VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THẢO QUẢN LÝ DẠY HỌC CÁC TRƯỞNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH HÀ GIANG Chuyện ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : TS Trương Xuân Cừ Hà Nội, năm 2016 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan luận văn “Quản lý dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang” Là chương trình nghiên cứu thân Kết nghiên cứu chưa dành cho luận văn Tác giả Nguyễn Thị Thảo LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành xin bày tỏ lòng biết ơn khoa tâm lý học Học viện khoa học xã hội, thuộc Viện hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam, giảng viên, nhà khoa học tận tình giảng dạy, cung cấp tài liệu, hướng dẫn trình học tập Đặc biệt, xin chân thành tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo Tiến sĩ Trương Xuân Cừ, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Phòng Tiểu học Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Hà Giang, Uỷ ban nhân dân huyện, phòng giáo dục huyện Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên trường phổ thông dân tộc bán trú tỉnh Hà Giang, bạn bè đồng nghiệp, gia đình tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập làm luận văn Do trình độ thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong tận tình giúp đỡ, dẫn góp ý kiến quý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Hà Giang, tháng năm 2016 Tác giả Nguyễn Thị Thảo MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN 1.1 Trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học 1.2 Hoạt động học tập trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn …………………………………………………………………………… 1.3 Quản lý dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn 10 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC 20 Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC TẠI CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH HÀ GIANG 20 2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế xã hội giáo dục tiểu học tỉnh Hà Giang 20 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang 25 2.3 Thực trạng quản lí dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang 34 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 48 DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC CÁC XÃ ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH HÀ GIANG 48 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 48 3.2 Cơ sở đề xuất biện pháp 49 3.3 Đề xuất giải pháp 51 3.4 Thăm dò tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất DTTS Dân tộc thiểu số GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDTH Giáo dục tiểu học GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh HSDT Học sinh dân tộc HSTH Học sinh dân tộc KT-XH Kinh tế- xã hội LG Lớp ghép PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TH Tiểu học TV Tiếng việt THCS Trung học sở QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Tổng hợp trường, lớp, HS năm trường vùng đặc biệt khó khăn 26 Bảng 2.2: Cán quản lý, GV (5 trường) 27 Bảng 2.3: Thống kê CBQL TH (5 trường) 28 Bảng 2.4: Phẩm chất HSTH trường 29 Bảng 2.5: Năng lực HSTH trường……………………………………29 Bảng 2.6: Số phòng học trường TH (5 trường) 31 Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến nguyên nhân ảnh hưởng đến dạy học trường PTDT bán trú tiểu học vùng khó khăn tỉnh Hà Giang 31 Bảng 2.8: Mức độ nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học trường PTDT bán trú tiểu học vùng khó khăn tỉnh Hà Giang 33 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL GV quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học 34 Bảng 2.10: Đánh giá CBQL GV quản lý hoạt động dạy thầy 35 Bảng 2.11: Đánh giá CBQL GV quản lý hoạt động học hs 37 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL GV việc thực công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GVTH vùng DTTS 38 Bảng 2.13: Đánh giá CBQL GV công tác đổi phương pháp dạy học 39 Bảng 2.14: Đánh giá CBQL GV quản lí sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học 41 Bảng 2.15: Đánh giá CBQL GV quản lí kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh 42 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Phát triển giáo dục vùng dân tộc thiểu số