Đang tải... (xem toàn văn)
Nâng cao chất lượng tiết dạy tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinhNâng cao chất lượng tiết dạy tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinhNâng cao chất lượng tiết dạy tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinhNâng cao chất lượng tiết dạy tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinhNâng cao chất lượng tiết dạy tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinhNâng cao chất lượng tiết dạy tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn vấn đề: Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Giáo dục nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trong năm gần đây, việc đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá nhằm đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Chính tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Một khó khăn mà học sinh hay mắc phải chưa phát huy tính sáng tạo, tự học vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, xin trình bày đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh” Mục đích nghiên cứu: Một học tốt học phát huy tính tích cực, hợp tác, tự quản thân, tự giác, chủ động, sáng tạo, hợp tác khả giải tình người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần phải đổi phương pháp dạy học đổi theo định hướng định hướng phát triển lực học sinh Dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học thực tinh thần Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục Đối tượng nghiên cứu: Đưa số giải pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy – học Từ đưa cách tiếp cận, giảng dạy có hiệu làm tiền đề áp dụng rộng rãi cho năm sau Phương pháp nghiên cứu: Qua trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: a Phương pháp nghiên cứu lý luận: Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh - Đọc sách báo, tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực, qua đánh giá năm học để có giải pháp thiết thực phù hợp b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: * Phương pháp điều tra: Qua trao đổi, trò chuyện với đồng nghiệp để thu nhập thông tin, kinh nghiệm có sở xây dựng giải pháp áp dụng cho việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: - Mục đích: Tìm hiểu việc “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực” qua kết thực tổ chức hoạt động dạy học - Nội dung: Xem thái độ học tập chất lượng học tập học sinh - Cách tiến hành: Liên hệ giáo viên giảng dạy môn áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nội dung cần nghiên cứu * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Mục đích: Ghi nhận kết đạt từ việc ứng dụng giải pháp Tổng hợp ý kiến, nội dung đạo thực để rút kinh nghiệm - Đối tượng: Những kết đạt thực tiễn công tác giảng dạy - Cách tiến hành: + Thực hành lớp hoạt động giáo dục + Áp dụng sáng kiến vào giảng dạy + Thu thập số liệu Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian thực đề tài: Từ ngày 06 tháng năm 2015 đến ngày 15 tháng 02 năm 2016 Tuần tự bước nghiên cứu sau: PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương phương nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Mô tả giải pháp thực Hiệu đạt Bài học kinh nghiệm PHẦN III KẾT LUẬN Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: 1.1 Khái niệm lực Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là: “ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thông(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh – Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính toán; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống 1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển lực cho thấy ưu điểm chương trình dạy học định hướng phát triển lực: Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình định hướng Chương trình định hướng phát nội dung triển lực Mục tiêu dạy học mô tả Kết học tập cần đạt mô tả Mục tiêu không chi tiết không chi tiết quan sát, đánh giá giáo dục thiết phải quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, Nội dung không gắn với tình giáo dục thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết – GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri GV người truyền thụ tri thức Chú trọng phát triển khả Phương thức, trung tâm giải vấn đề, khả pháp dạy trình dạy học HS tiếp thu thụ giao tiếp,…; học động tri thức quy – Chú trọng sử dụng quan điểm, định sẵn phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết dạy học lớp học khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá Tiêu chí đánh giá xây Tiêu chí đánh giá dựa vào lực Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Chương trình định hướng Chương trình định hướng phát nội dung triển lực kết học dựng chủ yếu dựa ghi đầu ra, có tính đến tiến tập HS nhớ tái nội dung học trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Thực trạng vấn đề nghiên cứu: * Thuận lợi: Được hỗ trợ từ Ban Giám Hiệu giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp nghiên cứu đề tài * Khó khăn hạn chế: Dạy học theo định hướng phát triển lực gặp khó khăn chủ đề thường thực thời gian từ tiết đến tiết Mặt khác, sách giáo khoa không phù hợp với chủ đề Mô tả giải pháp Tôi suy nghĩ, nghiên cứu số giải pháp vận dụng sở có kết định * Giải pháp 1: : Trước hết phải xác định chất phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Về mục tiêu dạy học + Mục tiêu kiến thức: vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế + Mục tiêu kỹ năng: Phát triển kỹ thực hoạt động đa dạng thông qua hoạt động nhà trường - Về phương pháp dạy học: Tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải nhiệm vụ thực tiễn - Về nội dung dạy học: Cần xây dựng hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh - Về kiểm tra, đánh giá: Đánh giá khả vận dụng kiến thức kỹ thực nhiệm vụ học sinh dựa vào chuẩn lực - Trong chuẩn lực có nhóm lực chung - Từ lực chung cụ thể hóa thành lực chuyên biệt - Từ lực chuyên biệt cụ thể hóa thành lực thành phần - Các lực thành phần cụ thể hóa thành thành tố liên quan đến kiến thức kỹ năng… để định hướng trình dạy học, kiểm tra, đánh giá GV * Giải pháp 2: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học - Căn khung chương trình giáo dục hành môn tin học lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học để trao đổi, đề xuất lực hình thành, phát triển thông qua chủ đề, nội dung dạy học lựa chọn - Ví dụ: Lựa chọn chủ đề Cấu trúc rẽ nhánh * Giải pháp 3: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ Căn vào hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ để xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ quy định chương trình Ví dụ: Kiến thức Hiểu câu lệnh rẽ nhánh (dạng thiếu dạng đủ) Hiểu câu lệnh ghép Kĩ Viết lệnh rẽ nhánh khuyết, rẽ nhánh đầy đủ Biết sử dụng có hiệu câu lệnh rẽ nhánh Năng lực hướng tới Mô hình hóa tình thực tiễn xảy phụ thuộc vào điều kiện theo cấu trúc rẽ nhánh tin học Diễn tả thuật toán cấu trúc rẽ nhánh ngôn ngữ lập trình Trang Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh * Giải pháp 4: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt Lập bảng mô tả tường minh mức yêu cầu cần đạt chủ đề, nội dung dạy học lựa chọn Ví dụ: Nội dung Loại câu hỏi/bài Thông hiểu hỏi/bài tập định tính trúc rẽ cao vận số ví dụ giải thích dụng cấu dụng cấu việc sử cấu trúc rẽ trúc rẽ để nhánh để dụng cấu trúc rẽ nhánh trúc rẽ nhánh nhánh mô tả thuật mô giải mô tả toán thuật toán cụ toán thể lượng Bài tập thực hành HS Câu mô cấu trúc, ý hỏi/bài nghĩa tập định If-then tính tả HS lệnh thành phần câu lệnh If-then cụ thể Trang 10 tả thuật toán quen thuộc định then thấp vận HS Bài tập lệnh if- Vận dụng HS lấy HS HS toán nhánh Câu Vận dụng tập Câu Cấu Nhận biết toán Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh bàn phím Như nhóm làm đề không ngồi gần GV dành thời gian phút cho nhóm ghi đề vào bảng phụ, thảo luận viết chương trình vào bảng phụ Sau hết thời gian làm việc nhóm treo bảng phụ lên tường GV lớp (HS ngồi chỗ) duyệt chương trình nhóm nhận xét cho điểm Kết đề có sau: Chương trình đề sau Kết Program de1; Uses Crt; Var a , b: Integer; Begin Writeln(’Nhap vao so nguyen ’); Readln(a , b) ; IF a < b Then Writeln(a :7 , b : 7); IF b < a Then Writeln(b :7 , a : 7); Readln; End Kết Program de1; Uses Crt; Var a , b: Integer; Begin Writeln(’Nhap vao so nguyen ’); Readln(a , b); IF a < b Then Writeln(a :7 , b : 7) IF a >= b Then Writeln(b :7 , a : 7); Readln; End Trang 19 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết Program de1; Uses Crt; Var a , b: Integer; Begin Writeln(’Nhap vao so nguyen ’); Readln(a , b); IF a < b Then Writeln(a :7 , b : 7) Else Writeln(b :7 , a : 7); Readln End Các đề lại có nhiều kết Chương trình đề sau Program de2; Uses Crt; Var Ta , Tb: Integer; Begin Writeln(’Nhap vao tuoi cua A va B ’); Readln (Ta , Tb ); IF Ta < Tb Then Writeln(’Ban A nhan goi to ban B nhan goi nho’) Else Writeln(’Ban A nhan goi nho ban B nhan goi to’); Readln End Chương trình đề sau Program de3; Uses Crt; Var a , b: Integer ; Trang 20 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Begin Writeln(’Nhap vao so duong’); Readln(a , b ); IF a MOD b =0 Then Writeln(a,’chia het cho’, b) Else Writeln(a, ’ khong chia het cho ’, b); Readln End Chương trình đề sau Program de4; Uses Crt; Var a , b , max : Real ; Begin Writeln(’Nhap vao so thuc ’); Readln (a , b); max := a; IF max < b Then max:= b; Writeln (’So lon nhat la ’, max:0:2 ); Readln End GV sửa chữa lỗi mà học sinh mắc phải GV yêu cầu HS nhà người viết lại đầy đủ, chi tiết đề viết chương trình cho đề, kể đề viết chương trình lớp viết lại 6.13 Hoạt động 13 Vận dụng cao câu lệnh rẽ nhánh dạng đủ GV chiếu lên lên bảng Bài toán Viết chương trình nhập vào số nguyên dương a, b, c Hãy kiểm tra ba số có có phải độ dài cạnh tam giác hay không? GV gợi ý, HS trả lời câu hỏi sau Để tạo thành tam giác độ dài cạnh phải thỏa mãn điều kiện nào? GV cho HS phát biểu diễn đạt ngôn ngữ tự nhiên Nếu tổng độ dài cạnh lớn cạnh lại Thì tạo thành tam giác Trang 21 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Nếu không không tạo thành tam giác GV đợi HS diễn đạt viết lên bảng mệnh đề sau: a+b>c a+c>b b+c>a GV chiếu lên chương trình minh họa sau Nhắc em quan sát chương trình, không ghi chép chương trình Program bai_1; Uses crt; Var a, b, c: Integer; Begin Writeln(’nhap vao so nguyen duong: ’); Readln(a,b,c); If (a+b>c) and (a+c>b) and (b+c>a) then Writeln(’a, b, c la canh cua tam giac’) Else Writeln(’a, b, c khong la canh cua tam giac’); Readln; End Chú ý GV vào chương trình nhắc học sinh sử dụng phép toán AND để kết họp điều kiện lại với Bài tập 1: Chương trình nhập vào số nguyên a, b (với b khác 0) sau in hình a có chia hết cho b hay không? Program Phep_Chia; Uses Crt ; Var a , b : Integer ; Begin Writeln(’Nhap vao so nguyen: ’); Readln (a , b ); Trang 22 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh IF a mod b = Then Writeln( a , ’ khong chia het cho ’ , b ) Else Writeln(a , ’ chia het cho ’ , b) ; Readln End - Khi thực chương trình nhập vào giá trị a=10, b=2 hình xuất câu thông báo nào? - Theo em nguyên nhân dẫn đến sai lầm với người soạn thảo chương trình máy tính - Hãy sửa lại câu