PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật giới, việc đổi nội dung, phương pháp phương tiện dạy học để chuẩn bị cho hệ trẻ có đủ khả làm chủ khoa học kỹ thuật đại vấn đề cấp thiết Nền giáo dục nước ta bước đổi mặt để đào tạo người lao động có hiệu cao đáp ứng mục tiêu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị 29 Ban Chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ (khóa XI) nêu rõ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam Trong đó, việc đổi giáo dục phổ thông xem khâu đột phá Nội dung trọng tâm việc đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông phát triển lực người học, từ nâng cao chất lượng nguồn nhân lực chiến lược phát triển đất nước Ngoài việc phát triển chương trình (CT) biên soạn sách giáo khoa (SGK), phương pháp dạy học phải trọng tới yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học tích cực; ý cho học sinh (HS) thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính “phức hợp” (đòi hỏi vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác – hành động bối cảnh, tình huống), tìm tòi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, thảo luận, thuyết trình,… qua phát triển lực học sinh (năng lực GQVĐ, sáng tạo, hợp tác,…); HS tham gia hình thức “học tập cá nhân”, “học hợp tác”,… rèn kĩ học tập, có thái độ tích cực việc học tập; tăng cường hình thức tổ chức hoạt động giảng dạy với tham gia, phối hợp, gắn kết cộng đồng; quan tâm ứng dụng có hiệu công nghệ thông tin; ý dạy học “hướng tới đối tượng HS” (như quan tâm tới khác biệt lực, đa dạng phong cách học HS để sử dụng hình thức PPDH cho phù hợp, tác động tốt tới phát triển lực HS) Địa lý khoa học có tính liên ngành, nhiều nội dung gắn với thực tiễn sống Thông qua giảng dạy lớp hình thành cho em có ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, ý thức trách nhiệm cá nhân với cộng đồng xã hội Môn Địa lý lớp 11 THPT cung cấp cho học sinh kiến thức khái quát kinh tế, xã hội quốc gia như: Hợp chúng quốc Hoa Kì, Liên Bang Nga, Nhật Bản, Cộng hòa nhân dân Trung Hoa; khu vực như: Đông Nam Á, Liên Minh Châu Âu toàn giới Từ học sinh tổng quát tranh chung toàn giới, khu vực, quốc gia sinh sống học tập… hình thành kiến thức, kĩ hành vi tương ứng Qua tìm hiểu thực tế nhà trường phổ thông nay, nhiều trường học giáo viên quan tâm đến đổi phương pháp dạy học, áp dụng phương pháp dạy mới, ứng dụng phương tiện thiết bị đại trình dạy học đem lại hiệu định góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tuy nhiên giáo viên nặng truyền thụ nội dung, trọng truyền thụ tri thức khoa học chuyên môn, gắn với ứng dụng thực tiễn hướng đến phát triển lực toàn diện cho học sinh Để góp phần nâng cao hiệu dạy học địa lý nói chung địa lý lớp 11 nói riêng đặc biệt góp phần phát huy lực người học, chọn đề tài: “Dạy học Địa lý lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực” nội dung nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề giảng dạy Địa lí 11 THPT (chương trình chuẩn) Đề tài đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí 11 nhà trường THPT theo định hướng phát triển lực Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp dạy học Địa lí lớp 11 THPT theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu đề ra, phải hoàn thành nhiệm vụ sau: - Làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Xác định biện pháp đổi Địa lý lớp 11 THPT để phát triển lực cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm để xác định tính khả thi tính hiệu việc áp dụng biện pháp thay đổi phương pháp dạy học truyền thống, tổ chức liên tiếp hoạt động học tập cho học sinh… đê phát triển lực học sinh - Đề xuất kết luận kiến nghị việc phát triển lực qua Môn Địa lí lớp 11 trường THPT Tổng quan vấn đề nghiên cứu - Trên giới - Ở Việt Nam Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng biện pháp đổi Địa lí nhà trường THPT thay đổi phương