ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ CHI HƢỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU TÍNH DÂN TỘC TRONG THƠ TỐ HỮU THÔNG QUA LÍ THUYẾT TRƢỜNG NGHĨA LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ CHI HƢỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU TÍNH DÂN TỘC TRONG THƠ TỐ HỮU THÔNG QUA LÍ THUYẾT TRƢỜNG NGHĨA LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 60 140 111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Quang Ninh HÀ NỘI – 2015 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ( xếp theo A B C ) ii MỞ ĐẦU trang 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn 7 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số vấn đề trường nghĩa 1.1.1 Khái niệm trường nghĩa 1.1.2 Phân loại trường nghĩa 10 1.1.3 Đọc hiểu văn đọc hiểu văn từ góc độ trường nghĩa 13 a Đọc hiểu văn 13 b Đọc hiểu văn từ góc độ trường nghĩa 16 1.2 Một số vấn đề lí luận tính dân tộc văn học Việt Nam 17 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ ĐỊNH HƢỚNG DẠY HỌC BÀI THƠ “VIỆT BẮC” CỦA TỐ HỮU Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO LÍ THUYẾT TRƢỜNG NGHĨA 24 2.1 Thực trạng dạy học thơ “Việt Bắc” trường THPT 24 2.1.1 Vị trí thơ "Việt Bắc" Tố Hữu trường THPT 24 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn 24 2.2 Vài nét tính dân tộc phong cách nghệ thuật Tố Hữu 27 2.3 Định hướng dạy học thơ "Việt Bắc" Tố Hữu trường THPT theo lí thuyết trường nghĩa 31 2.3.1 Khả phân tích tác phẩm “Việt Bắc” Tố Hữu góc độ trường từ vựng – ngữ nghĩa 32 i 2.3.2 Tính dân tộc thơ “Việt Bắc” Tố Hữu 34 2.3.3 Tổ chức học sinh tìm hiểu, phân tích thơ “Việt Bắc” 58 2.3.4 Những kết luận rút từ việc phân tích tính trường nghĩa thơ “Việt Bắc” 61 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM 62 3.1.Thiết kế giáo án thực nghiệm Đoạn trích Việt Bắc 62 3.2 Những vấn đề chung thực nghiệm 70 3.2.1 Mục đích thực nghiệm 70 3.2.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 70 3.3 Nội dung thực nghiệm tiến trình thực nghiệm 70 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm: 70 3.3.1 Nội dung thực nghiệm: 3.4 Kết thực nghiệm 70 71 3.4.1 Tiến hành kiểm tra 71 3.4.2 Kết kiểm tra 72 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 79 ii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Qua viết "Về phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học nhà trường" đăng tạp chí Ngôn ngữ, số 2, 1975 PGS Đinh Trọng Lạc, nhận thấy: ngôn ngữ yếu tố thứ văn học, ngôn ngữ trở thành vật liệu xây dựng nên hình tượng diễn đạt tư tưởng nghệ thuật Nếu học sinh tri giác nhận thức đặc điểm ngôn ngữ tác phẩm văn học em hiểu cảm sâu sắc miêu tả nghệ thuật, nội dung tư tưởng tác phẩm văn học Tiếp theo, từ công trình "Phân tích tác phẩm văn học nhà trường từ góc độ ngôn ngữ" (Nxb Giáo dục, 2006) tác giả Nguyễn Trọng Khánh, lần thấy: xuất phát từ góc độ ngôn ngữ, không ý nghĩa chân từ ngữ, hình ảnh, chi tiết tác phẩm văn học phát hiện, cách lí giải có tính chất áp đặt chủ quan xa rời tác phẩm tồn lâu nhiều tài liệu giảng dạy xem xét, điều chỉnh lại cách có sở khoa học phù hợp hơn; góp phần khơi dậy niềm hứng thú, say mê văn học từ trình nhận thức làm chủ ngôn ngữ - phương tiện biểu chủ yếu tác phẩm Qua