ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHẠM THỊ TỚI KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƢỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN PHẠM THỊ TỚI KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN TRƢỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Mạnh Hà HÀ NỘI - 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………… Chƣơng 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ 10 TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN 10 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề………………… Các cơng trình nghiên cứu nƣớc ngồi ……………… 10 Các cơng trình nghiên cứu nƣớc ……………… 14 Một số vấn đề lý luận hoạt động học hoạt động tự 16 học học viên, sinh viên …………………… Hoạt động học tập ……………………………………… 16 Khái niệm hoạt động học tập ………………………… 17 Đặc điểm hoạt động học tập học viên, sinh viên 18 Hoạt động tự học học viên ………………………… 18 Khái quát chung hoạt động tự học …………………… 18 Bản chất hoạt động tự học học viên trƣờng trung cấp Cảnh 20 sát Vũ Trang ………………………………… Lí luận kỹ kỹ tự học học viên, sinh viên 22 ……………………………………………………… Khái niệm kỹ năng, phân loại kỹ năng, trình hình thành 22 phát triển kỹ ……………………………… Kỹ tự học nhóm kỹ tự học học viên, sinh 27 viên.……………………………………………… Khái niệm kỹ tự học học viên, sinh viên……… 40 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ tự học học viên, sinh 40 viên Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU… 46 Tổ chức nghiên cứu mặt lý thuyết…………………… 46 Nghiên cứu thực trạng…………………………………… 46 Mục đích nghiên cứu thực trạng………………………… 47 Nội dung nghiên cứu thực trạng………………………… 47 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng………………… 48 Chƣơng 3:THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC 50 VIÊN TRƢỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG Đánh giá thực trạng kỹ tự học học viên trƣờng Trung 50 cấp cảnh sát Vũ Trang………………… Kỹ thuộc thành phần định hƣớng…………………… 50 Kỹ thuộc thành phần lập kế hoạch học tập………… 66 Kỹ thuộc thành phần thực kế hoạch…………… 71 Kỹ thuộc thành phần kiểm tra, đánh giá rút kinh 74 nghiệm…………………………………………………… Các yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ tự học học viên trƣơng 77 TCCSVT……………………………………… Các yếu tố khách quan…………………………………… 77 Các yếu tố chủ quan……………………………………… 81 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kĩ tự học cho HV 85 trƣờng TCCSVT………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 89 PHỤ LỤC 90 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung liệu nghiên cứu luận văn trung thực, thực dƣới hƣớng dẫn trực tiếp TS Phạm Mạnh Hà Mọi tham khảo luận văn đƣợc trích dẫn rõ nguồn Học viên Phạm Thị Tới LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Mạnh Hà, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, dành nhiều thời gian quý báu để trao đổi định hƣớng nghiên cứu cho Thành cơng luận văn này, nhờ phần lớn giúp đỡ TS Phạm Mạnh Hà Xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Nhà trƣờng, Lãnh đạo Bộ mơn khoa học trị xã hội Trƣờng trung cấp Cảnh sát Vũ trang tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học cao học thực Luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Khoa Tâm lý học, trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập để hồn thành đề tài luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn ngƣời thân gia đình, bạn bè ln động viên tạo chỗ dựa tinh thần để học tập thực thành công đề tài luận văn! Xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, ngày 22 tháng 10năm 2014 Học viên Phạm Thị Tới DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT KÍ HIỆU Học viên HV Điểm trung bình ĐTB Kỹ KN Kỹ tự học KNTH Thứ bậc TB Trung cấp Cảnh sát Vũ trang TCCSVT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Tổng hợp đánh giá nhận thức học viên Trƣờng trung cấp