Đang tải... (xem toàn văn)
Xây dựng, khai thác và sử dụng thí nghiệm mô phỏng dạng Flash trong dạy học phần Các định luật bảo toàn Vật lí 10 THPTXu hướng sử dụng thí nghiệmVai trò thí nghiệm mô phỏngQuy trình thiết kế thí nghiệm mô phỏngTổng quan về Flash
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUÊ KHOA VẬT LÍ - - NGUYỄN HUY CƯỜNG XÂY DỰNG, KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM MƠ PHỎNG DẠNG FLASH TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ 10 THPT Huế, 2009 MỤC LỤC Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục hình vẽ, bảng biểu đồ thị Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .8 Giới hạn đề tài .8 Bố cục khóa luận Phần nội dung 10 Chương I: Cở sở việc sử dụng thí nghiệm mơ dạy học vật lí 1.1 Các xu hướng phát triển thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí 10 1.1.1 Xu hướng khai thác sử dụng thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền .10 1.1.2 Xu hướng đa phương tiện 11 1.1.3 Xu hướng đại hóa 11 1.2 Vai trị thí nghiệm mơ dạy học vật lí 12 1.2.1 Mơ thí nghiệm mô 12 1.2.2 Sử dụng thí nghiệm mơ vật lí 13 1.3 Tiềm thí nghiệm mơ 15 1.3.1 Giới thiệu Macromedia Flash 15 1.3.2 Macromedia Flash với học vật lí 15 1.4 Kết luận 17 Chương II: Thiết kế giảng với hỗ trợ thí nghiệm mơ dạng Flash số phần “Các định luật bảo tồn” vật lí 10 THPT 2.1 Đặc điểm phần định luật bảo toàn 19 2.1.1 Vị trí chương sách giáo khoa vật lí 10 THPT 19 2.1.2 Mục tiêu 20 2.1.3 Phân tích nội dung kiến thức .21 2.2 Thiết kế thí nghiệm mơ 32 2.2.1 Quy trình thiết kế thí nghiệm mơ .32 2.2.2 Tổng quan Macromedia Flash 34 2.2.3 Thiết kế đối tượng thí nghiệm mơ 38 2.2.4 Xây dựng điều khiển hoạt động đối tượng mô .44 2.2.5 Một vài thí nghiệm mơ thiết kế 41 2.2.6 Một số thí nghiệm mơ khác 53 2.3 Thiết kế giáo án điện tử 57 Giáo án .58 Giáo án .64 2.4 Kết luận chương II 69 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 70 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 70 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .70 3.3 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 71 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .71 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 71 3.4.2 Quan sát học 72 3.4.3 Bài kiểm tra 72 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 73 3.5.1 Về định tính 73 3.5.2 Về định lượng 73 3.6 Kết luận 79 Phần kết luận .81 Tài liệu tham khảo .83 Phụ lục DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin GD&DT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KHGD Khoa học giáo dục SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU VÀ ĐỒ THỊ Hình 2.1 Các ví dụ thực tế lực sinh công 23 Hình 2.2 Thế đàn hồi 26 Hình 2.3 Ví dụ định luật bảo tồn 27 Hình 2.4 Tên lửa 31 Hình 2.5 Quỹ đạo elip 32 Hình 2.6 Giao diện Macromedia Flash 35 Hình 2.7 Hộp thoại tạo Flash 35 Hình 2.8 Hộp thoại Save 36 Hình 2.9 Hộp thoại Open .36 Hình 2.10 Hộp thoại Export Movie 37 Hình 2.11 Các nút TimeLine 38 Hình 2.12 Một số công cụ Flash 40 Hình 2.13 Hộp thoại Movie clip 42 Hình 2.14 Hộp thoại tạo Graphic 42 Hình 2.15 Hộp thoại tạo Button 43 Hình 2.16 Thao tác mở Creat Motion Tween 44 Hình 2.17 Bảng thuộc tính Properties 44 Hình 2.18 Thiết kế chuyển động quay 46 Hình 2.19 Thiết kế bóng rơi 47 Hình 2.20 Ba thí nghiệm mơ động .51 Hình 2.21 Thí nghiệm mơ trọng trường 52 Hình 2.22 Thí nghiệm mơ hệ lập (hệ kín) 53 Hình 2.23 Thí nghiệm mơ đệm khơng khí 54 Hình 2.24 Thí nghiệm mơ định luật bảo tồn động lượng 54 Hình 2.25 Thí nghiệm mơ định luật bảo toàn 55 Hình 2.26 Thí nghiệm mơ hệ địa tâm hệ nhật tâm 56 Hình 2.27 Thí nghiệm