17 Ch−¬ng Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU VÀ ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC GIẢI PHẪU SINH LÝ NGƯỜI Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Theo từ điển Anh - Việt, grap (graph) có nghĩa đồ thị - biểu đồ gồm có đường nhiều đường biểu thị biến thiên đại lượng Nhưng, từ grap lý thuyết grap lại bắt nguồn từ từ “graphic” có nghĩa tạo hình ảnh rõ ràng, chi tiết, sinh động tư [72, tr.731] 1.1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT GRAP 1.1.1 Tình hình nghiên cứu lý thuyết grap giới Lý thuyết grap chuyên ngành toán học khai sinh kể từ cơng trình tốn “Bảy cầu Konigsburg” (cơng bố vào năm 1736) nhà tốn học Thụy sĩ - Leonhard Euler (1707 - 1783) [78] Lúc đầu, lý thuyết grap phận nhỏ toán học, chủ yếu nghiên cứu giải toán có tính chất giải trí Trong năm cuối kỷ XX, với phát triển toán học toán học ứng dụng, nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap có bước tiến nhảy vọt Lý thuyết grap đại bắt đầu công bố sách “Lý thuyết grap định hướng vô hướng” Conig, xuất Lepzic vào năm 1936 [19, tr.26] Từ đến nay, nhiều nhà toán học giới nghiên cứu làm cho môn học ngày phong phú ứng dụng nhiều lĩnh vực ngành khoa học điều khiển học, mạng điện tử, lý thuyết thông tin, vận trù học, kinh tế học v.v [12],[84] Năm 1958, Pháp, Claude Berge viết “Lý thuyết grap ứng dụng nó”[90] Trong sách tác giả trình bày khái niệm định lý toán học lý thuyết grap, đặc biệt ứng dụng lý thuyết grap nhiều lĩnh vực khác 18 Ch−¬ng Trong năm gần đây, lý thuyết grap nghiên cứu nhiều nước giới Trên mạng Internet, tính đến tháng năm 2004 có 2058 báo nghiên cứu lý thuyết grap ứng dụng [78], đăng tải tạp chí như: Tạp chí Lý thuyết Graph (Journal of Graph Theory); Tạp chí Lý thuyết tổ hợp (Journal of Combinatorial Theory, Series B); Tạp chí Grap angorit ứng dụng (Journal of Graph Algorithm and Applications) nhiều tạp chí tiếng khác [78] Hiện nay, nhiều trường đại học giới có nhóm tác giả nghiên cứu lý thuyết grap, chuyển hoá lý thuyết grap vào lĩnh vực khoa học khác Ví dụ, trường Đại học tổng hợp Antrep – Bỉ (University of Antwerp) có nhóm nghiên cứu giáo sư Dirk Janssens; trường Đại học kỹ thuật Beclin - Đức (Technische Univesitaet Berlin) có nhóm nghiên cứu giáo sư Hartmut Ehrig; trường Đại học tổng hợp Layden - Hà lan (University of Leiden) có giáo sư Grzegorz Rozenberg; trường Đại học Roma (Italia) có giáo sư Francesco Parisi Presicce …[83] Đặc biệt, Hoa Kỳ có nhiều tác giả nghiên cứu sâu lý thuyết grap làm sở khoa học cho lý thuyết mạng máy tính chuyển hoá vào ngành khoa học khác [80], [82], [84], [85], [86], [88] Trong bật cơng trình nghiên cứu Jonathan L Gross (trường Đại học Columbia, Niu Yoc) Jay Yellen (trường Rolin, Florida) Hai tác giả công bố nhiều cơng trình grap [84], [85], [86]… Cuốn sách “Sổ tay lý thuyết grap” (Handbook of Graph Theory) Jonathan L Gross Jay Yellen sách hướng dẫn tra cứu cách đầy đủ lý thuyết grap xuất từ trước đến [86] Thành công tác giả tập hợp chuyên gia tiếng giới đóng góp ý kiến cho 50 chủ đề quan trọng lý thuyết grap, bao gồm lý thuyết grap “thuần tuý”, quan hệ lý thuyết grap 19 Ch−¬ng với algorit với tối ưu hố Ngơn ngữ trình bày sách sáng đem đến cho độc giả thông tin dễ kiếm dễ hiểu Sự bàn luận chủ đề lý thuyết graph bao gồm định nghĩa chất, sở kèm theo ví dụ, bảng với lời bình Trong vài lĩnh vực tác giả cịn nêu lên đoán vấn đề “mở” yêu cầu độc giả suy nghĩ sâu Tạp chí “Tâm lý toán học” (Hoa kỳ) nhận xét : “ grap phương tiện tư thông minh tuyệt vời dùng cho trình nhận thức Các tác giả làm rõ nội dung ý nghĩa grap khơng khoa học mà cịn đời sống thực tiễn”[86] Trong “Lý thuyết graph ứng dụng nó” (Graph Theory and It’s Applications), Jonathan L Gross Jay Yellen trình bày toán “cây” ứng dụng lý thuyết grap lĩnh vực tin học, thiết kế mạng Internet, mạng điện với 700 hình vẽ 1600 ví dụ hướng dẫn cụ thể [84] Tóm lại, lý thuyết graph ứng dụng nghiên cứu cách cẩn thận nhiều nước giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap vào dạy học nước ngồi Năm 1965, Liên Xơ (cũ), A.M.Xokhor người vận dụng số quan điểm lý thuyết grap (chủ yếu nguyên lý việc xây dựng grap có hướng) để mơ hình hố nội dung tài liệu giáo khoa (một khái niệm, định luật ) A.M.Xokhor xây dựng grap kết luận hay lời giải thích cho đề tài dạy học mà ông gọi cấu trúc logic kết luận hay lời giải thích [49],[50],[62],[63] A.M Xokhor đưa quan điểm sau : • Trong dạy học, khái niệm phần tử hợp thành tài liệu giáo khoa 20 Chơng ã Cu trỳc ca mt on ti liệu giáo khoa tổ hợp mối liên hệ bên khái niệm mối liên hệ qua lại phần tử chứa đựng đoạn tài liệu • Cấu trúc tài liệu giáo khoa diễn tả cách trực quan grap gọi “cấu trúc logíc tài liệu” A.M.Xokhor diễn tả khái niệm grap, nội dung khái niệm bố trí mũi tên liên hệ nội dung A.M Xokhor giải thích rằng: grap nội dung tài liệu giáo khoa cho phép người giáo viên có đánh giá sơ số đặc điểm dạy học tài liệu [62, tr.10] Chẳng hạn, theo thực nghiệm A.M.Xokhor, đặc điểm khách quan đặc trưng cho tính vừa sức tài liệu giáo khoa (được xây dựng theo lơ gíc đó) số lượng cạnh (diện) grap Vì số lượng cạnh grap tài liệu giáo khoa đặc trưng cho hệ thống mối liên hệ bên tài liệu Còn số lượng khái niệm gắn bó kết luận cuối với khái niệm xuất phát xa cho phép ta suy tính chất phức tạp câu giải thích hay logic nội tài liệu giáo khoa A.M.Xokhor vận dụng phép duyệt “cây” việc nghiên cứu hệ thống khái niệm (xem ý c 2.1.1.1) Ưu điểm bật cách mơ hình hố nội dung tài liệu giáo khoa grap trực quan hoá mối liên hệ, quan hệ chất khái niệm tạo nên tài liệu giáo khoa Grap giúp HS cấu trúc hố cách dễ dàng nội dung tài liệu giáo khoa hiểu chất, nhớ lâu hơn, vận dụng hiệu [62, tr.11] Như vậy, A.M.Xokhor sử dụng grap để mô hình hố tài liệu giáo khoa mơn hố học Năm 1965, V.X.Poloxin dựa theo cách làm A.M.Xokhor dùng phương pháp grap để diễn tả trực quan diễn biến tình 21 Ch−¬ng dạy học, tức diễn tả sơ đồ trực quan trình tự hoạt động thầy trị việc thực thí nghiệm hố học Đây bước tiến việc vận dụng lý thuyết grap vào dạy học Theo V.X.Poloxin, tình dạy học đơn vị cấu trúc - nguyên tố, “tế bào” lên lớp Nó phận phân hoá lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết (mục đích, nội dung, phương pháp) để thu kết hạn chế riêng biệt [62], [96] V.X.Poloxin mơ tả trình tự thao tác dạy học tình dạy học grap [96] Qua so sánh PPDH áp dụng cho nội dung, nội dung dạy phương pháp khác trình tự logic tình dạy học khác Từ giải thích hiệu PPDH Tuy nhiên, phương pháp grap mà V.X.Poloxin đưa chưa dùng phương pháp dạy học [62, tr.16] Năm 1972, V.P.Garkumôp sử dụng phương pháp grap để mơ hình hố tình dạy học nêu vấn đề, sở mà phân loại tình có vấn đề học Theo V.P.Garkumop, việc tạo mẫu tình nêu vấn đề giải vấn đề, việc vận dụng lý thuyết grap giúp ích nhiều cho nhà lý luận dạy học Lý thuyết grap cho phép xác định trình tự hành động tiến trình giải tình có vấn đề đặt chọn kiểu định [62] V.P.Garkumơp đưa kiểu vận dụng lý thuyết grap dạy học nêu vấn đề, tóm tắt sau: • Tình có vấn đề xuất HS bị thơi thúc tìm tịi kiến thức • Tình có vấn đề xuất giải nhiệm vụ sáng tạo, có mâu thuẫn nhận thức Ở việc giải vấn đề mang tính chất 22 Ch−¬ng nghiên cứu Đó trình độ cao việc giải nhiệm vụ nhận thức tiến trình giảng • Có thể mơ tả tình có vấn đề grap Theo tác giả, trình độ lúc việc nghiên cứu sáng tạo chưa đề mơ hình chung việc giải vấn đề, áp dụng học không bắt buộc ngoại khố [62] Như vậy, V.P.Garkumơp sử dụng phương pháp grap để mơ hình hố tình dạy học nêu vấn đề - việc làm cần thiết để phát huy tính tích cực HS Năm 1973, Liên Xô (cũ) tác giả Nguyễn Như Ất cơng trình luận án Phó tiến sĩ khoa học sư phạm vận dụng lý thuyết grap kết hợp với phương pháp ma trận (matrix) phương pháp hỗ trợ để xây dựng logic cấu trúc khái niệm “tế bào học” nội dung giáo trình mơn Sinh học đại cương trường phổ thông nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hoà tác giả kiến nghị [2] 1.1.3 Tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap DH Việt Nam Ở Việt Nam, từ năm 1971 Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang người nghiên cứu chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học cơng bố nhiều cơng trình lĩnh vực [45], [46], [47], [48], [49], [50], [51] Trong cơng trình đó, Giáo sư nghiên cứu ứng dụng lý thuyết grap khoa học giáo dục, đặc biệt lĩnh vực giảng dạy Hoá học Giáo sư hướng dẫn nhiều nghiên cứu sinh học viên cao học vận dụng lý thuyết grap để dạy số chương, số cụ thể chương trình hố học trường phổ thơng 23 Ch−¬ng Năm 1980, Trần Trọng Dương nghiên cứu đề tài : “Áp dụng phương pháp grap algorit hoá để nghiên cứu cấu trúc phương pháp giải, xây dựng hệ thống toán lập cơng thức hố học trường phổ thơng” [19] Tác giả áp dụng phương pháp grap algorit hoá vào việc phân loại kiểu toán lập cơng thức hố học đưa kết luận : • Phương pháp grap algorit cho phép nhìn thấy rõ cấu trúc đầu toán hoá học, cấu trúc bước giải tốn • Bằng grap phân loại, xếp toán hoá học thành hệ thống tốn có logic giúp cho việc dạy học có kết Năm 1983, Nguyễn Đình Bào nghiên cứu sử dụng grap để hướng dẫn ơn tập mơn Tốn Cùng thời gian Nguyễn Anh Châu nghiên cứu sử dụng grap hướng dẫn ôn tập môn Văn [59] Các tác giả sử dụng sơ đồ grap để hệ thống hoá kiến thức mà HS học chương chương trình nhằm thiết lập mối liên hệ phần kiến thức học giúp cho HS ghi nhớ lâu Năm 1984, Phạm Tư với đề tài “Dùng grap nội dung lên lớp để dạy học chương Nitơ - Photpho lớp 11 trường PTTH”[62], tác giả nghiên cứu việc dùng phương pháp grap với tư cách PPDH (biến phương pháp grap toán học thành phương pháp dạy học hoá học ổn định) lên lớp nghiên cứu tài liệu hoá học chương “Nitơ - phốt pho” lớp 11 trường trung học phổ thông Đồng thời, tác giả xây dựng quy trình áp dụng phương pháp cho GV HS qua tất khâu (chuẩn bị bài, lên lớp, tự học nhà, kiểm tra đánh giá) đưa số hình thức áp dụng dạy học hố học[62] Với thành cơng Phạm Tư, lý thuyết grap vận dụng PPDH hố học thực có hiệu Năm 1987, Nguyễn Chính Trung nghiên cứu “Dùng phương pháp grap lập chương trình tối ưu dạy mơn sử dụng thơng tin chiến 24 Ch−¬ng dịch”[58] Trong cơng trình tác giả nghiên cứu chuyển hoá grap toán học vào lĩnh vực giảng dạy khoa học quân Năm 1993, Hoàng Việt Anh nghiên cứu “Vận dụng phương pháp sơ đồ - grap vào giảng dạy địa lý lớp trường THCS” [1] Tác giả tìm hiểu vận dụng phương pháp grap quy trình dạy học mơn địa lý trường THCS bổ sung PPDH cho thích hợp, tất khâu lên lớp (chuẩn bị bài, nghe giảng, ôn tập, kiểm tra) nhằm nâng cao lực lĩnh hội tri thức, nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý Tác giả sử dụng phương pháp grap để phát triển tư HS việc học tập địa lý rèn luyện kỹ khai thác SGK tài liệu tham khảo khác Cơng trình khoa học vận dụng lý thuyết grap vào dạy học môn địa lý trường phổ thông chứng minh PPDH grap sử dụng mơn khoa học xã hội Năm 2000, Phạm Thị My nghiên cứu “Ứng dụng lý thuyết grap xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức HS dạy học SH trung học phổ thông” (luận văn thạc sỹ) Trong tác giả ý đến việc xây dựng sơ đồ nội dung kiến thức chương trình SH phổ thơng đưa số phương pháp biện pháp sử dụng sơ đồ mà phân loại sơ đồ dựa vào tiêu chí nội dung kiến thức Ngồi ra, grap tìm tịi ứng dụng vào giảng dạy môn học khác như: Vật lý, Ngữ văn [6] 1.1.4 Nhận xét chung Lý thuyết grap nghiên cứu ứng dụng vào nhiều lĩnh vực khác Tổng quan tài liệu vận dụng lý thuyết graph dạy học, nhận thấy grap có số ứng dụng sau: • Dùng grap để hệ thống hố khái niệm 25 Ch−¬ng Theo lý thuyết hệ thống, cấu trúc vật chất tồn hệ thống có tính chất tầng bậc, khái niệm cấu trúc mang tính hệ thống Vì vậy, dùng grap để hệ thống hoá khái niệm tổng thể, qua mở rộng hiểu biết đối tượng cần nghiên cứu cách khái quát • Dùng grap cấu trúc hoá nội dung tài liệu giáo khoa Cấu trúc hoá tài liệu giáo khoa tạo nên mối liên hệ đơn vị kiến thức hệ thống định (trong chương trình, chương hay bài) Tổ chức tài liệu học tập thành hệ thống kiến thức phải dựa nguyên tắc định, cho phép xếp hoạt động dạy – học vào trật tự tạo nên hệ thống kiến thức cho HS Đồng thời, qua chiếm lĩnh hệ thống kiến thức mà HS tự bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Cấu trúc hố tài liệu học tập có ưu điểm sau : a Hoạt động dạy học có hiệu hơn, cho biết mối quan hệ hữu phận kiến thức mối liên hệ lôgic với Điều giúp HS tập trung ý, định hướng hoạt động trí tuệ vào việc tìm tịi phát ý nghĩa tài liệu nghiên cứu để tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức b Những kiến thức mang tính hệ thống mà HS tự chiếm lĩnh nhớ lâu hơn, tái xác hơn, chiếm lĩnh kiến thức gắn liền với nhận thức có ý nghĩa c Vốn kiến thức HS huy động dễ dàng hơn, tốt để giải vấn đề nảy sinh q trình tìm tịi mối liên hệ yếu tố của kiến thức cần chiếm lĩnh • Dùng grap hướng dẫn học sinh tự học Tự học hoạt động tâm lý đặc trưng người, hoạt động tự học hoạt động tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động cá 26 Ch−¬ng nhân hướng tới mục tiêu định Tự học ý nghĩa thời gian học tập nhà trường, mà cịn có ý nghĩa lớn đời người Tự học grap thực hình thức sau : a Tự học lớp Đây hình thức tự học theo hướng phát huy tính độc lập tính sáng tạo HS để thu nhận kiến thức học hệ thống hoá kiến thức GV hướng dẫn HS nghiên cứu nội dung khoá SGK quan sát mẫu vật, mơ hình cụ thể để xác định yếu tố cấu trúc đối tượng nghiên cứu lập grap để thể mối quan hệ yếu tố cấu trúc Hình thức giúp cho HS có phong cách tự học theo SGK cách chủ động b Tự học nhà Tự học nhà với mục đích thu nhận kiến thức ơn tập, ghi nhớ vận dụng kiến thức cách linh hoạt Bằng grap, HS lập dàn ý nội dung học tập Từ có điểm tựa để HS ghi nhớ kiến thức theo hệ thống logic khoa học Những hình ảnh grap giúp cho HS vận dụng kiến thức cách nhanh chóng Thơng qua hoạt động học tập grap HS hình thành tư hệ thống Qua tập, câu hỏi mang tính khái quát, GV hình thành cho HS phong cách tự học khoa học Nhờ grap thể mối quan hệ kiến thức, HS có phương pháp ghi nhớ “ngôn ngữ” grap, vừa ngắn gọn, lâu bền dễ tái hiện, dễ vận dụng hoàn cảnh cụ thể Thường xuyên hướng dẫn HS tự học grap giúp cho HS có thói quen để tự học suốt đời cách khoa học Tóm lại : Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước Việt Nam lĩnh vực lý thuyết grap vận dụng lý thuyết grap vào q 27 Ch−¬ng trình DH có thành tựu to lớn Việc dùng grap để mơ hình hố khái niệm tài liệu học tập nhằm mã hoá trực quan hoá mối quan hệ thành phần kiến thức dạng grap DH cách sử dụng chúng phạm vi học đặc trưng (ôn tập), chương hay giáo trình học q giúp cho tác giả luận án học tập vận dụng vào cơng trình nghiên cứu 1.2 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC GIẢI PHẪU - SINH LÝ NGƯỜI Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG GP-SLN mơn học có tính truyền thống chương trình SH trường phổ thơng Đã có nhiều tác giả nghiên cứu tìm tịi phương pháp biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH môn học Tại Liên xô (cũ), nhiều tác giả nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan (tranh vẽ, mơ hình, mẫu vật) thí nghiệm dạy học GP-SLN, tiêu biểu E.P.Brunôp (1954), I.V.Kôzưp, P.I.Xuvôrôva, A.M Xuđơme (1960), E.A Sokhôlova (1961)…[64] Ở Việt Nam, từ năm 1980 trước môn GP-SLN dạy - học lớp (Cấp - hệ phổ thơng 10 năm), chương trình cải cách giáo dục (1980) môn học học lớp (THCS) Trong chương trình (sử dụng từ 2004), GP-SLN học lớp (THCS) Nhìn chung đặc thù kiến thức, PPDH chủ yếu dùng để dạy GP-SLN phương pháp trực quan phương pháp thực hành – thí nghiệm Năm 1973, tác giả Nguyễn Quang Vinh nghiên cứu thí nghiệm ếch cóc để giảng dạy Giải phẫu sinh lý (lớp 8) Tác giả cải tiến số thí nghiệm đối tượng nghiên cứu : lấy máu ếch để tiến hành thí nghiệm thành phần máu, tượng đông máu vai trị máu trao đổi khí; nghiên cứu biến đổi protein dịch vị chế từ dày ếch; tạo ảnh mắt ếch Tác giả nghiên cứu cải tiến 28 Ch−¬ng phương pháp thí nghiệm : cải tiến phương pháp phá tuỷ vật để mổ; cải tiến phương pháp tìm dây thần kinh mê tẩu – giao cảm ếch Đồng thời tác giả nghiên cứu sử dụng thí nghiệm dạy học để phát triển óc sáng tạo HS [64] Năm 1996, luận án phó tiến sĩ khoa học giáo dục, tác giả Nguyễn Thị Dung nghiên cứu “Nâng cao chất lượng dạy học GP-SLN (lớp 9) dạy học giải vấn đề” [18] Trong cơng trình tác giả trình bày kỹ thuật tạo tình có vấn đề giải vấn đề dạy học GP-SLN nhằm phát huy tính tích cực nhận thức HS Như vậy, dạy học GP-SLN chưa có tác giả nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap để nâng cao chất lượng dạy – học môn học Đề tài luận án cơng trình nghiên cứu sở khoa học quy trình vận dụng lý thuyết grap nhằm nâng câo chất lượng dạy học GP-SLN trường phổ thơng 1.3 ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH DẠY HỌC GP-SLN Ở TRƯỜNG THCS Khảo sát tình hình dạy học GP-SLN trường THCS nhằm xác định PPDH GV sử dụng rộng rãi, cơ sở so sánh với việc dạy học GP-SLN grap mà luận án đề xuất Khảo sát tình hình dạy học GP-SLN để xác định việc sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học có sử dụng mơ hình, tranh vẽ, sơ đồ … dạy học môn học Hiện nay, trường phổ thông khái niệm grap sử dụng mà chủ yếu sử dụng khái niệm sơ đồ, đồ thị bảng số liệu Thực bảng số liệu, sơ đồ, đồ thị kể số loại tranh cách biểu thị khác graph Vì chúng tơi khảo sát tình hình sử dụng phương tiện DH nhằm xác định thực trạng sử dụng hình thức tương tự grap 29 Ch−¬ng 1.3.1 Tình hình sử PPDH học dạy học Giải phẫu - sinh lý người Điều tra tình hình sử dụng PPDH dạy GP-SLN tiến hành từ cuối năm 1999 Qua số dự qua sử dụng phiếu điều tra, lấy ý kiến 180 GV dạy môn SH 21 trường THCS thuộc tỉnh: Thái Nguyên, Bắc Cạn Tuyên Quang (nội dung phiếu điều tra xem phụ lục 1.1) Kết điều tra thống kê bảng 1.1 Bảng 1.1 Tình hình sử dụng PPDH dạy học GP-SLN NỘI DUNG Số GV PPDH sử dụng 180 Giảng giải 25,57% PHƯƠNG PHÁP Giảng giải + Trực Trực quan minh họa quan 70,0% 1,66% Hỏi đáp 2,77% Phân tích số liệu bảng 1.1 qua dự giờ, thảo luận với GV, rút số nhận xét sau : - Hiện số GV trường THCS miền núi dạy GP-SLN phương pháp giảng giải, theo kiểu thầy đọc - trò chép, nội dung giảng truyền đạt gần y nguyên nội dung khoá SGK, HS thường phải học thuộc lịng ghi nhớ máy móc theo chép lớp hay theo sách giáo khoa Nguyên nhân tình trạng này, cán quản lý giáo dục GV lý giải rằng: trường THCS thiếu thốn, nghèo nàn đồ dùng dạy học; GV khơng có thời gian để chuẩn bị giảng … - Đa số GV có sử dụng phương tiện trực quan (tranh vẽ, mơ hình) giảng, để minh hoạ cho lời giảng GV chưa coi phương tiện trực quan nguồn thông tin để HS tiếp nhận trực tiếp - Cịn GV sử dụng phương tiện trực quan để tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hoá độc lập hoạt động nhận thức HS Ch−¬ng 30 1.3.2 Tình hình sử dụng tranh, bảng số liệu, sơ đồ, đồ thị dạy học Giải phẫu - sinh lý người trường Trung học sở 1.3.2.1 Mức độ sử dụng tranh, bảng số liệu, sơ đồ, đồ thị dạy học sinh học số trường Trung học sở Đầu năm 2000, tiến hành điều tra tổng số 338 giáo viên SH số trường THCS thuộc tỉnh Thái Nguyên, Bắc Cạn, Tuyên Quang (bao gồm trường khảo sát cuối năm 1999) để thăm dò mức độ sử dụng tranh vẽ, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị dạy học GP-SLN trường THCS Việc sử dụng phương tiện dạy học đánh giá mức độ là: sử dụng thường xuyên, sử dụng không thường xuyên, không sử dụng Phiếu điều tra thiết kế theo tiêu chí (xem phụ lục1.2) Kết điều tra trình bày bảng 1.2 Qua số liệu bảng 1.2 nhận thấy dạy học GPSLN trường THCS, GV sử dụng tranh vẽ, bảng số liệu giảng nhiều so với sử dụng sơ đồ đồ thị Bảng 1.2 Tình hình sử dụng tranh, bảng số liệu, sơ đồ, đồ thị dạy học SH số trường THCS T T Phương tiện Sử dụng Sử dụng không thường xuyên thường xuyên Số GV Tỷ lệ % Không sử dụng Số GV Tỷ lệ % Số GV Tỷ lệ % Tranh 137 40,5% 114 34% 87 26% Bảng số liệu 40 12% 122 36% 176 52% Sơ đồ 0% 118 35% 220 65% Đồ thị 0% 31 9% 307 91% Ch−¬ng 31 Qua trao đổi ý kiến, GV cho biết đặc thù môn cấu trúc chương trình - sách giáo khoa nên tranh ảnh, mơ hình, mẫu vật sử dụng rộng rãi giảng GV thường sử dụng sơ đồ đồ thị có sách giáo khoa, không tự thiết kế 1.3.2.2 Sử dụng sơ đồ đồ thị khâu trình dạy học Theo số liệu điều tra bảng 1.2 có 149 giáo viên sử dụng sơ đồ đồ thị dạy học GP-SLN trường THCS với mức độ sử dụng khơng thường xun, số chúng tơi tìm hiểu việc sử dụng sơ đồ đồ thị khâu trình dạy học, kết điều tra thể bảng 1.3 Bảng 1.3 Tình hình sử dụng sơ đồ, đồ thị khâu trình dạy học SH số trường THCS TT Các khâu trình dạy học Sơ đồ Đồ thị Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Nghiên cứu tài liệu 20 17% 12 39% Hoàn thiện, củng cố tri thức 98 83% 19 61% Kiểm tra - đánh giá 0% 0% Cộng 118 31 Theo số liệu bảng 1.3 sơ đồ đồ thị chủ yếu sử dụng khâu hoàn thiện tri thức (ôn tập, tổng kết) Trong khâu nghiên cứu tài liệu khâu kiểm tra đánh giá, loại phương tiện cịn sử dụng Qua trao đổi ý kiến với GV sinh học số trường, chúng tơi nhận thấy nhiều GV cịn chưa biết cách sử dụng sơ đồ, đồ thị dạy học SH Nhiều GV cho việc thiết kế sơ đồ, đồ thị nhiều thời gian khó sử dụng 1.3.2.3 Về cách sử dụng sơ đồ, đồ thị dạy học GP - SLN Ch−¬ng 32 Cũng phương tiện dạy học khác sơ đồ đồ thị dùng biện pháp dạy học để hỗ trợ cho PPDH; sơ đồ đồ thị sử dụng PPDH với tư cách nguồn cung cấp tri thức cho HS Dùng phiếu thăm dò cách sử dụng sơ đồ, đồ thị dạy học SH thu số liệu bảng 1.4 Bảng 1.4 Cách sử dụng sơ đồ đồ thị dạy học GP - SLN TT Phương tiện Là biện pháp DH Là PPDH Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Sơ đồ 118 79% 0% Đồ thị 31 21% 0% Cộng 149 100% 0% Số liệu bảng 1.4 cho thấy 100% ý kiến cho sơ đồ đồ thị dùng biện pháp dạy học để hỗ trợ cho phương pháp dạy học khác Sơ đồ đồ thị chưa dùng độc lập PPDH sinh học trường phổ thơng Tóm lại, điều tra tình hình dạy học GP-SLN số trường THCS cho thấy số tồn làm hạn chế chất lượng dạy học mơn học Vì vậy, cần nghiên cứu cải tiến PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học GP-SLN trường THCS TÓM TẮT CHƯƠNG 1 Lý thuyết grap đời phát triển thập niên cuối kỷ XX Trên giới Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu chuyển hố grap tốn học thành grap dạy học lĩnh vực khác Kết 33 Ch−¬ng nghiên tác giả nước sở thực tế việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học Tổng quan tình hình nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap dạy học cho thấy: việc chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học tiếp cận đại Theo hướng này, có nhiều tác giả thành cơng việc nghiên cứu vận dụng lý thuyết grap vào dạy học số mơn học trường phổ thơng Điều khẳng định tính khoa học tính khả thi cơng trình luận án Tổng quan tài liệu cịn cho thấy tác giả nghiên cứu trước chưa xác định hệ thống nguyên tắc mang tính phương pháp luận cho phép chuyển hố grap tốn học thành grap dạy học; chưa đưa quy trình thiết kế sử dụng grap giúp cho GV có nhiều thuận lợi việc sử dụng grap để tổ chức q trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức HS Ở Việt Nam, dạy học SH chưa có tác giả sâu nghiên cứu chuyển hoá grap toán học thành grap dạy học nói chung dạy học GPSLN THCS nói riêng Vì đề tài luận án xác định hướng nghiên cứu lý luận dạy học SH