MODULE THCS 18: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH) ngành giáo dục Đổi PPDH nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, nêu thực vài chục năm gần trường phổ thông nước Việc đổi PPDH sau Đại hội lần thứ VI Đảng, thực trở thành hoạt động rộng khắp toàn ngàng Giáo dục từ sau việc ban hành Nghị BCH Trương ương Đảng khóa VII với yếu cầu “tiếp tục đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục …” Tiếp sau việc đặt yêu cầu “đổi toàn diện” Giáo dục nước nhà nhấn mạnh Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Theo đó, định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Một số đặc trưng PPDH tích cực 2.1 Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng 2.2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội 2.3 Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ 2.4 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Một số phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Phương pháp dạy học dựa vấn đề (phát giải vấn đề) - Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác nhóm nhỏ) - Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp dạy học luyện tập thực hành - Phương pháp dạy học sơ đồ khái niệm (bản đồ tư duy) - Phương pháp dạy học theo dự án Tóm tắt PPDH giới thiệu module THCS 18 PPDH Bản chất Quy trình Ưu điểm Nhược điểm Phương Phương pháp vấn Trước học:- - Vấn đáp cách Hạn chế lớn pháp gợi đáp trình Bước 1: Xác định thức tốt để kích phương pháp mở - vấn tương tác GV mục tiêu học thích tư độc vấn đáp khó đáp HS, thực đối tượng dạy học lập HS, dạy soạn thảo sử thông qua hệ Xác định đơn vị HS cách tự suy dụng hệ thống câu thống câu hỏi câu kiến thức kĩ nghĩ đắn hỏi gợi mở dẫn trả lời tương ứng học Bằng cách HS dắt học sinh theo chủ đề định GV đặt Qua việc trả lời hệ thống câu hỏi dẫn dắt GV, HS thể suy nghĩ, ý tưởng mình, từ khám phá lĩnh hội đối tượng học tập Đây PPDH mà GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để em tự tìm kiến thức phải học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS, người ta phân biệt loại: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa vấn đáp tìm tòi - Vấn đáp tái hiện: Được thực câu hỏi GV đặt yêu cầu HS nhắc lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái có nguồn gốc từ kiểu dạy học giáo điều Lý luận dạy học đại không xem vấn đáp tái phương pháp có giá trị sư phạm Loại vấn đáp nên sử dụng hạn chế cần đặt mối quan hệ tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi chỗ nào?), trình tự câu hỏi (câu hỏi trước phải làm cho câu hỏi tiếp sau định hướng suy nghĩ để HS giải vấn đề) Dự kiến nội dung câu trả lời HS, dự kiến “lỗ hỏng” mặt kiến thức khó khăn, sai lầm phổ biến mà HS thường mắc phải Dự kiến câu nhận xét trả lời GV HS - Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tùy tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS Trong học: Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng học sinh) tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng - Gợi mở vấn đáp giúp lôi HS tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác - Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập HS có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến trình hoàn thành nhiệm vụ giao - Giúp GV thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp chủ đề quán Vì đòi hỏi GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà HS thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt - Nếu GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi không tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời không Hiện nhiều GV thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi không nắm trình độ HS, thường sau đặt câu hỏi nêu gợi ý câu trả lời khiến HS rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý GV - Khó kiểm soát trình học tập HS (có nhiều tình bất ngờ câu trả lời, chí câu trả lời từ phía người học, học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, không kiến thức học với kiến thức học củng cố kiến thức vừa học - Vấn đáp giải thích minh họa thực câu hỏi GV đưa có kèm theo ví dụ minh họa (bằng lời hình ảnh trực quan) nhằm giúp HS dễ hiểu, dễ ghi nhớ Việc áp dụng phương pháp có giá trị sư phạm cao khó đòi hỏi nhiều công sức GV chuẩn bị hệ thống câu hỏi thích hợp Phương pháp áp dụng có hiệu số trường hợp, GV biểu diễn phương tiện trực quan - Vấn đáp tìm tòi (hay vấn đáp phát hiện): loại vấn đáp mà GV tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có gữa trò với trò, thông qua HS nắm tri thức Hệ thống câu hỏi đặt hợp lí nhằm phát hiện, đặt giải vần đề xác định, buộc HS phải liên tục hồi từ phía HS Sau học: Chú ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy thuyết trình giảng giải kiến thức HS lĩnh hội chắn nhiều quán) - Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời trả HS không giống nhau) Phát giải vấn đề cố gắng, tìm tòi lời giải đáp Trong vấn đề tìm tòi, hệ thống câu trả lời GV giữ vai trò đạo, định chất lượng lĩnh hội lớp học Trật tự Logic câu hỏi hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, quy luật tượng, kích thích tích cực tìm tòi, ham muốn hiểu biết HS Dạy học phát giải vấn đề (PH & GQVĐ) PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học (PH & GQVĐ) “tình gợi vấn đề” “tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề - Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề - Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt - Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp tìm cách giải vấn đề - Phân tích vấn đề - Hướng dẫn Hs tìm chiến lược GQVĐ thông qua đề xuất