SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “THIẾT KẾ TRÒ CHƠI MÔN TOÁN 4” MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chương trình Toán Tiểu học có vị trí tầm quan trọng lớn, góp phần không nhỏ việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn Toán Tiểu học bước đầu hình thành phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa, kích thích trí tưởng tượng, phát triển hợp lí khả suy luận biết diễn đạt lời, góp phần rèn luyện phương pháp học tập làm việc khoa học, linh hoạt, sáng tạo Ở Tiểu học, lớp môn Toán có vị trí, yêu cầu, nhiệm vụ khác Riêng lớp có vị trí quan trọng chương trình mang tính hệ thống, khái quát phát triển mức độ cao nội dung môn Toán lớp Nó giúp cho học sinh có sở ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, đại lượng số yếu tố hình học đơn giản giúp học sinh học tiếp lớp trên, hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải toán có nhiều ứng dụng thiết thực sống Trong hệ thống kiến thức số học nội dung số tự nhiên hạt nhân chương trình Khi phân tích chương trình toán lớp 4, thấy chương : “Phân số - Các phép tính với phân số” nội dung quan trọng Phần “Phân số - Các phép tính với phân số” sử dụng hàng ngày hầu hết hoạt động thực tiễn coi khái niệm “chìa khoá ’’ quan hệ “ Toán học- Thực tiễn” Trong trình giảng dạy thấy có nhiều toán hay thú vị phần phân số thực hành nhiều học sinh lúng túng, nhầm lẫn hay quên Để dạy học chương : “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp có chất lượng hiệu tốt, người GV cần phối kết hợp sử dụng linh hoạt sáng tạo số phương pháp dạy học với Trong phương pháp dạy học trò chơi phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh(HS) Trò chơi vừa nhu cầu vừa phương tiện giáo dục toàn diện cho HS tiểu học Lí luận thực tiễn giáo dục chứng minh biết tổ chức cho HS vui chơi cách phù hợp có tác dụng giáo dục phát triển to lớn em Tổ chức trò chơi tiết học Toán làm cho không khí học tập trở nên sôi nổi, sinh động, hứng thú em Qua việc tham gia trò chơi, em thực kỹ tính toán cách nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái Từ em tự tin vận dụng chúng vào luyện tập thực hành thực tiễn sống Bên cạnh việc tổ chức trò chơi tăng cường giáo dục mối quan hệ đạo đức mang tính nhân em, rèn luyện cho em tự tin, bạo dạn trước đám đông, giáo dục ý thức ham học hỏi, mang lại niềm vui nhận thức, phát huy tính tích cực, chủ động học tập em Song thực tế việc thiết kế ứng dụng trò chơi nói chung trò chơi học tập (TCHT) nói riêng nhiều bất cập, nên nhiều hạn chế đến chất lượng hiệu hoạt động dạy học trường Tiểu học Xuất phát từ lý với kinh nghiệm tích lũy thời gian giảng dạy mạnh dạn đưa biện pháp: “ Thiết kế ứng dụng trò chơi học tập vào dạy học chương: Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4.” Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu biện pháp: “ Thiết kế ứng dụng trò chơi học tập vào dạy học chương : Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4.” * Phạm vi nghiên cứu GV HS lớp 4C, 4D trường Tiểu học Đoàn Đào Nhiệm vụ nghiên cứu - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho việc viết tài liệu: “ Thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương : Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4” - Điều tra thực trạng nhu cầu thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương : Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp trường Tiểu học Đoàn