CSVT tự học Bảng 3.2 Nhận thức tự học học viên năm thứ năm thứ hai Bảng 3.3 So sánh đánh giá mục đích tự học HV năm thứ năm thứ hai Bảng 3.4 Đánh giá HV kỹ Bảng 3.5 Đánh giá tách biệt HV năm thứ năm thứ hai kỹ Bảng 3.6 Mức độ thực hoạt động lên lớp HV Bảng 3.7 Tính hƣớng đích HV q trình học tập trƣờng Bảng 3.8a Kết lựa chọn phƣơng pháp học tập HV trƣớc môn học Bảng 3.8b So sánh lựa chọn phƣơng pháp học khóa học Bảng 3.9 Các môn học đƣợc HV ƣu tiên Bảng 3.10 Kỹ tổng hợp định hƣớng Bảng 3.11a Mức độ cần thiết việc lập kế hoạch tự học Bảng 3.11b Đánh giá ƣu tiên lập kế hoạch tự học HV Bảng 3.12 Đánh giá mức độ thực việc tự học Bảng 3.13 Kỹ thực kế hoạch tự học Bảng 3.14 Mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm Bảng 3.15 Mức độ thực việc kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm Bảng 3.16 Kỹ kiểm tra đánh giá dƣới thể dƣới Bảng 3.17a Các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến kỹ tự học HV Bảng 3.17b So sánh mức độ ảnh hƣởng yếu tố chủ quan đến tự học hai nhóm học viên riêng biệt Bảng 3.18a Các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến kỹ tự học Bảng 3.18b So sánh mức độ ảnh hƣởng yếu tố khách quan đến tự học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chất lƣợng hiệu giáo dục đƣợc nâng cao tạo lực sáng tạo ngƣời học, biến đƣợc trình giáo dục nhà trƣờng thành trình tự giáo dục Luật Giáo dục ghi rõ “Cải tiến phƣơng pháp giảng dạy học tập theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học học sinh…” (NQ TW2 – Luật Giáo dục) Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TƢ Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII, rõ “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên Đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” Kỹ tự học, tự nghiên sinh viên đƣợc hình thành trình học tập ngƣợc lại trình tự học giúp họ hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức, hình thành tƣ độc lập, phê phán, tƣ sáng tạo… sở để ngƣời học học suốt đời, nâng cao trình độ sống Đối với học viên trƣờng Trung cấp Cảnh sát vũ trang kỹ tự học có ý nghĩa vô quan trọng, lẽ hầu hết môn học chuyên ngành (võ thuật, động, đặc nhiệm, bảo vệ mục tiêu) trƣờng TCCSVT chủ yếu môn học thực hành, liên quan đến kỹ, chiến thuật chiến đấu Vì vậy, ngồi việc học lý thuyết lớp thực hành lớp nhƣ ngồi thao trƣờng địi hỏi học viên phải có lực tự học vận dụng đƣợc khối lƣợng kiến thức vào thực tiễn công tác sau Do việc nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn dƣới góc độ tâm lý có ý nghĩa thiết thực Xuất phát từ lí nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu là: “Kỹ tự học học viên trường trung Cấp cảnh sát vũ trang” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu kỹ tự học học viên trƣờng Trung cấp cảnh sát vũ trang qua thấy đƣợc yếu tố ảnh hƣởng đến trình hình thành phát triển kỹ này, đề xuất kiến nghị biện pháp nhằm giúp học viên ngày hoàn thiện kỹ tự học Đối tƣợng nghiên cứu Kỹ tự học học viên trƣờng Trung cấp Khách thể nghiên cứu 250 học viên năm thứ I năm thứ II trƣờng trung Cấp Cảnh sát Vũ Trang Giả thuyết khoa học Nhiều học viên trƣờng Trung cấp cảnh sát vũ trang hình thành kỹ tự học mức chƣa thành thục Có nhiều nguyên nhân nhƣng nguyên nhân học viên nhƣ chƣa có phƣơng pháp chƣa tự giác tích cực tự học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kỹ tự học học viên trƣờng trung cấp - Nghiên cứu thực trạng kỹ tự học học viên trƣờng trung cấp Cảnh sát vũ trang - Đề xuất số kiến nghị nhằm góp phần giúp học viên hình thành đƣợc kỹ tự học học tập rèn luyện Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Về đối tượng nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu thành tố tâm lý kĩ tự học nhƣ kỹ định hƣớng; kỹ lập kế hoạch tự học; kỹ thực kế hoạch tự học; kỹ tự kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm tự học yếu tố ảnh hƣởng đến kỹ tự học học viên 7.2 Về khách thể nghiên cứu Vì thời gian có hạn chúng tơi tập trung nghiên cứu 250 học viên năm I năm II trƣờng Trung cấp cảnh sát vũ trang Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng hệ thống phƣơng pháp sau đây: 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phƣơng pháp phân tích, đánh giá, khái qt hóa tài liệu, văn cơng trình liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phƣơng pháp chuyên gia 8.2.2 Phƣơng pháp điều tra phiếu trƣng cầu ý kiến 8.2.3 Phƣơng pháp quan sát thời gian tự học học sinh 8.2.3 Phƣơng pháp vấn sâu 8.3 Phương pháp thống kê toán học Với hỗ trợ phần mềm SPSS 16.0, nhóm phƣơng pháp nhằm thống kê, xử lý kết điều tra thu đƣợc phiếu, làm sở để phân tích, đánh giá thực trạng Chƣơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN 1.1 Sơ lƣợc nghiên cứu vấn đề Tự học vấn đề đƣợc nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, đặc biệt nhà giáo dục học, tâm lý học Nhìn lại lịch sử nhân loại, từ xa xƣa ngƣời ta quan tâm đến việc tự học ngƣời Tuy chƣa nhấn mạnh vai trò tự học nhƣ ngày song nhà nghiên cứu khẳng định ngƣời học đóng vai trị đặt biệt quan trọng q trình dạy học, tự học đƣợc xem phận tách rời qui trình đào tạo nhà trƣờng Đã có số nghiên cứu đề cập đến kỹ tự học học viện nhƣ sau 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi Khổng Tử (551- 479) nhà giáo dục kiệt xuất lịch sử Trung quốc cổ đại, ngƣời đƣợc mệnh danh “vạn sƣ biểu” , chƣa đề cập trực tiếp đến vấn đề tự học nhƣng ngƣời khẳng định vai trị to lớn Trong việc dạy học, ông yêu cầu học sinh phải tự tìm hiểu, tự phát vấn đề “ khơng tức giận khơng muốn biết khơng gợi cho, khơng bực tức khơng rõ khơng bày cho Vật có bốn góc bảo cho biết góc mà khơng suy ba góc khơng dạy nữa” Nhƣ học trị ông phải tự thân vận động, cố gắng phát huy nội lực mình, phát triển tƣ trí tuệ cao học tập Ơng thƣờng nói “trong ba ngƣời đồng hành, tất có ngƣời thầy ta” Theo ông, học ai, học nơi nào, lúc nào, yếu tố định thành cơng ngƣời học Trong q trình dạy học, ngƣời học phải biết tƣ theo kiến thức, dạy phải biết mƣời “kẻ khơng cố cơng tìm hiểu ta chẳng dạy cho, kẻ không bộc lộ tƣ tƣởng ta chẳng khai sáng cho, kẻ ta dạy mà chẳng biết hai, ta chẳng dạy nữa”[22] Điều chứng tỏ ơng u cầu học trị phải thực nổ lực, phải phát huy lực thân qúa trình tự học 10 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (1999), “Góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu trình tự học theo quan điểm giáo dục đại”, Kỷ yếu hội thảo khoa học Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Duy Cần (1975), Tôi tự học, NXB Khai Trí Sài Gịn Nguyễn Duy Cần - Thu Giang (1999), Tôi tự học, NXB Thanh niên, Hà Nội V.A.Cruchetxki (1978), Những sở tâm lý học tập 2, NXB Giáo dục Vũ Dũng (cb) (2002), Từ điển tâm lý học, Trung tâm khoa học xã hội nhân văn Quốc gia – Viện tâm lý học, NXB Khoa học xã hội, Hà nội Hồ Ngọc Đại (1996), Tâm lý học dạy học, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Phạm Hoàng Gia (1982), Giáo trình Tâm lý học dùng cho trường Đại học Cao đẳng Sư phạm, NXB Giáo dục, Hà nội 10 Hội Khai Trí Tiến Đức, Việt Nam văn hóa hiệp hội (1954), Việt Nam từ điển, văn Mới, Sài Gòn 11 Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc, (chủ biên) (1978), Tâm lý học tập 1và 2, NXB Giáo dục, Hà nội 13 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1988), Tâm lý học tập I, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Trần Thị Minh Hằng (2003), Một số yếu tố tâm lý tự học sinh viên Cao đẳng Sư phạm, Luận án tiến sĩ Đại học Sƣ phạm Hà Nội 11 15 Trần Văn Hiếu (2002) Xây dựng hệ thống kỹ tự học cho sinh viên, Báo cáo tổng kết đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế 16 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX (2001), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 18 Đặng Thành Hƣng (2004), Hệ thống kỹ học tập đại, Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Tạp chí giáo dục số 78 19 Bùi Văn Huệ (1995), Giáo trình tâm lý học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Khơi, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Bính (1999), Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp tâp 1, NXB Giáo dục 21 V.O.Kôn (1987), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, tƣ liệu trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 22 Trần Trọng Kim (1992), Nho giáo, NXB Tp Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Kỳ (1998), Qúa trình dạy tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục việt nam, NXB Giáo dục 24 Nguyễn Thị Mai Lan (2003), Nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Tuyên Quang, Luận văn thạc sĩ, trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 25 Nguyễn Hiến Lê (1992), Tự học để thành cơng, NXB Thành Phố Hồ Chí Minh 26 A N Lêônchiev (1989), Hoạt động – Ý thức – Nhân cách, NXB Giáo dục 27 N Đ Lêvitôv (1970), Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 A.M Machiuskin (1986), Các tình có vấn đề tư dạy học, Tƣ liệu trƣờng ĐHSP Hà Nội I 12 29 T Makiguchi (1994), Giáo dục sống sáng tạo, NXB trẻ Sài Gòn trƣờng Đại học tổng hợp TP Hồ Chí Minh 30 A.P.Tri Mackôvxki (1976), Phương pháp đọc sách, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Lƣu Xuân Mới (2003), Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Đại học Tạp chí khoa học Đại học Sƣ phạm Hà Nội số 02/2002 32 Hồ Chí Minh với nghiệp giáo dục (1990), NXB Sự thật, Hà Nội 33 Nguyền Hữu Nghĩa, Triệu Xuân Quỳnh, Bùi Ngọc Oánh (1993), Tâm lý học tập II, trƣờng Đại học Sƣ phạm TPHCM xuất 34 Lê Tơn Nghiêm (1975), Socrate (496-399 TCN),NXB Ca dao Sài Gịn 35 Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia, Hà nội 37 Hoàng Phê (2000) , Từ điển tiếng Việt Trung tâm Từ điển học, Hà Nội 38 A.V Pêtrôxvki (1988), Tự đào tạo để dạy học, NXB Giáo dục 39 A.V Pêtrơvxki (chủ biên) (1982), Tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi tập1, NXB Giáo dục 40 A.V Pêtrôvxki M.G Iarôsaxki (1990), Từ điển tâm lý học, Matxcơva 41 K.K Platônôv – G.G Gơlubev (1977), Tâm lý học, Matxcơva 42 A.P Primacôv (1976), Phương pháp đọc sách, NXB Giáo dục, Hà Nội 43 Quốc hội nƣớc CHXHCNVN Luật Giáo dục năm (2005), NXB Chính trị Quốc gia 44 Xavier Roegiers (1996), Làm để phát triển lực nhà trường, Khoa sƣ phạm tích hợp NXB Giáo dục 45 N A Rubakin (1973), Tự học nào, NXB Thanh niên 13 46 Trần Quốc Thành (1992), Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Luận án phó tiến sĩ Đại học Sƣ phạm Hà Nội 47 Nguyễn Thạc (1983), Nghiên cứu trình hình thành tính độc lập hoạt động học tập sinh viên Việt Nam, Luận án PTS khoa học Leningrat 48 Nguyễn Thạc – Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB giáo dục, Hà Nội 49 Trần Trọng Thuỷ (1992), Tâm lý học Lao động, NXB Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 50 Trần Trọng Thủy (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1988), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 Nguyễn Cảnh Toàn (1995), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Viện Đại học mở Hà Nội 52 Nguyễn Cảnh Toàn – Nguyễn Kỳ - Vũ Văn Tảo (1998), Quá trình dạy tự học, NXB Giáo dục 53 Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (1998), Tự học tự đào tạo – tƣ tƣởng chiến lƣợc phát triển giáo dục Việt Nam 54 Nguyễn Ánh Tuyết (2004), Giáo dục Mầm Non vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 55 Nguyễn Quang Uẩn (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề học tập (Bách khoa toàn thƣ Hồ Chí Minh tập 1), NXB Từ điển bách khoa 56 Nguyễn Thị Hoàng Yến (1990), “Tự học tƣ tƣởng lớn Chủ Tịch Hồ Chí Minh dạy học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 3/1990 14