thực hướng giải vấn đề - Kiểm tra tính đắn giải pháp Bước 3: Trình - Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có, HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải - Đây phương pháp phát triển khả tìm tòi, xem xét nhiều gốc độ khác Trong PH & GQVĐ, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải tốt - Thông qua việc giải vấn đề, - Đòi hỏi người Gv phải đầu tư nhiều thời gian công sức, phải có lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn HS tìm tòi để PH & GQVĐ - Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp PH & GQVĐ đòi hỏi phải có nhiều thời gian so với bình thường Hơn nữa, theo Lecne: “chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành khó khăn lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Hợp tác nhóm nhỏ PPDH hợp tác nhóm nhỏ gọi số tên khác “phương pháp thảo luận nhóm” “PPdạy học hợp tác” Đây PPDH mà “HS chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nhiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người hoạt động có nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho bày giải pháp: HS trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp Nếu vần đề đề cho sẵn không cần phát biểu lại vấn đề Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp - Tìm hiểu khả ứng dụng kết - Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật ngược vần đề,…và giải Khi sử dụng PPDH này, lớp học chia thành nhóm từ đến người Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học, tiết, buổi) sau: Bước 1: Làm việc chung lớp; - GV giới thiệu chủ đề thảo luận nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian phân công vị trí làm việc cho nhóm; HS lĩnh hội tri đối tượng dạy thức, kỹ học nêu vấn đề phương pháp nhận thức - HS học cách - Một số HS cộng tác nhút nhát nhiều phương số lí diện không tham gia vào hoạt động - HS nêu chung quan điểm nhóm Nếu không mình, nghe phận công hợp lí, quan niệm có vài HS bạn khác học tham gia, nhóm, lớp; đa số HS khác trao đổi, bàn không hoạt động luận ý kiến khác đưa - Ý kiến nhóm lời giải tối ưu cho phân nhiệm vụ tán mâu giao cho nhóm  thuẫn gay gắt với Tư phê phán (nhất đối HS rèn với môn khoa luyện phát học xã hội) triển - Thời gian - Qua trao đổi  kéo dài kiến thức trở nên - Với lớp sâu sắc bền vững, có sĩ số đông dễ nhớ nhớ lớp học chật hẹp, học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải nhiệm vụ chung Dạy học trực quan (hay gọi trình Dạy học bày trực quan) trực phương pháp sử quan dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu mới, ôn tập, củng cố, hệ thống hóa, kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo PPDH trực quan thể hai hình - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm (nếu cần) Bước 2: làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập; - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm; - Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận bổ sung ý kiến; - GV tổng kết nhận xét, đặt vấn đề cho vấn đề - GV treo đồ dùng trực quan có tính chất minh họa giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, so đồ, đồ… tiến hành làm nghiệm, trình chiều thiết bị kỹ thuật, nhanh HS HS hào hứng có đóng góp vào thành công chung lớp - Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn  tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội HS thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển - Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp HS nắm vững quy luật phát triển xã hội - Giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịnh sử - Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan, làm phân tán ý HS, HS không lĩnh hội nội dung học - Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan thức minh họa trình bày: - Minh họa thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh họa mẫu, đồ, tranh, tranh chân dung, hình vẽ bảng… - Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mô hình đại diện cho thực khách quan lựa chon cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát cho trình nhận thức - học tập HS, cầu nối lí thuyết thực tiễn Thông qua trình bày GV mà HS không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp họ học tập theo tác mẫu GV, từ hình thành kĩ năng, kĩ xảo… Luyện tập thực hành Luyện tập thực hành nhằm củng cố, bổ sung, làm vững thêm kiến thức lí thuyết Trong luyện tập, người ta nhấn mạnh tới việc phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Gv yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan chuyển tải - Góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử - Đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video GV không định hướng cho HS quan sát dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ không quan trọng Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Bước bao gồm việc tập trung ý HS kỹ cụ thể kiện cần luyện - Đây phương pháp có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển ký - Luyện tập thực hành có hiệu việc - Luyện tập thực hành có xu hướng làm cho HS nhàm chán GV không nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích lặp lại với mục đích học thuộc “đoạn thông tin”: đoạn văn, thơ, hát, kí hiệu, quy tắc, định lí, công thức, … học làm cho việc sử dụng kĩ thực cách tự động, thành thục thực hành, người ta không nhấn mạnh vào việc học thuộc mà cong nhằm áp dụng hay sử dụng cách thông minh trí thức để thực nhiệm vụ khác Vì thế, dạy học, bên cạnh việc cho HS luyện tập số chi tiết cụ thể, GV cần lưu ý cho HS thực hành phát triển kĩ tập thực hành Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành Khuôn mẫu để