Đào - Đề xuất biện pháp thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương : “Phân số Các phép tính với phân số môn Toán lớp ” nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn Toán trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng phối kết hợp số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa tư liệu (giáo án) có liên quan đến đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu Phương pháp sử dụng phần sở lí luận SKKN - Phương pháp đàm thoại, hỏi chuyện, vấn cán bộ, giáo viên học sinh kết hợp với phương pháp dự dạy Toán GV dạy lớp 4, phương pháp thử nghiệm khoa học, phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm thu thập thông tin cần thiết phương pháp dạy học trò chơi học tập Những phương pháp sử dụng phần nghiên cứu thực trạng thử nghiệm khoa học SKKN NỘI DUNG Một số vấn đề lí luận đề tài nghiên cứu 1.1 Khái niệm chung trò chơi trò chơi học tập 1.1.1 Khái niệm trò chơi - Thế trò chơi Chơi hoạt động mô để phản ánh sống thực xung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu chơi HS (không nhằm tạo sản phẩm) Động chơi HS nằm hành động chơi không nằm kết chơi Chơi hoạt động độc lập, tự tự nguyện em Tính sáng tạo HS thể rõ nét trình chơi tổ chức hướng dẫn người lớn - Nguồn gốc chất trò chơi Các nhà tâm lí học giáo dục học Mác xít khẳng định chơi có nguồn gốc từ lao động chuẩn bị cho hệ trẻ đến với lao động nội dung chơi phản ánh sống thực xung quanh em Xuất phát từ phát triển nhu cầu chơi hoạt động thân HS Sự phát triển nhu cầu chơi hoạt động thân em chịu ảnh hưởng trực tiếp sống thực xung quanh tổ chức hướng dẫn người lớn mà trò chơi hình thành phát triển - Phân loại trò chơi: Việc phân loại trò chơi cách xác gặp nhiều khó khăn, cách phân loại trò chơi phổ biến nước ta vào nội dung chơi, trò chơi bao gồm: + Nhóm trò chơi sáng tạo, gồm: trò chơi đóng vai theo chủ đề, trò chơi đóng kịch trò chơi lắp ghép xây dựng + Nhóm trò chơi có luật, gồm trò chơi là: Trò chơi học tập (TCHT) trò chơi vận động 1.1.2 Trò chơi học tập * Khái niệm: TCHT trò chơi có luật nội dung cho trước, trò chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng có nhằm nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, phát triển lực trí tuệ, HS lúc chơi Trong TCHT, em giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng; nhiệm vụ học tập em tiếp nhận nhiệm vụ chơi Phương pháp dạy học TCHT phương pháp tổ chức cho HS thực thao tác, hành vi thích hợp với học đạo đức thông qua TCHT Nét đặc trưng TCHT khác với trò chơi khác nhiệm vụ chơi nhiệm vụ nhận thức mà người chơi cần phải thực hiện, có liên quan đến việc nhiệm vụ học tập * Đặc điểm: - TCHT thuộc nhóm trò chơi có luật TCHT người lớn nghĩ HS chơi dùng vào mục đích dạy học giáo dục để hướng tới việc nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, phát triển lực trí tuệ em - Nội dung TCHT nhiệm vụ học tập (nhiệm vụ nhận thức nhiệm vụ chơi) Khi tham gia trò chơi đòi hỏi em phải huy động trí óc làm việc thực sự) thực hình thức chơi vui vẻ, nhẹ nhàng - TCHT hướng đến mục đích định Mục đích TCHT học tập, mà vui chơi Trong trò chơi phép thử - sai khơi gợi hứng thú HS, HS chơi cách tự do, cuối trò chơi trẻ so sánh kết chơi với để xác định thắng- thua Muốn thắng chơi, em phải thực tốt nhiệm vụ chơi Việc thực nhiệm vụ chơi có tác dụng mở rộng, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng có nhằm nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức, phát