SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “GIÚP HỌC SINH LỚP GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ” I SỰ CẦN THIẾT, MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC THỰC HIỆN SÁNG KIẾN: Chữ viết hệ thống ký hiệu đường nét đặt để ghi tiếng nói có quy tắc, quy định riêng Muốn viết tả Tiếng Việt, ta phải tuân theo quy định, quy tắc xác lập Chính tả cách viết chữ xem chuẩn, tức viết âm đầu, vần, dấu (thanh), quy định viết hoa Trong môn học quy định với học sinh Tiểu học, phân môn Chính tả phân môn không phần quan trọng phân môn Chính tả giúp học sinh viết đúng, viết đẹp, tính cẩn thận … Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Có học sinh viết sai 10 lỗi tả khoảng 60 chữ Tình trạng học sinh phổ thông viết sai tả phổ biến Hiện tượng cho thấy thực trạng viết sai tả có hệ thống : Viết sai tả từ học sinh Tiểu học đến học sinh THCS đến THPT tiếp tục sai Mặt khác, từ kết viết tả học sinh Tiểu học tiết học tả, nhiều GV nhà quản lí Giáo dục Tiểu học có nhận xét rằng, đa số học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ tả tối thiểu quy định chương trình phân môn Chính tả.Thế thực tế, thoát khỏi phạm vi viết tả, học môn học khác học sinh mắc nhiều lỗi tả thông thường Đặc biệt chấm Tập làm văn, hiểu em muốn diễn đạt điều gì, viết tập làm văn, em phải tự thể lực học Tiếng Việt qua việc trình bày kiến thức, bộc lộ suy nghĩ tình cảm em viết sai nhiều, viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Như vậy, Phân môn Chính tả có nhiệm vụ to lớn việc hình thành, bồi dưỡng tâm hồn cho em Giúp em hào hứng, phấn khởi, tự tin môn học hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp thu môn học khác Trong môn Tiếng Việt, tính chất bật phân môn tả tính thực hành Bởi lẽ hình thành kĩ xảo tả cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập, Do phân môn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lý thuyết không bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Chính giáo viên có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả Nói cách khác giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Khái niệm “kĩ xảo” tâm lý học hiểu là: “ Những yếu tố tự động hóa hoạt động có ý thức tạo trình thực hoạt động đó” Định nghĩa bao hàm kĩ vận động, kĩ xảo trí tuệ, có kĩ xảo tả Hình thành cho học sinh kĩ xảo tả nghĩa giúp học sinh viết tả cách tự động hóa, không cần phải trực tiếp nhờ tới quy tắc tả, Không cần đến tham gia ý chí Chính tả tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết thống với nhau, đọc viết Trong tả học sinh xác định cách viết ( tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói ( tả nghe – viết) chế cách viết xác lập mối quan hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả có mối quan hệ mật thiết với Nhưng lại có quy trình trái ngược Trong thực tế biểu mối quan hệ đọc (phát âm) viết ( viết tả) phong phú đa dạng Cụ thể, tả tiếng Việt không dựa hoàn toàn vào cách phát âm Thực tế phương ngữ định Do cách phát âm số vùng miền khác Vì cách phát âm thực tế phương ngữ có sai lệch với âm, thực phương châm dạy học sinh “ Nghe nào, viết được” Mà phải biết dạy cho học sinh biết kết hợp ngữ âm ngữ nghĩa Vì lý đó, cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp khắc phục chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả II PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN: Đề tài: “Giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả Đã triển trai buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường Hermann Gmeiner III MÔ TẢ SÁNG KIẾN: Thống kê lỗi tả : Qua năm chủ nhiệm lớp 2, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: 1.1 Về điệu: Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) học sinh không phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang không phổ biến Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành, sáng sũa , rộng rải ,… 1.2 Về âm đầu: - Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo cờ… + g/gh: Con gẹ , gê sợ… + ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc… + ch/tr: Cây che, chiến chanh… + s/x: Cây xả , xa mạc… + v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ… - Trong lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, v/d/gi phổ biến 1.3 Về âm chính: - Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây: + ai/ay/ây: Bàn tai, cầy, dậy học… + ao/au/âu: Hôm sao, ngã đao, mầu đỏ, … + ăm/âm: tầm, sưu tằm, bụi bậm… + iu/êu/iêu: chìu chuộng, lim khiết, niu… + im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, kềm… + ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới… + ui/uôi: chín mùi, đầu đui, tủi tác… + ưu/ ươu: ốc bưu, khứu, 1.4 Về âm cuối: - Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + an/ang: bàn, bàng bạc… + at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc… + ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo… + ât/âc: bậc, lên… + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… +êt/êch: trắng bệt… + iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc… + ut/uc: chim cúc, bão lục… + uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm… + uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc… + ươn/ương: lươn , sung sướn Nguyên nhân mắc lỗi: 2.1 Về điệu: HS không phân biệt hỏi, ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu câu phổ biến 2.2 Về âm đầu: HS có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr, s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam lẫn lộn v d Ngoài ra, có số âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c,k,qu…) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh Tiểu học (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn 2.3 Về âm chính: Có nguyên nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u o : Ví dụ: huệ, hoa - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ âm hầu hết vần 2.4 Về âm cuối: HS Miền Nam phát âm hoàn toàn không phân biệt vần có âm cuối n/ng/nh t/c/ch Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm cuối /i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam Một số biện pháp khắc phục lỗi: 3.1 Luyện phát âm cho đúng: - Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn… - Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe cô phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết 3.2 Phân tích, so sánh: - Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Muống = M + uông + sắc - Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai 3.3 Giải nghĩa từ: - Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… - Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 3.4 Ghi nhớ mẹo luật tả: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: * Về điệu: - Nếu tiếng có có huyền nặng tiếng phải ngã Ví dụ: nũng nịu , thừa thãi , sẽ, lộng lẫy ,… - Nếu tiếng có ngang sắc tiếng phải hỏi Ví dụ: vớ vẩn , lanh lảnh , ngớ ngẩn ,nhỏ nhen,… Tuy nhiên có số ngoại lệ như: vẻn vẹn, ngoan ngoãn, khe khẽ, * Về âm đầu : + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, … chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi… + Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô… * Để phân biệt vần dễ lẫn lộn : - Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: gập ghềnh , khấp khểnh , lênh đênh ,… - Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, eng éc, xập xình, bình bịch ,… - Vần uyu xuất từ : khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu - Vần oeo xuất từ : ngoằn ngoèo, khoèo chân * Lưu ý : - Khi viết “ i ” hay “y” : + Khi “ i ” đứng độc lập kết hợp với dấu thành âm tiết viết “y” Ví dụ : đại ý , ý, ý chính,… + Khi “ i ” đứng sau âm đệm viết “y” Ví dụ : chuyện, luyến, truyện , khuyên,… + Một số trường hợp“ i ” bán nguyên âm Ví dụ : loay hoay, xoáy, quay ,… + Trong trường hợp tiếng phụ âm đầu nguyên âm đôi “iê” viết “yê” Ví dụ : yêu , yên , yết ,yếm,… 3.5 Làm tập tả: Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cai trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: • Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) • Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) • Đôi …… đế …… (giày, dày) • Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) • Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: • Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc • Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: • s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất • ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\… • iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/ - Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa… * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: • Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: • Thi không đỗ: • Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: • Chứa tiếng bắt đầu r: • Chứa tiếng bắt đầu d: • Chứa tiếng bắt đầu gi: • Chứa tiếng có vần ươt: • Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau: • Trái nghĩa với từ thật thà: • Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: • Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: * Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: • da- gia • ngả - ngã - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) 3.6 Viết lại tiếng sai: Qua học tả , cho học sinh nhà viết lại tiếng sai nhiều lần vào nháp viết lại tả IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI: Trong trình đứng lớp, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh lớp có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em trước thường sai 9, 10 lỗi 3, lỗi, em trước sai 5, lỗi 1, lỗi…Đối với em không sai lỗi chữ viết em ngày đẹp mẫu hơn, … Cụ thể, qua đợt kiểm tra định kì cuối học kì I tỉ lệ học sinh – giỏi môn Tiếng Việt (viết) 90,0 % học kì II 92,5 %, em yếu Với tiến có em cố gắng hướng dẫn tham gia thi viết chữ đẹp vòng trường, vòng thành phố, nhiều năm dạy lớp tạo nguồn học sinh thi viết chữ đẹp cho lớp trên, cụ thể năm học 2011 – 2012 tham gia thi viết chữ đẹp vòng thành phố lớp có em đạt giải em giải ba hai em giải nhì Nhà trường đưa 57 em dự thi có 51 em đạt giải chiếm 89,5% Tuy kết khiêm tốn việc “Giúp học sinh giảm bớt lỗi tả” trình lâu dài song cảm thấy vui công việc làm bước đầu có hiệu Sự tiến học sinh ngày rõ nét viết tả làm phân môn khác viết Tập làm văn, làm lời giải toán có lời văn,… Tỷ lệ học sinh đánh giá xếp loại chữ đẹp hàng năm chiếm 85% toàn trường V ĐÁNH GIÁ VỀ PHẠM VI ẢNH HƯỞNG CỦA SÁNG KIẾN: Qua sáng kiến em giúp giáo viên không ngừng trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn trình tổ chức dạy học tất môn học