mô tốc độ vũ trụ 56 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 74 Bảng 3.2 Bảng thống kê tần suất 74 Bảng 3.3 Bảng phân phối suất lũy tích 76 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực 77 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân phối tần suất hai nhóm 75 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 76 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực hai nhóm 77 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất hai nhóm 75 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích hai nhóm 76 Đồ thị 3.3 Đồ thị phân loại theo học lực hai nhóm 77 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn mục tiêu Nghị TW2, khóa VIII rõ ràng cụ thể: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh…” [12] Vật lí phổ thơng mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết định luật rút đường thực nghiệm, kiến thức thu đường lý thuyết trở thành kiến thức khoa học thực nghiệm kiểm chứng Vì thí nghiệm có vị trí vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng nắm kĩ năng, kĩ xảo học sinh Mặt khác, cần thiết quy định quy luật nhận thức chung người, mà V.I Lê-nin ra: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn –đó đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan”[5] Thực tế, việc đưa thí nghiệm vào giảng dạy vật lí trường phổ thơng cịn gặp nhiều khó khăn Một phần thiếu thiết bị, thiết bị không đồng hay thiếu xác…Một phần giáo viên cịn ngại sử dụng thí nghiệm vào dạy chưa trang bị kĩ kiến thức thực hành thí nghiệm Do đó, thực trạng dạy học đa số giáo viên giảng dạy theo “Thông báo-tái hiện” chưa phát huy vai trị thí nghiệm dạy học vật lí phổ thơng Xu hướng khai thác sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí nước phát triển kết hợp máy vi tính thí nghiệm Hầu hết thí nghiệm mơ minh họa máy vi tính đạt hiệu cao dạy học, khơng mơ minh họa q trình cách xác khoa học mà đạt mức độ thẩm mỹ cao nhờ khả phối màu Điều làm nên thay đổi quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nhiều quốc gia giới, tạo nên bước chuyển biến nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí Trước thực tế khai thác, sử dụng thí nghiệm trường phổ thông xu hướng thời đại, chọn đề tài: “Xây dựng, khai thác sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash dạy học phần “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT” Mục tiêu nghiên cứu - Trình bày sở lí luận việc ứng dụng thí nghiệm mơ dạng Flash dạy học vật lí - Sử dụng Macromedia Flash thiết kế số sản phẩm dạy học chương Các định luật bảo toàn Vật lí 10 THPT - Xây dựng tiến trình dạy học số chương Các định luật bảo tồn Vật lí 10 THPT với hỗ trợ thí nghiệm mơ dạng Flash Giả thuyết khoa học Trong trình đổi nội dung, phương pháp dạy học nay, vấn đề ứng dụng CNTT vào trình dạy học quan trọng, mang lại hiệu lớn việc nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Nếu sử dụng sản phẩm thiết kế từ Macromedia Flash vào dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT cách thích hợp có tác dụng hỗ trợ tốt cho hoạt động dạy học giáo viên việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học SGK Vật lí 10 hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương “Các định luật bảo tồn” nói riêng Vật lí 10 THPT nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan sở lí luận thí nghiệm việc sử dụng máy vi tính dạy học Vật lí nói chung thí nghiệm mơ dạng Flash nói riêng - Tìm hiểu phần mềm Macromedia Flash - Xây dựng, tìm kiếm thí nghiệm flash có liên quan đến phần “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT - Vận dụng thí nghiệm để soạn giảng điện tử số phần “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 giáo viên học sinh trường trung học phổ thông với sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Giới hạn đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn kĩ tin học hạn chế nên đề tài đưa phương án xây dựng, khai thác sử dụng thí nghiệm mô dạng Flash phần “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Trong khn khổ đề tài, thiết kế giảng điện tử thực nghiệm theo chương trình nâng cao Bố cục khóa luận Khóa luận gồm phần: • Mở đầu Phần nêu vấn đề: Lý chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu giới hạn đề tài • Nội dung Gồm chương: Chương I: Cơ sở việc sử dụng thí nghiệm máy vi tính dạy học vật lí - Chương II: Thiết kế giảng với hỗ trợ thí nghiệm mô dạng Flash số phần “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Chương III: Thực nghiệm sư phạm • Kết luận Ngồi khóa luận cịn có phần phụ lục tài liệu tham khảo 10 2.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Từ kết đạt được, rút kết luận sau: - Nắm thao tác Flash điều không phức tạp Thông qua hiểu biết Flash, giáo viên thiết kế mơ hoạt hình phục vụ cho viêc giảng dạy - Phần “Các định luật bảo toàn” nội dung quan trọng học có ý nghĩa lớn vật lí Trong khn khổ Vật lí 10 THPT, học sinh nghiên cứu khái niêm động lượng, động năng, năng,…và hai định luật bảo toàn định luật bảo toàn động lượng định luật bảo toàn Tuy nhiên ví dụ chương, học sinh khó quan sát trực tiếp trình học tập, ví dụ búa máy, chuyển động của vệ tinh… - Các thí nghiệm mơ thiết kế từ Flash thể rõ chức mô phỏng, minh họa cách trực quan, sinh động tượng vật lí, đồng thời thơng qua mơ đem lại hứng thú góp phần vào việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh - Các giảng điện tử thiết kế với hỗ trợ Flash, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Các kiến thức trình bày cách trực quan hóa, học sinh quan sát mô tượng khó quan sát trực tiếp Việc kết hợp hài hịa giảng điện tử với việc trình bày kiến thức theo kiểu truyền thống đem lại hiệu cao Như vậy, việc thiết kế giảng điện tử với hỗ trợ Flash đem lại hiệu việc tạo trực quan sinh động thuận lợi mặt thời gian, học sinh có điều kiện để hoạt động nhiều hơn, chủ động chiếm lĩnh tri thức 70 Chương III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, kiểm tra hiệu việc nghiên cứu sử dụng thí nghiệm mơ dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT Kết thực nghiệm sư phạm phải trả lời câu hỏi sau: - Xây dựng, khai thác sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash có góp phần nâng cao hứng thú học tập tăng cường hoạt động học tập học sinh hay không? - Chất lượng học tập học sinh trình học tập với ứng dụng thí nghiệm mơ dạng Flash so với học tập phương pháp dạy học truyền thống nào? - Quá trình sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT có phù hợp với thực tế giảng dạy trường phổ thông hay chưa? Việc thực nghiệm giúp trả lời câu hỏi tìm thiếu sót đề tài để kịp thời chỉnh lí, bổ sung cho hồn thiện Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí theo phương pháp dạy học trường phổ thông 3.2 NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Trong trình thực nghiệm sư phạm, thực nhiệm vụ sau: - Tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm 71 - Các lớp thực nghiệm: Sử dụng giảng điện tử với việc sử dụng thí nghiệm mơ dạnh Flash kết hợp với phương pháp giảng dạy truyền thống bảng đen, phấn,… - Các lớp đối chứng: Sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống - So sánh, đối chiếu kết học tập xử lý kết thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3.ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Các dạy học chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT theo chương trình nâng cao có sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash Thực nghiêm sư phạm tiến hành học kì II năm học 20082009 học sinh lớp 10 trường THPT Hai Bà Trưng-Huế Ở lớp thực nghiệm, giáo sinh thực tập dạy “Các định luật Kê-ple Chuyển động vệ tinh” thuộc chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 nâng cao, với giáo án thực nghiệm thiết kế với hỗ trợ Macromedia Flash Đối với lớp đối chứng, giáo viên sử dụng phương pháp thơng thường khơng sử dụng thí nghiệm mô dạng Flash 3.4 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.4.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu thực nghiệm chọn ảnh hưởng trực tiếp đến kết thực nghiệm sư phạm Ở đây, sử dụng cách chọn nguyên khối (chọn lớp) Các lớp chọn phải thỏa mãn ba tiêu chí: - Có sĩ số xấp xỉ - Có điều kiện tổ chức dạy học tương đương - Có trình độ chất lượng học tập tương đương 72 Kết lóp chọn vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau: Tên trường thực nghiệm Nhóm thực Nhóm đối chứng nghiệm Trường THPT Hai Bà Trưng-Huế 10B3 (44 HS) 10B4 (43 HS) (Tổng số HS chọn: 87 HS ) 3.4.2 Quan sát học Giờ học thực nghiệm quan sát hoạt động giáo viên học sinh trình diễn dạy theo tiêu chí: - Các bước lên lớp giáo viên, điều khiển gợi ý cho hoạt động học sinh thông qua câu hỏi giáo viên - Các thao tác mức độ xử lí giáo viên tiến hành thí nghiệm - Tính tích cực học sinh thơng qua khơng khí lớp học, số lượng chất lượng câu trả lời phát biểu xây dựng học sinh - Mức độ đạt mục tiêu dạy thông qua câu hỏi giáo viên phần củng cố vận dụng 3.4.3 Bài kiểm tra Sau thực nghiệm sư phạm, học sinh hai nhóm đối chứng thực nghiệm đánh giá kiểm tra tổng hợp nhằm: - Đánh giá định tính mức độ lĩnh hội khái niệm dạy - Đánh giá định lượng mức độ lĩnh hội định luật, công thức, khả vận dụng kiến thức để giải toán 3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 73 3.5.1 Về định tính Qua kết quan sát giáo viên giáo sinh thực tập dự giờ, rút số nhận xét sau: Đối với lớp đối chứng, dạy theo chương trình SGK số lượng thí nghiệm khơng nhiều Cách dạy có đổi chưa thấy chuyển biến rõ rệt Giáo viên sử dụng phương pháp truyền giảng kết hợp với phương pháp vấn đáp, nhiên phương pháp truyền giảng chủ yếu Học sinh có trả lời câu hỏi giáo viên đặt chưa thể rõ hứng thú tự giác Đối với lớp thực nghiệm, hầu hết thí nghiệm SGK, khơng có điều kiện tiến hành thực thơng qua thí nghiệm mơ dạng Flash Các hoạt động giáo viên học sinh diễn học thật chủ động tích cực Giờ học rút ngắn thời gian diễn giảng giáo viên, giúp giáo viên có điều kiện đưa nhiều câu hỏi gợi mở làm tăng cường hoạt động học sinh Những thí nghiệm mơ kích thích hứng thú học tập học sinh Học sinh tập trung theo dõi trình định hướng giáo viên, nhiệt tình việc phát biểu xây dựng Các câu trả lời học sinh có chất lượng cao so với lớp đối chứng Đặc biệt, thí nghiệm mơ trình thực tế chuyển động hành tinh, phóng tên lửa…học sinh đặc biệt thích thú hào hứng 3.5.2 Về định lượng Qua kiểm tra đánh giá, sau tiến hành thống kê, tính tốn thu bảng số liệu sau: Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra 74 Tổng số Điểm số (Xi) HS 10 Thực nghiệm 44 0 11 Đối chứng 43 15 1 Bảng 3.2 Bảng phân phố tần suất Tổng Số % HS đạt điểm Xi số TN 44 0 2,2 4,5 ĐC 43 6,9 4,7 10 18,2 25,0 16 18,2 6,8 9,1 16,3 34,9 20,9 7,0 4,7 2,3 2,3 75 Bảng 3.3 Bảng phối tần suất lũy tích Tổng Số % HS đạt điểm Xi trở xuống số TN 44 0 2,2 6,7 ĐC 43 6,9 10 24,9 49,9 65,9 84,1 90,9 100 11,6 27,7 62,8 83,7 90,7 95,4 97,7 100 76 Bảng 3.5 Bảng phân loại theo học lực Số % HS Kém Yếu TB Khá Giỏi (0-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) TN 44 6,7 43,2 34,2 15,9 ĐC 43 6,9 21,0 55,8 11,7 4,6 77 Các tham số cụ thể - Giá trị trung bình cộng: Là tham số đặc trưng cho tập trung số liệu, tính theo công thức: X = ∑ - Phương sai: S ∑ n (X = i i − X )2 n −1 ni X i n - Độ lệch chuẩn S cho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo cơng thức S = ∑ n (X i i − X )2 n −1 S nhỏ tức số liệu phân tán 78 Dùng phương pháp kiểm định khác hai trung bình cộng (kiểm định t-student) để kiểm định khác hai điểm trung bình học sinh ỏ hai nhóm thực nghiệm đối chứng Tính đại lượng kiểm định t theo cơng thức: t= X TN − X DC S với S = nTN nDC nTN + nDC (3.1) 2 (nTN − 1) STN + (nDC − 1) S DC nTN + nDC − (3.2) Sau tính t, so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN + nĐC – - Nếu t ≥ tα bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 - Nếu t ≤ tα bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Vận dụng công thức (3,1) (3.2) tính tốn ta S= 1,71 t= 4,13 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α =0,05 bậc tự f với f = nTN + n ĐC – 2= 85, ta có tα = 1,96 Như vậy, t ≥ tα chứng tỏ khác X TN X ĐC có ý nghĩa, chấp nhận giả thuyết H1 Do kết luận: Giả thuyết nêu kiểm chứng, học sinh nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với học sinh nhóm đối chứng Như việc dạy học có sử dụng sản phẩm thiết kế từ phần mềm Macromedia Flash đạt hiệu cao so với dạy học thơng thường 3.6 Kết luận chương III Qua q trình thực nghiệm sư phạm, với phân tích xử lí kết nhận mặt định tính định lượng, bước đầu có sở để khẳng 79 định giả thuyết ban đầu đưa tính hiệu đề tài Thông qua kết thu tiến hành thực nghiệm sư phạm, rút kết luận sau: Việc nghiên cứu sử dụng thí nghiệm mô dạng Flash dạy học chương “Các định luật bảo toàn” thể qua giảng điện tử tạo điều kiện giúp giảm thời gian truyền giảng, tăng thời gian hoạt động cho học sinh, học sinh tích cực phát biểu, học trở nên thân thiện, hứng thú sôi Việc giảng dạy với việc sử dụng thí nghiệm mơ tích cực hóa q trình học tập học sinh, góp phần đổi phương pháp giảng dạy hiệu trường phổ thông Theo kết thống kê phân tích số liệu điều tra thu cho thấy kết học tập nhóm thực nghiệm cao kết học tập nhóm đối chứng Cụ thể điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt loại Kém nhóm thực nghiệm khơng có, nhóm đối chứng 6,7% Ngược lại tỉ lệ học sinh đạt Khá, Giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng nhiều Sau kiểm định giả thuyết thống kê, kết luận học sinh nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với học sinh nhóm đối chứng Như vậy, việc xây dựng, khai thác sử dụng thí nghiệm mô dạng flash dạy học thông qua giảng điện tử thực mang lại hiệu cao dạy học vật lí trường THPT 80 PHẦN KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Xây dưng, khai thác sừ dụng thí nghiệm mơ dạng flash dạy học phần Các định luật bảo tồn Vật lí 10 THPT”, thu kết sau: - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash dạy học vật lí nhằm nâng cao hiệu hoạt động học tập học sinh Qua nghiên cứu, nhận thấy việc ứng dụng CNTT nói chung sử dụng thí nghiệm mơ xu hướng phát triển thí nghiệm nước tiên tiến giới - Vai trị thí nghiệm mơ nói chung thí nghiệm mơ dạng Flash nói riêng có ví trí quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy dạy học vật lí Thí nghiệm mô đáp ứng yêu cầu tạo trực quan sinh động cho học sinh, sử dụng kết hợp với thí nghiệm thực, nâng cao việc gởi mở tạo tính tích cực cho trình học tập học sinh - Thơng qua nghiên cứu phần mềm Macromedia Flash, thiết kế vài thí nghiệm mơ sưu tầm lượng lớn thí nghiệm mơ phỏng, hỗ trợ giáo viên trình thiết kế giảng liên quan đến phần “Các định luật bảo tồn” - Trong khn khổ luận văn, tiến hành xây dựng năm giảng điện tử thuộc chương “Các định luật bảo tồn” Vật lí 10 THPT theo chương trình nâng cao Các giảng tăng tính trực quan, tạo nên phấn khởi hứng thú học tập học sinh, góp phần hiệu việc đổi phương pháp dạy học trường THPT Từ kết thực nghiệm sư phạm, nhận thấy việc giảng dạy giảng điện tử có sử dụng thí nghiệm mơ giúp cho học sinh dễ 81 tiếp thu tự chiếm lĩnh tri thức Hơn nữa, thơng qua sử dụng phương pháp kiểm định t-student, cho thấy kết học tập nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng mức ý nghĩa 0,05 Như vậy, so với cách dạy thông thường, giảng điện tử với việc sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Trên số kết bước đầu việc xây dựng, khai thác sử dụng thí nghiệm mơ dạng Flash phần Các định luật bảo tồn Vật lí 10 THPT Thiết nghĩ giáo viên xây dựng, khai thác sử dụng thí nghiệm mơ cho tồn chương trình vật lí phổ thơng Qua q trình thực đề tài q trình thực nghiệm sư phạm, có số đề xuất sau: - Để thực hóa việc sử dụng thí nghiệm mơ phịng dạng flash giảng điện tử, trường THPT cần trang bị sở vật chất đầy đủ, đặc biệt máy tính, projector - Giáo viên cần nâng cao thêm kĩ tin học để thiết kế dạy học hiệu giảng điện tử - Giáo viên sử dụng thí nghiệm mơ khơng bỏ qn thí nghiệm thực, mà cần sử dụng phối hợp cách hợp lí - Khi dạy giảng điện tử, giáo viên nên ý dự phịng cố xảy điện, liệu, máy bị virút… 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Vật lí 10 bản, NXB Giáo dục [2] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên Vật lí 10 bản, NXB Giáo dục [3] Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục [4] Trần Huy Hồng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với hỗ trợ máy tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh [5] Trần Huy Hồng (2006), Sử dụng máy tính dạy học vật lý, ĐHSP Huế [6] David Halliday, Robert Resnick, Jearl Walker, “Cở sở vật lí”, Tập I, NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục [8] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục [9] Hồng Văn Luận (2008), Nghiên cứu sử dụng Macromedia Flash dạy học chương Động lực học chất điểm Vật lí 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Huế [10] Nguyễn Trường Sinh, Macromedia Flash MX (2004), NXB Lao động-Xã hội [11] Lê Công Triêm (2003), Lí luận dạy học đại trường phổ thơng, ĐHSP Huế 83 [12] Lê Cơng Triêm (2005), Phân tích chương trình vật lí phổ thơng, Bài giảng dành cho sinh viên năm thứ tư, ĐHSP- Huế [13] Lê Công Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lí, NXB Giáo dục [14] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm [15] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] http://www.google.com, trang web tìm kiếm thơng tin [17] http://www.macromedia.com, trang web giới thiệu Flash [18] http://violet.vn, trang web tập hợp giảng điện tử [19] http://vi.wikipedia.org, Bách khoa toàn thư mở [20] http://www.bachkhoatoanthu.gov.vn, trang web Bách khoa toàn thư Việt Nam [21] http://www.moet.gov.vn, trang web Bộ Giáo dục Đào tạo [22] http://www.niesac.edu.vn, trang web Viện Khoa học-Giáo dục Việt Nam [23] http://frbwrthes.googlepages.com/thingiemao [24] http://frbwrthes.googlepages.com/anhdongflashchovatli [25] http://www.mientayvn.com [26] http://www.cqbz.cn/cqbzmxy/index.html [27] http://www.upscale.utoronto.ca [28] http://www.cs.sbcc.cc.ca.us/~physics/flash [29] http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html 84