thí dụ : Hãy nêu giải pháp khắc phục SV bỏ học 6.3.7 Kỹ thuật 635 (XYZ) Quy trình Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác Con số 6-3-5 thay đổi Đây dạng cụ thể kĩ thuật XYZ, z,y,z số cụ thể tự quy định Thí dụ : Hãy nêu 10 điều GV đại học nên tránh 6.3.8 Dùng sơ đồ tư Sơ đồ tư (lược đồ tư duy, đồ khái niệm) thực không giới Phương pháp phát triển vào cuối thập niên 60 (của kỉ 20) Tony Buzan cách để giúp học sinh "ghi lại giảng" mà dùng từ then chốt hình ảnh Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách ghi chép nhanh hơn, dễ nhớ dễ ôn tập Cách làm + Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề + Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh + Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường + Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng lược đồ tư + Tóm tắt nội dung, ôn tập chủ đề; + Trình bày tổng quan chủ đề; 32 + Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; + Thu thập, xếp ý tưởng; + Ghi chép nghe giảng Ưu điểm lược đồ tư + Các hướng tư để mở từ đầu; + Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; + Nội dung bổ sung, phát triển, xếp lại; + Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng VII- KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 7.1 Đánh giá vào lúc ? Về mặt nguyên tắc, tiến hành đánh giá lúc trình dạy học GV thấy cần thiết Tuy nhiên, người ta thường chọn thời điểm đánh sau : - Trước lúc bắt đầu học phần (pre-assessment) : việc đánh giá nhằm mục đích kiểm tra kiến thức, kỹ năng, vốn có SV nhằm xây dựng tiến trình dạy học cho phù hợp với đối tượng Ngoài ra, nhờ mà GV đánh giá kết đạt sau kết thúc môn học cách so sánh với trạng « đầu vào » Ngoài ra, kết đánh giá giúp GV phân lớp, nhóm, tổ cách hợp lý Hình thức : hỏi thăm, vấn, xem lý lịch học tập, làm trắc nghiệm - Trong trình học (formative assessement) : đánh giá trình học phần số chuyên đề thực Việc đánh giá nhằm giúp GV điều chỉnh kịp thời trình dạy học trước kết thúc học phần - Cuối học phần (summative assessment) : phần đánh giá quan trọng nhất, bao trùm toàn học phần Căn để xây dựng hình thức nội dung đánh giá mục tiêu môn học, yêu cầu kỹ năng, kiến thức « thỏa thuận » với SV đề cương So với lần đánh giá trước, hình thức lần phong phú hơn, đa dạng hơn, đòi hỏi chuẩn bị kỹ lương từ GV đến cấp quản lý Hiện nay, trường đại học, người ta thường lấy điểm học phần (hệ số 4) công với điểm kết húc học phần (hệ số hặc 6) để làm điểm đánh giá cuối học phần 33 7.2 Tiêu chuẩn công cụ đánh giá Các tiêu chuẩn đề thi dùng để đánh giá : - Độ giá trị (validity): đề thi có khảo sát vấn đề mà mục tiêu đề không ? - Độ tin cậy (reliability): đề thi có đạt hàm lượng mặt khoa học, thuật ngữ… để đo kết học tập SV không ? - Độ phân biệt (discriminatory): đề thi phải phân hóa xếp loại SV - Độ khó (triviality): Đề thi phải nằm vùng trọng tâm vấn đề, không khó mang tính đánh đố, không dễ để SV động não làm 7.3 Các mức độ đánh giá Đánh giá nhận thức (theo thang BLOOM): Biết (knowledge, memory) : định nghĩa lừ nhớ, thuộc lòng, nhận biết tái liệu, việc biết học trước Đây mức độ hành vi thấp đạt lãnh vực nhận thức TD : - Hiện tượng phóng xạ ? - Có loại phóng xạ ? Hiểu (comprehension, interpretation) : định nghĩa có khả nắm ý nghĩa tài liệu HV có khả chuyển tài liệu sáng tài liệu khác, giải thích tài liệu, tóm tắt, mô tả theo ngôn ngữ TD : - Bản chất tia phóng xạ - Có phải nguyên tố chất phóng xạ không ? Áp dụng (application) : có khả áp dụng quy tắc, phương pháp khái niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết vào hoàn cảnh TD : - Trong trường hợp nào, phóng có hại ? có lợi ? Phân tích (analysis) : khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc nó, hiểu nguyên lý tổ chức chúng TD : - Tại nguyên tố nặng có khả phân rã nhiều nguyên tố trung bình Tổng hợp (synthesis) : khả xếp phận với để tạo thành tổng thể 34 TD : - 235U chất phóng xạ Có phải nguyên tố có số khối gần với 235 chất phóng xạ không ? Đánh giá (evaluation) : khả xác định giá