SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "GÓP PHẦN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHÂN MÔN LÀM VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT" A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài Môn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc rèn luyện kĩ nói, viết, nghe, đọc; góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách cho học sinh, hướng tới tình cảm tốt đẹp lòng nhân ái, tôn trọng lẽ phải, công bằng…Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói chung phân môn Làm văn nói riêng đặt vấn đề cấp bách Dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THPT, trăn trở làm gì, làm để nâng cao hiệu dạy học phần Làm văn, nhiều lẽ: + Thứ dạy văn công việc khó, dạy Làm văn lại khó hơn.Vì dạy văn khoa học, đồng thời nghệ thuật Dạy Văn suy cho hướng tới đích: Giải mã văn người tạo lập văn Nếu trò cách tạo lập văn coi không “tiêu hóa” kiến thức hai phân môn Văn học Tiếng Việt Con tằm ăn dâu để nhả tơ hay nhả dâu định khâu làm văn Do đó, việc dạy học Làm văn công việc khó khăn nhất, quan trọng môn học Và không làm văn việc học văn giỏi đến trở nên vô nghĩa + Thứ hai, việc học văn, làm văn lại quan trọng với lứa tuổi học sinh THPT Đây lứa tuổi mà em tạo lập cho bước đệm vững chắc, hành trang để bước vào đời, lứa tuổi chuẩn bị trở thành công dân thực thụ Bài làm văn không góp phần định việc đỗ, trượt Đại học (với em khối thi có môn Ngữ văn) mà mang đến nhiều giá trị khác Khi rời ghế trường phổ thông em phải hòa mình, va chạm với muôn mặt đời thường Vì vậy, cần lúc nào, môn Ngữ văn nói chung phân môn Làm văn nói riêng phải giúp em kiến tạo nên “năng lực người”, tạo cho em khả tạo lập lĩnh hội văn Đó nấc thang quan trọng giúp em tiến bước vững đường đời + Thứ ba, xuất phát từ thực tế chất lượng, hiệu dạy học phần Làm văn nhiều bất cập Gần văn gây “sốc” mà gần hai văn học sinh lớp lớp 10 Hà Nội (Bài văn nhân vật Cám văn “Canh gà Thọ Xương”) Không học sinh 10 năm học văn, làm văn viết văn mà người đọc không hiểu, diễn đạt ngây ngô, vụng dại, viết mà không ý thức rõ kiểu văn bản…thậm chí viết văn nhât dụng thông thường Đơn xin nghỉ học…Trong tạp chí Thế giới ta, tờ báo Nghề Việt Nam dành cho thầy cô giáo đứng lớp, nhiều người rung lên hồi chuông báo động thực trạng dạy văn, học văn Có thể thấy, nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều, song liên quan trực tiếp việc dạy, học Làm văn trường THPT chưa thầy, trò quan tâm mức Với lí trên, thân thấy trăn trở kiên trì học hỏi, tìm tòi, thử nghiệm, có thất bại, có thành công sau thời gian cố gắng, làm số việc định Vì vậy, mạnh dạn xin trình bày vài kinh nghiệm “Để góp phần nâng cao hiệu dạy học phân môn Làm văn chương trình THPT” II Phạm vi, đối tượng phương pháp nghiên cứu Phạm vi đề tài Phương pháp để dạy học phần Làm văn cho đạt chất lượng, hiệu cao có công trình nghiên cứu từ xưa đến nay, từ chương trình cũ chương trình đổi thân không dám nắm hết, thấu tỏ nhẽ phương pháp dạy Làm văn Song với tâm huyết khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, xin bàn số giải pháp cụ thể mà áp dụng trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Hậu Lộc I Đối tượng nghiên cứu: Phân môn Làm văn chương trình Ngữ văn THPT Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài này, sử dụng phương pháp thống kê, phân loại, so sánh, phân tích, tổng hợp B Giải vấn đề I Thực trạng dạy học phân môn Làm văn THPT Nội dung chương trình + Tỉ lệ tiết dạy Làm văn chương trình nhiều, chiếm 1/3 dung lượng môn Ngữ văn Cụ thể, chương trình Cơ bản, lớp 10 có 35/105 tiết, lớp 11 có 37/123 tiết, lớp 12 31/105 tiết; chượng trình Nâng cao, lớp 10 có 43/140 tiết, lớp 11 có 46/140 tiết, lớp 12 51/140 tiết Các tiết Làm văn bố trí xen kẽ với tiết Văn học Tiếng Việt theo chủ trương tích hợp ba phân môn môn Ngữ văn Đó chủ trương đắn, phù hợp phần phát huy mạnh môn Song, chẻ nhỏ tiết Làm văn khiến giáo viên gặp khó khăn bao quát, hệ thống, xâu chuỗi kiến thức phân môn cấp học + Mặt khác, việc biên soạn số tiết dạy chương trình chưa thực hiệu Ví dụ tiết 62 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi (Ngữ văn 12, Cơ bản, tập 2) ngữ liệu đưa khảo sát chưa phù hợp với nội dung học Nội dung tiết học nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi ngữ liệu đưa có hai đề nghị luận tác phẩm, đề nghị luận đoạn trích Hơn hai đề thuộc nội dung chương trình Ngữ văn 11 nên khó khăn cho học sinh phải nhớ lại kiến thức cũ để khảo sát theo yêu cầu đề Về phía giáo viên Với tâm lí thi dạy nên phần Làm văn chương trình chưa quan tâm mức Trong phân môn này, tiết luyện tập nhiều phần lớn chưa giáo viên phát huy hết tác dụng mà dễ biến thành tiết “nhàn” tiết đọc văn “lấn sân” Về phía học sinh + Do tâm lí xã hội nên đa phần học sinh ngại học môn Khoa học xã hội có môn Ngữ văn Số lượng học trò khối C, D ngày teo dần Phần đông em học lệch quan tâm đến môn theo khối, lại học đối phó lên lớp, qua tốt nghiệp Chính mà đa số em rỗng kiến thức Làm văn dẫn đến tâm lí ngại viết văn, “làm” cho “văn” + Với học sinh học khối C, D, phần đông em có quan niệm, tâm lí: Học văn học tác phẩm văn chương cụ thể để thi Vì vậy, thường hứng thú tiết Làm văn em chưa thấy tầm quan trọng Trong luyện tập em thường ngại việc, thụ động chờ thầy cô nhận xét, đánh giá có tham gia làm việc thờ ơ, đối phó, qua loa cho xong Ở tiết trả bài, trò lo lắng, quan tâm đến điểm số mà ý đến đọc lời phê thầy cô Từ thực trạng trên, thiết nghĩ cần phải có cách dạy phù hợp để cho nâng cao hiệu phần Làm văn chương trình II Giải pháp khắc phục Nắm mục đích nội dung chương trình phân môn Làm văn THPT Có thể thấy quan điểm sáng tác văn chương chủ tịch Hồ Chí Minh đến vãn nguyên giá trị Trước viết, Người thường đặt câu hỏi “Viết cho ai?” “Viết làm gì?”, từ xác định “Viết gì?”, “Viết nào?” Thiết nghĩ, dạy học làm văn phải Trước xác định cách dạy cho hiệu nhất, theo cần phải nắm dạy phần Làm văn nhằm mục đích gì? Để đạt mục đích ấy, nội dung chương trình cấp học kết cấu nào? 1.1 Mục đích phân môn Làm văn Phân môn Làm văn THPT có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức kiểu loại văn Từ em biết cách tạo lập kiểu văn nhà trường sống Như vậy, đích hướng tới dạy học sinh làm văn dạy môn khoa học nghiên cứu làm văn; dạy học sinh tạo lập văn cách thành thạo dạy em trở thành nhà thơ, nhà văn Vậy, học làm văn để làm gì? “Mục đích phần làm văn nhà trường giúp người học biết suy nghĩ trước vấn đề văn học, xã hội hay tượng sống biết diễn đạt, trình bày suy nghĩ cách sáng sủa, rõ ràng… Học làm văn học cách rèn luyện để có hai khả năng: biết nghĩ biết diễn đạt suy nghĩ”(Ngữ văn 12, Nâng cao, tập 2, trang 206) 1.2 Nội dung chương trình phân môn Làm văn Môn Ngữ văn môn học tích hợp Do nội dung kiến thức, kĩ ba phần Văn học, Tiếng Việt Làm văn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, xếp đan lồng, xen kẽ Chính thế, nhiều giáo viên cảm thấy lúng túng việc nhận diện tính hệ thống phân môn để có cách dạy cho phù hợp Nếu nhìn bao quát nội dung chương trình khoa học * Lớp 10: Phần Làm văn tập trung ôn tập rèn luyện lại kiểu văn học trung học sở tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận Ôn không lặp lại lí thuyết mà chủ yếu vận dụng qua thực hành, tích hợp với phần Văn học Trong kiểu văn bản, chương trình Làm văn 10 trọng củng cố khắc sâu văn tự sự, thuyết minh nghị luận + Văn tự có bài: - Lập dàn ý văn tự - Miêu tả biểu cảm văn tự - Luyện tập viết đoạn văn tự - Tóm tắt văn tự - Chọn việc chi tiết tiêu biểu văn tự Ngoài sách Nâng cao cung cấp thêm số kinh nghiệm học văn, làm văn như: Quan sát, thể nghiệm đời sống, Đọc tích lũy kiến thức, Liên tưởng, tưởng tượng + Văn thuyết minh có củng cố như: - Các hình thức kết cấu văn thuyết minh - Lập dàn ý văn thuyết minh - Tính chuẩn xác hấp dẫn văn thuyết minh - Phương pháp thuyết minh - Luyện tập viết đoạn văn thuyết minh - Tóm tắt văn thuyết minh + Văn nghị luận có như: - Đề văn nghị luận - Luận điểm văn nghị luận - Lập dàn ý văn nghị luận - Lập luận văn nghị luận - Các thao tác nghị luận - Luyện tập viết đoạn văn nghị luận * Lớp 11: Phần Làm văn tập trung vào thao tác nghị luận chưa học như: Lập luận phân tích, lập luận so sánh, lập luận bác bỏ lập luận bình luận Bốn thao tác chia cho hai học kì thao tác luyện tập nghị luận xã hội, nghị luận văn học Cuối vận dụng kết hợp thao tác lập luận Ngoài ra, lớp 11 em học cách tóm tắt văn nghị luận * Lớp 12: Phần Làm văn tập trung vào tổng kết, củng cố dạng nghị luận kĩ hoàn chỉnh văn: + Nghị luận xã hội với ba dạng bài: Nghị luận tư tưởng, đạo lí; nghị luận tượng đời sống nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học + Nghị luận văn học với ba dạng chủ yếu: Nghị luận thơ, đoạn thơ; nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi nghị luận ý kiến bàn văn học + Kĩ hoàn chỉnh văn bao gồm: Kĩ xây dựng kết cấu văn nghị luận; kĩ lựa chọn, nêu luận điểm sử dụng luận cứ; kĩ mở bài, thân bài, kết bài; kĩ diễn đạt trình bày văn… Như nhìn tổng thể, nhận nội dung trọng tâm cấp học văn nghị luận năm em thực hành viết văn với chương trình Cơ bản, với chương trình Nâng cao Ngoài ra, số văn ứng dụng đưa vào chương trình, lớp em học vài loại văn như: Lớp 10 “Lập kế hoạch cá nhân” “Viết quảng cáo”; Lớp 11 học văn “Phỏng vấn trả lời vấn, Bản tin; lớp 12 học Phát biểu theo chủ đề phát biểu tự do, Xây dựng đề cương diễn thuyết, Văn tổng kết Thông qua khảo sát toàn nội dung cấu trúc phân môn Làm văn cấp học, nhận thấy số điểm cần lưu ý trình dạy sau: Thứ nhất, nội dung lớp có phần lí thuyết, phần thực hành ưu tiên, trọng phần thực hành với 2/3 dung lượng phân môn Ngay thiên kiến thức kĩ kĩ hình thành thông qua hoạt động thực hành phân tích ngữ liệu Hai phần có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: Thực hành để củng cố sâu lí thuyết ngược lại, dùng lí thuyết để xử lí tượng xã hội, văn học.Vì vậy, dạy phần Làm văn, giáo viên không nên đơn truyền thụ kiến thức mà phải giúp trò thành thạo kĩ Thứ hai, nguyên tắc tích hợp thể rõ Có tích hợp ngang phân môn Làm văn, Tiếng Việt, Văn học Làm văn mảnh đất thực hành để củng cố khắc sâu kiến thức Tiếng Việt, Văn học Không thế, nhiều kiến thức Làm văn soi sáng giúp cho việc đọc hiểu văn văn học sâu Mặt khác, có tích hợp dọc phân môn Làm văn, điều thể rõ thiên thực hành tổng kết Đây có mục đích hệ thống hóa kiến thức, kĩ xuyên suốt từ bậc THCS lên THPT Vì vậy, dạy này, giáo viên nên gợi dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức kĩ có, sở nâng cao thêm Hơn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực “Bản đồ tư duy” để giúp học sinh nhớ dễ dàng lâu Như vây, nhìn vào mục đích nội dung chương trình, thấy: Nếu thầy trò dạy tốt học tốt phần Làm văn em sau trường tạo lập văn cách thành thạo điều không khó Thế nhưng, học nhiều mà trò tạo nhiều sản phẩm gây “sốc” dư luận? Điều phần lớn liên quan đến phương pháp dạy học Từ nhìn tổng thể nội dung chương trình phân môn kết hợp với kiến thức, công cụ lí luận, điều kiện thực tế trường, hình thành cho phương pháp dạy phù hợp, hiệu Đó phân học theo nhóm tìm phương pháp dạy phù hợp với kiểu Phân loại cách dạy nhóm 2.1 Phân loại Từ cấu trúc nội dung chương trình phân môn Làm văn, chia thành bốn nhóm sau: - Nhóm lí thuyết làm văn - Nhóm luyện tập, rèn kĩ - Nhóm kiểm tra trả - Nhóm tổng kết, ôn tập 2.2 Cách dạy nhóm 2.2.1 Nhóm lí thuyết làm văn Đây nhóm vừa củng cố, hệ thống vừa cung cấp kiến thức kĩ Làm văn cho học sinh Ở nhóm cần ý đặc biệt đến tính tích hợp Văn học Làm văn, phân biệt nội dung cấp độ số thuật ngữ như: Phương thức biểu đạt, thao tác lập luận, luận đề, luận điểm, luận cứ, lập luận, diễn đạt…Để dạy có hiệu nhóm này, theo nên tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Giúp học sinh quan sát nhận diện nội dung học Đây bước em tiếp xúc với học, vậy, giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu nội dung hệ thống câu hỏi: Bài học nêu lên vấn đề gì? Kết cấu học gồm phần, nội dung mối quan hệ phần? Nội dung quan trọng nhất? Điều em quan tâm học gì? Tuy nhiên, khâu cần phải lưu tâm với bài, phần sách giáo khoa viết chưa phù hợp, thiếu tiện lợi sử dụng Ví dụ tiết 62 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi tiết 84 Diễn đạt văn nghị luận (Ngữ văn 12, tập 2) ngữ liệu đưa chưa thực ích dụng (như trình bày trên) Giáo viên trao đổi với học sinh để tìm ngữ liệu phù hợp Chẳng hạn tiết 62, chọn ngữ liệu tác phẩm trích đoạn chương trình Ngữ văn 12 số vừa học xong(như Vợ chồng A Phủ tiết 55, 56 Vợ nhặt tiết 60, 61) Điều vừa giúp cho việc khảo sát ngữ liệu nhanh chóng, thuận lợi vừa phục vụ trực tiếp cho việc ôn tập tác phẩm quan trọng nội dung ôn thi cuối cấp Ở tiết 84 Diễn đạt văn nghị luận, thay sử dụng ngữ liệu đoạn văn Xuân Diệu Lời tựa cho tập “Lửa thiêng”, chọn đoạn văn tiêu biểu làm trò Điều tránh cho học sinh xa lạ, khó hiểu, “hàn lâm” tăng gần gũi, sinh động, thiết thực tiết học + Bước 2: Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu Ở bước này, học sinh tiến hành phân tích, xử lí ngữ liệu theo yêu cầu giáo viên dạng câu hỏi tập Giáo viên dựa vào gợi dẫn sách giáo khoa để tạo lập hệ thống câu hỏi khai thác thông tin, xử lí ngữ liệu cách chi tiết, cụ thể phù hợp Trong khâu này, học sinh cần phát huy tính tích cực, tự tìm hiểu, tự phân tích rút nhận xét mang tính cá nhân Với giáo viên không nên ý đến kết phân tích, xử lí ngữ liệu mà giúp em hình thành rèn luyện cách phân tích xử lí thông tin + Bước 3: Tổ chức học sinh trao đổi, thảo luận Giáo viên gọi cá nhân tổ nhóm trình bày cụ thể kết tìm hiểu được, đồng thời biện giải sở, đường đến kết Ở phần này, giáo viên nên khuyến khích động viên em tranh luận, phản biện vấn đề, nội dung mà bạn khác nêu theo gợi dẫn Như vậy, vừa giúp em rèn luyện khả lập luận, nói trước tập thể vừa tìm nội dung học mà giáo viên “khó nhọc” Đồng thời, qua đó, em tự rút kết luận cho + Bước 4: Bổ sung, điều chỉnh chốt Những kết luận mà học sinh rút quan trọng cần trân trọng, cổ vũ, động viên Song kết luận học sinh tìm trọn vẹn, xác Vì nhiều vấn đề khoa học thuật ngữ, khái niệm em phải hiểu xác thống Vậy nên giáo viên đứng trước kết lao động em cần phải bổ sung điều chỉnh chốt cách đầy đủ, xác, ngắn gọn nội dung kiến thức em cần có học + Bước 5: Củng cố, khắc sâu Mặc dù trọng tâm học hình thành kiến thức, kĩ dạng lí thuyết có tiết luyện tập phía sau.Song, giáo viên nên dành phần thời gian tiết học em làm tập ứng dụng nội dung kiến thức vừa hình thành Như vậy, giúp em củng cố, khắc sâu lí thuyết tập lại tiết luyện tập phía sau em giải cách dễ dàng 2.2.2 Nhóm luyện tâp, rèn kĩ Đây nhóm có chức củng cố lại lí thuyết học rèn luyện kĩ làm văn cho em Vì vậy, kết cấu học thuộc nhóm thường dạng tập Với quan điểm để vô hiệu hóa bệnh lười, lệ thuộc sách tập có sẵn lời giải học sinh tránh lí thuyết viển vông, tăng cường tính thực hành, không biến thành “nhàn”, thực cách: + Hướng dẫn học sinh phân nhóm kiểu, dạng tập sách giáo khoa gợi dẫn em thực hành giải phần số Các tập lại em tự giải + Thời gian lại tạo tập tương tự từ sản phẩm học sinh viết Ở phần này, thấy em háo hức tâp mẻ gần gũi khác với ví dụ khô cứng mang tính “hàn lâm” sách giáo khoa Chẳng hạn tiết 102 Luyện tập cách tránh lỗi diễn đạt có nhiều khả hiểu khác nhau, tiết 118 Luyện tập cách tránh số lỗi lôgic (Ngữ văn 12, Nâng cao, tập 2) tập sách giáo khoa làm văn em tập sinh động, thiết thực 2.2.3 Nhóm kiểm tra trả a Kiểm tra Một nguyên nhân khiến học sinh ngại làm văn, chí chuẩn bị đến làm văn em cảm thấy nặng nề phải “chịu đòn tra tấn” đề văn Khi trò phải ngồi cắn bút trước đề văn vừa dài vừa khó, nặng tái kiến thức, không kích thích hứng thú làm khó đòi hỏi văn hay Vì vậy, theo cần đổi cách đề, lưu tâm loại đề mở để học sinh phát huy cá tính sáng tạo Dù khó khăn nên cố gắng đề cho vừa lạ vừa quen, giừa chất văn lại phân hóa đối tượng gắn với thực tiễn trường, lớp Ví dụ số đề sau: + Đề 1: Em nghĩ phong trào chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục trường, lớp em? + Đề 2: Dân gian có câu: “Ở hiền gặp lành” Nhương nam cao lại cho rằng: “hiền” “hèn” chữ “i” thôi! Em suy nghĩ điều + Đề 3: Trong tác phẩm “Chí Phèo”, nhà văn Nam Cao miêu tả Thị Nở người đàn bà vừa xấu, vừa nghèo, vừa dở lại có dòng giống mả hủi Vậy mà có người lại cho Thị người thông minh, nhân hậu, đẹp làng Vũ Đại Suy nghĩ em ý kiến + Đề 4: Cùng nói đói, nghèo “Vợ nhặt” Kim Lân, ta thấy đói se duyên cho mối tình, nghèo lại làm nên điều kì diệu Còn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, ta lại thấy nghèo sinh tội ác nguyên thói xấu Vì vậy? 10 Tôi không dám nghĩ đề văn hay phần khiến học sinh không chán nản, uể oải, có hứng thú làm bộc lộ cá tính, lực đọc hiểu thân b Trả bài: Để trả cho học sinh thời hạn quy định tiết trả có chất lượng, giáo viên cần tích cực chấm Công việc chấm trả việc làm thường xuyên người giáo viên Dựa vào kết làm định lượng điểm số, giáo viên đánh giá lực, tri thức ý thức học tập học sinh, qua phần tự đánh giá công việc giảng dạy có điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy, học Vì để trả có tác dụng thúc đẩy cố gắng vươn lên học sinh, đặc biệt qua tâm ý đến số công việc sau: + Chấm bài: Giáo viên phải có đầu tư thời gian trí lực Chấm văn không nên chấm theo kiểu “thủ - vĩ” nghĩa đọc phần mở kết để đánh giá cho điểm Tuyệt đối không viết lời phê, chấm điểm theo định kiến, ấn tượng học sinh Điều dễ dẫn đến việc không thấy tiến học sinh có học lực yếu, trung bình; chủ quan học sinh giỏi Đặc biệt, giáo viên không nên tỏ rõ chê bai làm học sinh Thay vào lời nhận xét đánh giá, chỗ sai cụ thể Nội dung lời phê phải khái quát ưu, khuyết làm thể phương diện: nhận thức đề, bố cục nội dung làm, hình thức làm (bao gồm: diễn đạt, dùng từ, trình bày ) Từ đó, giúp em thấy ưu, nhược làm Lời phê phải gãy gọn, sáng rõ thể nâng niu trân trọng kết em, dù nhỏ để động viên khích lệ em Không nên dùng lời nhận xét chung chung, bổ ích, mang tính xếp loại Khi cho điểm, cần ý đến tương quan nội dung lời phê điểm số Giáo viên chấm làm văn thực chất đánh giá, “đo” lực nhận thức vận dụng kiến thức, kỹ phân môn Làm văn, Văn học, Tiếng Việt học sinh để giải vấn đề đề đặt Việc đánh giá thực “bộ công cụ” đáp án biểu điểm cho tiêu chí cụ thể đáp án mà giáo viên xây dựng sở yêu cầu đề Ngoài ra, tính đặc thù làm văn mang dấu ấn cá nhân, thể cảm nhận, phân tích, lý giải, đánh giá vấn đề, với học sinh có khiếu, nên giáo viên cần quan tâm đến độ mở xây dựng đáp án, biểu điểm chấm làm văn Điều không đánh giá lực mà kích thích tìm tòi, bày tỏ quan điểm cá nhân học sinh, tạo hứng thú cho em đối diện với đề mới, lạ + Trả bài: Ngoài bước mà giáo viên tốt nghiệp Đại học sư phạm chuyên ngành Ngữ văn phải thành thạo, trọng khâu sửa lỗi cho trò Ở khâu này, công 11 nghệ thông tin thực phát huy hiệu Tôi thường chiếu lên hình đoạn văn học sinh cho em phát lỗi, thực hành chỗ, tập trung vào số loại lỗi thường gặp Sau kì em tạm toán nạn “mù tả” phương diện thuộc từ, ngữ, câu đoạn văn Thêm nữa, tâm lí tuổi em thích thể mình, thích động viên, khen thưởng, tốt, đoạn văn hay đưa lên làm ví dụ mẫu khiến học trò cảm thấy môn Văn không khó, việc học làm văn không nhọc nhằn Và thấy thành công bước đầu 2.2.4 Nhóm tổng kết ôn tập Đây nhóm có nhiệm vụ ôn tập, củng cố lại toàn kiến thức làm văn năm học Để tránh nặng nề, khô khan tạo hứng thú cho học trò, thường soạn câu hỏi ôn tập tổ chức lớp hình thức trò chơi theo kiểu “Đường lên đỉnh Ôlimpia” Lớp chia thành nhóm, cá nhân nhóm lên bắt thăm câu hỏi, lượt câu hỏi cho thành viên phải tương đương độ khó, dễ Cuối buổi tổng kết, tổ trả lời nhiều câu hỏi nhận phần quà Quà có nhỏ tuổi trẻ có tính “ganh đua” nên khiến thành viên cố gắng, nỗ lực mức cao để không ảnh hưởng đến đồng đội Với cách học mà chơi, chơi mà học vậy, thấy tiết ôn tập sinh động hiệu Với lớp học theo khối C, D, cho em ôn tập theo mảng vấn đề trình bày trước lớp Sau sơ đồ hóa theo đồ tư để em khắc sâu nhớ kĩ Dù áp dụng theo cách nên ưu tiên để học sinh làm việc nhiều nhất, nhanh hiệu Sau trình tìm tòi, áp dụng cách dạy làm văn mà chuyên gia nghiên cứu hướng dẫn thực tiễn công tác giảng dạy nhận thấy trình dạy học Làm văn cần lưu ý: - Thứ nhất, mục đích phải giúp cho học sinh phân loại phương thức biểu đạt, kiểu văn bản, dạng văn bản, thao tác nghị luận… để từ biết suy nghĩ diễn đạt, trình bày suy nghĩ trước vấn đề - Thứ hai, vai trò thầy: Giáo viên tuyệt đối không làm thay, người tổ chức hướng dẫn, hướng tới người học dạy cách thức, hình thành phương pháp học - Thứ ba phải đảm bảo tính dân chủ, tránh áp đặt, ban phát chân lí chiều, khuyến khích trí tuệ tập thể, tinh thần hợp tác, làm việc theo nhóm - Thứ tư ghi nhớ sáu điểm quan trọng phương pháp dạy học làm văn: Nguyên tắc tích hợp - Ưu tiên thực hành - dạy cách nghĩ thể suy nghĩ - tích cực 12 ứng dụng công nghệ đại - đa dạng hóa hình thức luyện tập – linh hoạt sáng tạo khâu lên lớp III Kết Trên việc áp dụng vào thực tiễn trình giảng dạy năm học vừa qua Về bản, nhận thấy tín hiệu đáng mừng Có thể làm phép so sánh sau: Trước thực đề tài Sau thực đề tài - Tâm lí: Học sinh hứng thú với - Tâm lí: học sinh háo hức, thích làm văn, chán nản, coi thường thú, tâm lí thoải mái đón đợi - Nhận thức: Chưa thấy tầm quan trọng việc học làm văn, quan tâm đến điểm số, không ý đến lời phê - Nhận thức: Thấy rõ tầm quan trọng việc học làm văn Các em thấy trưởng thành, tự tin sau văn, trân trọng nhận xét giáo viên tích cực sửa lỗi - Hành vi: Ngại việc, uể oải, thụ động chờ đợi thầy cô nhận xét, đánh giá; tham gia hoạt động lớp làm văn cách chiếu lệ, đối phó - Hành vi: Không cảm thấy ngại làm văn, tích cực tham gia hoạt động làm văn, chủ động thể lực cá nhân qua việc chấm, chữa cho bạn, cho Số liệu minh chứng: Từ chuyển biến tích cực tâm lí, nhận thức, hành vi học sinh, thấy kết giảng dạy thân đồng nghiệp tổ môn tốt: - 93% học sinh có điểm tổng kết cuối năm môn Ngữ văn đạt loại trung bình trở lên - Học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt chất lượng cao, góp phần vào kết chung tổ chuyên môn: Tỉ lệ : Năm học 2011- 2012 đạt 100% có giải nhất, xếp thứ toàn tỉnh; năm học 2012-2013 đạt 75 %, xếp thứ toàn tỉnh 13 - Về thi đại học: Có nhiều em thi Đại học đạt điểm khá, giỏi góp phần vào kết chung môn: Năm học 2011 -2012, học sinh đạt điểm thi môn Văn bình quân 7,12 xếp thứ toàn tỉnh C Kết luận Với suy nghĩ định hướng cách dạy học Làm văn trình bày trên, nhận thấy việc học văn, làm văn với em không khó, nhọc nhằn Việc dạy văn, học văn trở thành niềm vui chiếm lĩnh sống gánh nặng trau dồi tri thức Điều vừa đáp ứng yêu cầu giảm tải, đảm bảo nguyên lí học đôi với hành, vừa phát triển lực cá nhân theo hướng bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc rèn kĩ nói, viết cách linh hoạt Mặc dù, phương pháp dạy học Làm văn nhiều vấn đề phải bàn để phát huy hiệu phân môn điều không dễ dàng Thế cớ để dừng chân dặm đường thiên lí giúp hệ tương lai có lĩnh để hiểu biết, khám phá, sáng tạo, “ diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói”(Phạm Văn Đồng) 14 [...]... cuối năm môn Ngữ văn đạt loại trung bình trở lên - Học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt chất lượng cao, góp phần vào kết quả chung của tổ chuyên môn: Tỉ lệ : Năm học 2011- 2012 đạt 100% trong đó có 2 giải nhất, xếp thứ 2 toàn tỉnh; năm học 2012-2013 đạt 75 %, xếp thứ 5 toàn tỉnh 13 - Về thi đại học: Có nhiều em thi Đại học đạt điểm khá, giỏi góp phần vào kết quả chung của bộ môn: Năm học 2011... cũng nên luôn ưu tiên để học sinh được làm việc nhiều nhất, nhanh nhất và hiệu quả nhất Sau quá trình tìm tòi, áp dụng các cách dạy làm văn mà các chuyên gia nghiên cứu hướng dẫn và thực tiễn công tác giảng dạy tôi nhận thấy quá trình dạy học Làm văn cần lưu ý: - Thứ nhất, về mục đích phải giúp cho học sinh phân loại được các phương thức