Đang tải... (xem toàn văn)
Mô hình giáo dục “Bài học từ những câu hỏi” sẽ thay đổi vị thể và hoạt động căn bản của giáo viên và học sinh trong một giờ học: thay vì giáo viên hỏi, học sinh trả lời, ở đây học sinh sẽ hỏi, giáo viên không trả lời ngay mà định hướng học sinh thực hiện những thao tác cụ thể để tìm câu trả lời. Đây là một hành trình đi từ sự hoài nghi nội tại với nhu cầu giải tỏa cao nhất đến niềm tin được xây dựng trên nền tảng thực nghiệm, một kĩ năng tư duy và làm việc khoa học có thể tạo lập như một thói quen cho các em ngay trên ghế nhà trường.
CHƯƠNG TRÌNH “TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC” 2016 – 2020 Ý tưởng giáo dục (3): MÔ HÌNH GIÁO DỤC “BÀI HỌC TỪ NHỮNG CÂU HỎI” Người đề xuất: Hoàng Lan Anh Đơn vị: Trường THPT Chuyên Bắc Giang Địa chỉ: Trường THPT Chuyên Bắc Giang – Đường Hoàng Văn Thụ – TP Bắc Giang – Tỉnh Bắc Giang Điện thoại: 0979 368 369 Email: hoanglananh1306@gmail.com Hoàn thành ý tưởng: Ngày 05/10/2016 TÓM TẮT: Mô hình giáo dục “Bài học từ câu hỏi” thay đổi vị thể hoạt động giáo viên học sinh học: thay giáo viên hỏi, học sinh trả lời, học sinh hỏi, giáo viên không trả lời mà định hướng học sinh thực thao tác cụ thể để tìm câu trả lời Đây hành trình từ hoài nghi nội với nhu cầu giải tỏa cao đến niềm tin xây dựng tảng thực nghiệm, kĩ tư làm việc khoa học tạo lập thói quen cho em ghế nhà trường MỤC LỤC Cơ sở mô hình “Bài học từ câu hỏi” I II Cơ sở lý thuyết 1.1 Lý thuyết giáo dục: Nền giáo dục dân chủ 1.2 Lý thuyết tâm lý: Hoài nghi phát triển Cơ sở thực tiễn: xã hội giáo dục Việt Nam Đặc điểm mô hình “Bài học từ câu hỏi” Mục tiêu mô hình Hình thức tổ chức mô hình 2.1 Chương trình đào tạo 2.2 Nguyên tắc thực 2.3 Đối tượng mức độ áp dụng chương trình 10 2.3.1 Với học sinh Mẫu giáo 10 2.3.2 Với học sinh Tiểu học Phổ thông 11 2.4 III Tiến trình tổ chức học: 13 Một số vấn đề giải pháp chất lượng 14 Kết luận 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 I Cơ sở mô hình “Bài học từ câu hỏi” Cơ sở lý thuyết 1.1 Lý thuyết giáo dục: Nền giáo dục dân chủ “Bài học từ câu hỏi” mô hình học tập dựa quan điểm “Giáo dục dân chủ”, triết thuyết giáo dục tiến nhân văn, mà Hoa Kỳ quốc gia dẫn đầu thành công việc áp dụng từ hàng chục năm Một người tâm huyết cụ thể hóa đường thực triết lí nhà triết học – tâm lí học – giáo dục học Jonh Dewey Quan niệm ông trường học việc học học sinh gợi ý lớn cho việc hình thành “Bài học từ câu hỏi” Ông cho rằng: Giáo dục phải đồng thời thúc đẩy tính sáng tạo tính ổn định, tính cá nhân ý thức xã hội Phương tiện quan trọng bậc để làm điều phải tìm thấy môi trường trường học nói chung phương pháp giảng dạy nói riêng Học sinh liên tục khuyến khích tham gia vào hoạt động, em thực cộng tác để lên kế hoạch cho chương trình học, lên kế hoạch cho toàn môi trường trường học [47,1] Nhấn mạnh tính cá nhân giáo dục dân chủ, ông khẳng định: Nền giáo dục kiểu cấn trọng nhiều hơn, không đi, tới nội dung tiến kĩ Nhưng nói “nhiều hơn”, không định nói tới nhiều lượng kiểu loại cũ kĩ Tôi định nói tới khả tưởng tượng đủ sức hiểu kế hoạch quy định làm sẵn định xác nội dung thúc đẩy tốt tăng trưởng có tính giáo dục trẻ em với tư cách cá nhân, cá nhân mẻ đặt vấn đề mẻ, cá nhân đòi hỏi phải có khác biệt nội dung trình bày Không điều vừa ngớ ngẩn lại vừa mù quáng quy ước cho nội dung chứa đựng thực SGK môn số học, lịch sử, địa lý… thúc đẩy phát triển có tính giáo dục trẻ em [61,1] Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam nêu cao triết lí dạy học dân chủ “Lấy học sinh làm trung tâm”, song đường thực hóa triết lí cần nhiều nghiên cứu thực nghiệm để tìm giải pháp khả thi hiệu Với J Dewey, đường đem lại cho học sinh, đối tượng tiếp nhận hoạt động giáo dục, hội để trở thành chủ xây dựng chương trình giáo dục cho mình, dựa niềm tin vào lực giá trị cá nhân người học Quan điểm giáo dục phát biểu từ cuối kỉ XIX, đầu kỉ XX, năm đầu kỉ XXI này, dẫn quan trọng cho nhà giáo dục hậu bối muốn thực cải cách thực chất cho giáo dục quốc gia 1.2 Lý thuyết tâm lý: Hoài nghi phát triển Sự hoài nghi, đặc biệt hoài nghi trí tuệ khởi nguồn cho phát minh/phát kiến khoa học Hoài nghi bầu trời, người phát vũ trụ Hoài nghi gió, người phát minh máy điều hòa… Khi quan tâm khao khát muốn biết đối tượng, đối tượng nằm hoài nghi chúng ta, Như thế, hoài nghi nguồn gốc biểu thị nhận thức Càng hoài nghi nhiều, khả nhận thức sáng tạo người lớn Hoài nghi để bắt đầu hành trình học tập, nghiên cứu nhân loại Sự hoài nghi thể qua câu hỏi Nhưng từ hoài nghi đến việc đặt câu hỏi việc hỏi có khoảng cách định Các chuyên gia phân tích ích lợi việc đặt câu hỏi, không nhận thức mà mối quan hệ giao tiếp người với người (xin xem Đặt câu hỏi 25 kỹ giúp bạn giao tiếp thông minh [4]) Từ hoài nghi suy nghĩ đến việc chia sẻ hoài nghi ấy, người có bước tiến từ nhận thức đến thái độ dũng cảm bày tỏ thân, xây dựng mối liên kết trí tuệ cảm xúc với người xung quanh Trong đồng ý với Dewey lý thuyết giáo dục dân chủ: Học sinh liên tục khuyến khích tham gia vào hoạt động, em thực cộng tác để lên kế hoạch cho chương trình học, đặt câu hỏi: Làm đề học sinh thực cộng tác? Sẽ có nhiều câu trả lời khác nhau, phụ thuộc vào giáo viên, học sinh, hoàn cảnh thực tiễn, nhiều phương pháp giáo dục đời Với chúng tôi, câu trả lời là: khuyến khích em đặt câu hỏi, tổ chức cho em tìm câu trả lời Đó sở mô hình giáo dục “Bài học từ câu hỏi” trình bày phần tiếp sau Cơ sở thực tiễn: xã hội giáo dục Việt Nam Có thực tiễn mà nhiều chuyên gia nhận xã hội Việt Nam: người Việt dù tiếng ham học, thực không ham hỏi ngại hỏi (Xin xem Dốt mà không dám hỏi, Câu hỏi “hỏi ngu”, [2],[3]) Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng công việc, học tập, giao lưu… Có nhiều nguyên nhân, song xuất phát từ giáo dục gia đình trường lớp: lí khác nhau, vô tình bỏ rơi, từ chối, chí vùi dập câu hỏi đứa trẻ từ chúng bắt đầu biết nhận thức trở thành đứa trẻ hay hỏi Hệ là, trẻ em tiếp tục lớn lên, lực khát vọng hỏi trẻ bị mài theo năm tháng Chương trình giáo dục Việt Nam chia thành cấp bậc với phân môn khác nhau, “lên khung” nhà giáo dục, thể qua chương trình sách giáo khoa phổ thông Thêm vào đó, trình thực chương trình, học, giáo viên thường người có quyền hỏi, HS gần quyền trả lời Hệ là, học sinh học vấn đề theo đặt nhận thức bản, song nhiều gò bó cứng nhắc với lứa tuổi, tính cách, thời đại… em Với em hào hứng học tập, hào hứng em nhu cầu học tập đến từ bền ngoài, bên mà nhu cầu khám phá giới bên em Học sinh học thứ người khác muốn em học, em thực muốn học Nhiều câu hỏi em bị bỏ rơi, chí bị cấm đoán (một cách trực tiếp gián tiếp) từ gia đình, nhà trường định kiến văn hóa xã hội Càng lớn lên, câu hỏi thành thật cùa HS giảm đi, ảnh hưởng tới khả đặt vấn đề giải vấn đề sống sau Tuy tất cả, song có thực trạng tồn tại trường học chúng ta: học sinh không thích học, sợ học (đáng lo!); nhiều nhà khoa học tiềm bị thui chột (đáng tiếc!); em không việc học (đáng buồn!) Thực trạng ngược lại triết lí giáo dục dân chủ mà đề cập Để giảm thiểu điều này, cần nỗ lực tìm giải pháp thay đổi môi trường học tập việc học em học sinh nhà trường II Đặc điểm mô hình “Bài học từ câu hỏi” Mục tiêu mô hình Mục tiêu lớn giáo dục tạo điều kiện cho học sinh có hội phát triển lực thân theo khuynh hướng vận động xã hội Khi thực mô hình “Bài học từ câu hỏi”, hướng tới mục tiêu cụ thể cho phát triển trước mắt lâu dài học sinh giáo dục quốc gia sau: - Học sinh hứng thú với việc học thỏa mãn nhu cầu khám phá giới thân - HS tích cực, chủ động phát hiện, nghiên cứu giải vấn đề nảy sinh từ thực tiễn học tập hay giao tiếp em - Hình thành kĩ làm việc, học tập khoa học qua hoài nghi nghiên cứu thực nghiệm - HS phát triển kĩ giao tiếp, tôn trọng học cách tôn trọng người khác - Tổ chức dạy học qua khoa học thực nghiệm tất cấp (nếu có thể) Hình thức tổ chức mô hình 2.1 Chương trình đào tạo Lấy học sinh làm trung tâm, mô hình “Bài học từ câu hỏi” học thuộc “chương trình mềm”, thực song song bổ sung bên cạnh chương trình phổ cập lên khung Bộ Giáo dục Ở đây, tính chất “mềm” chương trình xác lập khía cạnh sau: “Mềm” chủ thể xây dựng chương trình Nếu chủ thể xây dựng chương trình khung Bộ Giáo dục chuyên gia giáo dục, nhà khoa học đầu ngành phân môn liên quan, chủ thể chương trình “Bài học từ câu hỏi” lại em học sinh Như vậy, thay học sinh phải học chương trình người khác định, em học chương trình xây dựng Thiết nghĩ điều quan trọng, thực muốn thực giáo dục: lấy học sinh làm trung tâm Việc xem em trung tâm việc học phải việc cho em học từ nhu cầu hiểu biết khám phá Học muốn biết, nguồn gốc cảm hứng thành công học tập Tuy nhiên, người học trở thành người xây dựng chương trình học tập, chương trình có cấu trúc mềm thực tế lỏng lẻo Vì khác với chuyên gia nhà khoa học, người “đã biết”, dựa vốn kiến thức sâu rộng để định hình vấn đề cần học chương trình, người học người “chưa biết”, “muốn biết”, em có khát khao song hoàn toàn non nớt kiến thức kĩ lĩnh vực Chương trình học em phát sinh từ câu hỏi bắt nguồn từ kinh nghiệm sống thực tế em Điều đinh tới toàn nội dung, hình thức tổ chức chương trình: chương trình học vừa gần gũi thiết thực, vừa cởi mở, linh hoạt, không giới hạn, đầy hứng thú song đầy thử thách Đây vừa thuận lợi, song thách thức giáo viên, người đồng hành em phiêu lưu không định trước Khi người xây dựng chương trình đồng thời đối tượng thực chương trình - “chuyên gia mềm” muốn đường trước, giáo viên cần thiết phải “chuyên gia cứng” đủ khả bao quát định hướng cho học sinh đường khám phá tri thức mênh mông Nhưng có đủ tự tin khẳng định “chuyên gia” lĩnh vực? Không cả! Tuy nhiên, để đảm đương trọng trách giáo dục theo mô hình này, phải xây dựng đội ngũ giáo viên không ngừng học hỏi để với học sinh tìm kiếm câu trả lời sống thân Một vấn đề người xây dựng chương trình học sinh với câu hỏi em, tính chất cá nhân chương trình Tất nhiên, khung chương trình dấu vết cá nhân chuyên gia, song tảng xây dựng chương trình sở khoa học khách quan Song chương trình “Bài học từ câu hỏi”, dấu ấn chủ quan đậm nét Vì chương trình xuất phát từ câu hỏi học sinh, mà học sinh lại cá thể mang kinh nghiệm sống khác nhau, nên câu hỏi em khác Do lớp học lại có chương trình riêng không lặp lại Thậm chí, với học sinh mẫu giáo tiểu học, bên cạnh câu hỏi khám phá khoa học, giáo viên nhận câu hỏi kiểu như: “Cô bạn Minh lại không chơi với con?”, “Tại bố mẹ lại mua áo cho em mà không mua cho con?”, “Tại chó nhà hàng xóm lại hay tè bậy trước cửa nhà con?”… Giáo viên không nên xem thường câu hỏi này, câu hỏi chứa đựng mối quan tâm em đời sống thực tiễn, đời sống tính cảm Nếu khẳng định tính chất “mềm” chủ thể xây dựng chương trình non nớt kiến thức kĩ năng, tính chất thể nhạy cảm mong manh cảm xúc Và học sinh hỏi GV câu hỏi vậy, Gv cần cảm thấy hạnh phúc, thực chất câu hỏi tin cậy sẻ chia Vì cần quan niệm câu hỏi kiểu phần quan trọng chương trình, học đạo đức – kĩ sống thiết thực, cần trả lời nghiêm túc, chân thành Chỉ có điều trả lời nào, mức độ phạm vi phụ thuộc vào hoàn cảnh, đối tượng tổ chức linh hoạt giáo viên tách rời hay tích hợp với môn học chương trình Ngoài ra, giáo viên cần kết hợp với cha mẹ học sinh để có trao đổi nguyên nhân, tính chất cách thức trả lời câu hỏi dạng cách thỏa đàng - “Mềm” nội dung chương trình: Như nói trên, chương trình “Bài học từ câu hỏi” chương trình phát sinh từ băn khoăn cá nhân học sinh vấn đề đời sống Phát triển theo câu hỏi học sinh – em quan tâm đến điều gì, vấn đề trở thành học, nội dung chương trình dạng khả thể dạng cố định Hơn nữa, tính chất câu hỏi, chương trình có cấu trúc lỏng lẻo hoài nghi, đối thoại khát vọng khám phá, kết cấu bền vững tín điều đóng khung niềm tin chân lí Khác với khung chương trình Bộ, chương trình phân chia rạch ròi môn học, phân cấp từ dễ đến khó theo hệ thống định Bắt nguồn từ thực tiễn đời sống, nội dung chương trình dạng tích hợp tính chất nguyên hợp nguyên thủy đời sống Tuy phân môn phân cấp, song dựa mối quan tâm thực tiễn từ kinh nghiệm sống học sinh, chia nội dung chương trình “Bài học từ câu hỏi” thành hai phần, theo tính chất câu hỏi: câu hỏi liên quan tới khoa học (Ví dụ: Tại lại có đêm ngày? Tại phải ngủ? ) câu hỏi liên quan tới tâm lí, đạo đức (Tại mẹ lại yêu em con? Sao bạn Hiền lại không hiền với con? ) Hai dạng câu hỏi này, với em học sinh, trở thành mối bận tâm em, có tính chất quan trọng nhau, GV phải ý thức chúng thuộc trọng tâm chương trình học, nhằm xây dựng bồi dưỡng nhân cách học sinh Với tinh chất này, ưu diểm chương trình “Bài học từ câu hỏi” tạo tính hứng thú cho học sinh, đặc biệt kích thích nuôi dưỡng khả hỏi học sinh, nhược điểm có chương trình ngẫu nhiên, khó kiểm soát nội dung, dễ vụn vặt không thực hành thận trọng, không tới tận hệ thống nội dung phương pháp tư khoa học Nắm ưu nhược điểm này, hiểu nội dung chương trình mềm dẻo, cần nguyên tắc chặt chẽ trình thực Điều trình bày cụ thể phần “Mềm” phân phối chương trình: Nội dung chương trình “Bài học từ câu hỏi” bắt nguồn từ câu hỏi học sinh Có nghĩa tất học sinh có quyền hỏi kích thích để hỏi Bắt đầu khởi động chương trình, học sinh tối thiểu đưa câu hỏi mà băn khoăn thời điểm GV cần đảm bảo tất câu hỏi em trả lời (để em thấy bình đẳng tôn trọng, từ không làm giảm hứng thú hỏi học), tất nhiên theo trình tự thời gian khác Chỉ trả lời hết câu hỏi cũ bắt đầu chuyển sang trả lời câu hỏi Thực tế là, có câu hỏi giáo viên chưa thể biết câu trả lời, nhà khoa học hành trình nghiên cứu chưa có kết luận cuối Ví dụ như: “Proxima B có hành tinh khác vũ trụ có sống không?”, “Người hành tinh thật tưởng tượng?”, “Làm để người chưa khỏi bệnh ung thư?”…, có câu hỏi nằm trạng thái “chưa cũ”, chưa thể giải trình học Với trường hợp, này, điều giáo viên làm gợi ý học sinh đưa giả thuyết giải pháp em cho nhất, sau khuyến khích em tiếp tục tư để tìm kiếm câu trả lời tương lai Giáo viên tìm kiếm giúp em liên hệ với chuyên gia lĩnh vực (nếu được) để chuyên gia gợi ý hướng nghiên cứu cho em Tiêu chí quan trọng học sinh không thỏa mãn nhu cầu hiểu biết thời mà nắm kĩ tư khoa học để giải vấn đề đặt học đời sống Vì thời gian cố định cho hành trình tìm câu trả lời Điều khiến chương trình giáo dục không “mềm” nội dung mà thời gian thực Tuy nhiên, đề cập chương trình “Bài học từ câu hỏi” chia thành hai phần: phần khoa học phần tâm lí Dù phân phối chương trình không cố định, song có nguyên tắc dạng câu hỏi liên quan tới tâm lí, đạo đức GV cần tổ chức em tìm câu trả lời trước so với dạng câu hỏi khoa học, mối bận tâm liên quan trực tiếp tới em, nhằm giúp ổn định đời sống tình cảm, thái độ em tương lai 2.2 Nguyên tắc thực Nếu “chương trình khung” tương đối chặt chẽ, khoa học Bộ Giáo dục mức độ định gây căm giác gò bó cho người học chương trình “Bài học từ câu hỏi” lại lỏng lẻo¸ quy tắc thực khiến cho mục đích khoa học sư phạm giáo dục khó đạt Vì thế, thiết nghĩ nguyên tắc tư làm việc khoa học, hệ thống điều cần thiết để mặt, vừa giữ nguyên niềm yêu thích học - hỏi em học sinh, mặt khác đáp ứng yêu cầu học-tập nhà trường Dưới xin đề xuất số nguyên tắc bản: - GV không trả lời câu hỏi học sinh Sự đáp ứng tức thời câu hỏi khiến học tập trở nên dễ dàng song dễ quên Hơn câu trả lời từ phía giáo viên trở thành tín điều chưa kiểm chứng, xây dựng áp đặt từ bên từ kinh nghiệm thực hành học sinh Do đó, câu hỏi học sinh phải đề tài cho dự án học tập mức độ khác phụ thuộc vào trình độ người học để học sinh tự dấn thân hành trình tìm câu trả lời Việc học qua dự án giúp học sinh phát triển toàn diện lực cần thiết cho sống - GV đồng hành học sinh trình tìm câu trả lời Mỗi câu hỏi học sinh lần đặt vấn đề Để giải vấn đề, cần hệ thống câu hỏi triển khai phát triển GV trình tham gia với học sinh cần kết hợp sử dụng câu hỏi định hướng phát triển nâng cao để Hs mở rộng sâu vào vấn đề tốt Lưu ý trình trả lời câu hỏi trình từ kinh nghiệm biết đến kinh nghiệm biết, việc GV định hướng HS tìm câu trả lời cần dựa việc khai thác kinh nghiệm sống em, tức câu trả lời nằm giới hạn tri thức đời sống mà em tìm thấy hiểu Tuy nhiên, cần nhớ trình học tập học sinh trình mày mò bước chân công nghiên cứu người khai sáng Bản chất việc họchỏi học tri thức/kinh nghiệm nhân loại để làm giàu cho tri thức/kinh nghiệm thân bỏ qua kinh nghiệm nhân loại đúc rút thành tri thức khoa học Quá trình tìm câu trả lời phải tổ chức định hướng Hs lại đường khám phá khoa học nhân loại, song đôi chân người khác mà đôi chân-thực nghiệm em GV cần hệ thống kiến thức/kĩ rời rạc ngẫu nhiên Tinh chất mềm nội dung chương trình khiến chương trình có cấu trúc ngẫu hứng Song GV tổ chức HS thực chương trình cần có kết nối chúng theo hệ thống: kết nối mặt nội dung, trước hết kết nối mặt kĩ năng, phương pháp, để thực chương trình, HS nắm vững chủ động thao tác khoa học việc giải vấn đề tình cảm – tâm lí vấn đề khoa học đặt đời sống Hoạt động hệ thống kiến thức/kĩ HS thực qua tổ chức dạy học tích hợp Mỗi câu hỏi đặt vấn đề Song vấn đề xuất phát từ đời sống em, nên việc tổ chức tìm câu trả lời nên theo hướng tích hợp môn học để vấn đề nhìn nhận toàn diện hệ thống - Không có chân lí cuối cùng, nghĩa câu trả lời tuyệt đối Cần phải chấp nhận câu hỏi có nhiều hướng trả lời Điều giúp học sinh tăng khả đối thoại, nhìn vấn đề nhiều chiều tiếp tục tư vấn đề 2.3 Đối tượng mức độ áp dụng chương trình Khằng định tính cần thiết hiệu mô hình “Bài học từ câu hỏi”, nhìn vào thực tế giáo dục phân tích đặc điểm HS lứa tuổi, thấy có áp dụng phổ biến đồng mô hình tất cấp Vì phần phân nhóm đối tượng người học dựa số tiêu chí độ tuổi, tâm lí, thời gian tiếp thu giáo dục nhà trường, mức độ bắt buộc thực khung chương trình chung Bộ Giáo dục, từ xác định độ sâu phù hợp việc áp dụng mô hình giáo dục 2.3.1 Với học sinh Mẫu giáo Việc đặt câu hỏi trước vấn đề đời sống giải nên câu chuyện xuyên suốt đời người, việc tổ chức chương trình học tập từ câu hỏi với tính chất mềm dẻo phân tích, theo thích hợp với đối tượng học sinh lớp mẫu giáo Không phải với học sinh cấp nhỏ câu hỏi dễ hơn, khả định hướng tìm câu trả lời GV cao hơn, mô hình dễ thành công Chúng ta không quên rằng: “Trong đứa trẻ ngỗ nghịch có thiên tài, thiên tài có đứa trẻ ngỗ nghịch”, câu hỏi bị cho quái dị cậu bé Einstein nhỏ như: Tại 10 kim nam châm lại hướng Nam? Thời gian gì? Không gian gì? lại câu hỏi đặt vấn đề mở đường cho nghiên cứu “Thuyết tương đối rộng” “Thuyết tương đối hẹp” nhà vật lý – thiên văn học vĩ đại Albert Einstein sau Sở dĩ tin vào khả áp dụng sâu rộng mô hình “Bài học từ câu hỏi” cấp Mẫu giáo dựa lí sau: - Ở lứa tuổi này, em mang nhiều câu hỏi sống, từ câu hỏi ngô nghê tới câu hỏi hàm chứa hoài nghi trí tuệ Việc thắc mắc đặt câu hỏi cách hồn nhiên em hình thức giao tiếp tích cực, cần trả lời với thái độ nhiệt tình, nghiêm túc, sinh động, dễ hiểu hàm chứa tính chất khoa học ĐIều quan trọng việc nuôi dưỡng tinh thần học-hỏi em năm - Thứ hai, theo nhà nghiên cứu, lứa tuổi từ đến lứa tuổi vàng cho việc thu nhận tri thức Ở dây, tri thức, chưa cần phân môn phân cấp rạch ròi em đón nhận với hào hứng mong muốn hiểu biết khám phá VÌ lứa tuổi này, việc định cho em học giải pháp tối ưu so với việc cho em định học Bởi vì, tờ giấy trắng, em muốn biết lớn mà người lớn nghĩ em nên/cần phải biết - Thứ ba, trẻ lứa tuổi thường ban đầu sợ học, chí với số trẻ nỗi sợ kéo dài lâu Vì mặt tâm lí, trẻ nhận thấy có khoảng cách lớn tính chất môi trường gia đình môi trường trường học, khiến trẻ cảm thấy hẫng hụt, không thực tin cậy lớp học, bạn bè Tuy nhiên, tạo cho trẻ niềm tin vào lớp học, trường lớp nơi xa lạ, mà nơi để trẻ co thể thoái mái nói lên băn khoăn sống, băn khoăn đón nhận ứng xử với thái độ nghiêm túc tôn trọng, với trẻ tiếp tục hành trình khám phá sống rộng lớn, trẻ nhận giá trị lớp học xóa mặc cảm xa lạ với lớp học Việc học từ đến cách tự nhiên 2.3.2 Với học sinh Tiểu học Phổ thông Sau cấp học mẫu giáo với tính chất tự cởi mở chương trình giáo dục, cấp học lớn HS bước vào giai đoạn học tập với chương trình lên khung thống toàn quốc Bộ Giáo dục Đào tạo Sự thống chương trình cần thiết để xác định mục tiêu, nội dung làm tiêu chí đánh giá chất lượng dạy học Tuy nhiên, GV vận dụng kết hợp linh hoạt chương trình chung giáo dục với chương trình mềm “Bài học từ câu hỏi” trình thực Nếu nói, với chương trình mềm cần nguyên tắc hoạt động 11 khoa học nghiêm túc, đây, theo chúng tôi, với khung chương trình cứng, vận dụng linh hoạt, mềm dẻo GV lại quan trọng Áp dụng “Bài học tử câu hỏi” gợi ý giải pháp mềm dẻo Điều góp phần tiếp tục nuôi dưỡng khả giao tiếp tình học, cách hỏi đặt vấn đề tư chủ động tích cực học sinh Tuy nhiên, không mức độ mà cách thức áp dụng mô hình “Bài học từ câu hỏi” lớp học lớn có điều chỉnh cho phù hợp Học sinh cấp cao hơn, tư khoa học tư hệ thống em phát triển, học từ câu hỏi không mối quan tâm ngẫu hứng, mà có tính tổ chức hệ thống Vẫn câu hỏi phát sinh từ trải nghiệm đời sống, thân em có đủ ý thức để xếp vấn đề hỏi vào môn, phân môn hay học phần chương trình, có chủ động đinh trình tìm câu trả lời Một hướng tổ chức học sinh phát huy cách học – hỏi bám sát nội dung chương trình Bộ Giáo dục là: GV yêu cầu học sinh nghiên cứu vấn đề học trước nhà, đến lớp đặt câu hỏi thảo luận, nghiên cứu Sự nghiền ngẫm kiến thức học giúp em đặt câu hỏi nâng cao, mở rộng, lật lại vấn đề học chương trình, đưa cách tiếp cận giải mang tính cá nhân trước vấn đề định Một cách khác là: thay dành toàn thời gian để thực chương trình khung, giáo viên cân nhắc xếp lượng thời gian vừa đủ cho học sinh đặt vấn đề, đối thoại trong/cuối học, học “5 phút hoài nghi” hay “10 phút cho câu hỏi”… Cần lưu ý rằng: việc rút ngắn thời gian áp dụng mô hình “Bài học từ câu hỏi” cấp học phổ thông nghĩa chấp nhận câu trả lời vội vàng, hời hợt, không chạm tới chất vấn đề hay không thỏa mãn nhu cầu hiểu biết học sinh Do điều kiện thời gian lớp có hạn - đủ để HS đặt câu hỏi – GV, bên cạnh việc hướng dẫn, cần khuyến khích học sinh dành nhiều thời gian cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu học khóa để trả lời câu hỏi Một ví dụ cho việc áp dụng mô hình cấp phổ thông: Khoảng thời gian 10 phút cuối đọc hiểu trích đoạn “Tình yêu thù hận” (Trích kịch “Romeo Juliet” – W Sec-xpia) chương trình Ngữ văn lớp 11, GV dành thời gian cho học sinh nói lên quan điểm cá nhân đặt câu hỏi liên quan đến tác phẩm Một học sinh hỏi: “Sao Romeo Juliet phải chết? Có thiết phải chết tình không?” Câu hỏi dấy lên tranh luận nho nhỏ thời điểm lúc giờ, GV khuyến khích để biến câu hỏi thành dự án kĩ năng: “Yêu Sống” giới trẻ dự án nghệ thuật sáng tạo kịch “Khi Romeo Juliet không chết tình” Những dự án 12 kích thích học sinh bày tỏ quan điểm, hình thành thái độ sống đắn, phát huy khả nghệ thuật 2.4 Tiến trình tổ chức học: Do tính chất chương trình, việc tổ chức chương trình học cần linh hoạt, phù hợp với đối tượng, nội dung hoàn cảnh lớp học Tuy nhiên đại thể, hình dung tiến trình trình thực chương trình Trước bắt đầu học: HS thay chuẩn bị theo gợi ý SGK, chuẩn bị câu hỏi cần biết Với học sinh mẫu giáo, câu hỏi không giới hạn chủ đề, xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn sống, mối quan hệ xã hội, sách vở, phim ảnh… xung quanh em Với học sinh lớp lớn hơn, câu hỏi xoay quanh chủ đề xuất chương trình, câu hỏi chuẩn bị hay câu hỏi tập SGK mà băn khoăn học sinh vấn đề nghiên cứu tư đối sánh với sống thực em Vào học, em chia sẻ câu hỏi Với bé mẫu giáo, cần đảm bảo em có câu hỏi, GV khuyến khích bé vẽ tranh nội dung câu hỏi Gv khuyến khích HS tham gia xếp câu hỏi theo nhóm (với tiêu chí định) đề xuất câu hỏi nhiều em muốn trả lời trước Sau GV hướng dẫn HS tìm câu trả lời, lý tưởng tất lĩnh vực: đời sống, nghệ thuật, khoa học, thể thao, giải trí… (trên tảng thuyết Đa trí thông minh) Cuối hành trình tìm kiếm hoạt động tổng hợp, ứng dụng, sáng tạo đặt câu hỏi liên quan đến vừa tìm Quan trọng trình không giúp HS trả lời câu hỏi mà biết cách thức khoa học để tìm câu trả lời Sau ví dụ cho hoạt động dạy học “Bài học từ câu hỏi” cấp Mẫu giáo: HS hỏi: Tại lại có ngày có đêm? Đây câu hỏi phổ biến trẻ em Câu hỏi mở đầu cho dự án học tập “Ngày đêm em” với tiến trình sau: Ngày thứ nhất: GV không trả lời ngay, mà hướng dẫn học sinh tìm nguồn tài liệu chứa câu trả lời việc hỏi học sinh: Câu hỏi thuộc vấn đề tự nhiên hay người? Từ khuyến khích học sinh lớp nhà nhờ bố mẹ tìm kiếm tranh ảnh sách tranh (vì đa phần bé mẫu giáo chưa biết chữ) giải thích giới tự nhiên chứa đựng câu trả lời cho câu hỏi (VD: sách “Mười vạn câu hỏi sao?”) Tất nhiên, HS mẫu giáo chưa đủ khả để tự tìm kiếm tài liệu cho mình, hoạt động tìm với bố mẹ, cô giáo, bạn bè giúp em thấy tầm 13 quan trọng sách tài liệu xung quanh mình, đồng thời tạo cho em nhận thức kĩ tìm kiếm thông tin qua sách/ tranh/ truyện Ngày thứ hai: GV khuyến khích em chia sẻ kết sách/ tranh ảnh với bạn lớp Ngày thứ ba: GV cho HS đóng giả làm mặt trời, mặt trăng, trái đất quanh để hiều vận hành trải đất có mặt ngày đêm Ngày thứ tư: GV khuyến khích học sinh suy nghĩ trình bày nhận thức, quan sát, suy nghĩ/cảm xúc khoảng thời gian ngày đêm; hoạt động có thể/ nên làm habi khoảng thời gian ngày đêm Ngày thứ năm: GV hướng dẫn, khuyến khích học sinh vẽ tranh miêu tả tính chất ban ngày, ban đêm hoạt động gia đình, thân hai khoảng thời gian Ngày thứ sáu, thứ bảy: Gv khuyến khích học sinh đọc thơ /hát dạy học sinh đọc thơ, hát, múa số hát liên quan đến ngày đêm hoạt động người thời gian ngày đêm (VD: “Dậy thôi” hay “Chúc bé ngủ ngon”…) Ngày thứ 8: Gv tổng kết, cho học sinh trình bày hiểu biết lí có ngày đêm, trình diễn tác phẩm thơ, nhạc, hoạt cảnh diễn để tổng kết lại học Một số vấn đề giải pháp chất lượng Làm để nâng cao chất lượng, phạm vi cấp độ câu hỏi, nâng cao chất lượng học sinh? Như quan hệ hai chiều, em tiếp cận với giới có nhiều câu hỏi, có nhiều câu hỏi lại có nhu cầu tiếp cận với giới để tìm câu trả lời Do đó, bên cạnh việc tạo điều kiện cho học sinh có nhiều hội tiếp xúc với nguồn tư liệu đời sống, trường học tạo môi trường học liệu đa dạng để học sinh tiếp cận với đồ vật, tượng, từ nảy sinh nhu cầu tư khám phá giới Kiểm tra, đánh giá học sinh nào? Vì câu hỏi đề tài dự án học tập nên GV cần hướng dẫn học sinh trình bày sản phẩm dự án cách khoa học phù hợp với lứa tuổi.Với vấn đề khoa học, hoạt động đánh giá dựa chất lượng câu hỏi (vấn đề đặt dự án), cách thức tìm kiếm câu trả lời (quá trình thực dự án) câu trả lời (kết dự án) em Tất nhiên không đòi hỏi sản phẩm em phải mức chuyên nghiệp chuyên gia, mà điều quan trọng 14 cho em hình thành thói quen làm việc chuyên gia lĩnh vực mà em quan tâm Làm để có đội ngũ giáo viên đủ khả trả lời tất câu hỏi? GV không cần phải người biết tuốt trả lời câu hỏi, song cần người biết cách thức, phương pháp, phương tiện… để tổ chức học sinh tìm kiếm câu trả lời Vì thế, với trình học - hỏi mở rộng không giới hạn học sinh, thân Gv phải người nỗ lực hết mức việc tìm hiểu, nghiên cứu, để chủ động câu hỏi HS Bấy lâu GD xuất thực trạng đáng buồn: đội ngũ GV - người thực trọng trách nâng cao tri thức xã hội, lẽ phải người khoa học tiên tiến - song tính chất chuyên môn hóa với kiến thức đóng khung chương trình học ảo tưởng vị trí thống trị nhà trường, số lại trở thành thành phần lạc hậu giới trí thức (bản thân tự ý thức giới hạn mình!) Tuy nhiên, với mô hình “Bài học từ câu hỏi”, không giáo viên muốn thực giữ vai trò đồng hành định hướng lớp học, lại dễ dàng lòng với kiến thức, kĩ có Vì ưu điểm mô hình này, nói, không khơi gợi, nuôi dưỡng tinh thần học tập tích cực học sinh mà góp phần phát triển ý thức học tập sáng tạo đội ngũ giáo viên Bên cạnh nỗ lực cá nhân, hoạt động sinh hoạt chuyên môn học tập lẫn giáo viên giải pháp thiết thực cho việc nâng cao đội ngũ, đáp ứng yêu cầu cao chuyên môn sư phạm chương trình học Với tính chất mềm, chương trình “Bài học từ câu hỏi”, chương trình khung cho tất lớp học Nhưng có vấn đề chung mà em lớp khác đặt thời điểm khác Vì thế, việc sinh hoạt chuyên môn cần thiết cần làm thường xuyên để GV trao đổi với cách thức định hướng giải câu hỏi đặt Tinh thần đoàn kết hội đồng nhà trường từ nâng cao Ngoài nhà trường, đội ngũ tư vấn chuyên môn (các chuyên gia) cần liên kết xây dựng để giúp đỡ giúp đỡ GV trước câu hỏi mặt học sinh 15 III Kết luận Hỏi biểu khát vọng nhận thức, việc đặt câu hỏi bắt đầu cho hoạt động học tập nhu cầu nội sinh Dạy học dựa vào việc tạo điều kiện cho HS đặt câu hỏi tìm kiếm câu trả lời biến việc học thành hoạt động tự thân HS với niềm hứng thú khám phá vùng chưa biết, mở rộng biên độ nhận thức người Cải cách chất lượng dạy học xuất phát từ điểm khởi nguồn hoạt động học, mô hình “Bài học từ câu hỏi” tin tưởng góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nước ta năm tới Để thực thành công mô hình cần giải pháp đồng hoạch định chương trình, nâng cao chất lượng giáo viên, thay đổi tiêu chí kiểm tra đánh giá… Tuy nhiên, chờ đợi giải pháp vĩ mô, thiết nghĩ giáo viên có bắt đầu điều chỉnh từ học hàng ngày mình: cho HS có hội tâm để Hỏi! *** TÀI LIỆU THAM KHẢO Jonh Dewey, Jonh Dewey giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, 2012, NXB Trẻ Nguyễn Thành Nam, Dốt mà không dám hỏi, http://vnexpress.net/tin-tuc/goc-nhin/dotma-khong-dam-hoi-3436513.html Nguyễn Thành Nam, Câu hỏi “hỏi ngu”, http://vnexpress.net/tin-tuc/goc-nhin/cauhoi-ve-hoi-ngu-3440258.html Khuyết danh, Đặt câu hỏi 25 kỹ giúp bạn giao tiếp thông minh http://kenhtuyensinh.vn/dat-cau-hoi-la-1-trong-25-ky-nang-giup-ban-giao-tiepthong-minh 16 [...]