nói chung kinh nghiệm dạy tả nói riêng Học sinh thường hay mắc lỗi tả làm ảnh hưởng đến học tập, em viết tả, tốc độ viết tăng dần em theo kịp bài, trình bày sẽ, gọn gàng, rõ ràng góp phần nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng, giảm thiểu học sinh bỏ học, lưu ban Tạo cho em hứng thú học tập Góp phần thực tốt vận động hai không với bốn nội dung Bộ Giáo dục Đào tạo phát động toàn ngành là: “ Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục; nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo việc học sinh không đạt chuẩn cho lên lớp” Tạo cho đội ngũ giáo viên nhà trường cảm thấy tự tin tay nghề từ uy tín đội ngũ giáo viên nâng lên, phụ huynh tin tưởng yên tâm gửi vào trường ngày đông Sáng kiến có ảnh hưởng phạm vi tới trường tiểu học thành phố Cà Mau trường tiểu học tỉnh - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân gây lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết, thiếu trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, không nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên chờ đợi, nôn nóng chắn thất bại - Ngay từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Trong trình giảng dạy, giáo viên quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Vì người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu VI KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Kiến nghị: - Đối với phòng giáo dục: Mở chuyên đề, thao giảng phân môn tả cấp Tiểu học Đề xuất: Bộ Giáo dục sớm ổn định chương trình, sách giáo khoa để tạo thuận lợi cho giáo viên trình giảng dạy học sinh dễ dàng học tập [...]... phố, trong nhiều năm dạy lớp 2 tôi đã tạo nguồn học sinh thi viết chữ đẹp cho các lớp trên, cụ thể năm học 20 11 – 20 12 tham gia thi viết chữ đẹp vòng thành phố lớp tôi đã có 3 em đạt giải 1 em giải ba hai em giải nhì Nhà trường đưa đi 57 em dự thi thì đã có 51 em đạt giải chiếm 89,5% Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn và việc Giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả là một quá trình lâu... chức dạy học ở tất cả các môn học nói chung và kinh nghiệm dạy chính tả nói riêng Học sinh thường hay mắc các lỗi chính tả làm ảnh hưởng đến học tập, các em viết đúng chính tả, tốc độ viết tăng dần khi đó các em mới theo kịp bài, trình bày sạch sẽ, gọn gàng, rõ ràng góp phần cùng nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng, giảm thiểu học sinh bỏ học, lưu ban Tạo cho các em hứng thú trong học tập Góp... bài học chính tả , tôi cho học sinh về nhà viết lại những tiếng sai nhiều lần vào vở nháp hoặc viết lại bài chính tả IV KẾT QUẢ, HIỆU QUẢ MANG LẠI: Trong quá trình đứng lớp, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh lớp tôi có tiến bộ rõ rệt Bản thân các em cũng ý thức hơn khi viết bài nên bài viết ít mắc lỗi chính tả Những em trước kia thường sai 9, 10 lỗi thì nay chỉ còn 3, 4 lỗi, ... đúng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… - Với những từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ đó trong văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ 3.4 Ghi nhớ mẹo luật chính tả: - Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách... phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ Việc giải nghĩa từ thường được thực hiện trong tiết Luyện từ và câu, Tập đọc, Tập làm văn… nhưng nó cũng là viêc làm rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên có thể cho học sinh đọc chú giải, đặt câu (nếu học sinh đặt... những lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Vì vậy người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề Có nắm chắc kiến thức, giáo viên mới có thể giúp học sinh chữa lỗi và khắc phục lỗi một cách có hiệu quả VI KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 1 Kiến nghị: - Đối với phòng giáo dục: Mở chuyên đề, thao giảng đối với phân môn chính tả ở cấp Tiểu học. .. học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ cai trước những chữ viết đúng chính tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước những chữ viết sai chính. .. kia thường sai 9, 10 lỗi thì nay chỉ còn 3, 4 lỗi, những em trước kia sai 5, 6 lỗi thì nay chỉ còn 1, 2 lỗi Đối với những em không sai lỗi thì chữ viết của các em ngày càng đẹp và đúng mẫu hơn, … Cụ thể, qua đợt kiểm tra định kì cuối học kì I tỉ lệ học sinh khá – giỏi môn Tiếng Việt (viết) là 90,0 % và giữa học kì II là 92, 5 %, không có em nào yếu Với những tiến bộ đó có những em đã cố gắng dưới sự... giáo và việc học sinh không đạt chuẩn cho lên lớp Tạo cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường cảm thấy tự tin hơn về tay nghề từ đó uy tín của đội ngũ giáo viên được nâng lên, phụ huynh tin tưởng yên tâm gửi con vào trường ngày càng đông Sáng kiến có ảnh hưởng trong phạm vi tới các trường tiểu học trong thành phố Cà Mau cũng như các trường tiểu học trong tỉnh - Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê,... ý, ý chính, … + Khi “ i ” đứng sau âm đệm thì được viết “y” Ví dụ : chuyện, luyến, truyện , khuyên,… + Một số trường hợp“ i ” là bán nguyên âm Ví dụ : loay hoay, xoáy, quay ,… + Trong trường hợp tiếng không có phụ âm đầu thì nguyên âm đôi “iê” được viết là “yê” Ví dụ : yêu , yên , yết ,yếm,… 3.5 Làm các bài tập chính tả: Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập