Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm môn Sinh học 9 với đề taifkinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập quy luật di truyền trong môn sinh học 9 viết theo cấu trúc, yêu cầu của 1 sáng kiến, các mục rõ ràng, có sự lô gic, nội dung sáng kiến phù hợp, dễ áp dụng rộng rãi cho các GV dạy môn sinh học.
PHẦN MỘT: THÔNG TIN TÁC GIẢ VIẾT KINH NGHIỆM - Họ tên tác giả viết kinh nghiệm: - Ngày tháng năm sinh: - Chức vụ, đơn vị công tác: - Trình độ chuyên môn: - Đề nghị xét công nhận kinh nghiệm: Cấp sở - Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục đào tạo - Tên kinh nghiệm: Kinh nghiệm hướng dẫn HS giải tập quy luật di truyền môn sinh học PHẦN HAI: NỘI DUNG KINH NGHIỆM Chương I Những vấn đề chung Khái quát đặc điểm tình hình quan, đơn vị Trường THCS nằm địa bàn thôn Trường thành lập từ năm 9, đến nay( năm học 2016 - 2017) nhà trường có bề dày truyền thống dạy học Năm học 2016-2017, trường trung học sở có lớp với tổng số học sinh cán giáo viên, nhân viên Các đồng chí cán giáo viên, nhân viên trường có trình độ chuyên môn đạt chuẩn chuẩn, nên thuận lợi cho công tác giảng dạy, công việc lao động chủ yếu theo nghề nông nên điều kiện kinh tế nhiều khó khăn, địa bàn nhiều phức tạp vấn đề xã hội, gây ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy nhà trường Vượt qua khó khăn trên, năm gần đây, nhà trường có bước tiến nhiều khởi sắc: hai năm học 2011-2012 20122013 trường đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến xuất sắc Năm học 20132014 trường đạt tập thể lao động tiên tiến Có thành tích nhà trường quan tâm, đạo sát cấp lãnh đạo Đảng ủy,chính quyền địa phương, phòng Giáo dục đào tạo ., Chi nhà trường 1.1 Thuận lợi: - Ban giám hiệu trường THCS , tổ chức đoàn thể nhà trường quan tâm, động viên giáo viên giảng dạy nêu cao tinh thần tự giác, tích cực khắc phục khó khăn phương tiện, sở vật chất để phấn đấu dạy tốt - Nhà gần trường, tuổi nghề trẻ nên có nhiều nhiệt huyết với nghề Đối với thân, giáo viên qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học lớp lớp đặc biệt tham gia bồi dưỡng HS giỏi nhiều năm liền nên kinh nghiệm giảng dạy ngày nâng cao - Nhà trường trang bị thêm sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy như: máy chiếu, máy tính xách tay… - Đa số học sinh chăm ngoan, ham học hỏi có ý thức phấn đấu học tập - Chương trình sinh học có số tiết tập nên có thời gian cho học sinh ôn lại cách giải học lớp 1.2 Khó khăn: - Kiến thức môn sinh học học kì I khó trừu tượng, học sinh khó hình dung kiến thức cần nắm - Thời lượng dành cho tiết chữa tập ít, nên học sinh đủ thời gian để rèn luyện thêm kĩ giải tập - Số lượng tập quy luật di truyền sách giáo khoa nên học sinh thời gian rèn luyện thành thạo kĩ giải tập - Một số em khả học toán nên cách vận dụng bước giải tập quy luật di truyền nên kết học tập - Còn phận nhỏ giáo viên ngại nghiên cứu tài liệu, trung thành với sách giáo khoa, tham khảo sách giáo viên nên lí thuyết quy luật di truyền không đưa bước giải chung làm học sinh đến tiết tập cách làm Lý chọn kinh nghiệm Hiện chất lượng giáo dục vấn đề toàn xã hội quan tâm Và để nâng cao chất lượng giáo dục đòi hỏi người giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp giúp học sinh dễ hiểu từ chất lượng học tập em ngày nâng lên Mặt khác kiến thức môn sinh học quy luật di truyền khó, truyền tải nội dung lí thuyết y hệt sách giáo khoa mà không đưa phương hướng giải tập đa số học sinh cách làm tập Chính lý nên thấy việc hướng dẫn cho học sinh biết cách giải tập quy luật di truyền cần thiết, đặc biệt học sinh thi học sinh giỏi môn sinh học, tìm hiểu, nghiên cứu viết nên kinh nghiệm hướng dẫn HS giải tập quy luật di truyền môn sinh học Mục đích kinh nghiệm Giúp cho giáo viên dạy môn sinh học 9, GV tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học biết cách hướng dẫn học sinh bước giải tập quy luật di truyền Đồng thời giúp cho em học sinh biết cách giải tập quy luật di truyền cách thành thạo, từ gây hứng thú, yêu thích môn học cho em, giúp em đạt kết cao học tập, kì thi học sinh giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh Phương pháp nghiên cứu viết kinh nghiệm Bản thân tham gia trực tiếp giảng dạy môn sinh học , trình nghiên cứu viết kinh nghiệm phối hợp nhiều phương pháp