pháp dạy học truyền thống,tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS….thì góp phần phát triển học sinh đạt mục tiêu giáo dục Phương pháp nghiên cứu quan điểm nghiên cứu 8.1 Quan điểm nghiên cứu 8.2 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo Nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học địa lý 11 THPT theo định hướng phát triển lực Chương 2: Đề xuất số biện pháp để phát triển lực qua chương trình Địa lí 11 THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1.1 Khái niệm lực, kỹ Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lý cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí để thực thành công loạt công việc bối cảnh định Năng lực cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa không kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi 1.1.1.2 Cấu trúc lực Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc lực - Năng lực chuyên môn (Professional competency) : Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chuyên môn Trong bao gồm khả tư lô gic, phân tích, tổng hợp, trìu tượng hóa, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực chuyên môn hiểu theo nghĩa hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn - Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức - Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đíchtrong tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác - Năng lực cá thể (Induvidual compentency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử 1.1.1.3 Quá trình hình thành lực - Tiếp nhận thông tin - Xử lý thông tin (thể hiểu biết/kiến thức) - Áp dụng/ vận dụng kiến thức (thể khả năng) - Thái độ hành động - Sự kết hợp đầy đủ yếu tố để tạo thành lực 1.1.1.4 Năng lực học sinh Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống 1.1.1.5 Năng lực cốt lõi học sinh a Các lực chung: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực ngôn ngữ giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực tính toán - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông b Năng lực đặc thù môn học (chuyên biệt): 1.1.2 Sự cần thiết phải dạy học theo định hướng phát triển lực a) Đổi mục tiêu giáo dục b) Đổi nội dung giáo dục c) Đổi phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức giáo dục d) Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục đ) Đổi quản lý trình xây dựng thực chương trình e) Thực chủ trương chương trình, nhiều sách giáo khoa 1.1.3 Nội dung phương pháp dạy học (PPDH) theo quan điểm phát triển lực Học nội dung chuyên môn Học phương Học giao tiếp Học tự trải pháp - chiến Xã hội nghiệm - đánh lược giá - Các tri thức - Lập kế hoạch - Làm việc - Tự đánh giá chuyên môn(các học tập, kế nhóm điểm mạnh, khái niệm, phạm trù, quy luật,mối quan hệ…) - Các kĩ chuyên môn - Ứng dụng đánh giá chuyên môn hoạch làm việc - Các phương pháp nhận thức chung: Thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thông tin - Các phương pháp chuyên môn -Tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội - Học cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm, khả giải xung đột - Giao tiếp - ứng xử xã hội môi trường tự nhiên, điểm yếu - Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân - Đánh giá , hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hóa, lòng tự trọng… NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN NĂNG LỰC PHƯƠNG PHÁP NĂNG LỰC XÃ HỘI NĂNG LỰC CÁ THỂ 1.1.4 Đổi PPDH Địa lý nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển lực Mục tiêu môn Địa lý nhà trường phổ thông không nhằm cung cấp cho HS tri thức khoa học Địa lý cách có hệ thống mà hướng mà hướng tới việc phát triển lực cần thiết người lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Cụ thể như: - Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp - Năng lực hợp tác phối hợp hành động học tập sống - Năng lực sáng tạo thích ứng với thay đổi sống - Năng lực cá nhân lực tự khẳng định thân Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT 1.2.1.