MỤC LỤC Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành tập nghiên cứu Em nhận giúp đỡ tận tình Mai Thị Liên Giang dạy môn khám phá khoa học Em xin trân trọng gửi lời cảm ơn chân thành tới cô Mai Thị Liên Giang người hướng dẫn giúp đỡ em hồn thành đề tài nghiên cứu Kính chúc mạnh khỏe công tác tốt Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết số liệu đề tài trung thực chưa công bố cơng trình Đồng Hới, 25 tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Thị Hằng Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 A.PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vui chơi hoạt động gắn bó với sống người từ thuở ấu thơ trưởng thành Tuy nhiên nội dung hình thức chơi giai đoạn, lứa tuổi có khác song chung mục đích thỏa mãn nhu cầu hoạt động người sống Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi hoạt động chủ đạo, qua chơi trẻ phát triển chức tâm lý hình thành nhân cách Khi chơi dịp tốt để trẻ khám phá mơi trường xung quanh, qua kích thích tính tị mị, khả quan sát, lực phán đốn, tí tưởng tượng… trẻ Chính lẽ mà nhiều nhà giáo dục gọi: ”Trò chơi trường học sống” Trẻ cần chơi cần ăn no, mặc êm, cần yêu thương Trò chơi ni dưỡng tân hồn trẻ mà khơng có thay Mỗi dân tộc có kho tàng phong phú trị chơi trẻ em tích lũy truyền từ hệ sang hệ khác Nhà tâm lý học tiếng người Pháp Henri – Wallon (1879 – 1962), nghiên cứu tâm lý trẻ em xem trò chơi trẻ em tượng xã hội đáng quan tâm, mà trị chơi đóng vai theo chủ đề chiếm vị trí quan trọng phát triển ngơn ngữ mẹ đẻ Các nhà tâm lý học cho rằng, hoạt động vui chơi mà nồng cốt trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Độ tuổi mẫu giáo nhỡ chặng tuổi mẫu giáo Nó vượt qua thời kỳ chuyển tiếp từ độ tuổi ấu nhi lên để tiến tới chặng đường phát triển tương đối ổn định Có thể coi thời kỳ phát triển rực rỡ nét tâm lý đặc trưng cho tuổi mẫu giáo Như vậy, trường Mần Non môi trường thuận lợi để trẻ phát triển, trẻ khơng chăm sóc, giáo dục mà cịn vui chơi để thỏa mãn ước muốn làm người lớn với khả thực tế Trong chơi đứa trẻ học cách sử dựng đồ vật, đồ chơi người sang tạo Học quy tắc ứng xử người với người xã hội tức học làm người Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 Trẻ mẫu giáo tham gia nhiều loại trị chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề, trị chơi đóng kịch,… Mỗi loại trị chơi có tác dụng phát triển mặt định trẻ Nhưng trung tâm hoạt động vui chơi trẻ đóng vai theo chủ đề loại trò chơi chủ yếu tạo nét đặc trưng trị chơi, đời sống tâm lí trẻ mẫu giáo Tại trẻ mẫu giáo thích chơi trị chơi đóng vai trị theo chủ đề, qua chơi trẻ với sống người lớn, trẻ muốn tự làm mội việc người lớn, với khả Do trị chơi nói chung va trị chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng thực cần thiết cho trẻ… Trong đó, trường Mầm Non trị chơi đóng vai trị theo chủ đề chưa thực quan tâm, trò chơi chưa niềm vui, niềm hạnh phúc trẻ Vậy vấn đề cấp thiết phải tăng cường tổ chức hướng dẫn trò chơi cách thường xun trị chơi đóng vai trị chủ đề, phải có hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể để tạo cho trẻ cảm giác thoái mái, hứng thú, có thực tạo cho trẻ niềm vui, niềm hạnh phúc… Từ lý luận thức tiễn với khả niềm say mê hứng thú thời gian hạn hẹp em chọn đề tài: “ Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi trường SOS, Đồng Hới, Quảng Bình thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề ” Mục đích nghiên cứu: Trên sở làm rõ thực trạng tổ chức trị chơi đóng vai trò theo chủ đề cho trẻ Mẫu Giáo số trường Mầm Non Quảng Bình, đề xuất vận dụng số biện pháp tổ chức, hướng dẫn trị chơi đóng vai trị theo chủ đề trẻ mẫu giáo nhỡ - tuổi nhằm nâng cao hiệu tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ cho trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1: Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức trị chơi đóng vai trị theo chủ đề cho trẻ 4-5 tuổi Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 3.2: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4-5 tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề 4.Giả thuyết khoa học: Ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trường Mẫu giáo SOS,Đồng Hới phát triển chậm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trị chơi đống vai theo chủ đề có vai trị quan trọng Bằng đổi nội dung phương pháp tổ chức trò chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, làm cho ngơn ngữ em nhanh chóng phát triển Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1: Nghiên cứu sở việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ, thơng qua trị chơi đóng vai trị theo chủ đề * Tìm hiểu khái niệm: Khái niệm trẻ em Khái niệm ngôn ngữ Khái niệm trị chơi đóng vai theo chủ đề Trẻ mẫu giáo nhỡ 5.2: Khảo sát, phân tích thực trạng việc tổ chức trị chơi đóng vai trị theo chủ đề để nâng cao hiệu phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5.3: Nghiên cứu để lựa chọn, sử dụng tổ chức trò chơi cho trẻ Giới hạn nghiên cứu đề tài: 6.1: Giới hạn nghiên cứu đề tài khách thể: - Đề tài thực 20 trẻ Mẫu Giáo 4- tuổi 10 giáo viên trường SOS, Đồng Hới, Quảng Bình 6.2: Giới hạn nghiên cứu nội dung: - Nghiên cứu khả phát triển ngôn ngữ trẻ Mẫu 4-5 tuổi hứng thú trẻ hoạt động tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1: Cơ sở phương pháp luận: Sử dụng phương pháp nghiên cứu so sánh phân tích 7.2: Phương pháp nghiên cứu: 7.2.1: Phương pháp quan sát: Dự tiết dạy giáo, qua nắm vốn từ khả diễn đạt trẻ Quan sát hành động ghi chép trung thành ngơn ngữ trẻ Ví dụ: Cơ cho trẻ quan sát nhà Giáo viên mang nhà vào lớp, ngơi nhà bọc kín Cơ tập trung ý trẻ lấy nhà cho trẻ quan sát Khi trẻ gọi xác tên đồ chơi nhà: nhà màu xanh, cửa sổ màu vàng, nhà có hai tầng, tác dụng ngơi nhà để 7.2.2: Phương pháp trị chuyện: Trao đổi, tọa đàm với cô giáo đề tài nghiên cứu Trò chuyện với trẻ, hỏi trẻ số câu hỏi nhằm làm rõ vốn từ khả diễn đạt trẻ, chẳng hạn như: cảm xúc , hứng thú trẻ trẻ đóng vai 7.3: Phương pháp thực nghiệm tác động Đề tài sử dụng phương pháp thực nghiệm tác động sau: Chia lớp nghiên cứu thành hai nhóm có số lượng trẻ chất lượng ngơn ngữ tương đương Nhóm thực nghiệm tác động nội dung phương pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề phương pháp tổ chức đặc biệt Nhóm đối chứng dạy nội dung phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề trường Mẫu giáo SOS dạy Sau thời gian thực nghiệm tác động xem phát triển ngơn ngữ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có khác khơng? 7.4: Phương pháp trắc nghiệm Sử dụng phương pháp trắc nghiệm để đo vốn từ khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp trẻ Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 7.5: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Người nghiên cứu ghi lại, hệ thống lại từ ngữ, kết cấu ngữ pháp mà trẻ nói trình tham gia trị chơi đóng vai theo chủ đề Trên sở đưa nhận xét phát triển vốn từ cách phát âm hay khả sử dụng cấu trúc ngữ pháp trẻ Đóng góp đề tài: - Đề tài góp phần hệ thống hóa sở lý luận sâu tìm hiểu vấn đề giáo dục văn hóa ứng xử trẻ - tuổi thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề - Xây dựng số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục văn hóa ứng xử cho trẻ Thời gian, địa điểm - Thời gian: Từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 - Địa điểm: Tại trường Mẫu Giáo SOS - Đồng Hới - Quảng Bình 10 Kết cấu đề tài: A Phần mở đầu B Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Khảo