thấy ngôn ngữ văn học có mối quan hệ mật thiết, tách rời Và với tác phẩm văn học, có nhiều cách tiếp cận khác hướng phân tâm học, xã hội học, lịch sử phát sinh, văn hóa học, cấu trúc luận cách tiếp cận từ góc độ ngôn ngữ đường đơn giản nhất, nhanh chóng để giải mã giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm cách hợp lí, logic 1.2 Ngôn ngữ có đặc tính quan trọng, tính hệ thống Tính hệ thống biểu tất cấp độ từ thấp đến cao Thậm chí, tính hệ thống ngôn ngữ định tính hệ thống tín hiệu thẩm mĩ tác phẩm văn học Ở phạm vi nội tác phẩm, tác phẩm chỉnh thể nghệ thuật yêu cầu tất yếu tố phải tạo nên hệ thống Đối với nghệ thuật văn chương tín hiệu thẩm mĩ đơn nội tác phẩm hòa hợp với nhau, phối hợp với để phục vụ cho ý nghĩa thẩm mĩ chung toàn tác phẩm Khi tìm hiểu tác phẩm, tất yếu người đọc phải có liên kết tín hiệu thẩm mĩ theo hệ thống để hiểu đúng, hiểu rõ hiểu sâu tác phẩm Ở cấp độ thấp nhất, tính hệ thống ngôn ngữ biểu tính hệ thống hệ thống từ vựng Và mặt ý nghĩa, biểu hệ thống trường nghĩa Do vậy, tìm hiểu hệ thống trường nghĩa đường tiếp cận tác phẩm văn chương theo hướng ngôn ngữ học 1.3 Hiện nay, dạy học văn nhà trường phổ thông theo đường tích hợp ngữ - văn hướng đề cao Có nhiều lí thuyết ngôn ngữ áp dụng để làm sáng tỏ vấn đề thuộc văn học Đặc biệt, phân tích cách sử dụng từ ngữ nhà văn tác phẩm, việc vận dụng lí thuyết trường nghĩa đem lại cho người nghiên cứu nhiều kết hữu ích Lí thuyết giúp lí giải cách cặn kẽ, khoa học đặc điểm độc đáo phong cách ngôn ngữ nhà văn, tính gợi cảm, tính hàm súc hình tượng văn học Chính vậy, tìm hiểu tác phẩm văn học từ góc độ trường nghĩa đường hứa hẹn đem lại nhiều kết 1.4 Trong văn học đại Việt Nam, Tố Hữu nhà thơ lớn Ông vừa nhà thơ giai cấp vô sản – Người văn nghệ binh thứ nhất, theo cách nói Nguyễn Đình Thi – vừa chim đầu đàn thơ ca cách mạng Việt Nam đại Suốt nửa kỷ qua, thơ Tố Hữu không đối tượng nghiên cứu giới văn học nghệ thuật, mà đối tượng để dạy học nhà trường phổ thông đại học Trong chương trình môn Ngữ Văn THPT, Tố Hữu tác gia có vị trí quan trọng cờ đầu thơ ca đại Việt Nam với 04 tác phẩm đưa vào giảng dạy, có thơ "Việt Bắc" (SGK Ngữ văn 12, tập 1) Như biết, thơ Tố Hữu đậm đà tính dân tộc từ nội dung hình thức nghệ thuật Và “Việt Bắc” tác phẩm hay, đồng thời tác phẩm tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Tố Hữu Về phương pháp giảng dạy tác phẩm quan tâm tìm hiểu nhiều số công trình nghiên cứu.Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy nhận thấy việc tìm hiểu thơ "Việt Bắc" gặp nhiểu khó khăn học sinh phần lớn giáo viên truyền thụ kiến thức chiều, cung cấp kiến thức có sẵn cho học sinh mà chưa phát huy lực tư sáng tạo học sinh Do đó, dạy học văn góc độ trường nghĩa hướng mẻ Và công trình nghiên cứu này, mong muốn sử dụng ánh sáng lí thuyết trường nghĩa để làm sáng tỏ tính dân tộc thơ Tố Hữu, tập trung chủ yếu vào thơ “Việt Bắc”, đồng thời mở hướng việc dạy học tác phẩm "Việt Bắc" nhà trường phổ thông, từ tạo tiền đề để tiếp tục dạy học văn khác góc độ trường nghĩa Đó lí khiến định chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tính dân tộc thơ Tố Hữu thông qua lí thuyết trường nghĩa” (Qua thơ “Việt Bắc”) cho việc nghiên cứu khoa học Hi vọng, thành công đề tài góp phần nhỏ vào việc tìm hướng cho việc dạy học thơ Tố Hữu nói chung, tác phẩm "Việt Bắc" nói riêng nhà trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu 2.1 Lịch sử nghiên cứu tác phẩm văn học dựa lí thuyết trường nghĩa Việc nghiên cứu trường từ vựng diễn từ lâu giới phương pháp nghiên cứu để tìm hiểu ngôn ngữ cách có hệ thống Ở nước ta, GS Đỗ Hữu Châu người có đóng góp quan trọng việc giới thiệu khái niệm trường từ vựng thúc đẩy khuynh hướng nghiên cứu trường từ vựng Trong công trình mình, song song với việc trình bày lí thuyết trường từ vựng, GS bước đầu đường tiếp cận tác phẩm văn học dựa lí thuyết này, tiêu biểu viết "Trường từ vựng ngữ nghĩa việc dùng từ tác phẩm nghệ thuật" đăng tạp chí Ngôn ngữ, số năm 1974 Kế thừa kết nghiên cứu GS Đỗ Hữu Châu, nhiều công trình nghiên cứu trường từ vựng nhà nghiên cứu đời Nhưng nhìn chung nhà nghiên cứu dừng lại hệ thống trường nghĩa (như "Trường từ vựng ngữ nghĩa màu sắc thơ Xuân Quỳnh" – Phạm Nhị Hà; "Trường từ vựng phận thể người thơ Chế Lan Viên" – Nguyễn Chí Trung ) việc sử dụng trường nghĩa đường dễ khám phá toàn tác phẩm có công trình nghiên cứu đề cập đến Theo thống kê chúng tôi, có số công trình theo đường này: Đầu tiên, phải công trình "Tìm hiều số phương pháp phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn học (một thử nghiệm so sánh phương pháp qua việc phân tich thơ)" tác giả Phạm Minh Diện Trong phạm vi luận văn thạc sĩ, Phạm Minh Diện tiến hành đối chiếu, so sánh số phương pháp phân tích thơ "Từ ấy" Tố Hữu, bao gồm phương pháp văn học phương pháp ngôn ngữ học, như: hướng phân tích tổng hợp Hoàng Tuệ; hướng phân tích hệ thống Đái Xuân Ninh; hướng phân tích phong cách học Nguyễn Thái Hòa hướng phân tích theo "trường từ vựng – ngữ nghĩa" tác giả Đỗ Hữu Châu Qua việc đối chiếu, so sánh, tác giả nhận ra, điểm mạnh phương pháp phân tích theo trường từ vựng – ngữ nghĩa "có sở khoa học dựa lí thuyết "trường liên tưởng" nên ý nghĩa liên hội xuất sở nghĩa thông thường, dựa nghĩa thực cần phân tích mà "ý nghĩa hàm ẩn" (mà theo phương pháp khác gặp phải trở ngại thường phải dừng lại việc phát yếu tố cần phân tích)" "các phương pháp ngôn ngữ học thực thụ (như phương pháp ngữ nghĩa học Đỗ Hữu Châu) cho phép ta từ ngữ với ý nghĩa rõ ràng nó, sở lớp nghĩa phối hợp hay đối lập với ngữ cảnh Bởi vậy, hình ảnh, cảm xúc với tư cách ý nghĩa thuộc lớp khác nhau, vậy, chúng có cấu trúc tinh vi, phức tạp lại rõ ràng Đó điểm mạnh phương pháp ngôn ngữ học" Đồng thời, tác giả điểm hạn chế phương pháp này, là: tác phẩm phân tích cấu trúc tỉ mỉ nên tác phẩm buộc phải chia nhỏ thành yếu tố đến mức nhỏ nhất, nên tính chỉnh thể tác phẩm dễ bị phá vỡ", đồng thời "sức rung động tình cảm dễ phải nhường chỗ cho phân tích lạnh lùng lí trí Thiết nghĩ, nhận định Phạn Minh Diện đưa hoàn toàn xác đáng, nhiên, phương pháp có ưu điểm hạn chế Với mục đích để khám phá ý nghĩa đích thực mà thông điệp ngôn từ truyền tải, phương pháp phân tích ngôn ngữ tối ưu nhất, tránh hoàn toàn tình trạng suy diễn, gán ghép mà phương pháp văn học thường gặp phải (do phương pháp văn học không bám vào diễn biến tổ chức lớp nghĩa từ) Một công trình khác sử dụng trường từ vựng – ngữ nghĩa đường để khám phá tác phẩm công trình luận văn thạc sĩ "Trường nghĩa việc phân tích tác phẩm văn học" (Qua "Thân phận tình yêu" – Bảo Ninh)" tác giả Phạm Thị Lệ Mĩ Trong công trình này, Phạm Thị Lệ Mĩ không theo đường phân tích hình tượng nhân vật, không gian, thời gian nghệ thuật hay phạm trù thi pháp học khác hướng phân tích văn học, việc khảo sát hệ thống trường từ vựng – ngữ nghĩa mà Bảo Ninh sử dụng tác phẩm (trưởng nghĩa vật, trường nghĩa hoạt động, trường nghĩa đặc điểm, tính chất), nhà nghiên cứu giá trị hệ thống trường nghĩa việc thể chủ đề tác phẩm, thấy ưu phương pháp này: vừa nhận diện yếu tố nghệ thuật đặc biệt (từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, hình tượng nhân vật), vừa khám phá giá trị nội dung tác phẩm cách tương đối toàn diện, đồng thời, phương pháp giúp trình phân tích khách quan, xác, làm bật giá trị nội dung, nghệ thuật cách khách quan, không áp đặt, suy diễn, khiên cưỡng Ngoài ra, khảo sát số tác giả vận dụng lí thuyết trường nghĩa để tìm hiểu số tác phẩm văn chương như: để chất thiên nhiên xứ Huế kí Hoàng Phủ Ngọc Tường, Phạm Thị Hà tiến hành thống kê chi tiết trường nghĩa tiểu trường có liên quan Ví dụ phân tích riêng từ ngữ thuộc tiểu trường thực vật kí Hoàng Phủ Ngọc Tường, Phạm Thị Hà phong phú, đa dạng loài thực vật thiên nhiên xứ Huế Tác giả luận văn có nhận xét xác đáng từ việc phân tích từ ngữ trường này: “Dường giới thực vật bốn vùng quy tụ hết nơi Có tới 99 loài hoa xuất văn ông Mỗi loài hoa mang hương sắc riêng, có tiếng nói riêng Dân dã loài: Nhài, lý, thạch lựu, mặt trời, tường vi lan Hoa hải đường “phơi phới lời chào hạnh phúc”, “màu đỏ thắm hân hoan, say đắm” hình ảnh người đẹp vương giả, hoa trà mi đỏ tươi, màu đỏ sâu, hút nhìn người xem… hoa trắng đẹp lạ, tinh khôi phiến ngọc thạch Hoa vông “đỏ rực tung tóe giống hình lửa”, lay ơn “hoa màu gạch bạc thếch”, xương rồng “nở hoa trắng muốt”… Chỉ hoa phong lan tác giả phân chia lên tới 23 lại khác nở từ xuân sang hè: nghinh xuân, long tu, kim điệp, kim phong hội, hồng liên song tử ngọc, lan ý thảo, cẩm báo, dã hạc, dáng thu, đoản kiếm… [13,202] Hoặc phân tích chuyến biến tư tưởng, tình cảm Chế Lan Viên qua hai tập thơ “Điêu tàn” “Ánh sáng phù sa”, Vũ Quỳnh Nga dựa vào thống kê từ ngữ cảm xúc, tâm trạng Bên cạnh tác dụng trường nghĩa việc xác định đề tài, chủ đề tác phẩm, việc xác lập trường nghĩa, đặc biệt việc phân tích tượng chuyển di trường nghĩa hoạt động cụ thể, có ý nghĩa lớn việc phân tích giá trị biểu trưng, phân tích quan niệm tác giả văn học, quan niệm cộng đồng Ví dụ, qua phân tích trường nghĩa “núi” thành ngữ, tục ngữ, Nguyễn Diệu Hiền ý nghĩa biểu trưng “núi”: Núi rừng biểu trưng cho khó khăn, thử thách (Rừng xanh núi đỏ, rừng thiêng nước độc, Thâm sơn cốc,… ); Núi rừng biểu trưng cho công lao, tình cảm cha mẹ (Lên non biết non cao, nuôi biết công lao mẫu từ……) Như vậy, việc xác lập trường nghĩa tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn chương sở khoa học cho nhận xét nội dung, chủ đề tác phẩm Xác lập trường nghĩa phân tích văn học điều kiện để tránh nhận xét chung chung, thiếu ngôn từ văn Qua phần khảo sát lịch sử vấn đề, nhận thấy, việc sử dụng trường nghĩa để tìm hiểu giá trị tác phẩm hướng mẻ, song cũ mòn Đặc biệt, việc ứng dụng trưởng nghĩa vào việc dạy học – đọc hiểu văn cho học sinh bậc Trung học Phổ thông lại hướng hoàn toàn mới, chưa có công trình đề cập đến Được gợi ý từ công trình nghiên cứu trên, công trình nghiên cứu mình, mong muốn sử dụng lí thuyết trường nghĩa để tìm hiểu giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, đồng thời bước đầu hướng dẫn học sinh khám phá tác phẩm theo đường ngôn ngữ học qua tác phẩm "Việt Bắc" nhà thơ Tố Hữu (SGK Ngữ văn 12, tập 1) 2.2 Lịch sử nghiên cứu việc giảng dạy tác phẩm "Việt Bắc" Tố Hữu Tố Hữu nhà thơ lớn thơ ca Việt Nam thơ “Việt Bắc” tác phẩm tiếng làm tốn không giấy mực nhà nghiên cứu Có thể kể đến số công trình nghiên cứu tiêu biểu như: - Trần Đình Sử (1987), Thi pháp thơ Tố Hữu (chuyên luận), NxbTác phẩm – Hội nhà văn Việt Nam - Nhiều tác giả (2007), Tác giả nhà trường Tố Hữu, Nxb Văn học - Nhiều tác giả (2000), Tố Hữu tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục Trong công trình nghiên cứu mình, tác giả nhiều đề cập đến tính dân tộc thơ Tố Hữu Nhiều đề tài, luận văn, luận án đề cập đến thơ Tố Hữu thơ “Việt Bắc”, nhiều văn hay phân tích tính dân tộc thơ Tố Hữu nói chung, tính dân tộc thơ “Việt Bắc” nói riêng Tuy nhiên, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh tiếp cận, tìm hiểu tính dân tộc thơ Tố Hữu – cụ thể thơ “Việt Bắc”, đặc biệt tìm hiểu tính dân tộc thông qua lí thuyết trường nghĩa chưa thấy có tài liệu thực trọng Do đó, sở kế thừa phát huy thành tựu người trước, xin đề xuất đề tài “Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tính dân tộc thơ Tố Hữu thông qua lí thuyết trường nghĩa” (Qua thơ “Việt Bắc”) Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Dạy học thơ “Việt Bắc” Tố Hữu cho ho ̣c sinh THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Chủ yếu tìm hiểu tính dân tộc thơ “Việt Bắc” Tố Hữu thông qua lí thuyết trường nghĩa - Tại trường THPT Trần Khánh Dư – Huyện Vân Đồn – tỉnh Quảng Ninh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Vận dụng lý thuyết tiếp nhận cảm thụ tác phẩm văn chương góc độ trường nghĩa, đề xuất phương pháp cụ thể việc dạy thơ Tố Hữu, đặc biệt tác phẩm “Việt Bắc” chương trình THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩ m văn ho ̣c, góp phần khẳng định ưu điểm tính khả thi đề tài Khảo nghiệm dạy học tác phẩm “Việt Bắc” Tố Hữu chương trình THPT trường THPT Trần Khánh Dư – Huyện Vân Đồn – tỉnh Quảng Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tham khảo tài liệu, giáo trình có nội dung liên quan Phương pháp khảo sát, thực nghiệm, thống kê, phân tích Phương pháp nghiên cứu theo quan điểm liên ngành: vận dụng kiến thức Văn học Việt Nam, Lí luận dạy học đại vào giải đề tài Phương pháp quy nạp, tổng hợp, khái quát Đóng góp luận văn Thực đề tài này, mong muốn có đóng góp sau: - Về mặt lí luận: Luận văn cố gắng làm sáng tỏ vấn đề trường nghĩa khả ứng dụng trường nghĩa việc đọc hiểu văn - Về mặt thực tiễn: Những kết thu tìm hiểu việc dạy học – đọc hiểu tác phẩm "Việt Bắc" Tố Hữu áp dụng vào trình dạy học theo hướng tích hợp Ngữ - Văn nhà trường phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu thư mục tài liệu tham khảo, luận văn có 03 phần chính: - Chương I: Cơ sở lí luận Ở chương này, trình bày vấn đề mang tính lí luận trường nghĩa, đọc – hiểu văn từ góc độ trường nghĩa, tính dân tộc thơ Việt Nam để có nhìn tổng quát, toàn diện vấn đề trường nghĩa, tính dân tộc thơ để có sở hướng dẫn học sinh tìm hiểu tính dân tộc thơ Tố Hữu nói chung qua thơ Việt Bắc nói riêng thông qua lí thuyết trường nghĩa - Chương II: Thực trạng định hướng dạy học thơ "Việt Bắc" Tố Hữu trường trung học phổ thông theo lí thuyết trường nghĩa Trên sở lí luận có, vận dụng để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm văn chương cụ thể dựa lí thuyết trường nghĩa (Bài thơ “Việt Bắc” Tố Hữu) - Chương III: Thực nghiệm Đến đây, vận dụng tất đơn vị kiến thức tìm hiểu, nghiên cứu vào giáo án giảng dạy cụ thể, đưa lí thuyết vào thực hành để kiểm tra, đánh giá tính khả thi đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấ p hành Trung ương Đảng (1997), Văn kiê ̣n hội nghi ̣ lầ n thứ hai , Nxb Chính trị Quốc gia Ban tư tưởng văn hóa Trung ương (2001), Tài liệu học tập văn kiện Đại hội IX Đảng, Nxb Chính tri ̣Quố c gia Lê Biên (1999), Từ loại tiếng Việt đại, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (2007), Giáo trình Từ vựng học tiếng Việt, Nxb ĐHSP Đỗ Hữu Châu (2007), Giáo trình Từ vựng học tiếng Việt, Nxb ĐHQG HN Đỗ Hữu Châu (1973), Khái niệm trường việc nghiên cứu hệ thống từ vựng, Ngôn ngữ, Số 2, 1973 Đỗ Hữu Châu (1974), Trường từ vựng – ngữ nghĩa việc dùng từ tác phẩm nghệ thuật, Tạp chí ngôn ngữ, số Đỗ Hữu Châu (1998), Các bình diện từ từ tiếng Việt, Nxb ĐHQG HN Hà Minh Đức (1997), Thơ và mấ y vấ n đề thơ Viê ̣t Nam hiê ̣n đại , Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Văn Đường(2006), Thiế t kế bài dạy Ngữ Văn 12, tâ ̣p 1, Nxb Giáo dục 11 Nguyễn Thiện Giáp (1985), Từ vựng học tiếng Việt, Nxb DDH & THCN 12 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ văn, Tạp chí Giáo dục, số 56, tr.25-27 13 Đỗ Việt Hùng (2014), Ngữ nghĩa học – Từ bình diện hệ thống đến hoạt động, Nxb Đại học Sư phạm 14 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường, Nxb Giáo dục, HN 15 Nguyễn Trọng Khánh (2006), Phân tích tác phẩm văn học nhà trường từ góc độ ngôn ngữ, Nxb Giáo dục 16.Mã Giang Lân (2002), Tìm hiểu thơ, Nxb Văn hóa Thông tin 17 Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn (Tâ ̣p 1, 2), Nxb Đại học Sư phạm 18 Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (chủ biên) (2008), Ngữ Văn 12, chương trình Chuẩ n , tâ ̣p 1, Nxb Giáo du ̣c 19 Phan Trọng Luận (Chủ biên), 2004, Phương pháp dạy học văn, tập 1,2, Nxb ĐHSP, HN 20 Phương Lựu (chủ biên) (2003), Lí luận văn học, Nxb GD, HN 21 Nguyễn Đăng Ma ̣nh (chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12, Nxb Giáo du ̣c 22 Nguyễn Đăng Mạnh, 2001, Nhà văn, tư tưởng phong cách, Nxb ĐHQG 23 Đoàn Đức Phương(1997), Giảng văn Văn học Việt Nam , Nxb Giáo du ̣c 24 Đoàn Đức Phương(2006), Hoài Thanh tác giả , tác phẩm, Nxb Giáo du.̣c 25 Đoàn Đức Phương (2007), Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Ngữ Văn lớp 11, 12 chuẩn, Nxb Giáo dục 26 Đoàn Đức Phương (2008), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Trần Đình Sử (1987), Thi pháp thơ Tố Hữu (chuyên luận), Nxb Tác phẩm – Hội nhà văn Việt Nam 28 Nhiều tác giả (2000), Tố Hữu tác gia tác phẩm, Nxb Giáo dục 29 Nhiều tác giả (2007), Tác giả nhà trường Tố Hữu, Nxb Văn học 10