ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ MỸ LINH TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH LÝ THỰC VẬT SINH HỌC 11- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN THỊ MỸ LINH TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH LÝ THỰC VẬT SINH HỌC 11- TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 60.14.01.11 Người hướng dẫn khoa ho ̣c: PGS.TS Mai Văn Hưng HÀ NỘI – 2014 MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƢ̣C TIỄN CỦA ĐỀ TÀIError! Bookmark not 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở lý luâ ̣n Error! Bookmark not defined 1.2.1 Tổng quan dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2.2 Khái niệm dạy học tích hợp Error! Bookmark not defined 1.2.3 Dạy học Sinh học theo quan điểm tích hợp tất yếu cần thiết Error! Bookmark not defined 1.2.4 Ý nghĩa dạy học tích hợp liên môn Error! Bookmark not defined 1.3 Cơ sở thƣ̣c tiễn Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2.TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH LÝ THƢ̣C VẬT - SINH HỌC 11 - THPTError! Bookmark not defined 2.1 Phân tích chƣơng trình Sinh học 11 - THPTError! Bookmark not defined 2.1.1 Mục tiêu chƣơng trình Sinh học 11 Error! Bookmark not defined i 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình Sinh học 11 Error! Bookmark not defined 2.2 Các nguyên tắc sử dụng tích hợp liên môn dạy họcError! Bookmark not 2.3 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp liên mônError! Bookmark not defined 2.4 Các nội dung kiến thức sử dụng để tích hợp liên mônError! Bookmark not defined 2.5 Xây dựng số chủ đề, giáo án tích hợp liên mônError! Bookmark not defined CHƢƠNG 3.THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thƣ̣c nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Nhiệm vụ thƣ̣c nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Nguyên tắc tiến hành thƣ̣c nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.6 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.6.1 Kết định lƣợng Error! Bookmark not defined 3.6.2 Kế t quả định tính Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyế n nghi Error! Bookmark not defined ̣ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined ii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu đổi giáo dục giai đoạn Cùng với phát triển vƣợt bậc khoa học công nghệ, khối lƣợng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng thời gian ngắn khiến cho phƣơng pháp dạy học truyền thống trở nên không hiệu không đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Chính điều đặt cho giáo dục nƣớc nhà cần thiết phải có thay đổi sâu sắc toàn diện Nghị hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành trung ƣơng khóa XI (nghị số 29-NQ/TW) đổi toàn diện giáo dục đào tạo sau 2015 định hƣớng rõ ràng rằng: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học.” [20] Nằm lộ trình đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 - NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Năm học 2014-2015, Bộ GD&ĐT đạo sở giáo dục khuyến khích giáo viên dạy học theo hƣớng “tích hợp liên môn” [20] 1.2 Xuất phát từ điều kiện học tập ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn Bản thân giới tự nhiên thể thống nhất, có quan hệ chặt chẽ với nhau, từ đầu kỷ XX xuất khoa học liên ngành, gian ngành hình thành nên kiến thức đa ngành, liên ngành Xu hƣớng khoa học tiếp tục phân hóa sâu song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy môn khoa học trƣờng học cần phải phản ánh đƣợc chiều hƣớng phát triển khoa học giới, giảng dạy môn khoa học cách riêng lẻ nhƣ trƣớc Mặt khác, với tiến khoa học kỹ thuật, lƣợng kiến thức đƣợc cập nhật ngày nhiều nhanh, thời gian học tập trƣờng lại có hạn nên cần chuyển từ dạy học riêng rẽ sang dạy học tích hợp liên môn vừa giúp học sinh nắm kiến thức cách toàn diện, nhiều chiều mà tiết kiệm đƣợc thời gian dạy học trƣờng 1.3 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức Sinh học 11 nôị dung Sinh lý thực vật thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Không có ngành khoa học tích hợp tri thức nhiều lĩnh vực Các khoa học tự nhiên chuyển từ tiếp cận “phân tích - cấu trúc” sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thống” Sự thống thao tác tƣ phân tích tổng hợp tạo nên tiếp cận “cấu trúc - hệ thống” đem lại cách nhận thức biện chứng quan hệ ngành khoa học Xu phát triển khoa học ngày phân hóa sâu, song song với tích hợp liên môn, liên ngành ngày mạnh Điều dẫn đến tất yếu giảng dạy khoa học nhƣ lĩnh vực tri thức riêng lẻ Sự phát triển Sinh học không nằm xu hƣớng Sinh học ngành khoa học nghiên cứu sống, nhiệm vụ Sinh học tìm hiểu chất nguyên lý trình giới sống, khám phá quy luật sinh học Bản chất sống tổng hợp tất yếu tố vô sinh hữu sinh tự nhiên xã hội, giới vô hữu cơ, ngƣời thiên nhiên, tƣợng vật lý, hóa học, khí hậu, thổ nhƣỡng,… Vì vậy, Sinh học môn khoa học có liên quan chặt chẽ với môn khoa học khác nhƣ Vật lý, Hóa học, Địa lý,… Không thế, Sinh học môn khoa học thực nghiệm Các kiến thức Sinh học đƣợc hình thành sở thí nghiệm, thực nghiệm nhà khoa học thực tiễn lao động sản xuất nhƣ trình đấu tranh với thiên nhiên ngƣời Con ngƣời lại sử dụng kiến thức tích lũy đƣợc để phục vụ đời sống (chăn nuôi, trồng trọt, y học, bảo vệ môi trƣờng….) Do đó, dạy học Sinh học cần đặt vào mối quan hệ tƣơng tác với ngành, chuyên ngành khoa học khác Ngày nay, phát triển nhƣ vũ bão khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển công nghệ thông tin, kiến thức Sinh học tăng nhanh theo thời gian có nhiều đổi mới, nhƣ xuất nhiều phân ngành nhỏ Các đặc trƣng chi phối việc sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống trở nên không phù hợp Nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh, rút ngắn thời gian dạy học việc sử dụng tích hợp liên môn dạy học Sinh học lựa chọn sáng suốt dần trở thành xu phổ biến Tƣ̀ các lý nêu gợi cho ngƣời viết lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tích hợp liên môn dạy học nô ̣i dung Sinh lý thực vật - Sinh học 11 - THPT” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số chủ đề tích hợp kiến thức liên môn dạy học nô ̣i dung Sinh lý thực vật - Sinh học 11 - THPT nhằm nâng cao hiệu học tập HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học - Điều tra, khảo sát việc sử dụng tích hợp liên môn dạy học Sinh học nói chung Sinh lý thực vật nói riêng GV - Phân tích nội dung kiến thức về Sinh lý thực vật - Sinh học 11 THPT nhằm xác định nội dung sử dụng tích hợp liên môn kiến thức Toán, Lý, Hóa,… có liên quan từ thiết kế giáo án, chủ đề sử dụng tích hơ ̣p liên môn da ̣y ho ̣c - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu tính khả thi đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Học sinh giáo viên trƣờng THPT Trầ n Hƣng Đa ̣o tham gia dạy học nô ̣i dung Sinh lý thực vật - Sinh học 11 THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Các nội dung tích hợp liên môn dạy học nô ̣i dung Sinh lý thực vật - Sinh học 11 – THPT Phạm vi nghiên cứu Nô ̣i dung Sinh lý thực vật - Sinh học 11 - THPT Giả thuyết nghiên cứu Sử dụng tích hợp liên môn dạy học nô ̣i dung Sinh lý th ực vật Sinh học 11 - THPT giúp nâng cao hiệu học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học tài liệu liên quan đến tích hợp liên môn 7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát: phƣơng pháp đƣơ ̣c sử dụng nhằm thu thập thông tin, tìm hiểu thực tiễn sử dụng tích hợp liên môn GV dạy học nô ̣i dung Sinh lý thực vật - Sinh học 11 - THPT 7.3 Phương pháp thực nghiệm: sử dụng thực nghiệm sƣ phạm hai lớp ĐC TN nhằm kiểm chứng tính đắn hiệu đề tài Cấu trúc đề tài Ngoài phần “Mở đầu”, phần “Kết luận”, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, sơ đồ, biểu