nhằm mục tiêu: Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài tạo nguồn đào tạo cán người dân tộc thiểu số phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội vùng Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học có ý nghĩa vô quan trọng Giáo dục tiểu học cấp học đầu tiên, tảng giáo dục phổ thông, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển toàn diện nhân cách người, đặt móng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Vì vậy, giáo dục tiểu học phải đảm bảo chất lượng mục tiêu giáo dục tiểu học đề ra: “ Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, thể chất kỹ bản…” Mục tiêu GD đến năm 2020: Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học, hoàn thành phổ cập trung học sở vào năm 2010 THPT 2020 phát triển GD vùng DTTS vùng đặc biêt khó khăn, phấn đấu giảm chênh lệch phát triển qua vùng lãnh thổ Năm 2000, Việt Nam công bố đạt chuẩn quốc gia phổ cập GDTH có nghĩa phải làm cho trẻ em độ tuổi tiểu học tiếp cận với môi trường GD Trong thực tế tồn tượng học sinh “Ngồi nhầm lớp”hay “học ngược” đặc biệt vùng sâu, vùng xa vùng đặc biệt khó khăn Duy trì kết phổ cập GD tiểu học, tiến tới phổ cập trung học sở đặt QLGD tất cấp học Trong nhiệm vụ QL nhà trường QLGD dạy học giữ vai trò đặc biệt quan trọng, đảm bảo cho việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình đổi PPDH…Vì việc QL dạy học trường tiểu học vùng đặc biệt khó khăn yêu cầu cần thiết Do đặc thù miền núi địa hình bị chia cắt, địa bàn thiếu mặt nên phân bố dân cư vùng khó khăn không tập trung…Trong năm qua quan tâm đảng, nhà nước quyền địa phương GD vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang có bước phát triển, triển khai hoạt động có hiệu quả, chất lượng GD bước nâng cao, hệ thống trường tiểu học phủ khắp xã huyện Số trường, lớp tăng để trường học gần dân hơn, trẻ em dân tộc thiểu số tới trường Hệ thống lớp ghép phát triển có nhiều tác dụng việc khắc phục tình trạng thiếu GV CSVC Tuy nhiên, đặc thù vùng miền nên chất lượng dạy học trường PTDT bán trú tiểu học vùng dân tộc thiểu số đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang thấp so với mặt chung huyện, tỉnh Nguyên nhân nội dụng, chương trình chưa phù hợp với học sinh người dân tộc thiếu số; Phương pháp dạy học chưa đổi mới; CSVC; Môi trường học tập; Đội ngũ GV; Công tác quản lý dạy học nhiều bất cập;… Quản lý dạy học nâng cao chất lượng giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn vấn đề thiết mà ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Cần có giải pháp phù hợp với điều kiện cụ thể để bước cải thiện nâng cao chất lượng giáo dục cho vùng nên chọn: “Quản lý dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang” làm đề tài nghiên cứu Tình hình nghiên cứu đề tài Vấn đề liên quan đến công tác quản lí dạy học phổ thông dân tộc bán trú trường quan tâm đề cập Các nhà nghiên cứu khoa học, nhà quản lý có số công trình nghiên cứu “Quản lý giáo dục tiểu học theo định hướng công nghiệp hóa, đại hóa” Hoàng Minh Thao - Hà Thế Truyền (tuyển chọn biên soạn 2003); Đề tài “Nghiên cứu chất lượng học tập học sinh lớp 1, 2, vùng dân tộc thiểu số theo chương trình tiểu học” Mã số: B2004-8104 trung tâm nghiên cứu giáo dục dân tộc; Đề tài: “Thực trạng phổ cập Giáo dục Tiểu học số tỉnh miền núi phía Bắc kiến nghị” (Mã số B98 - 49 - 71) kết nghiên cứu đề tài BTDN hình thức tổ chức dạy học để thực phổ cập giáo dục tiểu học vùng giáo dục khó khăn; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội: Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo viên tỉnh miền núi phía Bắc - mã số: B2001-75-TĐ-01; Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: Một số giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học theo sách giáo khoa Tiểu học năm 2000 - mã số B2001-23-16; Đề tài “Một số giải pháp dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc bậc tiểu học” Mã số B98-4947 TS Mông Ký Slay làm chủ nhiệm; Một số đăng báo, tạp chí như: Lê Nguyên Quang - Trường bán trú dân nuôi vùng dân tộc (Tạp chí Giáo dục số 85/2004);… Các đề tài nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục trường tiểu học Tuy nhiên, nghiên cứu thường sâu vào lí luận công tác quản lý nói chung trường tiểu học phạm vi nước Còn địa phương quản lý