... năng giao tiếp trong quá tình học, cách hỏi đặt vấn đề và tư duy chủ động tích cực của học sinh Tuy nhiên, không chỉ mức độ mà cách thức áp dụng mô hình Bài học từ những câu hỏi ở các lớp học lớn hơn cũng có sự điều chỉnh cho phù hợp Học sinh càng ở cấp cao hơn, tư duy khoa học và tư duy hệ thống của các em càng phát triển, do đó những bài học từ câu hỏi không còn bắt đầu từ mối quan tâm ngẫu hứng,... gì? lại là những câu hỏi đặt vấn đề mở đường cho sự nghiên cứu “Thuyết tương đối rộng” và “Thuyết tương đối hẹp” của nhà vật lý – thiên văn học vĩ đại Albert Einstein sau này Sở dĩ chúng tôi tin vào khả năng áp dụng sâu rộng mô hình Bài học từ những câu hỏi ở cấp Mẫu giáo là dựa trên những lí do sau: - Ở lứa tuổi này, các em mang trong mình rất nhiều câu hỏi về cuộc sống, từ những câu hỏi ngô nghê... trả lời được câu hỏi mà biết được cách thức khoa học để đi tìm câu trả lời Sau đây là một ví dụ cho hoạt động dạy học Bài học từ những câu hỏi ở cấp Mẫu giáo: HS hỏi: Tại sao lại có ngày và có đêm? Đây là một trong những câu hỏi phổ biến của trẻ em Câu hỏi này có thể mở đầu cho dự án học tập “Ngày và đêm của em” với tiến trình như sau: Ngày thứ nhất: GV không trả lời ngay, mà hướng dẫn học sinh đi... gian vừa đủ cho học sinh đặt vấn đề, đối thoại trong/cuối mỗi bài học, giờ học như “5 phút hoài nghi” hay “10 phút cho những câu hỏi … Cần lưu ý rằng: việc rút ngắn thời gian áp dụng mô hình Bài học từ những câu hỏi ở cấp học phổ thông không có nghĩa là chúng ta chấp nhận những câu trả lời vội vàng, hời hợt, không chạm được tới bản chất vấn đề hay không thỏa mãn nhu cầu hiểu biết của học sinh Do điều... sinh Dạy học dựa vào việc tạo điều kiện cho HS đặt câu hỏi và tìm kiếm câu trả lời sẽ biến việc học thành hoạt động tự thân của HS với niềm hứng thú được khám phá vùng chưa biết, mở rộng biên độ nhận thức của con người Cải cách chất lượng dạy học xuất phát từ điểm khởi nguồn của hoạt động học, mô hình Bài học từ những câu hỏi tin tưởng sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả nền giáo dục của nước... câu hỏi chuẩn bị bài hay câu hỏi bài tập của SGK mà là những băn khoăn của học sinh về vấn đề mình đang nghiên cứu trong tư thế đối sánh với cuộc sống thực của các em Vào giờ học, các em chia sẻ những câu hỏi Với các bé mẫu giáo, cần đảm bảo mỗi em ít nhất có một câu hỏi, và GV có thể khuyến khích các bé vẽ tranh về nội dung câu hỏi của mình Gv khuyến khích HS tham gia xếp các câu hỏi theo nhóm (với... Vẫn là những câu hỏi phát sinh từ trải nghiệm đời sống, nhưng bản thân các em đã có đủ ý thức để sắp xếp những vấn đề được hỏi vào những bộ môn, phân môn hay học phần trong chương trình, cũng như có được sự chủ động nhất đinh trong quá trình đi tìm các câu trả lời Một hướng tổ chức học sinh phát huy cách học – hỏi trong khi vẫn bám sát nội dung chương trình của Bộ Giáo dục là: GV có thể yêu cầu học sinh... bắt đầu bài học: HS thay vì chuẩn bị bài theo gợi ý SGK, sẽ chuẩn bị những câu hỏi cần biết Với học sinh mẫu giáo, những câu hỏi này có thể không giới hạn chủ đề, xuất phát từ kinh nghiệm thực tiễn trong cuộc sống, các mối quan hệ xã hội, sách vở, phim ảnh… xung quanh các em Với học sinh ở các lớp lớn hơn, câu hỏi có thể xoay quanh các chủ đề xuất hiện trong chương trình, nhưng không phải là câu hỏi chuẩn... người khoa học và tiên tiến nhất - song do tính chất chuyên môn hóa với những kiến thức được đóng khung trong chương trình học và sự ảo tưởng về vị trí thống trị của mình trong nhà trường, một số lại trở thành một trong những thành phần lạc hậu nhất trong giới trí thức (bản thân tôi cũng tự ý thức được những giới hạn của mình!) Tuy nhiên, với mô hình Bài học từ những câu hỏi , không một giáo viên nào... chương trình chung của bộ giáo dục với chương trình mềm Bài học từ những câu hỏi trong quá trình thực hiện Nếu ở trên chúng tôi đã nói, với một chương trình mềm cần một nguyên tắc hoạt động 11 khoa học và nghiêm túc, thì ở đây, theo chúng tôi, với một khung chương trình cứng, sự vận dụng linh hoạt, mềm dẻo của GV lại rất quan trọng Áp dụng Bài học tử những câu hỏi là một trong những gợi ý giải pháp