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh 11 THPT 1.2.1.2 Đặc điểm nhận thức 1.2.2 Mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm SGK Địa lý lớp 11 THPT 1.2.2.1.Mục tiêu chương trình * Về kiến thức * Về kĩ * Về thái độ, hành vi 1.2.2.2.Nội dung chương trình 1.2.2.3 Đặc điểm sách giáo khoa Địa lý 11 1.2.3 Thực trạng dạy học Địa lý 11 THPT theo định hướng phát triển lực 1.2.3.1 Thực trạng dạy theo định hướng phát triển lực Tầm quan trọng dạy hoc định hướng phát triển lực Nhận thức tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực tác động mạnh mẽ đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức học GV để HS chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tốt cho HS Tôi tiến hành thăm dò ý kiến GV vấn đề kết sau: + 100% GV tham gia trả lời phiết điều tra đồng ý với quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực + 33.3 % GV đưa số biện pháp cụ thể để phát triển lực cho HS + Hầu hết GV đưa 3,4 lực cần hình thành cho HS * Vận dụng PPDH GV theo định hướng phát triển lực Đổi PPDH theo định hướng tiếp cận lực bước đầu thực trường THPT Tuy nhiên mức độ thấp chưa đồng Điều thể ở: - Giáo án: Thường nặng nề nội dung mà chưa ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Chưa sử dụng nhiều biện pháp để kích thích tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo HS… - Sử dụng kĩ thuật dạy học GV: Hầu hết GV biết nắm số kĩ thuật dạy học theo hướng tích cực lại áp dụng đòi hỏi nhiều thời gian công sức Mặt khác lại cho sở vật chất, trang thiết bị lạc hậu không tiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực - Hầu hết GV chưa hiểu chất trình dạy học theo định hướng phát triển lực - Tâm lí ngại thay đổi, khó thích nghi với GV, suy nghĩ bảo thủ, chậm tiến Vì lí mà việc vận dụng PPDH GV theo định hướng phát triển lực hạn chế, chưa áp dụng rộng rãi trình dạy học Điều tác động tiêu cực đến 1.2.3.2 Thực trạng học tập HS theo định hướng phát triển lực * Hứng thú học sinh với môn học Địa lý Sở thích lĩnh vực, môn điều cần thiết Bởi HS yêu thích môn động lực để HS tìm hiểu nhiều hơn, quan tâm tới nhiều hơn, say sưa hơn, hứng thú Kết điều tra sau: Bảng 1.3 : Em có thích học môn Địa lý không ? Mức độ Thích Bình thường Không thích Số HS 248 68 25 * Các em có phương pháp nhớ kĩ không ? Tỉ lệ % 72.7 20.0 7.3 Phương pháp nhớ đóng vai trò lớn việc đánh giá tính hiệu phương pháp giảng dạy Học sinh có phương pháp nhớ học tốt việc học tập trở nên dễ dàng hiệu qua Bảng 1.4: Em có phương pháp nhớ kĩ không? Mức độ Số học sinh Tốt 201 Không tốt 140 * Điều tra kết học tập môn Địa lý kì học vừa qua Bảng 1.5: Kết học tập môn Địa lý Stt Xếp loại Giỏi Khá Trung Bình Yếu, Kém Số lượng 93 159 62 27 10 Tỉ lệ % 58.9 41.1 Tỉ lệ % 27.3 46.7 18.2 9.1 CHƯƠNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT, THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Sử dụng hiệu PPDH, theo hướng phát triển lực 2.1.1 Cải biến sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm đổi Đổi PPDH nghĩa loại bỏ PPDH tryền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Các phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại phương pháp quan trọng dạy học Để nâng cao hiệu PPDH GV cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kĩ thuật chúng việc chuẩn bị giống tiến hành lên lớp chẳng hạn kĩ thuật mở bài, kĩ thuật trình bày, giải thích thuyết trình, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lí câu trả lời đàm thoại, hay kĩ thuật làm mẫu luyện tập 2.1.2 Kết hợp đa dạng PPDH tăng cường sử dụng phương pháp đặc trưng môn 2.1.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm 2.1.2.2 Phương pháp dạy học dự án 2.1.2.3 Phương pháp hướng HS dẫn khai thác tri thức từ đồ 2.1.3 Sử dụng đa dạng kĩ thuật dạy học 2.1.3.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi 2.1.3.2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép” 2.1.3.3 Sử dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” 2.1.3.4 Kĩ thuật “ủng hộ - phản đối ” 2.1.3.5 Kĩ thuât “XYZ” 2.1.3.6 Kĩ thuật “KWL” 2.1.5 Vận dụng dạy học giải vấn đề định hướng hành động 2.1.5.1 Dạy học giải vấn đề 11 Khái niệm Dạy học giải vấn đề (GQVĐ) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề HS đặt tình có vấn đề, tình chứa dựng mâu thuẫn, nhận thức thông qua việc giải vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ PP nhận thức Đặc trưng Cấu trúc trình giải vấn đề Bước 1: Nhận biết vấn đề Bước 2: Tìm phương án giải Bước 3: Quyết định phương án giải 2.1.5.2 Dạy học định hướng hành động Khái niệm Dạy học định hướng hành động dạy học tích cực hóa học sinh tiếp cận toàn thể Trong việc tổ chức trình dạy học chi phối sản phẩm hành động thỏa thuận GV người học, thông qua hoạt động trí óc chân tay kết hợp với nhau” Đặc điểm dạy học định hướng hành động - Xuất phát từ hứng thú người học - Người học cần động viên đến hành động độc lập - Dạy học mở mục tiêu, nội dung, phương pháp kết - Kết hợp chặt chẽ giũa hoạt động trí óc chân tay, tư hành động mối quan hệ cân Quy trình dạy học - Quyết định chủ đề: GV dự kiến chủ đề làm việc - Chuẩn bị: + GV dự kiến mục đích học tập + GV chuẩn bị tài liệu, sở ri thức cho HS + GV dự kiến mục tiêu hành động cho HS - Mở đầu : GV HS thống chủ đề, nhiệm vụ, sản phẩm Lưu ý đến khả hứng thú HS - Thực hiện: + Làm việc nhóm theo nhiệm vụ phân công 12 + Tạo sản phẩm hành động - Đánh giá : Đánh giá thông qua trình bày, sản phẩm, thảo luận 2.2 Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan công nghệ thông tin dạy học 2.2.1 Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan dạy học Khái niệm: Phương tiện dạy học trực quan toàn phương tiện có tác động trực tiếp đến lĩnh hội tri thức địa lí HS vừa có chức minh họa vừa nguồn tri thức Vai trò PTTQ STT Loại PTTQ Vai trò Bản đồ giáo khoa Phản ánh phân bố mối quan hệ, thực trạng sản xuất vật, tượng địa lí trình tự nhiên xã hội Biểu đồ Cụ thể hóa, trực quan hóa số liệu, thể quy mô, xu hướng phát triển, cấu… cùa vật, tượng địa lí trình tồn tạo phát triển Tranh ảnh, mô hình Chân thật nhất, xác đối tượng địa lí Điển hình hóa Sơ đồ Thể thành phần, vị trí thành phần tổng thể, mối quan hệ mặt không gian vật, tượng địa lí Băng hình giáo khoa, Phản ánh vật tượng địa lí theo video chiều hướng vận động phát triển Hình vẽ GV lớp Tạo điểm nhấn đối tượng nhận thức, diễn theo lời nói giáo viên Bảng liệu Diễn giải đối tượng địa lí theo không gian, thời gian Bảng 2.4: Vai trò PTTQ Mục đích sử dụng phương tiện trực quan 13 - Tạo ý đến người học - Giúp người học định hướng tốt - Làm thông tin trở nên dễ tiếp thu - Làm rõ ràng, cụ thể, trực quan đối tượng nhận thức - Mở rộng bổ sung điều nói 2.2.2 Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin 2.2.2.1 Vai trò công nghệ thông tin dạy học Địa lí - Cung cấp thông tin xác, đầy đủ tượng, đối tượng, trình nghiên cứu, nâng cao chất lượng dạy học, khắc phục chủ nghĩa hình thức tri thức HS - Nâng cao tính trực quan dạy học - Nâng cao cường độ dạy học, tiếc kiệm thời gian đặc biệt hình thành kĩ năng, kĩ xảo Địa lí cho HS - Thỏa mãn nhu cầu hiểu biết hứng thú học tập HS qua hệ thống kênh hình, kênh chữ, số liệu … - Giải phóng giáo viên HS thời gian, giảm nhẹ lao động sư phạm giáo viên HS 2.2.2.2 Khả sử dụng CNTT giảng dạy Địa lí * CNTT không tác động đến trình giảng dạy lớp mà tác động đến toàn khâu trình dạy học - Tìm lựa chọn thông tin - Biên soạn tài liệu giảng - Giảng dạy hướng dẫn học tập - Kiểm tra, đánh giá * Khai thác xây dựng đồ trực quan CNTT - Khai thác xây dựng đồ - Xây dựng biểu đồ thông qua số liệu có sẵn - Tranh ảnh - Phim 2.3 Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho HS 14 Các phương pháp dạy học tích cực mang