cụ thể tỉnh, vùng miền khó khăn chưa đề cập nhiều Riêng nghiên cứu giải pháp quản lý dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang chưa có đề tài nghiên cứu cách khoa học, hệ thống để vấn đề cần giải nhằm nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với đặc thù huyện, đặc biệt giai đoạn Mục đích nghiên cứu nghiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang 3.2 Nghiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học -Khảo sát phân tích thực trạng quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang -Đề xuất khảo nghiệm số giải pháp quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu trường tiểu học đại diện cho trường PTDT bán trú tiểu học xã đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang.Tập trung vào nghiên cứu công tác quản lý dạy học trường tiểu học Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp để thu thập thông tin tập hợp thông tin lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp Phân loại hệ thống lý thuyết - Phương pháp xây dựng giả thuyết 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy giáo viên học sinh; việc điều hành hoạt động dạy học Hiệu trưởng - Phương pháp điều tra: Dùng bảng hỏi để điều tra vấn đề liên quan tới quản lý dạy học trường - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm quản lý nâng cao chất lượng dạy học thông qua báo cáo, nghiên cứu trường tiểu học huyện 3-5 năm gần Trao đổi, thảo luận với cán CBQL sở, Phòng, Trường quản lý chất lượng dạy học - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động hiệu trưởng: Nghiên cứu hồ sơ quản lý hiệu trưởng, phó hiệu trưởng vấn đề liên quan tới quản lý dạy học quản lý nhà trường, quản lý chuyên môn - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia từ vụ giáo dục tiểu học, nhà quản lý giáo dục * Về tính cần thiết: Hầu hết biệm pháp đưa đánh giá cao mức độ cần thiết Tuy mức độ cần thiết biện pháp không giống nhau, song tỷ lệ đạt cao giải pháp 2: Nâng cao công tác bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV; Nâng cấp CSVC, thiết bị Học tăng cường đạo sử dụngCSVC, thiết bị DH hiệu Đặc biệt, ý kiến đồng tình với mức độ cần không cần thiết * Về tính khả thi: Nhìn vào kết đánh giá mức độ khả thi tương đối cao Từ cho thấy giải pháp đề xuất thực chán góp phần đem lại hiệu cao công tác QL hoạt động dạy học trường tiểu học vùng DTTS Tuy nhiên, phải lưu ý thực tế giải pháp có tồn ưu riêng thuận lợi chúng có mối quan hệ hữu cơ, thống nhật biện chứng với nhau, thúc đẩy tồn phát triển Do thực chức quản lý trường tiểu học vùng DTTS, CBQL cần lưu ý phối hợp thực cách đồng giải pháp, phát huy tối đa hiệu giải pháp, chất lượng dạy học trường TH vùng DTTTS nâng lên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục bậc tiểu học Tiểu kết chương Nghiên cứu đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu dạy học trường PTDT bán trú tiểu học Việc triển khai thực khắc phục tồn vốn có dạy học vùng DTTS, góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học vùng DTTS nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học vùng dân tộc, tiến tới phổ cập THCS 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên sở kết nghiên cứu đề tài trình bày chương, khẳng định: Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Qua thực trạng điều tra đề xuất số giải pháp quản lý dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang, rút số kết luận: 1.1 Về lý luận: Thông qua việc nghiên cứu đề tài, luận văn tiếp tục khẳng định cụ thể hóa khái niệm làm công cu cho việc nghiên cứu là: Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường tiểu học, quản lý hoạt động dạy học Luận văn vận dụng khái niệm vào việc nghiên cứu giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu dạy học trường PTDTBT vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang Với lý luận giúp định hướng xác lập việc nghiên cứu đề xuất giải pháp 1.2 Về thực tiễn: Thông qua phương pháp nghiên cứu, luận văn đánh giái cách khái quát tình hình kinh tế xã hội… qua kết điều tra khẳng định giải pháp quản lý dạy học trường phổ thông dân tộc bán trú tỉnh Hà Giang có chuyển biến tích cực, song tồn dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện chưa cao Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, luận văn đề xuất nhóm giải pháp quản lý dạy học trường PTDT bán trú vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang sau: Biện pháp 1: Làm tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho GV đổi giáo dục TH giai đoại Biện pháp 2: Nâng cao công tác bồi dưỡng phát triển chuyên môn cho đội ngũ GV Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học theo chương trình TH 73 Biện pháp 4: Nâng cấp CSVC, thiết bị Học tăng cường đạo sử dụngCSVC, thiết bị DH hiệu Biện pháp 5: Nâng cao lực QL cho đội ngũ cán QL trường đặc biệt khó khăn Biện pháp 6: Tăng cường đạo hoạt động đánh giá xếp loại HS theo chương trình TH Những giải pháp đề xuất luận văn kết trình ngiên cứu nghiêm túc Những kết điều tra, khảo sát trưng cầu ý kiến cán Phòng Giáo dục huyện, CBQL GV trường PTDT bán trú tiểu học xác nhận tính cần thiết tính khả thi giải pháp Đồng thời cho thấy nội dung luận văn đáp ứng mục đích nghiên cứu giải nhiệm vụ nghiên cứu đặt Khuyến nghị Qua kết nghiên cứu chương chương 3, để giải pháp quản lý dạy học trường PTDT bán trú đạt hiệu cao, cho phép đưa số kiến nghị sau: 1.1 Đối với Huyện Ủy, HĐND,UBND: - Cần quan tâm xem xét dành kinh phí thích đáng cho GD - Tăng cường quyền tự chủ cho nhà trường trình thực đầu tư mua sắm trang thiết bị để mua sắm hợp lý, mục đích sử dụng Giải nhanh thủ tục liên quan đến phê duyệt, đấu thầu mua sắm thiết bị - Thực thường xuyên chế độ thi đua- khen thưởng theo định kỳ năm CBQL, GV có nhiều thành tích xuất sắc 1.2 Đối với phòng GD huyện: - Thực quy hoạch đội ngũ CBQL, GV gắn liền với quy hoạch phát triển GD tiểu học huyện, Chỉ đạo trường đào tạo, bồi dưỡng nguồn cán kế cận; tham mưu cho UBND huyện mạnh dạn đề bạt CBQL trẻ có lực - Phối hợp chặt chẽ với quan, cấp Ủy Đảng, quyền địa phương làm tốt công tác xã hội hóa GD 74 - Tạo điều kiện cho CBQL, GV tham gia học tập, bồi dưỡng - Thực nghiêm túc chế độ luân chuyển GV để GV công tác xã đặc biệt khó khăn yên tâm công tác 1.3 Đối với trường PTDT bán trú TH huyện: - Tăng cương đổi nhận thức yêu cầu nhiệm vụ giáo dục TH, xây dựng kế hoạch dạy học gắn liền với mục tiêu KT- XH địa phương - Tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Tổ chức thi đua làm đồ dùng dạy học huy động cộng đồng tham gia làm đồ dùng dạy học nguyên liệu rẻ tiền địa phương - Tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho HS nhằm tăng cường lực giao tiếp cho HS DTTS - Xây dựng mua sắm sở vật chất, thiết bị dạy học, đẩy mạnh hoạt động thư viện, sử dụng quy định phát huy tối đa hiệu đồ dùng dạy học - Tích cực tự học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ quản lý 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (1980), Tổ chức dạy học- Một số vấn đề lý luận dạy học, Trường cán quản lý nghiệp vụ giáo dục Đặng Quốc Bảo (1997), Khái niệm QLGD chức QLGD, Tạp chí phát triển giáo dục, Hà Nội Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40- CT/TW việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Điều lệ trường tiểu học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Hệ thống hóa văn quy phạm pháp luật giáo dục đào tạo, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Thông tư số 07/2004/TT-BGD&ĐT hướng dẫn tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2002), Nghị định số 101/2002/NĐ-CP Về tổ chức tra giáo dục, Hà Nội Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (ban hành kèm theo định số 202/2001/QĐ-TTg ngày 28/2/2001 thủ tướng phủ) Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương quản lý, Tập giảng cho lớp đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục, Hà Nội 10 Đảng Công Sản Việt Nam(2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đỗ Ngọc Đại (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1981), Phương pháp luận khoa học giáo dục, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 76 14 Trần Bá Hoành (1994), Tổng quan đội ngũ giáo viên, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 15 Nguyễn Kế Hào- Nguyễn Hữu Dũng (1998), Đổi nội dung phương pháp dạy học tiểu học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 16 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quan lý trường học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 17 Harold Kootz, Cyri