lệnh rẽ nhánh dạng đủ - Cho học sinh thảo luận nhóm đưa phương án sửa - Đa số HS sửa lại hai lệnh writeln bỏ chữ "khong" trên, thêm chữ "khong" xong để có kết sau IF a mod b = Then Writeln(a , ’chia het cho’ , b ) Else Writeln(a , ’khong chia het cho’ , b); - Sau có HS đưa cách khác tốt, không lúc GV hỏi có cách khác hay không? Nếu chưa co HS tra lời GV hướng dẫn sửa theo cách khác IF a mod b Then Writeln( a , ’khong chia het cho ’ , b ) Else Writeln(a , ’chia het cho ’ , b); Bài tập 2: Chương trình tìm số lớn số viết sau: Program TimMaxBaSo; Uses Crt ; Var a , b , c , max : Integer; Begin Writeln (’ Nhap vao so nguyen ’); Readln (a , b , c ) ; Max := a ; Trang 23 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh IF max < b Then max := b Else IF max < c Then max := c ; Writeln (’ So lon nhat la ’, max ); Readln End - Tìm chỗ sai giải thích sai chương trình tìm số lớn số - Cho HS thảo luận nhóm đưa câu trả lời HS chổ sai điều kiện lệnh IF thực lệnh max:=b Lệnh Else không thực - Hãy sửa lại đoạn chương trình IF max < b Then max := b Else IF max < c Then max := c ; Đưa cách sửa sau: IF max < b Then max := b ; IF max < c Then max := c ; 6.14 Hoạt động 14 Thâm nhập tình thực tiễn dẫn đến lệnh ghép GV đặt vấn đề Trong thực tiễn, nhiều công việc đòi hỏi liệu cần xếp theo thứ tự Ví dụ xếp hàng thấp đứng trước, cao đứng sau Điểm số môn Tin xếp từ cao xuống thấp Danh sách vào phòng thi xếp theo thứ tự GV nhắc HS không ghi toán, thuật toán chương trình vào Bài toán Viết chương trình nhập vào giá trị số nguyên a, b sau xếp in hình theo thứ tự tăng dần Thuật toán GV gợi ý với HS tự GV viết thuật toán sau Bước Nhập vào a, b; Bước Nếu a > b hoán đổi giá trị chúng cho nhau; Bước Viết giá trị a, b lên hình Trang 24 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Bước Kết thúc GV cho HS đọc SGK ví dụ trang 42 để nhìn lại thuật toán hoán đổi giá trị hai biến GV cho HS đọc SGK chương trình trang 36 để biết muốn hoán đổi giá trị hai biến phải dùng lệnh gán 6.15 Hoạt động 15 Trình bày câu lệnh ghép GV ghi bảng, HS ghi vào Lệnh ghép Cú pháp Begin < Các lệnh cần thực > ; End; Hoạt động: Pascal xem đoạn chương trình lệnh Begin < Các lệnh cần gộp lại với > ; End; Ví dụ 1: Viết chương trình nhập vào giá trị biến nguyên a, b, sau xếp in hình theo thứ tự tăng dần GV chiếu lên bảng cho HS xem chương trình sau: Program Sapxep2so; Uses Crt; Var a, b, tam: Integer; Begin Write(’Nhap so nguyen: ’); Readln (a, b); If a > b Then Begin tam := a; a := b; b := tam; End; Trang 25 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Writeln( a:2, b:2 ); Readln End Ví dụ 2: Viết chương trình nhập vào giá trị biến nguyên a, b, c, sau xếp in hình theo thứ tự tăng dần GV chiếu lên bảng cho HS xem nhắc HS không ghi chương trình Program Sapxep3so; Uses Crt; Var a, b, c, tam : Integer; Begin Write (’Nhap so nguyen’); Readln(a, b, c); If a > b Then Begin tam := a; a := b; b := tam; End; If b > c Then Begin tam := b; b := c; c := tam; End; If a > b Then Begin tam := a; a := b; b := tam; End; Writeln(a : 2, b : 2, c : 2); Trang 26 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Readln End GV giải thích thuật toán ý nghĩa câu lệnh viết chương trình Chú ý GV không cho HS chép chương trình bảng mà yêu cầu nhà viết chương trình cho toán xếp số * Giải pháp 7: Bài tập vận dụng lệnh rẽ nhánh lệnh ghép Viết chương trình cho máy tính tìm giá trị nhỏ lớn số nguyên nhập vào từ bàn phím Viết chương cho máy nhận vào số thực a, b, c 2.1 Xét xem số có ba số đo ba cạnh tam giác hay không? 2.2 Nếu ba số ba số đo ba cạnh tam giác thì: 2.2.1 Tam giác có tam giác không? 2.2.2 Tam giác có tam giác cân không? Hiệu đạt Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy Học kỳ I môn Tin học kết thu sau: Bảng thống kê kết học kỳ năm học 2014 – 2015 chưa áp dụng sáng kiến: Học Kỳ năm học: 2014 – 2015 Số học sinh Sĩ số 81 34 32 94.12% 5.88% 82 31 30 96.77% 3.23% 83 32 31 96.88% 3.13% 84 32 31 96.88% 3.13% 85 30 29 96.67% 3.33% trung bình Tỉ lệ Số học sinh Lớp Trang 27 trung bình Tỉ lệ Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng thống kê kết học kỳ năm học 2015 – 2016 áp dụng sáng kiến: Học Kỳ năm học: 2015 – 2016 Số học sinh Sĩ số 81 35 35 100 % 82 32 32 100 % 83 35 35 100 % 84 31 29 93.55 % 6.45% 85 34 32 94.12 % 5.88 % trung bình Tỉ lệ Số học sinh Lớp trung bình Tỉ lệ Như so với học kỳ năm học 2014 – 2015 tỉ lệ học sinh trung bình giảm, tỉ lệ học sinh trung bình tăng lên Bài học kinh nghiệm: Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung bài, phần mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư hệ thống hoá kiến thức Dạy học theo định hướng phát triển lực tác dụng với cá nhân mà phát huy sức mạnh tập thể Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm điều vấn đề mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trang 28 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên để áp du ̣ng phương pháp “Da ̣y ho ̣c theo định hướng phát triển lực” còn gă ̣p nhiề u khó khăn mô ̣t chủ đề thường thực hiê ̣n thời gian từ tiết đế n tiết hoă ̣c Mă ̣t khác, sách giáo khoa hiêṇ cũng không phù hơ ̣p với từng chủ đề (trong mô ̣t chủ đề có nô ̣i dung nằ m chương trin ̀ h ho ̣c kì 2) Trang 29 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận: Xu hướng giới chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học, đánh giá để phát triển học tập, nhằm hình thành lực khác người học Khi chương trình xây dựng theo cách tiếp cận lực người ta không xem trọng tri thức mà coi trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, làm để phát triển lực người học Đổi dạy học theo cách tiếp cận lực đòi hỏi GV phải biết cách tạo tình huống, tạo môi trường tương tác thân thiện, tích cực, giúp học sinh có hội bày tỏ quan điểm mình, tranh luận, phản biện, nhờ tích cực hóa học sinh, nuôi dưỡng hứng thú, tự tin em Đổi KTĐG phận tách rời trình dạy học, động lực thúc đẩy trình khác đổi PPDH , tổ chức hoạt động DH, đổi quản lý Đặc tính dạy học theo hướng phát triển lực người học: + Dạy học lấy việc học HS làm trung tâm + Dạy học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn, hướng nghiệp phát triển + Linh hoạt động việc tiếp cận hình thành lực + Những lực cần hình thành người học xác định cách rõ ràng Qua đó, dạy học theo lực tăng cường hoạt động; tăng cường tính thực tế, tính mục đích; gắn với đời sống thực, hỗ trợ học tập suốt đời; hỗ trợ việc phát huy mạnh cá nhân; quan tâm đến HS học học Trên số giải pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh, giúp cho học sinh làm quen giải tình thực tế học Trang 30 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Trong trình nghiên cứu đề tài, thân chưa có nhiều kinh nghiệm nên đề tài thiếu sót điều tránh khỏi Rất mong quý thầy cô góp ý xây dựng, bổ sung để đề tài hoàn thiện hơn, nhằm áp dụng có hiệu vào tiết dạy./ Trung An, ngày 21 tháng 09 năm 2016 Người viết Chung Thành Đạt Trang 31 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Kế hoạch nghiên cứu Trang II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Trang Thực trạng vấn đề: Trang Mô tả giải pháp thực hiện: Trang Hiệu đạt Trang 28 Bài học kinh nghiệm: Trang 29 III KẾT LUẬN Trang 31 Trang 32 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học theo định hướng phát triển lực học sinh Trang 33 [...]... nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bảng thống kê kết quả học kỳ 1 năm học 2015 – 2016 khi áp dụng sáng kiến: Học Kỳ 1 năm học: 2015 – 2016 Số học sinh trên Sĩ số 81 35 35 100 % 82 32 32 100 % 83 35 35 100 % 84 31 29 93.55 % 2 6.45% 85 34 32 94.12 % 2 5 .88 % trung bình Tỉ lệ Số học sinh dưới Lớp trung bình Tỉ lệ Như vậy so với học kỳ 1 năm học 2014 – 2015... pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh Loại câu Nội dung hỏi/bài Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng thấp cao tập HS sửa lỗi lệnh Bài tập thực hành ghép trong chương trình quen thuộc có lỗi * Giải pháp 5: Đề xuất năng lực có thể hướng tới Căn cứ bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt và danh sách các năng lực để đề xuất một số năng lực mà việc dạy học. .. giảng dạy trong Học kỳ I môn Tin học 8 kết quả thu được như sau: Bảng thống kê kết quả học kỳ 1 năm học 2014 – 2015 khi chưa áp dụng sáng kiến: Học Kỳ 1 năm học: 2014 – 2015 Số học sinh trên Sĩ số 81 34 32 94.12% 2 5 .88 % 82 31 30 96.77% 1 3.23% 83 32 31 96 .88 % 1 3.13% 84 32 31 96 .88 % 1 3.13% 85 30 29 96.67% 1 3.33% trung bình Tỉ lệ Số học sinh dưới Lớp Trang 27 trung bình Tỉ lệ Giải pháp nâng cao chất. .. của quá trình dạy và học, là động lực thúc đẩy các quá trình khác nhau đổi mới PPDH , tổ chức hoạt động DH, đổi mới quản lý Đặc tính cơ bản về dạy học theo hướng phát triển năng lực người học: + Dạy học lấy việc học của HS làm trung tâm + Dạy học đáp ứng các đòi hỏi của thực tiễn, hướng nghiệp và phát triển + Linh hoạt và năng động trong việc tiếp cận và hình thành năng lực + Những năng lực cần hình... lập, sáng tạo của người học Để làm được điều đó thì vấn đề đầu tiên mà người giáo viên cần nhận thức rõ ràng là quy luật nhận thức của người học Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách thụ động Trang 28 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh Tuy nhiên để áp... giải pháp GV cho HS giơ tay phát biểu diễn đạt cách tính tiền bằng ngôn ngữ tự nhiên Trang 14 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh GV ghi lên bảng ý diễn đạt của HS theo định hướng như sau: - Nếu tổng tiền T < 100.000 đồng thì số tiền phải trả là T*0.9; - Nếu tổng tiền T >=100.000 đồng thì số tiền phải trả là T*0 .8; 6.3 Hoạt động 3 Xây dựng thuật... thành ở người học được xác định một cách rõ ràng Qua đó, dạy học theo năng lực tăng cường các hoạt động; tăng cường tính thực tế, tính mục đích; gắn hơn nữa với đời sống hiện thực, hỗ trợ học tập suốt đời; hỗ trợ việc phát huy thế mạnh cá nhân; quan tâm hơn đến những gì HS được học và học được Trên đây là một số giải pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giúp cho học sinh có thể... duy hệ thống hoá kiến thức Dạy học theo định hướng phát triển năng lực không chỉ có tác dụng với mỗi cá nhân mà nó còn phát huy được sức mạnh của tập thể Cùng với việc đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo triết lý lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết Bản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực,... ̣c theo định hướng phát triển năng lực còn gă ̣p nhiề u khó khăn do mô ̣t chủ đề thường thực hiê ̣n trong thời gian từ 2 tiết đế n 4 tiết hoă ̣c hơn Mă ̣t khác, sách giáo khoa hiêṇ nay cũng không phù hơ ̣p với từng chủ đề (trong mô ̣t chủ đề nhưng có nô ̣i dung nằ m trong chương trin ̀ h ho ̣c kì 2) Trang 29 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học 8 theo định hướng phát. .. trình Trang 15 Giải pháp nâng cao chất lượng tiết dạy Tin học 8 theo định hướng phát triển năng lực học sinh Program Tinh_Tien_Giam_Gia; {chuong trinh 1} Uses Crt; Var T : Real; Begin Writeln(’Nhap vào tong so tien mua hang:’); Readln(T); IF T < 100000 Then T:=T*0.9; IF T >= 100000 Then T:=T*0 .8; Writeln (’So tien phai tra la ’, T:4:1, ’ dong’); Readln; End 6.7 Hoạt động 7 Phát hiện tình hống có vấn