triển lực trí tuệ HS lúc chơi Mục đích động chơi tiến hành hành động chơi vui vẻ hứng thú học tập Nhiệm vụ nhận thức trở thành phương tiện cần để em sử dụng TCHT - Là hoạt động tự do, tự nguyện, mang tính giả định, em hoàn toàn chủ động suy nghĩ, lựa chọn hành động Do em phát huy cao khả sáng tạo để giành thắng lợi Trong chơi, cổ vũ vô tư bạn giúp cho em phát huy cao lực, sở thích * Phân loại TCHT: Căn vào tiêu chí khác việc phân chia loại TCHT khác Sau vài cách phân loại thường gặp: - Căn vào mục đích phát triển chức tâm lí HS, ta có: • TCHT nhằm phát triển cảm giác, tri giác rèn luyện giác quan cho HS: Những TCHT rèn nhìn tinh, nghe thính, xúc giác nhạy bén (sờ mó), ngửi thính, nếm tinh • TCHT nhằm phát triển trí nhớ cho HS Là loại trò chơi mà HS tham gia chơi phải ghi nhớ nội dung chơi, hành động chơi luật chơi, HS phải ghi nhớ, tái nhớ lại khái niệm, biểu tượng lĩnh hội học sống • TCHT nhằm phát triển óc tưởng tượng cho HS Là loại trò chơi mà HS tham gia chơi phải sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm có đầu kết hợp với óc tưởng tượng để thực hành động chơi, luật chơi nhiệm vụ chơi (nội dung chơi) • TCHT nhằm phát triển tư duy: Những TCHT rèn luyện cho HS khả phân tích, tổng hợp, so sánh vật tượng theo dấu hiệu bề chúng, khái quát hóa trừu tượng hóa (sắp xếp phân loại đối tượng theo dấu hiệu chung); rèn cho học sinh khả phán đoán, suy luận- hình thức tư • TCHT nhằm phát triển khả ý ngôn ngữ cho HS Là loại trò chơi mà tham gia chơi, HS phải thực tập trung ý, biết phân chia ý đến đối tượng khác Mặt khác em cần phải suy nghĩ kĩ càng, lựa chọn từ ngữ phù hợp để thực hành động chơi Bởi tham gia chơi loại trò chơi có tác dụng rèn luyện, phát triển khả ý ngôn ngữ em Sự phân loại trò chơi có ý nghĩa tương đối để giúp dễ nhận vai trò TCHT phát triển trí tuệ em Trong thực tế có nhiều TCHT mang tính tổng hợp Việc tổ chức hướng dẫn loại TCHT có tác dụng giáo dục phát triển đồng thời giác quan chức tâm lí HS - Căn vào nguồn gốc nảy sinh TCHT phân chia TCHT thành loại là: Những TCHT sưu tầm - TCHT tự xây dựng - Căn vào phương tiện phân chia TCHT thành loại là: Những TCHT dùng lời nói; Những TCHT dùng đồ vật, tranh ảnh; Những TCHT kết hợp (vừa dùng lời nói vừa dùng tranh ảnh đồ vật) * Vai trò trò chơi học tập: TCHT vừa nhu cầu vừa phương tiện giáo dục toàn diện cho HS TCHT có ý nghĩa giáo dục phát triển to lớn em TCHT tác động trực tiếp đến việc củng cố khắc sâu kiến thức học, hệ thống hóa kiến thức hiểu biết học sinh phát triển trình nhận thức cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ, khả ý, tạo hứng thú nhận thức chúng Thông qua TCHT, em phải giải số nhiệm vụ trí tuệ lĩnh hội kĩ ngôn ngữ, xác hóa kiến thức hiểu biết chúng Chính nhiệm vụ đặt yêu cầu bắt em phải phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại khái quát Tính hấp dẫn hành động chơi giúp em tích cực hoạt động, kích thích ngôn ngữ phát triển, sở hình thành rèn luyện em số phẩm chất trí tuệ cần thiết cho việc tiếp thu kiến thức tính mục đích, nhanh trí, tính linh hoạt, óc quan sát ; rèn luyện phát triển giác quan em Luật chơi quy định hành vi chơi người chơi Vì chơi thông qua chơi, em học cách giao tiếp với nhau, biết thống hành động chơi với bạn khác Cũng TCHT em học cách đánh giá tự đánh giá kết chơi bạn khác Trong chừng mực định, TCHT vừa phương pháp dạy học, vừa hình thức tổ chức dạy học cho HS Với cấu trúc bền vững, TCHT sử dụng trình dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức ảnh hưởng giáo dục sâu sắc tới em * Cấu trúc trò chơi học tập: Mỗi TCHT gồm ba phận, phận có liên quan chặt chẽ với nhau, cần thiếu ba phận chơi không TCHT tiến hành trò chơi Kết TCHT thắng- thua xác định rõ ràng, song để đạt kết chơi thắng học sinh phải hoàn thành tốt nhận thức (nhiệm vụ chơi nội dung chơi) Ba phận TCHT là: - Nội dung chơi: Đây nhiệm vụ nhận thức mà người chơi cần phải thực hình thức chơi Nội dung chơi thành phần TCHT, khêu gợi hứng thú nâng cao tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Mỗi TCHT có nhiệm vụ nhận thức riêng làm cho TCHT khác - Hành động chơi: Là hành động mà HS cần phải thực lúc chơi Những hành động chơi phong phú đa dạng số lượng HS tham gia trò chơi nhiều nhiêu thân trò chơi lí thú nhiêu Hành động chơi đòi hỏi phải có liên hệ lẫn động tác chơi học sinh với HS khác, phải có tính liên tục tuần tự, đòi hỏi phải suy nghĩ kĩ trước thực động tác chơi - Luật chơi: Mỗi TCHT có luật chơi, nội dung chơi quy định Luật chơi tiêu chuẩn để đánh giá hành động chơi học sinh hay sai Luật chơi có vai trò xác định tính chất, phương pháp hành động, tổ chức điều khiển hành vi mối quan hệ lẫn HS chơi Điều tra thực trạng việc thiết kế ứng dụng TCHT vào dạy học chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp 2.1 Phân tích đặc điểm nội dung chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp để xác định học mà GV cần thiết ứng dụng TCHT Chương trình giảng dạy chương: “Phân số - Các phép tính với phân số” môn Toán lớp gồm 37 tiết học kỳ II, phân bố tuần, tuần học tiết Tổng thời lượng dành cho phần phân số là: 18 tiết, thời lượng dành cho phần phép tính với phân số là: 19 tiết Chương Phân số - Các phép tính với phân số lớp giúp em nắm khái niệm chung phân số, tính chất phân số, em có kỹ rút gọn, quy đồng, so sánh, thực phép tính với phân số Qua thực tế giảng dạy dự giáo viên khối lớp qua năm học, nhận thấy học tới chương “Phân số - Các phép tính với phân số” giáo viên vất vả giảng mà hiệu dạy không cao, học sinh hứng thú học Toán chương Chính lí năm học 2012 – 2013, sau học sinh học xong chương “Phân số - Các phép tính với phân số”, đề Toán khảo sát chất lượng học sinh chương với tất học sinh khối lớp Trường Tiểu học Đoàn Đào Đề Toán sau : Câu 1: Tính : a) c) + b) - 10 x d) : Câu : Viết nêu cách đọc phân số phần tô đậm hình đây: a) b) c) d) Câu 3: a) Viết năm phân số phân số b) Viết năm phân số phân số Câu : Hộp thứ đựng kg kẹo Hộp thứ hai đựng nhiều hộp thứ kg kẹo Hỏi hai hộp đựng ki-lô-gam kẹo ? Câu : Điền dấu >; ; [...]... thực hiện đề tài này 3- Cách thiết kế trò chơi học tập * Thế nào là thiết kế trò chơi học tập? Thiết kế TCHT để dạy học cho HS là quá trình tạo dựng ra những TCHT mới, gồm có mục đích và yêu cầu của trò chơi, luật chơi, nội dung chơi và hành động chơi (cách chơi) , qua đó giúp GV thực hiện tốt mục tiêu và nội dung của bài học ở trường tiểu học * Căn cứ khoa học để thiết kế và ứng dụng TCHT vào mỗi bài... Cách tổ chức hướng dẫn chơi TCHT: • GV giới thiệu tên trò chơi, gây hứng thú chơi cho HS; • GV phổ biến giúp HS nắm vững tên trò chơi, luật chơi và cách chơi; • GV tổ chức cho HS chơi thử; • GV tổ chức cho HS thực hiện trò chơi Trong quá trình chơi, GV quan sát theo dõi mọi HS, động viên, nhắc nhở, khích lệ HS khi cần thiết • GV cùng HS nhận xét, đánh giá kết quả chơi khi trò chơi kết thúc, GV công bố... đồ chơi cần thiết cho trò chơi và tập luyện cách tổ chức hướng dẫn TCHT này 16 - Tôi lên tiết dạy chính thức có ứng dụng tổ chức cho HS chơi một TCHT mà tôi đã tự thiết kế - Tiến hành trao đổi rút kinh nghiệm tiết dạy có ứng dụng TCHT để rút ra bài học kinh nghiệm lần sau thiết kế và tổ chức sẽ tốt hơn 4. 2 Thiết kế và ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương : Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán. .. người chơi phải thực hiện thì mới đem lại kết quả chơi cuối cùng, ai có kết quả chơi nhanh và đúng thì người đó thắng cuộc Hành động chơi (cách thức chơi) được GV xác định sau khi đã vạch ra được mục đích của trò chơi, nội dung chơi, luật chơi Cách chơi gồm hình thức tổ chức chơi; cách GV hướng dẫn và giải thích các hành động chơi giúp HS hiểu luật chơi và biết chơi thực sự; là hành vi và cách thức chơi. .. với phân số môn Toán lớp 4 Trong dạy học chương : Phân số - Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4 tôi tự thiết kế và ứng dụng trò chơi nói chung và đặc biệt là TCHT, ở phần cuối bài của mỗi tiết học nhằm mục đích củng cố, khắc sâu và rèn kĩ năng thực hành cho học sinh Một số trò chơi tôi đã thiết kế và ứng dụng TCHT vào giảng dạy chương : Phân số Các phép tính với phân số môn Toán lớp 4C ở trường... giáo một phần đồ chơi và đồ dùng để chuẩn bị cho bài dạy mới, dự kiến thời gian chơi * Cấu trúc của một trò chơi học tập: - Tên trò chơi học tập - Các thành phần: + Nội dung chơi (nhiệm vụ nhận thức) + Luật chơi + Hành động chơi (cách thức chơi) 14 Lưu ý: Ba thành phần của trò chơi học tập cần được trình bày ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu và đầy đủ để đạt được mục đích chơi Nội dung chơi chính là nhiệm... đích, yêu cầu và thời điểm tổ chức trò chơi Trò chơi được thiết kế cần thể hiện rõ ràng mục đích giáo dục của trò chơi là gì, nghĩa là thông qua trò chơi nhằm thực hiện mục tiêu cụ thể nào của bài học Mục đích của trò chơi là tổ chức cho HS được vui chơi, trên cơ sở đó 13 nhằm củng cố khắc sâu kiến thức hoặc hệ thống và chính xác hóa kiến thức đã học, hoặc làm quen với kiến thức mới qua đó phát triển... SL % 4C 32 10 31,3 8 25,0 12 37,5 2 6,2 4D 32 18 56,3 10 31,3 4 12 ,4 0 0 35 Hình : Biểu đồ biểu diễn tần suất kết quả thử nghiệm Nhìn vào bảng thống kê chất lượng của hai lớp 4C và 4D tôi thấy : Kết quả của lớp đối chứng (4C) so với kết quả của các lớp 4 năm học 2012 – 2013 hầu như không có sự thay đổi nào về số lượng học sinh khá giỏi cũng như học sinh yếu Kết quả của lớp thực nghiệm (4D) so với kết... Muốn vậy trò chơi được thiết kế phải hấp dẫn để phát huy tính tích cực tư duy, tính tự lập và vui vẻ ở HS khi tham gia trò chơi Nghĩa là nội dung chơi, luật chơi và cách chơi phải phù hợp với khả năng và đặc điểm phát triển tâm sinh lí lứa tuổi HS tiểu học - Đảm bảo tính phát triển Trò chơi được thiết kế có thể có các mức độ khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, gắn liền với các luật của trò chơi - Đảm... trong việc tự thiết kế TCHT để phục vụ cho dạy học môn Toán lớp 4 Đã có một số GV tự thiết kế được một vài TCHT và ứng dụng chúng trong dạy học môn Toán lớp 4, song kết quả còn hạn chế nhiều Phân tích kết quả điều tra tôi đã xác định rõ và cụ thể một số yếu tố khách quan và chủ quan chi phối việc thiết kế và ứng dụng TCHT vào dạy học môn Toán lớp 4 ở trường Tiểu học + Các yếu tố chủ quan từ phía người