lại kết lớn cho hiệu dạy học Điều kiểm chứng qua thực tế giảng dạy Vì việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo cho HS, góp phần thực đổi dạy học theo định hướng phát triển lực Phương pháp học tập cần bồ dưỡng cho HS gồm: Phương pháp học tập chung cần hình thành cho HS như: phương pháp thu thập, xử lí, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc , phương pháp làm việc nhóm Phương pháp học tập mang tính chất đặc trưng môn như: phương pháp khai thác tri thức từ đồ, biểu đồ, số liệu … Bằng nhiều hình thức khác nhau, GV cung cấp, hướng dẫn truyền đạt cho HS phương pháp học tập để HS học tập cách hiệu Việc tăng cường bồ dưỡng phương pháp học tập tích cực giúp phát triển cho HS tất lực: lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực tự quản lí, lực giao tiếp 15 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 3.3 Tổ chức thực nghiệm 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 3.3.2 Đối tượng thực nghiệm - Do nội dung nghiên cứu tác động đến người dạy (GV) người học (HS), nên tác giả tiến hành đánh giá kết nghiên cứu luận văn dựa đối tượng + Trường THPT Yên Lạc – Yên Lạc – Vĩnh Phúc HS: Trong trường chọn lớp thực nghiệm: 11A1, 11A5; lớp đối chứng 11A6, 11Đ2 GV: Nguyễn Thị Thanh Hảo + Trường THPT Phùng Khắc Khoan – Thạch Thất - Hà Nội HS: Trong trường chọn lớp thực nghiệm: 11A2, 11A5; lớp đối chứng 11A4, 11A8 GV: Hồ Thị Diệu Thúy 3.4 Nội dung thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm lựa chọn chương trình Địa lí 11 THPT Bài thực nghiệm số 1: Bài Nhật Bản (Tiết 1) Bài thực nghiệm số 2: Bài 10 Cộng Hòa Nhân Dân Trung Hoa (Tiết 1) 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.1 Về hành vi, thái độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng - Lớp học sôi nổi, náo nhiệt, HS - Lớp học trầm, không khí học hăng hái phát biểu, trao đổi, thảo căng thẳng, HS uể oải luận với - Hoạt động trò chủ yếu - Thầy hoạt động chủ yếu - Thầy tổ chức, điều khiển cố vấn - Thầy truyền tải kiến thức, trò thụ HS tích cực chủ động động tiếp thu trình học - HS muốn nhanh hết - HS tích cực đến cuối học 3.5.2 Kết kiểm tra kiến thức 16 3.5.2.1 Xử lí kết thực nghiệm a Kết kiểm tra kiến thức HS sau học xong Nhật Bản (tiết 1) b Kết kiểm tra kiến thức HS sau học xong 10 Cộng Hòa Nhân Dân Trung Hoa (Tiết 1) Bảng 3.7 Bảng tổng hợp kết kiểm tra kiến thức HS hai lớp ĐC TN hai trường sau học xong thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp TN ĐC Số HS 344 338 Giỏi SL 60 % 17.4 2.7 Kết kiểm tra Khá Trung bình SL % SL % 212 61.6 67 19.5 195 57.7 115 34.0 Yếu SL 19 % 1.5 5.6 3.5.2.2 Nhận xét kết thực nghiệm Dựa vào kết thực nghiệm nhận thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Thể cụ thể sau: Ở lớp học thực nghiệm tỉ lệ HS đạt giỏi chiếm 79% Trong tỉ lệ HS đạt TB 19.5 % Yếu 1.5 % Các trả lời học sinh tương đối tốt, câu trả lời vào trọng tâm câu hỏi Học sinh đề biết chọn lọc kiến thức, xếp kiến thức logic thể tìm tòi, sáng tạo có nhận xét riêng Ở lớp đối chứng tỉ lệ HS đạt giỏi chiếm 60.4 % Tỉ lệ HS đạt trung bình chiếm 34 % HS yếu chiếm 5,6% Các kiểm tra học sinh trả lời dàn trải, không tập trung vào câu hỏi, kiến thức đủ chưa biết xếp kiến thức, lập luận lôgic Chất lượng học tập lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt qua hai lần thực nghiệm Tuy nhiên tỉ lệ HS đạt HS trung bình trung bình chiếm 19,3% Điều cho thấy học sinh chưa có thói quen học với dạy học theo phát triển lực Vì kết học tập HS chưa cao Như biết trình học trình lâu dài thường xuyên Kết học tập cải thiện GV thường xuyên áp dụng 17 biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Qua thực nghiệm sư phạm nhận thấy việc áp dụng pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực mang lại hiệu cao hẳn so với phương pháp dạy học truyền thống Quá trình giảng dạy tốt hơn, nâng cao chất lượng học tập, bồi dưỡng lòng say mê, niềm