bảng, phần “Nội dung” có cấu trúc nhƣ sau: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Tích hợp liên môn dạy học nô ̣i dung Sinh lý thực vật Sinh học 11 - THPT Chương Thực nghiệm sƣ phạm Kế t luâ ̣n và khuyế n nghi ̣ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo (2003), “Cơ sở lí luận việc đào tạo tích hợp khoa học phƣơng pháp dạy học môn trƣờng sƣ phạm”, Kỷ yếu 60 năm ngành sư phạm Việt Nam Nhà xuất Đại học sƣ phạm Đinh Quang Báo , Nguyễn Đức Thành (2006), Lí luận dạy học Sinh học phầ n đại cương Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo du ̣c và đào ta ̣o (2002), Chương trình THPT, môn Ngữ văn Nhà xuấ t bản Giáo du ̣c Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng (2007), Những vấn đề đổi giáo dục THPT môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Phúc Chỉnh, Trần Thị Mai Lan (2009), “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học vi sinh vật học (Sinh học 10)”, tạp chí khoa học công nghệ, số 206, trang 44-46 Nguyễn Phúc Chin ̉ h (2013), Lí luận dạy học sinh học Nhà xuất Giáo dục Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Khoa học - Kỹ Thuật, Hà Nội Nguyễn Si ̃ Điền (2014), “Phát triển lực học sinh từ dạy học tích hợp, liên môn”, Báo Giáo dục Thời đại Trần Bá Hoành (2003), “Dạy học tích hợp”, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nhà xuất Đại học sƣ phạm 10 Trầ n Bá Hoành (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực bộ môn Sinh học Nhà xuất Giáo dục 11 Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2000), Phát triển phương pháp học tập tích cực môn sinh học Nhà xuất Giáo dục 12 Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học Nhà xuất Giáo dục 13 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ Văn”, tạp chí khoa học giáo dục - số 14 Ngô Văn Hưng, Trần Văn Kiên (2007), Bài tập Sinh học Nhà xuất Giáo dục 15 Nguyễn Thế Hưng (2007), “Phƣơng pháp phân tích nội dung sách giáo khoa để thiết kế giảng Sinh học”, Tạp chí giáo dục (160), tr.39 - 41 16 Nguyễn Thế Hưng (2012), Phương pháp dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 17 Phạm Văn Lập (2004), “Di truyền Tiến hóa”, giảng cho sinh viên Khoa sƣ phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Thi Kim Ngân, Nguyễn Văn An (2006), Thực hành Lí sinh học ̣ Nhà xuất Đại học sƣ phạm 19 Lê Đức Ngọc (2005), “Xây dựng chƣơng trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn tự nhiên, môn xã hội - nhân văn môn công nghệ”, Kỷ yếu: “Mục tiêu đào tạo Mô hình đại học sư phạm Việt Nam giai đoạn mới”, trang 72 - 76 20 Lê Đức Ngo ̣c (2014), “Phát triển chương trình đáp ứng đổ i mới bản toàn diện giáo dục” , Hiê ̣p hô ̣i các trƣờng Đa ̣i ho ̣c , cao đẳ ng ngoài công lâ ̣p , trung tâm kiể m đinh, ̣ đo lƣờng và đánh giá chấ t lƣơ ̣ng giáo du ̣c 21 Philip,W.D - Chilton, I.I (1999), Sinh học , tập I + II Nhà xuất Giáo dục 22 Trầ n Khánh Phương (2008), Thiế t kế b ài giảng Sinh học 11 (tập một ) Nhà xuất Hà Nội 23 Lê Trọng Sơn (1999), “Vận dụng tích hợp giáo dục dân số qua dạy học giải phẫu ngƣời lớp phổ thông THCS”, Nghiên cứu giáo dục số 24 Nguyễn Đăng Trung (2003), “Vận dụng quan điểm tích hợp trình dạy học môn giáo dục học nhà trƣờng sƣ phạm”, Kỷ yếu 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam Nhà xuất Đại học sƣ phạm 25 Nguyễn Quang Vinh , Bùi Phương Thuận , Phan Tuấ n Nghiã (2007), Thực tập Hóa sinh học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 26 Vũ Văn Vụ (tổ ng chủ biên ), Vũ Đức Lưu (đồ ng chủ biên ), Nguyễn Như Hiền (đồ ng chủ biên ), Trầ n Văn Kiên , Nguyễn Duy Minh , Nguyễn Quang Minh (2008), Sinh học 11 nâng cao Nhà xuất Giáo dục 27 Vũ Văn Vu ̣ (chủ biên), Vũ Thanh Tâm, Hoàng Minh Tấn (2009), Sinh lí học Thực vật Nhà xuất Giáo dục 28 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực ở nhà trường? (Ngƣời dịch: Đào Trọng Nguyên, Nguyễn Ngọc Nhị) Nhà xuất Giáo dục