HS bắt chước làm theo GV giới thiệu, thông qua ví dụ cụ thể Bước 3: HS tìm hiểu tài liệu để luyện tập thực hành HS tự thử kĩ đặt câu hỏi kĩ Việc nhắc lại sơ tiến hành hoạt động lớp với hướng dẫn GV Nếu luyện tập hay thực hành kĩ tự động bước cần có lời dẫn cụ thể Bài tập loại cần tiếp tục HS biết xác họ phải làm nhận rõ mức độ hoàn thành mà em cần đạt Bước 4: Thực hành đa dạng GV đưa tập đòi hỏi HS phải sử dụng nhiều kiến thức, định lí, công thức…các tập đa dạng HS có hội rèn luyện kỹ năng, vận củng cố trí nhớ, tinh lộc, trau chuốt kỹ học, tạo sở cho việc xây dựng kĩ nhận thức mức độ cao - Đây phương pháp dễ thực thực hầu hất học môn Toán, Thể dục, Âm nhạc, cao Dễ tạo tâm lí phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo - Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi vào tập trung dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ Dạy học đồ tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, dụng kiến thức khác để giải nhiệm vụ đặt Bước 5: Bài tập cá nhân HS luyện tập, thực hành tập có SGK sách tập tập tham khảo khác nhằm phát triển kĩ GQVĐ rèn luyện tư Bước 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Bước 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Bước 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo HS - Giúp mở rộng ý tưởng,đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa ôn tập kiến thức - Giúp ghi nhớ nhanh, nhớ sâu nhớ lâu kiến thức - Dễ phát triển ý thưởng - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu dễ nhớ - Dễ dạy, dễ học, dễ nhớ - Dễ áp dụng giảng dạy điều kiện nhà trường - Mất nhiều thời gian cho HS vẽ BĐTD - BĐTD người lập người dễ hiểu nhìn vào BĐTD người khác lập rối mắt đôi lúc khó hiểu do việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự Dạy học án, kiểm tra, điều theo dự chỉnh, đánh giá án trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA Dạy học theo dự án có đặc điểm bản: - Định hướng học sinh - Định hướng hoạt động thực tiễn - Đinh hướng sản phẩm minh kiến thức Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án GV HS đề xuất, xác định đề tài mục đích đề án Bước 2: Xây dựng đề cương kế hoạch thực HS thực theo hướng dẫn GV Bước 3: Thực dự án Các thành viên HS thực theo kế hoạch xây dựng B2 Bước 4: Thu thập kết công bố sản phẩm Sản phẩm viết thu hoạch báo cáo, tranh ảnh, mô hình …có thể trình bày nội HS giới thiệu nhà trường xã hội Bước 5: Đánh giá dự án GV HS đánh giá trình thực hiện, kết đạt rút kinh nghiệm cần thiết - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập HS - Phát huy tính tự lực, tinh thần trách nhiệm; phát triển khả sáng tạo, kỹ hợp tác, lực đánh giá, lực thực tiễn - HS có hội rèn luyện nhiều kỹ sống quan trọng như: giao tiếp, định, giải vấn đề, đặt mục tiêu … - Đòi hỏi nhiều thời gian - Cần có kinh phí hỗ trợ thực định 5 Nội dung học tập thân Như biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt thuộc vai trò người thầy Riêng cho rằng, cho dù phương pháp thể hiệu tồn vài khía cạnh mà người học người dạy chưa thể khai thác hết Chính mà phương pháp giảng dạy cho lý tưởng Như phần trình bày trên, phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng nó, người thầy nên xây dựng cho phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi truyền đạt, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có cuối để đạt hiệu cao hoạt động giáo dục Áp dụng PPDH tích cực nghĩa gạt bỏ PPDH truyền thống Ngay phương pháp “tập trung vào GV” thuyết trình, giảng giải, biểu diễn phương tiện trực quan để minh họa lời giảng…vẫn cần thiết trình dạy học, để HS học tích cực Vấn đề lựa chọn sử dụng thời điểm, đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển mặt tích cực hệ thống PPDH quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta hoạt động đổi PPDH Theo tôi, PPDH gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: - Thể rõ vai trò nguồn thông tin nguồn lực sẵn có - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học tiết học - Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động bổ sung truyền đạt - Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình dạy-học mà đặc biệt chủ động học tập người học lĩnh kỹ sư phạm người dạy - Thể kết mong đợi người học sau tiết học [...]... theo kế hoạch đã được xây dựng ở B2 4 Bước 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm Sản phẩm có thể là bài viết thu hoạch hoặc báo cáo, tranh ảnh, mô hình …có thể trình bày trong nội bộ HS hoặc giới thiệu trong nhà trường và xã hội 5 Bước 5: Đánh giá dự án GV và HS cùng đánh giá quá trình thực hiện, kết quả đạt được và rút kinh nghiệm cần thiết - Gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà... phương pháp “tập trung vào GV” như thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa lời giảng…vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy học, để HS có thể học tích cực Vấn đề là lựa chọn và sử dụng đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ sư phạm của người dạy Vì vậy, cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH đã quen thu c, đồng thời phải học hỏi, vận... 5 Nội dung học tập được của bản thân Như chúng ta đã biết, mỗi một phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay hiện đại đều nhấn mạnh lên một khía cạnh nào đó của cơ chế dạy-học hoặc nhấn mạnh lên mặt nào đó thu c về vai trò của người thầy Riêng tôi cho rằng, cho dù các phương pháp thể hiện hiệu quả như thế nào thì nó vẫn tồn tại một vài khía cạnh mà người học và người dạy chưa thể khai thác hết Chính vì thế... việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc