UBND TỈNH HẢI DƯƠNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp Năm học 2014 - 2015 Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp kể chuyện việc giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giảng dạy môn Giáo dục cô ng dân lớp Tác giả: Họ tên: Nguyễn Thị Lan Anh Nữ Ngày tháng/năm sinh: 06/10/1987 Trình độ chun mơn: Cử nhân Cao đẳng Sư phạm Ngữ văn – Giáo dục công dân Chức vụ, đơn vị công tác: giáo viên, Trường THCS Nam Hưng Điện thoại: 0974075015 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2013 - 2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Lan Anh TÓM TẮT SÁNG KIẾN Mục tiêu cuối việc dạy học môn Giáo dục công dân giáo dục hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Nhưng nay, đạo đức xã hội dần xuống cấp Đặc biệt học sinh Khắp trang mạng xã hội đầy rẫy cảnh mắng nhiếc cha mẹ, trị đánh thầy hình ảnh dung tục, sa đọa…Tuy vậy, môn Giáo dục công dân – môn học đạo đức giáo dục nhân cách người lại bị xem nhẹ Bên cạnh đó, việc dạy học Giáo dục công dân lại tồn nghịch lí: kết học tập đánh giá điểm số môn Giáo dục công dân không phản ánh đầy đủ xác khuynh hướng nhân cách đạo đức học sinh Có em trả lời trơn tru, thuộc lòng phạm trù đạo đức, giải thấu tình đạt lí tình thầy đưa thực tế em lại nói tục, chửi bậy đánh Điều khiến tơi ln băn khoăn trăn trở Phải phương pháp dạy học mà sử dụng làm cho em hiểu mà chưa thể cảm làm theo? Nói cách khác tác động đến đầu mà chưa chạm đến trái tim, tâm hồn học sinh Sử dụng phương pháp kể chuyện tiết học Giáo dục công dân không tạo hấp dẫn cho tiết học, hứng thú cho học sinh mà ni dưỡng, bồi đắp tâm hồn em Các câu chuyện nhỏ dạy em biết ước mơ, dũng cảm, lòng trung thực… cách nhẹ nhàng mà thấm thía Tuy vậy, việc sử dụng phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân chưa thực trọng Vì lí trên, chọn vấn đề sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp để nghiên cứu áp dụng Phương pháp kể chuyện sử dụng giảng dạy môn Giáo dục công dân từ khối đến khối Tuy nhiên nhiều lí khách quan chủ quan nên sáng kiến này, tập trung nghiên cứu áp dụng giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp Sáng kiến nghiên cứu từ năm học 2012 – 2013 đến năm học 2013 – 2014 áp dụng vào giảng dạy Sáng kiến Sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức mơn Giáo dục cơng dân lớp có ba điểm bật sau: - Thứ nhất, sáng kiến tập trung nghiên cứu phương pháp giảng dạy tác động đến nhận thức tâm hồn học sinh không nghiên cứu vấn đề, phương pháp dạy nhiều người nghiên cứu, nhiều tài liệu đề cập đến Mới hiểu theo nghĩa riêng sáng tạo - Thứ hai, sáng kiến đưa cách thức, thời điểm, lưu ý, thể loại truyện sử dụng sử dụng phương pháp kể chuyện Đây kinh nghiệm tơi đúc rút q trình giảng dạy - Thứ ba, sáng kiến cung cấp danh mục truyện áp dụng vào học cụ thể để bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến Nội dung trọng tâm sáng kiến sau: Khái niệm vai trò phương pháp kể chuyện: phần này, nêu khái niệm kể chuyện theo tài liệu nghiên cứu tác giả Chu Huy Từ khái qt vai trị kể chuyện vơ quan trọng đời sống người Cách sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp bao gồm: hình thức kể chuyện (sử dụng truyện sách giáo khoa, sử dụng truyện sách giáo khoa thi kể chuyện); yêu cầu lưu ý sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy Các loại truyện thường sử dụng giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân: truyện dân gian, truyện sáng tác truyện gương Trong truyện gương lại có hai loại nhỏ truyện danh nhân truyện người thực việc thực 4 Danh mục tham khảo truyện sử dụng giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp Áp dụng sáng kiến này, nhận thấy có hiệu giáo dục lớn Các em hào hứng, thích thú chí chờ đợi học Giáo dục công dân Điểm số hạnh kiểm học sinh lớp sử dụng sáng kiến vào giảng dạy nâng lên Đặc biệt, hành vi em thay đổi cách rõ rệt theo chiều hướng tích cực Trong sáng kiến này, tơi có số đề xuất kiến nghị với nhà trường cấp lãnh đạo việc quan tâm đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo tổ chức hội thảo chuyên môn, thi… Hi vọng, sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng mơn Giáo dục cơng dân nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Phần MƠ TẢ SÁNG KIẾN Cơ sở nảy sinh sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận Một tư tưởng đổi giáo dục đào tạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật Giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân (Điều 23 – Luật Giáo dục, 2005) Để thực mục tiêu giúp cho học sinh phát triển toàn diện, giáo dục phổ thông cần trọng đến tất mơn học Trong mơn Giáo dục cơng dân có tác động trực tiếp đến việc giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh Giáo dục công dân môn học mang nhiều nét đặc thù Đó mơn học bao qt kiến thức đạo đức pháp luật mức độ đơn giản Nhưng quan trọng cả, môn Giáo dục công dân cịn mơn học trực tiếp giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh Đây nhiệm vụ quan trọng việc giảng dạy mơn Chính phương pháp dạy học mơn Giáo dục cơng dân có nhiều nét khác biệt so với môn học khác Hiện nay, bàn đến phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân, người làm công tác nghiên cứu phương pháp dạy học, giáo viên đứng lớp thường nghĩ tới phương pháp: kích thích tư duy, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, giải vấn đề hay phương pháp trò chơi… Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế riêng Để thực nhiệm vụ môn học, người giáo viên phải sử dụng nhuần nhuyễn, khoa học, phù hợp phương pháp dạy học Nhưng đê thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh, người giáo viên phải tìm, tịi, nghiên cứu để có phương pháp dạy phù hợp có tác động đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm học sinh Từ học sinh hình thành giới quan khoa học, đắn, có lời nói, việc làm phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội 1.2 Cơ sở thực tiễn Hiện nay, môn Giáo dục công đang bị xem nhẹ so với vai trị mơn học hệ thống giáo dục quốc dân Về phía học sinh, em cho môn học phụ nên không cần tập trung thời gian công sức cho việc học tập môn Đặc biệt có số em học sinh khơng học kì thi quan trọng thi tơt nghiệp, thi chuyển cấp tập trung vào môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội chưa chưa có đâu tổ chức thi mơn Giáo dục cơng dân Về phía giáo viên, xuất phát từ tư tưởng khơng thi khơng học, thân giáo viên xem nhẹ việc dạy học môn học Từ đó, giáo viên khơng có tìm tịi, đổi mới, sáng tạo cách tổ chức dạy học Thậm chí, coi việc giảng dạy tiết học theo kiểu ăn đấu làm khoán, hết học tức hết nhiệm vụ Mục tiêu cuối môn Giáo dục công dân giáo dục đạo đức cho học sinh Nhưng có thực tế đáng buồn, nghịch lí kết học tập (điểm số mà em đạt được) khơng phản ánh thực tế tình trạng đạo đức học sinh Điều có nghĩa điểm số em đạt mang tính ảo Một học sinh học thuộc lịng, trình bày trôi chảy khái niệm đạo đức xã hội vài phút sau em học sinh lại nói tục, chửi bậy trị chuyện với bạn bè Một học sinh giải tốt tình đạo đức mà sách giáo khoa hay giáo viên đặt việc làm thực tế lại khác Chỉ cần vài thao tác tìm kiếm mạng internet, tìm hàng loạt video clip cảnh đánh nhau, lột quần áo… học sinh Gần lại xôn xao đoạn clip học sinh đánh lại thầy giáo Khoan nói việc đúng, sai có người có mặt lúc phân định rạch rịi Nhưng rõ ràng, hồi chng cảnh tỉnh tình trạng đạo đức học sinh Thế phần lớn học sinh lại đạt điểm trung bình chí giỏi mơn Giáo dục cơng dân Nghịch lí câu hỏi lớn với giáo viên nhà nghiên cứu giáo dục Các em đạt điểm cao học tập tức em hoàn toàn nhận thức sai, phải trái Nhưng hành động, lời nói em lại ngược lại Phải phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục chưa thực tác động đến tâm hồn, tình cảm em học sinh? Như nói trên, nay, giảng dạy môn Giáo dục công dân, giáo viên thường sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học Trong vòng gần chục năm trở lại đây, phương pháp dạy học thường triển khai hội thảo phương pháp dạy học là: phương pháp trị chơi, thảo luận nhóm, đóng vai… Mỗi phương pháp có ưu điểm, nhược điểm riêng có phương pháp dạy học có hiệu nhắc đến phương pháp kể chuyện Thậm chí, sách giáo viên khơng đề cập đến phương pháp Nhưng trình giảng dạy, nhận thấy, phương pháp dạy học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh Chỉ có tác động đến tâm hồn em em có hành vi đắn Nhưng thực tế, giảng dạy, nhiều giáo viên chưa thực trọng đến phương pháp Bản thân cho rằng, bắt nguồn từ đặc thù môn học giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống nên phương pháp kể chuyện có nhiều ưu sử dụng mực đem lại hiệu không ngờ qua trình dạy học Quả thực, mơn Giáo dục cơng dân từ lớp đến lớp 9, kiến thức chia thành hai mảng rõ rệt: giáo dục đạo đức giáo dục pháp luật Đối với phần đạo đức, câu chuyện thấm đẫm tính nhân văn lịng yêu thương người, tính liêm khiết, trung thực…sẽ khơi nguồn phát triển tình cảm tốt đẹp học sinh Từ đó, em có thái độ hành vi chuẩn mực Tuy vậy, nhiều năm, người giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường trung học sở chưa ý thức đầy đủ vai trò phương pháp kể chuyện q trình giảng dạy Bên cạnh đó, việc sử dụng phương pháp gặp phải nhiều khó khăn như: lựa chọn câu chuyện chưa phù hợp, chưa sát với nội dung học lồng ghép vào học chưa đạt hiệu cao Vì lí nên tơi chọn vấn đề Sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp để nghiên cứu Phạm vi, đối tượng mục đích nghiên cứu Phương pháp kể chuyện áp dụng có hiệu tất khối lớp từ lớp đến lớp Nhưng gặp phải số khó khăn thời gian tài liệu nghiên cứu nên sáng kiến tập trung nghiên cứu việc sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp Mục đích đề tài : - Nghiên cứu chuyên sâu việc sử dụng phương pháp kể chuyện - Nghiên cứu câu chuyện phù hợp sử dụng việc giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp - Giáo dục đạo đức cho học sinh phương pháp giáo dục tác động đến tư tưởng, tình cảm học sinh Từ đó, em có hành vi đắn, phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội pháp luật Nhà nước Từng bước thay đổi nghịch lí điểm số mơn Giáo dục cơng dân với ý thức đạo đức học sinh Phương pháp nghiên cứu - Khảo sát (chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân trung học sở) - Tham khảo tài liệu, tổng hợp, so sánh, hệ thống hố số vấn đề lý luận có liên quan - Phương pháp đàm thoại kết hợp với phân tích, chứng minh - Phương pháp nêu vấn đề (kích thích tư sáng tạo học sinh) - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp 4.1 Khái niệm vai trò phương pháp kể chuyện 4.1.1 Khái niệm Theo Từ điển Tiếng Việt (Văn Tân chủ biên), kể hành động nói giải thích kể nói rõ đầu đi, nêu ví dụ: kể chuyện cổ tích Khi vị trí thuật ngữ, kể chuyện bao hàm bốn phạm trù ngữ nghĩa sau: - Chỉ loại hình tự văn học (phân biệt với loại hình trữ tình, loại hình kịch) – cịn gọi truyện tiểu thuyết - Chỉ tên phương pháp nói diễn giảng - Chỉ tên loại văn thuật chuyện môn Tập làm văn - Chỉ tên phân môn học lớp trường Tiểu học Kể chuyện thuật ngữ có kết cấu âm tiết ổn định, phạm trù ngữ nghĩa (còn gọi khái niệm) định Lâu nay, thuật ngữ kể chuyện dùng với ý nghĩa kể câu chuyện lời, kể câu chuyện có hình thức hoàn chỉnh, in sách báo (Dạy Kể chuyện trường Tiểu học, NXB Giáo dục, 2000) Trong đề tài nghiên cứu này, quan tâm đến ý nghĩa kể chuyện tên phương pháp diễn giảng 4.1.2 Vai trò truyện phương pháp kể chuyện Nhu cầu hiểu biết khám phá giới nhu cầu lớn người Con người không muốn biết xảy xảy ra, mà cịn muốn hiểu biết xảy khứ (quá khứ gần, khứ xa xa lịch sử) Hàng ngày, vơ tình hay cố ý, ta có thơng tin đủ chuyện nhà, ngõ, rộng vùng, nước giới ngày hay Từ chuyện lớn, chuyện nhỏ ta nghe kể từ tuổi ấu thơ bên bếp lửa bà, đến điều nghe thầy cô, bạn bè kể, bình giảng trường, hiểu biết giới người tăng dần lên theo năm tháng 10 danh nhân người thực việc thực Trong truyện người thực việc thực lại có hai loại nhỏ hơn: truyện nêu gương tốt để học sinh noi theo truyện nêu gương xấu để học sinh phê phán trừ Trong q trình dạy Giáo dục cơng dân, kể danh nhân giúp em hiểu gương sáng lòng yêu nước, tinh thần phục vụ đất nước mà học tập ý chí vươn lên, lao động Đây cách giáo dục hiệu mà khơng gị bó Ví dụ Tơn sư trọng đạo (GDCD 7) kể gương thầy Chu Văn An học trò Truyện người thực, việc thực lí thú Đây loại truyện người, việc có thực đời sống hàng ngày Do đó, hình thức nêu cao gương sáng người mới, tiêu biểu cho nhân sinh quan Nội dung câu chuyện xoay quanh gương học giỏi, lao động giỏi, thật thà, dũng cảm, giàu lòng vị tha Để đảm bảo tác dụng cảm hóa thực sự, sâu sắc truyện này, cần tránh truyện có tính chất ghi chép theo phong cách thơng tin báo chí, thiếu tính văn học Hoặc người giáo viên dẫn dắt, xếp tình tiết cho câu chuyện trở nên hấp dẫn Ví dụ 10 – Giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dịng họ, kể câu chuyện nghệ nhân Huỳnh Xướng làng mộc Kim Bồng thuộc xã Cẩm Kim, thành phố Hội An Anh dù tuổi cịn trẻ khơng rời làng quê làm ăn xa mà bám trụ lại quê hương gìn giữ nghề mộc truyền thống gia đình, dịng họ Các sản phẩm tạo từ bàn tay khéo léo anh nhiều khách hàng ngồi nước ưa chuộng Anh cơng nhận nghệ nhân (Nguồn internet) 4.3.3 Truyện sáng tác Phạm vi truyện sáng tác bao hàm truyện dân gian nhà văn biên tập lại, truyện trung đại sáng tác đại nước nước ngồi Đa số truyện sáng tác hư cấu, tưởng tượng, điển hình hóa, có cốt tuyện hay, tình tiết rõ ràng Đặc biệt nhân vật 22 truyện thường điển hình cho loại người hay tang lớp xã hội Vì truyện sáng tác phù hợp để sử dụng phương pháp kể chuyện Ví dụ Thương yêu người (GDCD 7) kể mẩu chuyện tập Bông hồng vàng Pautopxki 4.4 Danh mục tham khảo truyện sử dụng giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân lớp STT Tên Truyện sử Thể loại Nguồn/địa chỉ/tác giả Sống giản dụng Những mẩu Truyện 145 câu chuyện Bác dị chuyện Bác Hồ danh Hồ - Nguyễn Huy Riểu Trung thực Bài học nhân Truyện Nguồn internet Tự trọng trung thực Lão Hạc sáng tác Truyện Nam Cao (Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập 1) Nguồn internet Đạo đức Em chọn điểm 10 sáng tác Truyện kỉ luật Yêu thương hay trung thực Giá trị lòng sáng tác Truyện Nguồn internet người Tôn sư biết ơn Truyện thầy sáng tác Truyện Nguồn internet trọng đạo Chu Văn An danh Đồn kết, học trị Con Rồng cháu nhân Truyện Sách giáo khoa Ngữ văn tương trợ Khoan dung Tiên Thạch Sanh dân gian Truyện 6, tập Sách giáo khoa Ngữ văn Xây dựng Câu chuyện vợ dân gian Truyện 6, tập Nguồn internet gia đình văn chồng Võ người thự hóa Thành cư trú việc thực ấp 4, xã Bình Hàng Trung, 23 10 11 Giữ gìn huyện Cao Lãnh Tấm gương nghệ Truyện phát huy nhân Huỳnh người truyền Xướng làng thực việc thống tốt mộc Kim Bồng thực đẹp gia thuộc xã Cẩm đình, dịng Kim, thành phố họ Tự tin Hội An Câu chuyện Truyện tự tin sáng tác Nguồn internet Nguồn internet Kết thực Kinh nghiệm thân thấy: Sau sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân trường THCS học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân người, sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao Qua khảo sát khối lớp có chất lượng tương đương, thu kết sau: Năm học 2012 - 2013: (Chưa ý sử dụng phương pháp kể chuyện) Lớp Tổng số HS Kết xếp loại hạnh Kết xếp loại học lực Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt kiểm Khá TB Yế u 24 7A 27 17 0 18.5% 63% 18.5 0% 0% % 13 62% 19% 0% 7B 21 0% 19% 25 92.6 7.4% % 14 0 0% 0% 71.5 19% 9.5% 0% % Năm học 2013 - 2014: (Đã ý sử dụng phương pháp kể chuyện) Lớp Tổng 7B Kết xếp loại hạnh số HS 7A Kết xếp loại học lực Giỏi Khá TB kiểm Khá TB Yếu Ké Tốt 38 0 95% 26 5% 0% 0% 40 28 m 31 22.5% 70% 7.5% 20 0% 0% Yếu 0% 22.6% 64.5% 12.9% 0% 83.8% 9.7% 6.5% 0% Như khẳng định nhiều lần đề tài này, môn Giáo dục công dân mơn học đặc biệt Nó hướng tới giáo dục nhân cách, điều chỉnh hành vi học sinh Vì vậy, đánh giá điểm số chưa đủ để khẳng định hiệu sáng kiến Chính vậy, từ năm học 2012 – 2013, thành lập đội theo dõi hành vi học sinh lớp Đội theo dõi hành vi thường cán lớp Các em kết hợp với giáo viên theo dõi bạn phân cơng khơng trường mà nhà Sau tuần, em giao nhiệm vụ tổng hợp lại hành vi vi phạm như: nói tục, chửi bậy, đánh nhau, trộm cắp Bên cạnh em cịn thống kê việc làm tốt như: nhặt rơi trả người đánh mất, giúp đỡ bạn Tổng hợp theo dõi thu kết sau: Năm học 2012 - 2013: (Chưa ý sử dụng phương pháp kể chuyện) Lớp Số học Số học sinh có hành Số học sinh có hành sinh vi tốt Số lượng Tỉ lệ % vi xấu Số lượng Tỉ lệ 25 7A 7B 27 21 18 66.7 42.8 10 29.6 47.6 Năm học 2013 - 2014: (Đã ý sử dụng phương pháp kể chuyện ) Lớp Số học Số học sinh có hành Số học sinh có hành sinh vi tốt vi xấu Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 7A 40 30 75 12.5 7B 31 15 48.3 19.4 (Lưu ý: Tổng số % khơng 100% với lí do: số học sinh khơng có hành vi xấu khơng có hành vi tốt biểu dương.) Điều kiện để sáng kiến nhân rộng - Phải có số lượng sách, báo, tài liệu tham khoa phong phú đa dạng để học sinh giáo viên nâng cao vốn truyện nắm bắt thông tin cách kịp thời - Phải có phịng đọc cho học sinh - Giáo viên phải người yêu nghề, ham đọc say mê học hỏi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy phần Đạo đức môn Giáo dục công dân trường THCS đề tài thú vị đem lại hiệu giáo dục cao Ở khía cạnh đó, sử dụng phương pháp kể chuyện thực giáo dục theo hướng tích hợp: tích hợp với môn Ngữ văn (sử dụng truyện dân gian, truyện sáng tác) liên thực thực tế (truyện gương) 26 Thực nghiệm cho thấy, sau áp dụng câu chuyện vào thời điểm thích hợp tiết học, đảm bảo yêu cầu lưu ý đưa sáng kiến, hiệu giáo dục nâng lên rõ rệt Học sinh thích thú u mến mơn học Kết học lực (môn Giáo dục công dân) hạnh kiểm khả quan Đặc biệt, học sinh có thay đổi lớn hành vi theo hướng tích cực Khuyến nghị Về phía giáo viên Giáo viên gặp phải nhiều khó khăn trình sử sụng phương pháp kể chuyện giọng nói, khả biểu cảm Vì muốn sử dụng tốt phương pháp này, giáo viên, sụ trau dồi khả chun mơn, tình u học trò say mê nghề nghiệp cần rèn luyện ngơn ngữ, giọng nóng, khả biểu cảm để tạo hiệu giáo dục cao Bên cạnh đó, giáo viên phải tích cực say mê đọc, có vốn truyện dồi dào, phong phú, khả sử dụng truyện vào học hợp lí hiệu Về phía nhà trường Cần đầu tư trang thiết bị dạy học cho giáo viên học sinh Đặc biệt, quan tâm đầu tư thêm loại sách đạo đức, sách gương Hồ Chí Minh danh nhân khác, sách hạt giống tâm hồn để học sinh giáo viên có đầy đủ tài liệu tham khảo cần thiết sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học Bên cạnh đó, cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa để học sinh có sân chơi kiến thức bổ ích lí thú Về phía cấp lãnh đạo Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học Quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên có sáng tạo thu kết tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục Tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng mơn, qua hội thảo giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp việc thực giải 27 pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tiếp tục tổ chức thi giáo viên dạy giỏi môn Các cấp, ngành quan tâm mức đến môn Giáo dục công dân Trên số kinh nghiệm nhỏ sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy Tôi vận dụng có kết khả quan Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp để tơi trau dồi thêm kinh nghiệm q trình giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân Xin chân thành cảm ơn! Nam Sách, ngày 05 tháng 11 năm 2014 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Ngày soạn: TUẦN Ngày dạy : TIẾT Bài 2: 28 Trung thực A- Mục tiêu học: Kiến thức - Thế trung thực? Biểu lòng trung thực? - Ý nghĩa lòng trung thực? Kĩ - Biết nhận xét, đánh giá hành vi thân người khác theo yêu cầu tính trung thực - Trung thực học tập việc làm hàng ngày Thái độ - Quý trọng ủng hộ việc làm thẳng thắn, trung thực…phản đối hành vi thiếu tính trung thực học tập, sống B- Tài liệu phương tiện - Sgk + sgv GDCD - Ca dao, tục ngữ, câu chuyện nói trung thực C- Tiến trình dạy Ổn định: Giáo viên kiểm diện Kiểm tra: ? Thế sống giản dị? Sống giản dị có ý nghĩa nào? ? Hs cần làm để rèn luyện tính giản dị ? Giới thiệu: - Giáo viên nêu tình thể tính trung thực, kể câu chuyện để vào - Ghi đầu lên bảng Bài Hoạt động thầy Hoạt động Tìm hiểu truyện: Hoạt động trũ I Đặt vấn đề - Đọc truyện: “Sự công minh - Hs đọc diễn cảm trực nhân tài” 29 ? Bra man tơ đối xử với Mi-kenLăng -giơ nào? - Khơng ưa thích, kình địch, chơi xấu, làm giảm danh tiếng, làm hại nghiệp… ? Vì Bra-man-tơ có thái độ - Vì sợ danh tiếng Mi-ken-Lăng -giơ nối tiếp lấn át mình; Oán hận tức giận ? Mi-ken-Lăng -giơ có thái độ - Vì ơng người thẳng thắn, tôn Bra-man-tơ? Vì trọng nói thật, đánh giá Mi-ken-Lăng –giơ xử việc → ông người trung thực, tơn vậy? Điều chứng tỏ ông người trọng chân lý, người công minh ? Hoạt động 2: Nội dung học trực II Nội dung học ? Thế trung thực? Khái niệm - Là tôn trọng thật, tôn trọng lẽ phải, tôn trọng chân lý Sống thẳng thật thà, dám dũng cảm nhận lỗi mắc khuyết điểm Người trung thực khơng chấp nhận giả dối, gian lận, khơng lợi ích riêng mà che giấu làm sai lệch thật - Gv chia nhóm cho Hs thảo luận: - Hs thảo luận - cử đại diện trả lời * Nhóm * Nhóm 1: ? Tìm biểu tính - Ngay thẳng, khơng gian dối với trung thực học tập thầy cụ giáo, không quay cóp bạn, khơng lấy đồ dùng học tập bạn… ? Những biểu tính trung thực quan hệ với người ? - Khơng nói xấu, lừa dối, không đổ lỗi cho người khác, dũng cảm nhận khuyết điểm 30 * Nhóm * Nhóm 2: ? Biểu tính trung thực - Biết bênh vực, bảo vệ đúng, hành động ? phê phán việc làm sai trái ? Biểu hành vi trái với trung thực ? - Trái với trung thực là: Dối trá, xuyên tạc, bóp méo thật, ngược lại chân lý * Nhóm * Nhóm 3: Khơng phải điều Người trung thực thể hành nói ra, chỗ nói, khơng nói to, động tế nhị, khôn khéo nào? ồn ào, tranh luận gay gắt ? Em kể tình huống, - Che giấu thật để có lợi cho câu chuyện khơng nói thật người khác: Ví dụ bác sĩ khơng nói hành vi tốt, có ích thật bệnh tật bệnh nhân, nói dối kẻ địch, kẻ xấu…Đây trung thực với * Gv chốt: lòng với lương tâm Trung thực biểu nhiều khía cạnh khác nhau: Qua thái độ, - Học sinh nghe, giáo viên chốt ý hành động lời nói người Khơng trung thực với người mà phải trung thực với thân Người trung thực phải biết hành động tế nhị khôn khéo mà bảo vệ thật ? Biểu trung thực? Biểu - Biểu qua thái độ, hành động, lời nói; thể cơng việc; quan hệ với thân quan hệ với người khác ? Em kể việc làm thể trung thực thân em? Ví dụ: tự làm kiểm tra, khơng nhìn bạn; nói 31 thật bị thiệt hại; thẳng thắn phê bình bạn có khuyết điểm; trả lại rơi cho người mất… Giáo viên kể câu chuyện: Bài học Ý nghĩa trung thực (đã dẫn phần trên) ? Qua câu chuyện trên, em rút - Đối với cá nhân: Là đức tính cần ý nghĩa lịng trung thực? thiết, quý báu, nâng cao phẩm giá, người tin yêu, kính trọng Sống thẳng thật thà, trung thực không sợ kẻ xấu, không sợ thất bại - Đối với xã hội: Làm lành mạnh mối quan hệ xã hội * GV chốt ý theo nội dung - Hs nghe Gv diễn giải học - Gv: Có trường hợp trung thực bị thua thiệt trước sau người giải oan xã hội cơng nhận phẩm giá Hoạt động Luyện tập củng III Luyện tập cố: a.Giáo viên dùng bảng phụ hướng a Hành vi trung thực: 4,5,6 dẫn học sinh làm b Em có suy nghĩ việc làm b Xuất phát từ lòng nhân đạo thầy thuốc? mong muốn bệnh nhân sống lạc quan yêu đời, để có nghị lực hy vọng chiến thắng bệnh tật c Giáo viên hướng dẫn học sinh làm c c - Thật thẳng với cha mẹ, thầy - Giáo viên: rèn luyện tính trung cô thực học tập, sống - Không gian dối học tập 32 - Dũng cảm nhận khuyết điểm có lỗi d Ăn nói thẳng, tật d Tìm ca dao, tục ngữ lành - Một câu nói ăn chay tháng - Cây thẳng ngay, cong vạy - Của phi nghĩa có giàu đâu Ở cho thẳng, ngày sau bền Những người tính nết thật Đi đâu người ta tin dùng - Nhà nghèo yêu kẻ thật Nhà quan yêu kẻ già nịnh thần Học sinh kể, giáo viên nhận xét bổ sung ? Em kể gương trung thực mà em biết? * Gv kết luận tồn bài: Trung thực đức tính q báu, nâng cao giá trị đạo đức người Xã hội tốt đẹp lành mạnh có lối sống, đức tính trung thực Lịng tự trọng lương tâm sáng hai yếu tố người trung thực tảng mối quan hệ tốt đẹp 33 D- Hướng dẫn học tập: - Về học làm hoàn chỉnh - Hs học làm tập tập - Sưu tầm tục ngữ, ca dao nói - Sưu tầm tục ngữ, ca dao tính trung thực - Chuẩn bị bài: “Tự trọng” theo - Xem trước “Tự trọng” câu hỏi hướng dẫn sgk/11 34 Tài liệu tham khảo Dạy kể chuyện trường Tiểu học, Chu Huy, NXB GD 2000 Truyện đọc Giáo dục công dân 7, NXB GD, 2003 145 câu chuyện Bác Hồ, Nguyễn Huy Riểu, 2013 Thiết kế giảng Giáo dục công dân 7, NXB Hà Nội, 2004 Sách giáo khoa Giáo dục công dân 7, NXBGD, 2003 Sách giáo khoa Ngữ văn 8, tập 1, NXBGD, 2003 Sách giáo khoa Ngữ văn 6, tập 1, NXBGD, 2003 Tài liệu internet 35 MỤC LỤC Phần 1: Thông tin chung sáng kiến Trang Tóm tắt sáng kiến Trang Phần 2: Mô tả sáng kiến Trang Cơ sở nảy sinh sáng kiến Trang 1.1 Cơ sở lý luận .Trang 1.2 Cơ sở thực tế Trang Phạm vi, đối tượng, mục đích nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy Trang 10 4.1 Khái niệm vai trò kể chuyện Trang 10 4.2 Cách sử dụng phương pháp kể chuyện Trang 12 4.2.1 Các hình thức kể chuyện Trang 12 4.2.2 Những yêu cầu sử dụng phương pháp kể chuyện Trang 15 4.2.3 Những lưu ý sử dụng phương pháp kể chuyện Trang 16 4.2.4 Những thời điểm kể chuyện Trang 17 4.3 Các loại truyện thường sử dụng .Trang 21 4.3.1 Truyện văn học dân gian Trang 21 4.3.2 Truyện gương Trang 21 4.3.3 Truyện sáng tác Trang 22 4.2 Danh mục tham khảo truyện Trang 23 Kết thực Trang 24 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Trang 26 Phần 3: Kết luận khuyến nghị Trang 27 Phụ lục Trang 29 Tài liệu tham khảo Trang 35 Mục lục .Trang 36 36