giảng dạy như: Phương pháp quan sát, điều tra, thu thập thông tin, phân tích, gợi mở, dẫn dắt có đối chiếu, thực nghiệm so sánh lớp năm học, tự rút kinh nghiệm cho thân qua năm, có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng Cơ sở khoa học sở pháp lý liên quan đến kinh nghiệm a Cơ sở khoa học Sinh học ngành khoa học thực nghiệm Các kiến thức sinh học cần hình thành theo phương pháp quan sát thí nghiệm Tuy nhiên chương trình sinh học mang tính khái quát, trừu tượng cao, cần phải hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng kiến thức lí thuyết để giải tập Việc dạy tốt, học tốt môn sinh học bậc THCS mong muốn toàn xã hội Môn sinh học góp phần hình thành nhân cách sở để học tập, nghiên cứu khoa học, giải thích tượng thực tế sống hay lao động sản xuất tạo cải vật chất cho xã hội b Cơ sở pháp lí: Thực Nghị 40/2000/QH10 ngày 09- 12-2000của Quốc Hội khóa X thị 14/2001/CT-TTg ngày 11-6-2001 cuả Thủ tướng Chính phủ đổi giáo dục phổ thông.Trong Luật Giáo Dục 2005 (Điều 5) có qui định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực; tự giác; chủ động; tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học; khả thực hành; lòng say mê học tập ý chí vươn lên”.Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học; khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; kỹ sống tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Trong dạy học nóichung dạy học sinh học nói riêng, tập có vai trò định hướng hoạt động tư học sinh, giúp học sinh phát huy tính tích cực, lực chủ động sáng tạo học tập Đặc biệt nội dung kiến thức có nhiều mối quan hệ việc giải tập giúp học sinh mở rộng kiến thức Vì kỹ giải tập có vai trò quan trong biện pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Học sinh có kỹ giải tập thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhận thức củng cố mở rộng kiến thức Thực tế số môn học khoa học tự nhiên : Toán, Vật lý, Hóa học… việc hình thành kỹ giải tập việc làm thường xuyên thiếu Chương II Nội dung Thực trạng kinh nghiệm a) Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Qua nhiều năm dạy học môn sinh học khối trường THCS An Thịnh dự tiết giảng giáo viên trường khác môn sinh học phần quy luật di truyền, thấy số thực trạng sau: - Nhiều giáo viên trình giảng tiết lí thuyết giảng hết nội dung sách giáo khoa, chắt lọc kiến thức học sinh cần phải nắm vững giúp cho việc giải tập sau này, mà kiến thức môn sinh học khó trừu tượng, trình bày sách giáo khoa dài dòng, gây khó hiểu cho học sinh Nếu kiến thức sinh học lớp 6,7,8 học sinh cần đọc sách giáo khoa tự nêu nội dung mục rõ ràng, sang nội dung kiến thức môn sinh học phần quy luật di truyền học sinh khó hiểu nội dung kiến thức cần phải nắm qua tiết giảng - Một số giáo viên không hướng dẫn phương pháp giải tập theo bước, không giúp học sinh biết cách nhận diện dạng toán thuận hay toán ngược, không định hướng cho học sinh biết số công thức, dẫn đến nhiều học sinh giải tập quy luật di truyền, trông chờ cô giáo trình bày lời giải để chép - Còn số học sinh lười nghiên cứu bài, lớp không ý nghe giảng, kiến thức môn toán ảnh hưởng lớn đến khả giải tập quy luật di truyền Qua khảo sát điều tra 134 học sinh lớp làm tập quy luật di truyền sách giáo khoa sinh học 9, thu kết sau: Số học sinh biết làm tốt Số học sinh làm Số học sinh tập quy luật di làm tập quy Tổng số: 134 Số phần trăm truyền 89 66,4 luật di truyền 45 33,6 b) Mô tả kinh nghiệm áp dụng, ưu khuyết điểm kinh nghiệm áp dụng quan, đơn vị Trong lên lớp dạy quy luật di truyền hướng dẫn cho học sinh nhắc lại kiến thức trọng tâm cần thiết có liên quan đến việc giải tập, vào thời gian cuối tiết học phần củng cố hướng dẫn cho học sinh bước giải tổng quát qua ví dụ cụ thể, sau tập nhà để học sinh vận dụng làm thành thạo - Ưu điểm kinh nghiệm: + Kinh nghiệm dễ áp dụng cho giáo viên học sinh + Giáo viên cảm thấy tự tin giảng thấy học sinh trình bày kiến thức trọng tâm làm nhiều tập + Học sinh hứng thú học tập hơn, kết học tập cao - Tồn tại: + Thời gian để giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức giáo viên hướng dẫn bước giải tập kiến thức môn sinh học khó dài, thời gian giao tập nhà cho học sinh vận dụng thành thạo thường thiếu, thân nhiều lần phải phô tô tập phát cho học sinh nhà làm không đủ thời gian cho học sinh chép đề nhà c) Quan điểm thân: Từ thực trạng thấy để nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học nói chung cách giải tập quy luật di truyền nói riêng, đòi hỏi giáo viên cần có biện pháp cụ thể, để hình thành cho học sinh kỹ giải tập di truyền, góp phần khắc phục yếu việc giải tập quy luật di truyền học sinh nay, gây hứng thú cho học sinh tiết học, mang lại chất lượng dạy học ngày cao Nội dung kinh nghiệm 2.1 Giải vấn đề Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học sinh học phát triển tư sáng tạo khả phân tích học sinh, việc dạy tập có vai trò lớn trình hình thành cho học sinh phẩm chất Để giải tốt tập sinh học kiến thức quy luật di truyền học chương trình giáo khoa, học sinh cần phải có khả phân tích, tư duy, qua xác định bước giải đắn dạng tập Đối với tập quy luật di truyền môn sinh học chia thành hai loại lai cặp tính trạng lai hai cặp tính trạng, xin đưa cụ thể phương pháp giải loại tập sau: 2.1.1 Loại tập lai cặp tính trạng Trước hướng dẫn học sinh giải tập giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại số kiến thức lí thuyết có liên quan đến nội dung cần trình bày giải, số nội dung quan trọng là: - Nội dung quy luật phân lí: Khi đem lai hai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội : lặn - Kiểu hình: Là tổ hợp tính trạng bên thể sinh vật - Kiểu gen: Là tổ hợp gen tế bào thể - Thể đồng hợp: Chứa cặp gen gồm gen tương ứng giống nhau, ví dụ: AA; aa - Thể dị hợp: Chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác nhau, ví dụ Aa - Lai phân tích: Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn Nếu kết quả: + 100% cá thể mang tính trạng trội suy kiểu gen cá thể cần xác định có kiểu gen đồng hợp trội + trội : lặn suy kiểu gen cá thể cần xác định dị hợp Tiếp theo người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận diện tập quy luật di truyền thuộc kiểu toán thuận dạng toán nghịch a) Với dạng toán thuận: Đây dạng toán biết tính trội, tính lặn, kiểu hình bố mẹ Từ xác định kiểu gen, kiểu hình lai lập sơ đồ lai * Bài toán thuận thường có ba bước giải: + Bước 1: - Dựa vào đề bài, lập quy ước gen ( Nếu đề có quy ước gen sẵn tiến hành bước này) + Bước 2: - Từ kiểu hình bố mẹ, biện luận để xác định kiểu gen bố mẹ + Bước 3: - Lập sơ đồ lai xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai * Với dạng việc hướng dẫn cho em bước giải tổng quát, giáo viên nên giới thiệu thêm cho em biết vào kiểu hình hay tỉ lệ ta nhanh chóng suy kiểu gen kiểu hình P Ví dụ F1 có tỉ lệ kiểu hình 3: P dị hợp, tỉ lệ kiểu hình 1: bên P thể dị hợp, bên lại thể đồng hợp lặn * Bài tập minh họa: Bài tập 1: Biết đậu Hà Lan, gen B quy định hạt màu vàng trội hoàn toàn so với gen b quy định hạt màu xanh Cho giao phấn đậu hạt vàng không chủng với lai F1 có kết nào? - Bước 1: Không cần làm bước quy ước gen sẵn - Bước 2: Từ kiểu hình bố mẹ xác định kiểu gen bố mẹ Hai P có kiểu hình hạt vàng không chủng, mang kiểu gen Bb - Bước 3: Lập sơ đồ lai xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai P: Hạt vàng x Hạt vàng Bb Bb GP : B; b B;b F1 : B b B b BB Bb Bb bb Tỉ lệ kiểu gen: 1BB : 2Bb : bb Tỉ lệ kiểu hình: hạt vàng : hạt xanh Bài tập 2: Ở loài thực vật, giao phấn bố mẹ có hoa vàng hoa trắng với đời đồng loạt có hoa vàng Người ta thực phép lai có hoa màu vàng với nhau, xác định kết xảy hệ lai F1 - Bước 1: Quy ước gen Theo đề giao phấn hoa vàng với hoa trắng đời có hoa vàng Suy bố mẹ mang cặp tính trạng tương phản, lai đồng tính Vậy theo định luật đồng tính suy tính trạng màu hoa vàng trội hoàn toàn so với tính trạng màu hoa trắng Quy ước: Gen A quy định tính trạng hoa vàng Gen a quy định tính trạng hoa trắng - Bước 2: Từ kiểu hình bố mẹ xác định kiểu gen bố mẹ Bố mẹ có hoa vàng kiểu gen AA Aa, xuất phép lai sau: P: AA x AA ; P: AA x Aa ; P: Aa x Aa - Bước 3: Lập sơ đồ lai xác định kết kiểu gen, kiểu hình lai Trường hợp 1: P: Hoa vàng AA A GP : F1 : Kiểu hình: Trường hợp 2: P: Hoa vàng AA GP : A F1 : Kiểu hình: Trường hợp 3: P: Hoa vàng Aa GP : A; a F1 : A a x Hoa vàng AA A 100% AA 100% hoa vàng x Hoa vàng Aa A; a 1AA : Aa 100% hoa vàng x Hoa vàng Aa A; a A a AA Aa Aa aa Tỉ lệ kiểu gen: AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: hoa vàng : hoa xanh b) Với dạng toán nghịch: Đây dạng toán dựa vào kết lai để xác