hứng thú học tập HS Có tác dụng to lớn việc nâng cao vị môn học nhà trường phổ thông Làm thay đổi lối tư em coi môn Địa lí môn học thuộc Ngoài có tác dụng phát triển lực HS như: Năng lực tính toán, lực giải vấn đề, lực ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin… Ngoài phát triển cho HS phương pháp học tập khoa học, chủ động, sáng tạo Trong điều kiện sở vật chất, trang thiết bị GV hoàn toàn áp dụng biện pháp trình giảng dạy Vì không đòi hỏi trang thiết bị đại Sử dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực phát huy nội lực trình phát triển Chúng khẳng định mục đích thực nghiệm sư phạm, hoàn thành nội dung thực nghiệm sư phạm Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm kế hoạch xử lí xác số liệu thực nghiệm Qua thực nghiệm nhận thấy ưu điểm nhược điểm áp dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực trình giảng dạy Quan trọng khẳng định tính khả thi việc áp dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực tổ chức dạy học địa lí 11 THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 18 Dạy học định hướng phát triển lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người học lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hoá học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn có tính kết hợp chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Chương trình Địa lí lớp 11 nhằm cung cấp đặc điểm kinh tế- xã hội giới thời kì đại, thấy trình phát triển nét đời sống kinh tế - xã hội quốc gia tiêu biểu thuộc nhóm nước châu lục khác Từ học sinh có hiểu biết bối cảnh giới ngày rút học kinh nghiệm cho đường phát triển Việt Nam giai đoạn trước mắt Đổi phương pháp dạy phải gắn liền với cách học học sinh, giáo viên đơn phương đổi mà không để ý học sinh học đổi không thành công Quan điểm đổi PPDH nghĩa từ bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống mà phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp trình dạy học nhằm đạt mục đích cao mà giáo viên đề Dạy học tích cực kết hợp linh hoạt nhiều PPDH phù hợp với nội dung, trình độ nhận thức học sinh điều kiện thực tế để đạt mục tiêu học Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế nó, PPDH tối ưu Dạy học tích cực đòi hỏi cần có kết hợp lý thuyết với thực hành tăng cường liên hệ với thực tiễn sống 19 Vận dụng biện pháp đổi PPDH theo định hướng phát triển lực cho học sinh vào tổ chức dạy học địa lí 11THPT góp phần phần quan trọng trình đổi giáo dục, trang bị kỹ sống, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ sống hoà nhập với cộng đồng, kỹ quản lý, điều hành công việc, kỹ hùng biện, diễn thuyết trước đám đông, kỹ xử lý tình huống, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin…đó kỹ cần thiết người thời đại ngày Khuyến nghị: Qua trình nghiên cứu tác giả đưa số khuyến nghị sau: - Đối với giáo viên: + Hiểu rõ nội dung chương trình Địa lí THPT, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ Từ xác định rõ mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi, xác định rõ lực cần hình thành cho HS qua tiết học + Tăng cường áp dụng biện pháp đổi PPDH Địa lí theo định hướng phát triển lực + Đánh giá lực mà HS đạt Từ có biện pháp thích hợp để phát triển lực cho HS + Tăng cường dự giờ, thao giảng, chia sẻ kinh nghiệm cho - Đối với trường phổ thông: + Tăng cường đầu tư sở vật chất hạ tầng Nhà trường + Cử GV tham gia khóa tập huấn PPDH mới, dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Đối với Bộ GD& ĐT Sở GD& ĐT + Đầu tư trang thiết bị, phương tiện kĩ thuật đại (máy tính, máy chiếu ) cho trường THPT + Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng biện phát phát triển lực cho HS cách hiệu - Đối với trường sư phạm: + Trang bị cho sinh viên kiến thức, kĩ sư phạm dạy học + Đưa dạy học phát triển lực cho HS trở thành môn học bắt buộc 20 [...]... pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong quá trình giảng dạy Quan trọng hơn là khẳng định được tính khả thi của việc áp dụng các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong tổ chức dạy học địa lí 11 THPT KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận 18 Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển. .. PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT, THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Sử dụng hiệu quả các PPDH, theo hướng phát triển năng lực 2.1.1 Cải biến và sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống theo quan điểm đổi mới Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH tryền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế những nhược điểm của chúng Các phương pháp dạy học. .. rõ nội dung chương trình Địa lí THPT, bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng Từ đó xác định rõ mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ hành vi, xác định rõ năng lực cần hình thành cho HS qua mỗi tiết học + Tăng cường áp dụng các biện pháp đổi mới PPDH Địa lí theo định hướng phát triển năng lực + Đánh giá năng lực mà HS đã đạt được Từ đó có biện pháp thích hợp để phát triển năng lực cho HS + Tăng cường dự... trung bình vẫn chiếm 19,3% Điều này cho thấy học sinh vẫn chưa có thói quen học với dạy học theo phát triển năng lực Vì vậy kết quả học tập của HS vẫn chưa cao Như đã biết quá trình học là quá trình lâu dài và thường xuyên Kết quả học tập sẽ được cải thiện khi GV thường xuyên áp dụng 17 các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực Qua thực nghiệm sư phạm tôi nhận thấy... Quyết định phương án giải quyết 2.1.5.2 Dạy học định hướng hành động Khái niệm Dạy học định hướng hành động là dạy học tích cực hóa học sinh và tiếp cận toàn thể Trong đó việc tổ chức quá trình dạy học được chi phối bởi những sản phẩm hành động đã được thỏa thuận giữa GV và người học, thông qua đó hoạt động trí óc và chân tay kết hợp với nhau” Đặc điểm của dạy học định hướng hành động - Xuất phát từ... phương pháp học tập tích cực cho HS 14 Các phương pháp dạy học tích cực mang lại kết quả lớn cho hiệu quả dạy và học Điều đó đã được kiểm chứng qua thực tế giảng dạy Vì vậy việc bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực sẽ phát huy tính chủ động, sáng tạo cho HS, góp phần thực hiện đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực Phương pháp học tập cần bồ dưỡng cho HS gồm: Phương pháp học tập chung... mới, dạy và học theo định hướng phát triển năng lực HS - Đối với Bộ GD& ĐT và Sở GD& ĐT + Đầu tư trang thiết bị, ít nhất là các phương tiện kĩ thuật hiện đại (máy tính, máy chiếu ) cho các trường THPT + Thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng về các biện phát phát triển năng lực cho HS một cách hiệu quả - Đối với các trường sư phạm: + Trang bị cho sinh viên kiến thức, kĩ năng sư phạm trong dạy học +... thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn đã có tính kết hợp các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp Chương trình Địa lí lớp 11 nhằm cung cấp những đặc điểm cơ bản... mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực mang lại hiệu quả cao hơn hẳn so với phương pháp dạy học truyền thống Quá trình giảng dạy tốt hơn, sẽ nâng cao chất lượng học tập, bồi dưỡng lòng say mê, niềm hứng thú học tập của HS Có tác dụng to lớn trong việc nâng cao vị thế môn học trong nhà trường phổ thông Làm thay đổi lối tư duy của các em chỉ coi môn Địa lí là môn học thuộc Ngoài... kiện thực tế để đạt được mục tiêu bài học Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế của nó, không có PPDH nào là tối ưu cả Dạy học tích cực đòi hỏi cần có sự kết hợp giữa lý thuyết với thực hành và tăng cường liên hệ với thực tiễn cuộc sống 19 Vận dụng các biện pháp đổi mới PPDH theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh vào tổ chức dạy học địa lí 1 1THPT đã góp phần phần quan trọng trong