trị tài liệu, phán tranh luận, bất đồng ý kiến TD : Anh chị có hoàn toàn không bị ảnh hưởng chất phóng xạ không ? Đánh giá thái độ, tình cảm (theo David Krathworl): Tiếp nhận (receiving) : thể độ nhạy cảm ván đề tự nguyện tiếp nhận, quan tâm có lựa chọn… Đáp ứng (responding) : thể quan tâm tích cực tiếp nhận Chấp nhận giá trị (valuing) : thể niềm tin chấp nhận giá trị Tổ chức (organization) : thể khái quát hóa giá trị tổ chức hệ thống giá trị Đặc trưng hóa (characterization) : tiếp nhận tập hợp giá trị khái quát thành đặc trưng hay triết lý sống Đánh giá kỹ (theo E.J.Simpson): Nhận biết (perception) : nhận biết đối tượng, tính chất quan hệ thông qua quan cảm xúc Bố trí (set) : chuẩn bị loạt hoạt động hay trải nghiệm Đáp ứng hướng dẫn (guided response) : thể hành vi, thao tác, kỹ hướng dẫn nhân khác Cơ chế (mechanism) : học viên đạt tự tin mức kỹ để thực thao tác Đáp ứng thể phức tạp (complex overt response) : HV thể thao tác phức tạp mô hình vận động thay đổi Thao tác thực có hiệu nhẹ nhàng, lượng thời gian có độ chuẩn xác cao 7.4 Một số hình thức kỹ thuật đánh giá Quan sát trực tiếp Nhằm đánh giá tức thời thái độ, kỹ SV, cho kết Sự có mặt GV ảnh hưởng đến tính « tự nhiên » SV làm việc Thường dùng để đánh giá làm bài, lúc làm thí 35 nghiệm, tham quan thực tế Vấn đáp Đây đánh giá thực trình dạy học thi cuối khóa Ưu điểm phương pháp cho kết nhanh, GV kiểm tra yếu tố cách đánh giá khác : khả phản ứng SV, cách suy nghĩ SV, tình cảm, thái độ Nhược điểm kết đánh giá dễ phụ thuộc vào chủ quan GV nên câu hỏi đáp án cần chuẩn bị kỹ lưỡng, tăng cường thêm giám khảo để thành lập thành hội đồng Trắc nghiệm nhiều Đây phương pháp đánh giá chuẩn Một câu hỏi trắc lựa chọn (Multiple nghiệm giúp đánh giá kiến thức phạm vi rộng, choice question) kiểm tra mức độ hiểu, khả vận dụng kiến thức, khả tổng hợp , phân tích SV Dễ chấm, dễ cho kết tốn nhiều công khâu chuẩn bị đề thi Tình vấn Dùng để đo mức độ áp dụng kiến thức, phân tích, giải đề mở toán kỹ Có thể đưa tình đơn giản, sau đòi hỏi HV phát triển nâng cao Trình bày vấn đề SV trình bày vấn đề mà GV đề nghị SV lựa chọn Qua việc trình bày SV, Gv đánh giá : mức độ nắm vững kiến thức, lỗ hổng kiến thức, kỹ nói, trình bày Ngoài câu hỏi phụ, GV đánh giá khả ứng xử SV, khả giải vấn đề tình thay đổi Tiểu luận Đây xem là cách đánh giá chuẩn Có nhiều loại tiểu luận khác nhằm đánh giá hiểu biết, lối suy nghĩ, khả vận dụng tổng hợp SV Báo cáo thực hành, Báo cáo thực tế giúp GV đánh giá khả vận dụng kiến thực tập, thực tế thức HV, kỹ mà SV có được, khả xử lý tình huống, khả điều khiển làm chủ công việc Đó yếu tố cần thiết để kiểm tra, đối chiếu với chuẩn đầu 36 trình đào tạo Nhật ký, hồi ký Trong đợt thực hành, thực tế, đòi hỏi SV phải viết nhật ký Đánh giá nhật ký giúp GV biết khả nằn tổng hợp, vận dụng kiến thức thực tế, cách tổ chức giải công việc, cách ứng xử với vấn đề phát sinh Ngoài phòng thí nghiệm, nhật ký phòng GV đánh giá tính chuyên cần SV, trình thực hành thí nghiệm kỹ SV Thực dự án SV thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, nhàm giải vấn đề đó, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ SV thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Tự học Theo dõi việc tự học giúp GV đánh giá thái độ học tập SV : tính chuyên cần, tính tự giác, khả tìm kiếm tư liệu, khả giải vấn đề, khả khắc phục khó khăn Hồ sơ (Portfolios) Đánh giá SV qua hồ sơ thực để đánh giá SV cuối đợt học tập, cuối khóa Hồ sơ bao gồm kết học tập, thái độ trình học ( chuyên cần, tính tự giác, ), nhận xét GV cấp quản lý Tài liệu tham khảo : 1- Đặng Vũ Hoạt-Hà Thị Đức – Lí luận dạy học đại học- NXB ĐHSP 2004 2- TS Lưu Xuân Mới- Lí luận dạy học đại học-NXBGD 2000 3- Wilbert J McKEachie – Những thủ thuật dạy học - Sách dự án Việt Bỉ 2003 4- Luật Giáo dục Đại học 2012 37 5- Điều lệ trường Đại học – Số 58/2010/QĐ-TTg, ngày 22 tháng 09 năm 2010 6- George Brown (2001) The learning and teaching support network generic centre Assessement : a guide for lecturers 38