sát thực trạng Chương 3: Thực nghiệm tác động C Kết luận kiến nghị Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 B NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 3-4 TUỔI THƠNG TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ 1.1: Lịch sử nghiên cứu đề tài: Việc sử dụng trị chơi dạy học khơng phải vấn đề đặt mà từ đầu kỷ XX, nhà tâm lý học Thụy Sỹ J Paget quan tâm đến phương pháp “ thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập “ Năm 1974, tạp chí văn học trường Mat- xcơ- va số (trang 53) B.C Giê -nhi-xkai- a cho “ phải tạo cho trẻ ni dưỡng trị chơi “ Ở Việt Nam có nhiều tác giả quan tâm đến việc sử dụng phương pháp mơn học cụ thể Đó PGS TS Nguyễn Ánh Tuyết với sách “ Giáo dục mầm non vấn đề lý luận thực tiễn “ , hay “ Tâm lý học trẻ lứa tuổi mầm non “ v.v… Trong sách tác giả đề cập đến vai trị trị chơi đóng vai theo chủ đề phát triển ngôn ngữ trẻ em mọt cách khái quát Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể cách thức xây dựng nội dung chương trình, phương pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề, để qua phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo nhỡ nói riêng 1.2: Ngơn ngữ hình thành phát triển ngơn ngữ 1.2.1: Khái niện ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống thông tin đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa – lịch sử từ hệ sang hệ khác Tùy theo hồn cảnh lịnh sử mà hình thành dân tộc ngôn ngữ dân tộc nơi, thời kỳ khác, theo đường khác Mác Awngghen viết: “ Trong ngôn ngữ phát triển nay, nguyên Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 nhân khiến cho ngôn ngữ phát sinh cách tự phát, nâng lên thành ngôn ngữ dân tộc, phần ngơn ngữ phát triển cách lịch sử từ chỗ chuẩn bị đầy đủ tư liệu, ngôn ngữ La Mã Giescmani chẳng hạn, phần giao dịch hỗn hợp dân tộc, tiếng Anh chẳng hạn: phần phương ngữ tập trung thành ngôn ngữ dân tộc thống tập trung lại tập trung lại tập trung kinh tế, trị định “ 1.2.2: Các phận đơn vị ngôn ngữ a Các phận ngôn ngữ Ba phận câu thành ngôn ngữ từ vựng, ngữ âm ngữ pháp Trong kết cấu ngôn ngữ, từ vựng thuộc vào ngoại biên nghĩa trực tiếp gọi tên vật, tượng thực tế, ngữ âm phụ thuộc vào ngoại biên chất liệu trực tiếp tích lũy giác quan người So với ngữ âm từ vựng ngữ pháp ln ln gián tiếp khơng có tinh thần cụ thể Nó liên hệ với thực tế thơng qua từ vựng, lĩnh hội thơng qua ngữ âm.Vì vậy, ngữ pháp chiếm vị trí trung tâm kết cấu ngôn ngữ b Các đơn vị ngôn ngữ * Âm vị: Âm vị đơn vị ngữ âm nhỏ mà người ta phát âm chuỗi lời nói Ví dụ: Các âm [b], [t], [v].v v…, hồn tồn khơng thể chia nhỏ chúng Âm vị có chức nhận cảm chức phân biệt nghĩa Ví dụ: “ bào” có nghĩa dụng cụ thơ mộc đề làm mòn nhẫn gỗ, cịn “ vào” có nghĩa “ hành động từ tới “ Cái làm ta phân biệt hai nghĩa khơng phải phận phận ngữ âm trùng hai từ [-ảo] mà đối lập âm [b] âm [v] tạo nên * Hình vị chuỗi kết hợp vài âm vị, biểu thị khái niệm Nó đơn vị nhỏ có ý nghĩa Chức hình vị chức ngữ nghĩa Ví dụ kết hợp “quốc gia“ tiếng Việt gồm hai hình vị: “quốc” “ nước” “gia” “nhà” Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 10 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 * Từ chuỗi kết hợp một vài hình vị mang chức gọi tên chức ngữ nghĩa Ví dụ từ: Tủ, ghế, đi, cười.v.v… * Câu chuỗi kết hợp hay nhiều từ, chức gọi tên chức thông báo Các đơn vị ngơn ngữ âm vị, hình vị, từ, câu, ngữ đoạn, văn bản.v.v… thứ tiếng (ngôn ngữ) nào, chứa đựng hai phạm trù: Phạm trù ngữ pháp phạm trù logic Phạm trù ngữ pháp hệ thống quy định việc thành tập từ câu quy định phát âm, phạm trù thứ tiếng khác khác Phạm trù logic quy luật, dung thứ tiếng khác nhau, dân tộc khác hiểu Tóm lại, ngơn ngữ hệ thống ký hiệu đặc biệt, dùng làm phương tiện giao tiếp công cụ tư 1.2.3: Chức ngôn ngữ a Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp trọng yếu người Khơng phủ nhận ngơn ngữ phương tiện giao tiếp người Ngay lạc lạc hậu mà người ta phát ra, dùng ngơn ngữ để nói chuyện với nhau.Ngồi ngơn ngữ, người cịn có phương tiện giao tiếp khác như: cử chỉ, loại dấu hiệu, ký hiệu khác (ký hiệu tốn học, đèn tín hiệu giao thông v.v…), kết hợp âm âm nhạc, kết hợp màu sắc hội họa.v.v… ngôn ngữ phương tiện trọng yếu người Chính nhờ ngơn ngữ mà người hiểu ngau trình sinh hoạt lao động, mà người ta diễn đạt làm cho người khác hiểu tư tưởng, tình cảm, trạng thái nguyện vọng mình.Có hiểu biết lẫn nhau, người đồng tâm hiệp lực chinh phục thiên nhiên, chinh phục xã hội, làm cho xã hội ngày tiến lên b Ngôn ngữ phương tiện tư Chức giao tiếp ngôn ngữ gắn liền với chức thể tư nó, việc giao tiếp ngơn ngữ giúp ta trao đổi tư tưởng, tình cảm với nhau, hiểu biết lẫn tổ chức công tác chung lĩnh vực hoạt động than ngôn ngữ tàng trữ kinh nghiệm, tư tưởng tình cảm người Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 11 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 Chức thể tư ngôn ngữ thể hai khía cạnh: + Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng Khơng có từ nào, câu mà lại không biểu khái niện hay tư tưởng Ngược lại, khơng có ý nghĩ, tư tưởng không tồn dạng ngôn ngữ Ngôn ngữ biểu thực tế tư tưởng + Ngôn ngữ trực tiếp tham gia vào trình hình thành tư tưởng Mọi ý nghĩ, tư tưởng trở nên rõ ràng biểu ngôn ngữ Khơng có ngơn ngữ khơng có tư ngược lại khơng có tư khơng có ngôn ngữ âm trống rỗng, thực chất khơng có ngơn ngữ 1.2.4: Vai trị ngôn ngữ tư giao tiếp người a Ngôn ngữ công cụ để phát triển tư duy, nhận thức Quá trình hình thành trẻ bên cạnh thể chất trí tuệ Cơng cụ để phát triển tư duy, trí tuệ ngơn ngữ Ngơn ngữ thực ( hữu) tư Ngôn ngữ công cụ để học tập, vui chơi: Đây hoạt động chủ yếu trường mầm non Giống việc dạy trẻ tiếng mẹ đẻ cấp học khác, phát triển lời nói cho trẻ trường mầm non thực mục tiêu “kép” Đó là, trẻ học để biết tiếng mẹ đẻ đồng thời sử dụng công cụ để vui chơi, học tập Như vậy, ngôn ngữ cần cho tất hoạt động ngược lại, hoạt động tạo cho ngôn ngữ trẻ phát triển b Ngôn ngữ công cụ giao tiếp “ Con người muốn tồn phải gắn bó với cộng đồng Giao tiếp đặc trưng quan trọng người Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng nhất” (Lêni) Nhờ có ngơn ngữ mà người hiểu nhau, hành động mục đích chung Khơng có ngơn ngữ, khơng thể giao tiếp được, chí khơng thể tồn được, trẻ em, sinh thể yếu ớt cần chăm sóc, bảo vệ người lớn Ngôn ngữ công cụ hữu để trẻ bày tỏ nguyện vọng từ cịn nhỏ để người lớn chăm sóc, điều khiển Giáo dục trẻ điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động hoạt động hình thành nhân cách trẻ Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 12 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 1.3: Sự hình thành, phát triển ngơn ngữ cá nhân 1.3.1: Ngơn ngữ nói Bắt đầu từ tháng 12 trở đi, trẻ xuất âm bập bẹ có ý nghĩa trẻ huy động chúng vào giao tiếp với người lớn Các âm bập bẹ nhanh chóng nhường chỗ xho từ tham gia vào cáu tạo câu sử dụng giao tiếp Những từ đàu tiên xuất hiện, kiểu câu đơn giản gồm hai từ dến ba từ khiến cho khả giao tiếp trẻ tang lên Trẻ tích cực giao tiếp sử dụng ngôn ngũ để giao tiếp Nhu cầu giao tiếp tăng lên thúc đẩy hoạt động giao tiếp ngông ngữ; kết cá kỹ giao tiếp ngôn ngữ hình thành 1.3.2: Ngơn ngữ viết Trẻ luyện viết hoạt động tập hứng thú tự giác Chính vậy, dạy viết cho trẻ quan trọng giải thích để trẻ hiểu mục đích việc luyện viết (lưu ý trẻ mẫu giáo chưa tiến hành hoạt động học tập) Giáo viên mầm non khuyến khích cho trẻ nhận thức trầm quan trọng chữ viết Trẻ tự giác ngồi vào vẽ chữ Khi trẻ bắt đầu có hứng thú với chữ viết nên chuản bị dụng cụ để giúp trẻ luyện viết góc luyện viết (bút chì, bút màu, bút vẽ.v.v…) 1.4: Trẻ mẫu giáo 1.4.1: Khái niệm trẻ em Theo quan niệm cổ: “ Trẻ em người lớn thu nhỏ lại ” Ở kỷ XYIII, nhà giáo dục, nhà văn viết học J.J Korutxô quan niệm: “ Trẻ em không người lớn thu nhỏ lại Trẻ em trẻ em phát triển theo quy luật riêng trẻ em Người lớn hiểu tâm lý trẻ em không nên can thiệp vào phát triển trẻ em “ Quan niệm khoa học trẻ em: Trẻ em thực thể phát triển, thực thể tự vận động theo quy luật thân Người lớn hình thức phủ định trẻ em, giai đoạn phát triển đời sống cá thể Sự vận động tất yếu trẻ em đo trình phát triển bên nó, tự phủ định thân để chuyển hóa sang trình độ khác chất – trở thành người lớn – Nên Người Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 13 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 1.4.2: Sự phát triển vốn từ trẻ Năng lực tư trừu tượng gắn liền với phát triển vốn từ Được biết từ đến tuổi vùng trán võ đại não tham gia tích cực vào phát triển lời nói, chữ viết Vốn từ trẻ phát triển thuận lợi Từ 1,5 tuổi trở trẻ biết mở rộng phạm vi áp dụng vốn từ vào đối tượng khác Theo nghiên cứu Casouy (1977), Dollaghan (1985) trẻ 18 tháng biết khoảng 50 từ đến từ 3-6 tuổi tích lũy 800014000 từ, trung bình 5- từ/ ngày Điều cho ta thấy trẻ em nước ta đến trường sớm giáo có trình độ đạt chuẩn chăm sóc giáo dục chắn ngơn ngữ tạo điều kiện cho trẻ vào lớp 1.4.3: Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo nhỡ Để xử lý tình xảy q trình chăm sóc, giáo dục trẻ tất nghệ thuật, trẻ em độ tuổi thơ dại Chính để vận dụng khả sư phạm việc giải tốt tình xảy giáo viên trường mẫu giáo tình yêu nghề, yêu trẻ; tinh thần trách nhiệm cao, cần mẫn, kiên trì cịn cần phải có hiểu biết định đặc điểm tâm lý trẻ Đối với trẻ mẫu giáo nhỡ đặc điểm đặc điểm hoạt động vui chơi Ở độ tuổi người tham gia vào hoạt động vui chơi, tuổi mẫu giáo mà tuổi (tứ tuổi mẫu giáo nhỡ) hoạt động vui chơi mang đầy đủ ý nghĩa nhất, tức đạt tới dạng thức biểu đầy đủ đặc điểm hoạt động vui chơi, nhiều trị chơi đóng vai theo chủ đề Do có nhiều vốn kinh nghiệm sống nên trẻ mẫu giáo nhỡ tự lựa chọn chủ đề nội dung chơi cần có bạn chơi “ tâm đâu ý hợp “ để vui chơi bền hơn, vui Đặc điểm thứ hai trẻ mẫu giáo nhỡ phát triển mạnh tư trực quan hình tượng có khả suy luận Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 14 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 Tiếp theo phát triển đời sống tình cảm Trong lứa tuổi ấu nhi lứa tuổi mẫu giáo tình cảm thống trị tất mặt hoạt động tâm lý trẻ; đặc biệt độ tuổi mẫu giáo nhỡ đời sống tình cảm trẻ có bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc so với lứa tuổi trước Ở lứa tuổi mẫu giáo, mẫu giáo nhỡ, tình cảm trẻ phát triển mạnh liệt, đặc biệt tính đồng cảm tính dễ xúc cảm người cảnh vật xung quanh Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục long nhân cho trẻ 1.4.4: Sự phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ Từ 4- tuổi thời điểm quan trọng để dạy trẻ nói, trường mầm non, cô nuôi dạy trẻ cần tranh thủ lúc để dạy trẻ nói Khơng dạy trẻ nói rõ ràng, nói câu mà phải dạy cho trẻ lời nói đẹp, cách ứng xử đẹp với người xung quanh Trong giao tiếp hàng ngày nên thường xun nói chuyện với trẻ, đặt câu hỏi để gợi ý trẻ kể kiện diễn ngày, hay tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề mà trẻ học Ví dụ: Trị chơi “ Lớp mẫu giáo bé” chủ đề “ Trường mầm non bé “ Trò chơi “ Bác sĩ “ chủ đề “ Nghề nghiệp” Vốn từ trẻ mẫu giáo nhỡ tăng nhanh, trẻ hiểu nghĩa dung từ xác trẻ độ tuổi mẫu giáo bé; sử dụng nhiều mẫu câu đơn giản, ngữ pháp; kể số truyện ngắn cách tuần tự; kể chuyện theo tranh; đóng vai mơ cơng việc người lớn.v.v…Mặc