định kiểu gen, kiểu hình bố mẹ lập sơ đồ lai Đối với dạng toán nghịch có hai trường hợp với hai phương pháp giải khác nhau, giáo viên cần phải hướng dẫn kĩ cho học sinh để học sinh tránh nhầm lẫn * Trường hợp 1: Dạng toán nghịch đề xác định đầy đủ kết tỉ lệ kiểu hình lai Dạng có hai bước giải: - Bước 1: Rút gọn tỉ lệ kiểu hình lai Dựa tỉ lệ rút gọn để suy kiểu gen bố mẹ - Bước 2: Lập sơ đồ lai ( có yêu cầu) Với dạng giáo viên cần lưu ý thêm cho học sinh đề chưa cho biết tính trội, tính lặn dựa vào tỉ lệ rút gọn lai bước nói để xác định quy ước gen Bài tập minh họa: Bài tập 3: Cho biết ruồi giấm, gen quy định tính trạng nằm nhiễm sắc thể thường cánh dài trội so với cánh ngắn Trong phép lai cặp bố mẹ có cánh dài, thu lai mang cánh dài, giải thích để xác định kiểu gen bố mẹ lai? + Bước 1: Rút gọn tỉ lệ kiểu hình lai Dựa tỉ lệ rút gọn để suy kiểu gen bố mẹ - Theo đề bài, quy ước gen B quy định tính trạng cánh dài, gen b quy định tính trạng cánh ngắn Bố mẹ có cánh dài, kiểu gen BB Bb - Con lai mang cánh dài, suy lai mang tính trội ( B-) Do thể bố mẹ tạo loại giao tử mang B, kiểu gen thể BB lai với thể lại mang kiểu gen BB Bb - Kiểu gen lai xác định qua hai sơ đồ sau: P: BB x BB BB x Bb - Bước 2: Lập sơ đồ lai Sơ đồ 1: P: Cánh dài x Cánh dài BB BB GP : B B F1 : 100% BB Kiểu hình: 100% cánh dài Sơ đồ 2: P: Cánh dài x Cánh dài BB Bb GP : B B; b F1 : BB : Bb Kiểu hình: 100% cánh dài Bài tập 4: Từ phép lai hai cây, người ta thu 92 cho 31 cho chua Hãy biện luận để xác định kiểu gen, kiểu hình bố mẹ lập sơ đồ lai + Bước 1: Rút gọn tỉ lệ kiểu hình lai Dựa tỉ lệ rút gọn để suy kiểu gen bố mẹ 10 - Xét tỉ lệ kiểu hình F1 92 / 31 chua xấp xỉ / chua Tỉ lệ 3: lai tuân theo định luật phân li Men đen, suy tính trạng trội hoàn toàn so với tính trạng chua - Quy ước gen A quy định tính trạng ngọt, gen a quy định tính trạng chua F1 có tỉ lệ 3: suy P mang kiểu gen dị hợp Aa( ngọt) + Bước 2: Lập sơ đồ lai P: Quả x Quả Aa Aa GP : A;a A; a F1 : A a A a AA Aa Aa aa Tỉ lệ kiểu gen: 1AA : Aa : aa Tỉ lệ kiểu hình: : chua * Trường hợp 2: Dạng toán nghịch mà đề không cho biết đầy đủ kiểu hình lai Để giải dạng toán giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào chế phân li tổ hợp nhiễm sắc thể trình giảm phân thụ tinh Cụ thể vào kiểu gen, kiểu hình lai biết để suy loại giao tử mà nhận từ bố mẹ Từ xác định kiểu gen bố mẹ Nếu đề yêu cầu lập sơ đồ lai kiểm nghiệm Bài tập 5: Giao phấn hai cây, F1 xuất hạt trơn hạt nhăn Biết hạt trơn tính trạng trội hoàn toàn Xác định bố mẹ lập sơ đồ lai trường hợp sau đây: - Bố mẹ có kiểu gen - Bố mẹ mang kiểu gen khác Hướng dẫn giải: - Theo đề quy ước gen T quy định tính trạng hạt trơn, gen t quy định tính trạng hạt nhăn - Xét F1 có hạt nhăn tính lặn, kiểu gen tt, suy bố mẹ tạo giao tử t, tức có kiểu gen Tt tt 11 + Nếu bố mẹ có kiểu gen: bố mẹ mang kiểu gen Tt, tức có hạt trơn, sơ đồ lai sau: P: Hạt tròn x Hạt tròn Tt Tt GP: T; t T; t T t T t TT Tt Tt tt Kiểu gen: 1TT : 2Tt : 1tt Kiểu hình: hạt trơn : hạt nhăn + Nếu bố mẹ mang kiểu gen khác nhau: bố mẹ có mang Tt( hạt trơn) lại tt ( hạt nhăn), sơ đồ lai sau: P: Hạt trơn x Hạt nhăn Tt tt GP: T; t t F1 : 1Tt : 1tt Kiểu hình: 50% hạt trơn : 50% hạt nhăn 2.1.2 Loại tập lai hai cặp tính trạng Cũng tương tự loại lai cặp tính trạng, người giáo viên cần yêu cầu học sinh nhắc lại số kiến thức lí thuyết giúp cho việc giải tập, là: - Nội dung định luật phân li độc lập: Khi đem lai hai bố mẹ chủng khác hai cặp tính trạng tương phản, di truyền độc lập với nhau, F có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ phân li cặp tính trạng tổ hợp thành - Biến dị tổ hợp: Là tổ hợp lại tính trạng P, có kiểu hình khác P Với dạng giáo viên nên phân tích cho học sinh, để học sinh biết thêm số công thức giúp học sinh giải tập nhanh hơn, đồng thời học sinh tự kiểm tra xem hay sai để điều chỉnh, sửa chữa cho xác, số công thức quan trọng là: Số loại giao tử 2n Số loại hợp tử Số loại kiểu gen 4n 3n 12 Số loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu gen 2n ( + + 1) n Tỉ lệ phân li kiểu hình (3 + ) n Trong n số cặp gen dị hợp Các công thức tổ hợp cho thấy di truyền độc lập nguyên nhân chủ yếu tạo nên đa dạng kiểu gen phong phú kiểu hình làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính Tiếp theo giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nhận diện tập quy luật di truyền thuộc kiểu toán thuận dạng toán nghịch, nhiên mức độ kiến thức lai hai cặp tính trạng khó phức tạp hơn, học sinh dễ nhầm lẫn so với lai cặp tính trạng, giáo viên cần hướng dẫn phân tích kĩ phương pháp giải qua ví dụ tổng quát a) Với dạng toán thuận: Biết tính trội, tính lặn, kiểu hình bố mẹ, tìm lai * Phương pháp giải gồm ba bước: - Bước 1: Quy ước gen (nếu đề chưa có quy ước) - Bước 2: Xác định kiểu gen bố mẹ - Bước 3: Lập sơ đồ lai * Bài tập minh họa: Bài tập 6: Ở cà chua đỏ trội hoàn toàn so với vàng, thân cao trội hoàn toàn so với thân thấp Cho cà chua chủng có đỏ, thân thấp giao phấn với chủng có vàng, thân cao thu F Tiếp tục cho giao phán F với Lập sơ đồ lai để xác định kết kiểu gen, kiểu hình F F2, biết tính trạng di truyền độc lập với Hướng dẫn giải: - Bước 1: Quy ước gen Theo đề quy ước: Gen A quy định đỏ, gen a quy định vàng Gen B quy định thân cao, gen b quy định thân thấp - Bước 2: Xác định kiểu gen bố mẹ Ở P có: Cây chủng đỏ, thân thấp mang kiểu gen AAbb Cây chủng vàng, thân cao có kiểu gen aaBB - Bước 3: Lập sơ đồ lai P: Quả đỏ, thân thấp x Quả vàng, thân cao AAbb aaBB 13 GP : Ab aB F1: Kiểu gen: AaBb Kiểu hình: 100% đỏ, thân cao F1 x F1: Quả đỏ, thân cao x Quả đỏ, thân cao AaBb AaBb GF1: AB; Ab; aB; ab AB; Ab; aB; ab F2 : AB Ab aB ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb aabb Tỉ lệ kiểu gen: AABB : 2AaBB : 2AABb : 4AaBb : AAbb : Aabb : 1aaBB: 2aaBb : aabb Tỉ lệ kiểu hình: 9A–B- : đỏ, thân cao A – bb : đỏ , thân thấp aaB: vàng, thân cao aabb : vàng, thân thấp a) Với dạng toán nghịch: Biết kết kiểu hình lai Xác định kiểu gen bố mẹ lập sơ đồ lai * Phương pháp giải gồm bốn bước: - Bước 1: Quy ước gen ( đề chưa quy ước gen) - Bước 2: Phân tích cặp tính trạng lai Có thể rút gọn tỉ lệ rút gọn cặp tính trạng Căn vào tỉ lệ rút gọn để suy phép lai kiểu gen có bố mẹ - Bước 3: Tổ hợp hai cặp tính trạng để suy kiểu gen hai cặp tính trạng bố mẹ - Bước 4: Lập sơ đồ lai * Giáo viên lưu ý cho học sinh trường hợp kết lai hai cặp tính trạng mà cho tỉ lệ kiểu hình rút gọn lai xấp xỉ : 3: : dựa vào định luật phân li độc lập để suy kiểu gen bố mẹ mà không cần phân tích cặp tính trạng * Bài tập minh họa: 14 Bài tập 7: Từ phép lai hai thứ cà chua , người ta thu kết lai F1 sau: 37,5 % số thân cao, đỏ 37,5 % số thân cao, vàng 12,5 % số thân thấp, đỏ 12,5 % số thân thấp, vàng Biết hai cặp tính trạng chiều cao thân màu di truyền độc lập nhau, thân cao đỏ hai tính trạng trội so với thân thấp vàng Biện luận xác định P lập sơ đồ lai Hướng dẫn giải: - Bước 1: Quy ước gen Gen B quy định tính trạng thân cao, gen b quy định tính trạng thân thấp Gen T quy định tính trạng đỏ, gen t quy định tính trạng vàng - Bước 2: Phân tích cặp tính trạng lai + Về chiều cao thân cây: Thân cao/ Thân thấp = 37,5% + 37,5 %/ 12,5% + 12,5 % = 75%/25% = 3/1 F1 có tỉ lệ định luật phân li, suy P có kiểu gen dị hợp Bb( thân cao) P: Bb x Bb + Về màu quả: Quả đỏ/Quả vàng = 37,5% + 12,5%/ 12,5% +12,5% = 50%/50% = 1/1 F1 có tỉ lệ phép lai phân tích Suy P có dị hợp Tt( đỏ) mang tính trạng lặn tt( vàng) P: Tt x tt - Bước 3: Tổ hợp hai cặp tính trạng để suy kiểu gen hai cặp tính trạng bố mẹ Tổ hợp hai cặp tính trạng chiều cao thân màu sắc suy ra: + Có P mang kiểu gen BbTt ( thân cao, đỏ) + Có P lại mang kiểu gen Bbtt ( Thân cao, vàng) - Bước 4: Lập sơ đồ lai P: Thân cao, đỏ x Thân cao, vàng BbTt Bbtt GP: BT; Bt; bT; bt Bt ; bt F1 : Bt BT BBTt Bt BBtt 15 bT BbTt bt Bbtt bt BbTt Bbtt bbTt bbtt Kiểu gen : BBTt : BbTt : BBtt : Bbtt : 1bbTt : bbtt Kiểu hình: B-T: thân cao, đỏ ( = 37,5%) 3B- tt : thân cao, vàng ( = 37,5%) 1bbT: thân thấp, đỏ ( = 12,5%) 1bbtt : thân thấp, vàng 2.1.3 Những điểm khác biệt, tính kinh nghiệm so với giải pháp, biện pháp áp dụng Trong thực tế nhiều giáo viên giảng dạy làm đến tập chữa tập đấy, học sinh chủ yếu ghi cách giải giáo viên viết bảng, nên giao tập khác, học sinh thấy khó hiểu, không hình dung cách làm thấy đề khác nhau, muốn làm cần phải có giáo viên hướng dẫn Tính kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học là: + Để học sinh nhắc lại kiến thức lí thuyết cần liên quan đến tập trước tiến hành vào làm tập, việc làm đơn giản lại có ý nghĩa lớn cho việc biết cách trình bày tập cho học sinh, giúp học sinh biết cách viết kiểu gen, sơ đồ lai xác + Việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh bước giải chung giúp nhiều cho học sinh biết hướng giải tập, học sinh cần áp dụng tốt bước giải gặp tập có nội dung khác sau học sinh tự làm được, việc làm tập giúp cho học sinh không cảm thấy lo lắng sợ sệt mà cảm thấy hứng thú đến học môn sinh học Trong hai năm vừa qua nhờ áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học 9, giúp có nhiều thành tích giảng dạy, cụ thể: - Khả làm tập học sinh nhanh học sinh hiểu cách tổng thể quy luật di truyền - Kết học tập em học sinh lớp học môn Sinh học giảng dạy tăng lên rõ rệt, tạo cho học sinh say mê học tập môn: Số học sinh Số học sinh biết làm tốt tập quy luật di truyền Tổng số: 134 124 16 Số học sinh làm làm tập quy luật di truyền 10 Số phần trăm 92,5 7,5 - Số lượng học sinh thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt giải môn sinh ngày tăng, đặc biệt năm học 2013 – 2014 vừa qua có em tham dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn sinh có em đạt giải, có giải nhất, giải ba, giải khuyến khích 2.2 Khả áp dụng kinh nghiệm: Kinh nghiệm có tính khả thi, dễ thực hiện, áp dụng tốt cho đồng chí giáo viên giảng dạy môn sinh học 9, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học trường trung học sở trung học phổ thông Kinh nghiệm áp dụng dễ dàng cho em học sinh lớp 9, học sinh thi học sinh giỏi cấp trường trung học sở trường THPT trình học tập môn sinh học 2.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng kinh nghiệm - Phạm vi áp dụng kinh nghiệm: Trong trường THCS THPT - Đối tượng áp dụng kinh nghiệm: + Giáo viên giảng dạy môn sinh học 9, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học, học sinh trường THCS, THPT + Học sinh lớp 9, học sinh thi học sinh giỏi cấp trường trung học sở trường THPT 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng kinh nghiệm a, Hiệu áp dụng kinh nghiệm Tôi áp dụng kinh nghiệm: hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học 9, với việc đặt nhiệm vụ phương hướng cụ thể cho học sinh lớp việc chuẩn bị bài, đồ dùng học tập, chuẩn bị mẫu vật chu đáo cho tiết học cần có mẫu vật, nhờ mà hiệu thu cụ thể sau: * Kết mặt nhận thức, tư học sinh: - Khả làm tập học sinh nhanh học sinh hiểu cách tổng thể quy luật di truyền Các em ngày biết tư duy, phân tích để nhận biết kiến thức, phương pháp giải mức độ khó - Khả phối hợp làm việc hiệu học, thảo luận nhóm học sinh ngày tăng, tất thành viên nhóm hoạt động cách tích cực, qua em rèn luyện thêm kĩ giao tiếp, em mạnh dạn tự tin, hứng thú tiết học 17 * Kết mặt điểm số học sinh + Trước áp dụng kinh nghiệm: Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu 9A 34 = 100% 34 = 100% 33 = 100% 33 = 100% 3= 8,8% 5= 14,9% 7= 21,3% 3= 9% 8= 23,5% 7= 20,5% 11 = 33,3% 7= 21,3% 14 = 41,2% 15 = 44,1% 14 = 42,4% 15 = 45,5% 9= 26,5% 7= 20,5% 1= 3,0% 8= 24,2% Khá Trung bình Yếu 9B 9C 9D + Sau áp dụng kinh nghiệm: Lớp Tổng số Giỏi 9A 34 = 8= 14 = 11 = 1= 100% 23,5% 41,2% 32,4% 2,9% 9B 34 = 10 = 14 = 10 = 100% 29,4% 41,2% 29,4% 9C 33 = 13 = 16 = 4= 100% 39,4% 48,5% 12,1% 9D 33 = 7= 12 = 13 = 1= 100% 21,2% 36,4% 39,4% 3,0% * Kết bồi dưỡng học sinh giỏi: Số lượng học sinh thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt giải môn sinh ngày tăng, đặc biệt năm học 2013 – 2014 vừa qua có em tham dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn sinh có em đạt giải, có giải nhất, giải ba, giải khuyến khích Quá trình thực nghiệm thực tế giảng dạy thu kết khả quan áp dụng phạm vi hẹp trường THCS An Thịnh Vì nhận thấy kinh nghiệm có tính khả thi cao triển khai áp dụng năm Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học 9, thời gian nghiên cứu trình độ nhận biết hạn chế nên tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, mong nhận góp ý, bổ sung 18 bạn đồng nghiệp, để đạt thành công công tác giảng dạy b, Lợi ích thu áp dụng kinh nghiệm - Giáo viên giảng dạy môn sinh học 9, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh trường trung học sở, trung học phổ thông biết cách hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học - Học sinh biết phương pháp giải tập quy luật di truyền, từ học sinh hứng thú vào hoạt động học tập giáo viên yêu cầu, học sinh không cảm thấy mệt mỏi, chán nản sợ sệt cô giáo yêu cầu giải tập Chương III Kết luận kiến nghị Kết luận: Một nhiệm vụ trọng tâm dạy học sinh học phát triển tư sáng tạo khả phân tích học sinh, việc vận dụng để giải toán sinh học có vai trò lớn trình hình thành học sinh phẩm chất Từ thực tế giảng dạy nhận thấy kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học mà đưa 19 đạt hiệu tốt Bản thân người giáo viên cảm thấy tự tin truyền đạt nội dung khó trừu tượng mà học sinh hiểu bài, học sinh, em cảm thấy hứng thú hơn, mạnh dạn hơn, không thấy sợ đến tiết có tập sinh trước Tuy nhiên việc vận dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền đạt hiệu hay không tuỳ thuộc vào lực sư phạm khả vận dụng sáng tạo người giáo viên Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học 9, thân thấy: Để tạo hứng thú học sinh học quy luật di truyền môn sinh học trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, hình ảnh, sơ đồ minh họa phép lai, sau giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết sơ đồ, lưu ý đến tỉ lệ , phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều biện pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học, tạo cho em học sinh hứng thú từ đầu đến hết tiết học Muốn thực nội dung có hiệu đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp Kiến nghị Qua kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học 9, mong muốn: - Đối với cấp, ngành: + Bổ sung thêm sở vật chất dùng cho môn sinh học phần giải tập quy luật di truyền như: tranh ảnh minh họa sơ đồ lai, máy tính + Bổ sung thêm kinh phí cho giáo viên mua mẫu vật dùng cho phép lai sử dụng phép lai giới thiệu sách giáo khoa - Đối với ban giám hiệu: + Bổ sung thêm tiết tự chọn môn sinh học học kì I, để giáo viên có nhiều thời gian cho việc hướng dẫn em giải tập sinh học - Đối với giáo viên: + Cần phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm chương trình cách logic khái quát trình giảng dạy + Nắm vững phương pháp suy luận phương pháp giải tập, xây dựng hệ thống phương pháp đơn giản, đa dạng, hiệu 20 +Tận dụng thời gian để hướng dẫn giải lượng tập nhiều + Phô tô cho em số tập quy luật di truyền phát vào cuối tiết học chương trình sinh học lớp dài, thường đủ thời gian cho học sinh chép đề + Chủ động hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền, qua giúp đỡ em nhiều việc trang bị cho số phương pháp giải nhanh tập, từ em phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập môn chuẩn bị tốt cho kì thi học sinh giỏi, kì thi tốt nghiệp cấp trung học phổ thông sau - Đối với học sinh: + Phải tích cực rèn luyện kĩ năng, hệ thống hoá kiến thức sau bài, chương + Hăng hái phát biểu xây dựng + Rèn luyện thân viết sơ đồ lai thành thạo +Tích cực rèn luyện cho thân khả tự học, tự đánh giá, tích cực làm tập vận dụng lớp nhà Trên kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh giải tập quy luật di truyền môn sinh học Tôi áp dụng bước đầu đạt hiệu khả quan Tôi mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để kinh nghiệm hoàn thiện áp dụng có hiệu việc giảng dạy giáo dục học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! , ngày 15 tháng năm 2016 Người viết 21 Tài liệu tham khảo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học trường THCS nhà xuất giáo dục đào tạo Tuyển tập 108 tập quy luật di truyền chọn lọc tác giả Nguyễn Văn Sang – Nguyễn Thị Vân Ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học tác giả Lê Đình Trung Đổi phương pháp dạy học môn sinh học tác giả Nguyễn Quang Vinh Làm để học sinh hứng thú học tập môn sinh học tác giả Hoàng Thị Sản XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG MỤC LỤC Phần Thông tin tác giả viết kinh nghiệm Phần hai Nội dung kinh nghiệm Chương I Những vấn đề chung Khái quát đặc điểm tình hình quan, đơn vị 22 Lý chọn kinh nghiệm 3 Mục đích kinh nghiệm .3 Phương pháp nghiên cứu viết kinh nghiệm .4 Cơ sở khoa học sở pháp lý liên quan đến kinh nghiệm .4- Chương II Nội dung Thực trạng kinh nghiệm 5-6 Nội dung kinh nghiệm 2.1 Giải vấn đề - 17 2.2 Khả áp dụng kinh nghiệm 17 2.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng kinh nghiệm 17 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng kinh nghiệm .17- 19 Chương III Kết luận kiến nghị 20-21 Tài liệu tham khảo .22 23 [...]... viên giảng dạy môn sinh học 9, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học, học sinh trường THCS, THPT + Học sinh lớp 9, học sinh thi học sinh giỏi các cấp ở trường trung học cơ sở hoặc ở trường THPT 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng kinh nghiệm a, Hiệu quả do áp dụng kinh nghiệm Tôi đã áp dụng kinh nghiệm: hướng dẫn học sinh giải bài tập quy luật di truyền trong môn sinh học 9, cùng với việc... dưỡng học sinh giỏi môn sinh học ở các trường trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông Kinh nghiệm cũng có thể áp dụng dễ dàng cho các em học sinh lớp 9, học sinh thi học sinh giỏi các cấp ở trường trung học cơ sở hoặc ở trường THPT trong quá trình học tập môn sinh học 2.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng của kinh nghiệm - Phạm vi áp dụng kinh nghiệm: Trong các trường THCS và THPT - Đối tượng áp dụng kinh nghiệm: ... được khi áp dụng kinh nghiệm - Giáo viên giảng dạy môn sinh học 9, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh ở các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông biết cách hướng dẫn học sinh giải bài tập quy luật di truyền trong môn sinh học 9 - Học sinh biết phương pháp giải các bài tập quy luật di truyền, từ đó học sinh sẽ hứng thú vào các hoạt động học tập do giáo viên yêu cầu, học sinh sẽ không còn... học sinh nhanh hơn và học sinh hiểu một cách tổng thể hơn về quy luật di truyền - Kết quả học tập của các em học sinh lớp 9 khi học môn Sinh học do tôi giảng dạy đã tăng lên rõ rệt, tạo cho học sinh sự say mê học tập bộ môn: Số học sinh Số học sinh biết làm tốt các bài tập quy luật di truyền Tổng số: 134 124 16 Số học sinh không biết làm hoặc làm được ít bài tập quy luật di truyền 10 Số phần trăm 92 ,5... chuẩn kiến thức, kĩ năng môn sinh học ở trường THCS của nhà xuất bản giáo dục và đào tạo 2 Tuyển tập 108 bài tập quy luật di truyền chọn lọc của tác giả Nguyễn Văn Sang – Nguyễn Thị Vân 3 Ôn luyện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn sinh học 9 của tác giả Lê Đình Trung 4 Đổi mới phương pháp dạy học trong môn sinh học của tác giả Nguyễn Quang Vinh 5 Làm thế nào để học sinh hứng thú học tập môn sinh học của... bài tập, học sinh chỉ cần áp dụng tốt các bước giải đó thì khi gặp các bài tập có nội dung khác sau thì học sinh vẫn có thể tự mình làm được, việc làm được bài tập sẽ giúp cho học sinh không cảm thấy lo lắng sợ sệt mà cảm thấy hứng thú hơn khi đến các giờ học môn sinh học 9 Trong hai năm vừa qua nhờ áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập quy luật di truyền trong môn sinh học 9, đã giúp... phạm và khả năng vận dụng sáng tạo của người giáo viên Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập quy luật di truyền trong môn sinh học 9, bản thân tôi thấy: Để tạo hứng thú đối với học sinh khi học những bài về quy luật di truyền ở môn sinh học 9 thì trước hết phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, bằng các hình ảnh, sơ... Số lượng học sinh thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt giải môn sinh ngày càng tăng, đặc biệt năm học 2013 – 2014 vừa qua có 8 em tham dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn sinh thì có 7 em đạt giải, trong đó có 1 giải nhất, 5 giải ba, 1 giải khuyến khích 2.2 Khả năng áp dụng của kinh nghiệm: Kinh nghiệm có tính khả thi, dễ thực hiện, có thể áp dụng tốt cho các đồng chí giáo viên giảng dạy môn sinh học 9, giáo... và kiến nghị 1 Kết luận: Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của dạy học sinh học là phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích của học sinh, và vì thế việc vận dụng để giải các bài toán trong sinh học có vai trò rất lớn trong quá trình hình thành trong học sinh những phẩm chất đó Từ thực tế giảng dạy tôi nhận thấy kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập quy luật di truyền trong môn sinh học. .. đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho mình một trình độ chuyên môn vững vàng, thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm ở các đồng nghiệp 2 Kiến nghị Qua kinh nghiệm hướng dẫn học sinh giải bài tập quy luật di truyền trong môn sinh học 9, tôi mong muốn: - Đối với các cấp, các ngành: + Bổ sung thêm cơ sở vật chất dùng cho môn sinh học phần giải bài tập quy luật di truyền như: tranh