biểu đạt, các kiểu văn bản, các dạng văn bản, các thao tác nghị... điểm khá, giỏi góp phần vào kết quả chung của bộ môn: Năm học 2011 -2012, học sinh đạt điểm thi môn Văn bình quân 7,12 xếp thứ 2 toàn tỉnh C Kết luận Với những suy nghĩ và định hướng về cách dạy học Làm văn như đã trình bày ở trên, tôi nhận thấy việc học văn, làm văn với các em không quá khó, quá nhọc nhằn Việc dạy văn, học văn trở thành niềm vui chiếm lĩnh sự sống chứ không phải gánh nặng trau dồi... thưởng, những bài tốt, những đoạn văn hay được đưa lên làm ví dụ mẫu khiến học trò cảm thấy môn Văn không còn quá khó, việc học làm văn không đến nỗi nhọc nhằn Và tôi thấy đó cũng là thành công bước đầu 2.2.4 Nhóm bài tổng kết và ôn tập Đây là nhóm bài có nhiệm vụ ôn tập, củng cố lại toàn bộ kiến thức về làm văn trong một năm học Để tránh nặng nề, khô khan và tạo hứng thú cho học trò, tôi thường soạn bộ... lớp trong giờ làm văn một cách chiếu lệ, đối phó - Hành vi: Không cảm thấy ngại làm văn, tích cực tham gia các hoạt động trong giờ làm văn, chủ động thể hiện năng lực cá nhân qua việc chấm, chữa bài cho bạn, cho mình Số liệu minh chứng: Từ sự chuyển biến tích cực trong tâm lí, nhận thức, hành vi của học sinh, tôi thấy kết quả giảng dạy của bản thân và các đồng nghiệp trong tổ bộ môn khá tốt: - 93% học. .. pháp dạy học làm văn: Nguyên tắc tích hợp - Ưu tiên thực hành - dạy cách nghĩ và thể hiện suy nghĩ - tích cực 12 ứng dụng công nghệ hiện đại - đa dạng hóa các hình thức luyện tập – linh hoạt và sáng tạo trong các khâu lên lớp III Kết quả Trên đây là những việc tôi áp dụng vào thực tiễn quá trình giảng dạy của mình trong những năm học vừa qua Về cơ bản, tôi nhận thấy những tín hiệu đáng mừng Có thể làm. .. chấm bài làm văn thực chất là đánh giá, là “đo” năng lực nhận thức và vận dụng kiến thức, kỹ năng các phân môn Làm văn, Văn học, Tiếng Việt của học sinh để giải quyết vấn đề do đề bài đặt ra Việc đánh giá này được thực hiện bằng “bộ công cụ” là đáp án và biểu điểm cho từng tiêu chí cụ thể trong đáp án mà giáo viên xây dựng trên cơ sở yêu cầu của đề bài Ngoài ra, do tính đặc thù của bài làm văn là mang... thực hiện đề tài - Tâm lí: Học sinh ít hứng thú với - Tâm lí: học sinh háo hức, thích giờ làm văn, chán nản, coi thường thú, tâm lí thoải mái đón đợi - Nhận thức: Chưa thấy được tầm quan trọng của việc học làm văn, chỉ quan tâm đến điểm số, không hoặc ít chú ý đến lời phê - Nhận thức: Thấy rõ tầm quan trọng của việc học làm văn Các em thấy trưởng thành, tự tin hơn sau mỗi bài văn, trân trọng những nhận... năng lực, tri thức và ý thức học tập của học sinh, qua đó phần nào tự đánh giá công việc giảng dạy của mình và có những điều chỉnh thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy, học Vì vậy để giờ trả bài có tác dụng thúc đẩy sự cố gắng vươn lên của học sinh, tôi đặc biệt qua tâm chú ý đến một số công việc sau: + Chấm bài: Giáo viên phải có sự đầu tư về thời gian và trí lực Chấm bài văn không nên chấm theo kiểu... trau dồi tri thức Điều đó vừa đáp ứng được yêu cầu về giảm tải, đảm bảo nguyên lí học đi đôi với hành, vừa phát triển được năng lực cá nhân theo hướng bồi dưỡng trí tuệ cảm xúc và rèn kĩ năng nói, viết một cách linh hoạt Mặc dù, phương pháp dạy học Làm văn vẫn còn nhiều vấn đề phải bàn và để phát huy được hiệu quả của phân môn là điều không dễ dàng Thế nhưng không có cớ gì để chúng ta dừng chân trên dặm