âm lời nói nhanh chóng phát triển Trẻ lĩnh hội phát âm nhiều âm vị: phát âm từ, câu rõ nét hơn, trẻ bắt đầu biết điều chỉnh tốc độ, cường độ giọng nói Ở giai đoạn trước, sử dụng rộng rãi biện pháp bắt chước giai đoạn giáo viên sử dụng biện pháp để trẻ tập phát âm ( sử dụng tập – trò chơi ) Tuần tự cho trẻ phát âm tất âm vị tiếng Việt Các âm vị khó nên ý như: S, tr, r, x, ch, l.v.v… Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 15 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, trẻ phải nắm vốn từ cần thiết đủ chúng giáo tiếp với bạn bè, người lớn,tiếp thu tri thức trường mầm non, xem chương trình truyền hình, truyền thanh.v.v… Vì thế, Giáo dục học mẫu giáo coi việc hình thành vốn từ nhiệm vụ quan trọng nội dung giáo dục trẻ 1.5: Trị chơi đóng vai theo chủ đề 1.5.1: Khái niệm Trị chơi đóng vai theo chủ đề moohifnh quan hệ xã hội người lớn phương tiện định hướng cho trẻ vào mối quan hệ Hay nói cách khác, trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ ướm thử vào vị trí người bắt chước hành động người 1.5.2: Đặc điểm trị chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ tự nghĩ ( tự nghĩ dự định chơi, lập kế hoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi tìm kiếm phương tiện phù hợp dự định chơi ban đầu, v.v…), trẻ ln đứng vị trí chủ thể để hành động ( chủ động thiết lập mối quan hệ với bạn chơi, phát triển trò chơi.v.v…) Trò chơi đóng vai trị theo chủ đề có vai, có chủ đề, có nội dung mối quan hệ ( quan hệ thực quan hệ chơi ), có hồn cảnh tưởng tượng Tất thành tố liên quan mật thiết với bổ sung cho Nếu thiếu hai thành tố lúc khơng cịn trị chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi đóng vai theo chủ đề mang tính tự nguyện, tính sáng tạo, tính tự lập cao so với số trị chơi khác 1.5.3: Cấu trúc trị chơi đóng vai theo chủ đề Cấu trúc yếu tố mối quan hệ yếu tố a Chủ đề nội dung chơi Chủ đề trò chơi mảng thực trẻ em phản ánh vào trò chơi ( chủ đề dạy học, chủ đề gia đình,v.v…) Nội dung hoạt động người lớn trẻ em nhận thức tái tạo lại trò chơi Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 16 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 Nội dung trò chơi phức tạp dần theo trình độ phát triển trẻ + Ở trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi ): Trẻ tái tạo hành động người lớn + Ở trẻ mẫu giáo nhỡ ( 4-5 tuổi): Có thêm nội dung mối quan hệ người với người trình hoạt động chung + Ở trẻ mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) : Ngoài hai nội dung trẻ tái tạo mối quan hệ bên tình cảm, đạo đức,v.v… b Vai chơi hành động chơi Vai chơi yếu tố quan trọng tạo nên trị chơi Hành động chơi hành động mà trẻ em nhận thức hành động người lớn c Các quan hệ trẻ trị chơi Trong trị chơi có hai mối quan hệ: + Quan hệ thực: Quan hệ trẻ em người khác quan hệ chơi + Quan hệ chơi: Đó mối quan hệ vai chơi, sức sống trò chơi phụ thuộc vào thiết lập vận hành mối quan hệ vai chơi d Đồ chơi hoàn cảnh chơi Đồ chơi vật thay cho vật thật Có hai loại đồ chơi là: + Đồ chơi người lớn làm cho trẻ + Đồ chơi trẻ tự làm ra: Trẻ lấy vật để thay cho vật khác ( lá- tiền) Trong bốn yêu tố chủ đề nội dung chơi định tất yếu tố sau Người lớn cần tơn trọng tính tự nguyện, tính tự chủ trẻ chơi Giáo viên mầm non nên vào nội dung giáo dục để thiết kế thành trò chơi cho trẻ, vừa để thỏa mãn nhu cầu trẻ, vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục, giúp trẻ lựa chọn chủ đề, nội dung chơi đích thực, giúp trẻ phân vai thiết lập mối quan hệ trò chơi Cần tạo tình trị chơi để trẻ lựa chọn thực kiểu ứng xử phù hợp Cần giúp trẻ tao mối quan hệ tinh thần tơn trọng bình đẳng trẻ trị chơi Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 17 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 1.5.4: Vai trò trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ mẫu giáo Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ hoạt động vui chơi a Hoạt động vui chơi ảnh hưởng mạnh tới hình thành tính chủ định trình tâm lý Nếu đứa trẻ khơng ý nhớ điều kiện trị chơi hành động tự dẫn đến nguy bị bạn chơi không chơi Để trị chơi thành cơng buộc đứa trẻ phải tập trung ý ghi nhớ cách chủ định b Sự phát triển tư Trong hoạt động vui chơi, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải nhập vai thực vai chơi vói vật thay hành động với vật thay trẻ suy nghĩ đồ vật thực Trẻ phải dựa vào hình ảnh biết để thực vai chơi Ví dụ: Cơ giáo thường có hoạt động như: dạy trẻ đọc thơ, dạy hát, múa,v.v… Từ hành động trẻ bắt đầu rút gọn mang tính khái quát chuyển vào đầu Trẻ bắt chước việc làm cô giáo c Sự phát triển tưởng tượng Tưởng tượng trình nhận thức, xây dựng hình ảnh dựng vào hình ảnh biết Trong q trình chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ phải thực hành động vai chơi mà phụ thuộc vào vật thay Từ trẻ buộc phải tưởng tượng hành động chơi Như hoạt động vui chơi định hình thành phát triển tưởng tượng lứa tuổi d Sự phát triển ngơn ngữ Tình chơi đòi hỏi đứa trẻ tham gia vào trò chơi phải có trình độ giao tiếp ngơn ngữ định Nếu trẻ không diễn đạt mạch lạc nguyện vọng ý kiến trị chơi, không hiểu lời dẫn hay bàn bạc bạn chơi khơng thể chơi, trẻ phải phát triển ngôn ngữ cách rõ rang mạch lạc e Sự phát triển tình cảm Tình cảm nảy sinh từ mối quan hệ người với người, trị chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ phải tham gia vào hai mối quan hệ : quan hệ thực Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 18 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 quan hệ chơi Trẻ nhập vai vào mối quan hệ đó, từ tình cảm sinh thành phát triển f Sự phát triển ý chí Tính mục đích, tính tự chủ, tính kiên trì phẩm chất ý chí hình thành phát triển mạnh chơi Vậy hoạt động chủ đạo định phát triển tâm lý trẻ mẫu giáo 1.5.5: Khả nghe hiểu lời nói Tính giác quan phân tích giúp cho việc hấp thu âm ngôn ngữ Cùng với phát triển trẻ, phát triển ý lắng nghe, tri giác âm ngôn ngữ Khả nghe hình thành sớm hai, ba tuần đầu, trẻ iết phản ứng ngôn ngữ Ở mẫu giáo nhỡ, tri giác thính giác phát triển mạnh mẽ trẻ tiếp xúc với môi trường xung quanh, xem vô tuyến, nghe đài truyền thanh, nghe đĩa, v.v… Giáo viên nên tổ chức “ phút im lặng “, “ biến phút thành tập”, “ nghe rõ hơn”, “đốn câu nói”,v.v Giáo viên dạy trẻ (4-5 tuổi) hiểu người khác nói phân biệt giọng nói, giọng điệu khác Trẻ nghe hiểu từ, câu, nghe hiểu nội dung lời nói Trẻ hiểu câu chuyện, hát, thơ phù hợp với lứa tuổi, biết thể thái độ thích hợp nghe 1.5.6: Phương pháp tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề Trị chơi đóng vai theo chủ đề thực chất mô trẻ em đời sống xã hội người lớn việc ướm thử vào người xã hội bắt chước hành động họ để thực chức xã hội tập dượt làm người lớn Do đó, việc tổ chức cho trẻ chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề tạo điều kiện để trẻ thỏa mãn nguyện vọng muốn làm người lớn, từ cần định biện pháp có tác động tích cực phát triển trẻ chúng chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề giáo viên cần lưu ý điểm sau: a Giáo viên cần hướng dẫn cho trẻ biết nhập vai Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 19 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 Những hành động mà trẻ thường bắt chước người lớn : bế em bé, cho em ăn, ru cho em ngủ v.v… Nhưng có trẻ làm hành động mà khơng biết làm Trong trị chơi đóng vai theo chủ đề đóng vai khâu then chốt trị chơi, việc tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ, giáo viên cần câu hỏi cho trẻ biết đóng làm câu hỏi như: Bác sĩ thường làm gì? Bác tiêm cho ai?.v.v… Qua trẻ tiếp thu cách ứng xử người với người sống b Cần hướng hành động người lớn, hành động cịn ngây ngơ, rời rạc Có cháu ru “em bé” ngủ gối liền sau lại chơi phi ngựa gối Điều chứng tỏ trẻ chưa biết hướng hành động vào chủ đề chơi định Như trị chơi khó tri Bởi vậy, giáo viên cần khéo léo dẫn dắt cho trẻ biết thêm công việc mà người lớn thường làm để trẻ chơi có định hướng mà khơng bị lạc đề Ví dụ: Đối với chủ đề “ Bệnh viện”, người lớn cần nói cho trẻ biết bệnh viện có (bác sĩ, cô y tá, người bệnh.v.v…) công việc người (bác sĩ khám bệnh, tiêm thuốc, dặn dò bệnh nhân điều cần thiết với thái độ ân cần.v.v…) chơi hành động trẻ xác định rõ ràng Đây bước tiến đáng kể phát triển đời sống tâm lý trẻ, cần cho hoạt động học tập lao động sau c Biết phối hợp hành động với bạn chơi chơi Trẻ chơi tự dẫn đến hành động liên kết chơi Trẻ chưa biết hợp tác với hay nói chưa biết chơi với nhau, phối hợp với để trị chơi thêm hấp dẫn d Người lớn khơng áp đặt hay dùng mệnh lệnh hướng dẫn trẻ chơi Vui chơi hoạt động độc lập trẻ nên tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cần phát huy cao độ tính tự lực, tự chủ, khuyến khích sáng kiến trẻ việc đóng vai, tìm vật thay thế, kích thích trí tưởng tượng trẻ việc tạo nhiều hoàn cảnh chơi mẻ Giáo viên nên lơi trẻ vào trị chơi hấp dẫn, vừa sức tốt nên chơi với trẻ để làm mẫu hành động chơi, trực tiếp tạo tình chơi để giúp trẻ phối hợp với vai kịp thời động viên, Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 20 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 khuyến khích trẻ biết chơi đúng, chơi hay kịp thời uốn nắn hành vi sai trái trẻ, xảy xung đột vai chơi Khi hướng dẫn trẻ chơi, người cần khéo léo đưa quy tắc sống, chuẩn mực đạo đức xã hội người lớn vào trò chơi trẻ Lúc đầu thỏa thuận, quy ước với nhau, sau thành quy tắc trở thành luật Chẳng hạn, trò chơi “ Đi tàu hỏa “, để trò chơi tiến hành trẻ cần thỏa thuận với nhau, hành khách phải mua vé, ngồi ghế; người soát vé đeo băng đỏ; người lái tàu phải ngồi toa đầu máy để lái tàu; tàu chạy không nhảy khỏi tàu.v.v… Trong hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên phải uốn nắn lỗi câu nói trẻ Giáo viên đặt câu hỏi để trẻ trả lời câu ghép Câu hỏi từ dễ đến khó Ví dụ: Tại Lan khơng học? Tại hôm người thành phố đềi treo cờ? Trả lời: Lan không học Lan bị ốm Vì bị ốm nên Lan khơng học Lan bị ốm nên khơng học Đầu tiên trẻ trả lời vế phụ nguyên nhân (vì Lan ốm ) Sau bắt trẻ nhắc lại câu hoàn chỉnh gồm vế phụ Giáo viên ý giúp trẻ đặt nhiều kiểu câu cách thay đổi vị trí vế câu ghép Cơ ln ln ý đến lời nói trẻ, uốn nắn lỗi ngữ pháp cho trẻ, đưa vào lời nói trẻ cấu trúc ngữ pháp phù hợp với tình nói Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 21 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55 CHƯƠNG II: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 2.1: Thực trạng việc xây dựng nội dung tổ chức trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non 2.1.1: thực trạng lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề 2.1.2: Thực trạng tạo mơi trường cho trẻ 2.1.3: Mức độ tích lũy kinh nghiệm làm sống lại kinh nghiệm biện pháp khác cho trẻ trò chơi 2.1.4: Quá trình tổ chức hướng dẫn trị chơi 2.2: Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo nhỡ 2.2.1: Khách thể nghiên cứu 2.2.2: Phương pháp điều tra 2.2.3: Kết điều tra phát âm trẻ mẫu giáo nhỡ thu qua bảng bảng CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG 3.1: Cách thức tiến hành 3.2: Thời gian tiến hành thực nghiệm tác động 3.3: Giáo án thực nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Sinh viên: Nguyễn Thị Hằng 22 Lớp: ĐHGD Mầm non A - K55