Odonnell (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội 18 Trần Kiểm (1990), quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 19 Luật giáo dục (2005), 2005- NXBCT quốc gia 20 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục; Trường CBQLGD&ĐT, Hà Nội 21 Nguyễn Trí (2002), Bồi dưỡng giáo viên dạy thay sách giáo khoa mới- Thực tiễn quan niệm, Tạp chí giáo dục số 41 tháng 10/2002 22 Trần Quốc Thành (1996), Đề cương giảng “Tâm lí học xã hội- quản lí, Khoa tâm lý giáo dục trường Đại học sư phạm, Đại học quốc gia, Hà Nội 23 Trần Quốc Thành (2004), Khoa học quản lí đại cương, Đề cương giảng dành cho học viên cao học, chuyên ngành quản lý, khoa tâm lý giáo dục, trường ĐHSP Hà Nội 2.4 M.I KônđaKôp (1983), quản lý giáo dục quốc dân địa bàn huyện, Trường cán quản lý giáo dục Hà Nội 77 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1 Tổng hợp ý kiến nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang Stt Nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý dạy học Từ phía nhà trường Kiến thức nội dung chương trình nặng so với HS vùng dân tộc Sách giáo khoa chưa phù hợp với vùng miền Quản lý tổ chức dạy học chưa phù hợp với điều kiện địa phương CSVC, trang thiết bị nghèo nàn , lạc hậu Từ phía HS Không biết biết TV trước vào lớp Thụ động học Khả tư duy, ngôn ngữ, ý hạn chế Gia đình- xã hội Trình độ văn hóa thấp Môi trường GD không lành mạnh 10 Không quan tâm đến việc học tập em 11 Kinh tế gia đình khó khăn 12 Nhà xa trường Từ phía GV 13 PPDH hạn chế, dạy lớp ghép lúng túng 14 Không phát huy việc sử dụng thiết bị dạy học 15 Khả dùng tiếng dân tộc chưa thành thạo Thứ tự ưu tiên Mức độ ảnh hưởng đến quản lý dạy học trường PTDT bán trú tiểu học vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Hà Giang Nguyên nhân ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng CSVC, trang thiết bị nghèo nàn , lạc hậu Quản lý tổ chức dạy học chưa phù hợp với điều kiện địa phương Không biết biết TV trước vào lớp Nhà xa trường Kinh tế gia đình khó khăn Yếu tố môi trường giáo dục không lành mạnh Kiến thức nội dung chương trình nặng so với HS vùng dân tộc Sách giáo khoa chưa phù hợp với vùng miền HS thụ động học Cha mẹ không quan tâm đến việc học tập em Trình độ văn hóa thấp PPDH hạn chế, dạy lớp ghép lúng túng Khả dùng tiếng dân tộc chưa thành thạo Không phát huy việc sử dụng thiết bị dạy học Tổng hợp giải pháp đạo, quản lý nhằm nâng cao hiệu dạy học phòng GD trường PTDT bán trú tiểu học TT Giải pháp thực Chuẩn bị bước vào năm học phong GD tổ chức hội nghị triển khai hướng dẫn văn thị nhiệm vụ, tổ chức hoạt động dạy học Số Tỷ lệ Chỉ đạo CBQL trường xây dựng năm học vào thị nhiệm vụ năm học Bộ, Sở yêu cầu thực tế vùng miền, yêu cầu CBQL hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dạy học lớp phân công Tổ chức duyệt kế hoạch năm học cách cụ thể cho tất trường PTDT bán trú tiểu học nói chung trường tiểu học vùng dân tộc nói riêng Cân đối điều động GV dạy trường cách công bằng, khoa học, hợp lý Tham mưu với UBND huyện xin kinh phí hỗ trợ cho địa phương, nhà trường xây dựng CSVC Tổ chức tập huấn cho CBQL, GV chương trình SGK Phát động phong trào thi đua học tốt, dạy tốt Tổ chức chuyên đề đổi PPDH sử dụng đồ dùng dạy học Tổ chức thi tự làm đồ dùng dạy học 10 Tạo điều kiện cho CBQL tham gia lớp học bồi dưỡng 11 Làm tốt công tác tra, kiểm tra phòng GD với trường TH Tổng hợp ý kiến GV, CBQL nội dung giải pháp cần đổi quản lý dạy học phòng GD trường PTDT bán trú tiểu học Mức độ cần thiết TT Rất Cần Không Nội dung phương cần thiết cần pháp cần đổi thiêt Bổ sung thêm chuyên viên phụ trách TH (chú trọng người DTTS) Đổi công tác quản lý phòng GD Phân cấp quản lý rõ ràng Phòng GD cần phải xây dựng kế hoạch cách cụ thể, sát thực tế Tạo điều kiện để nhà trường tự chủ tài Tiếp tục đổi công tác thi đua khen thưởng Tăng cường công tác quản lý sở vật chất sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp, soạn sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với vùng miền Thực tốt bồi dưỡng cán kế cận người DTTS 10 Thực đầy đủ chế độ sách đội ngũ nhà giáo 11 Số phiếu Phân côngGV dạy trường đảm bảo đủ cấu, hợp lý gia đình thiết Tổng hợp mức độ thực mục tiêu, nội dung chương trình TH Mức độ hiệu Stt Tên giải pháp Tốt Tổ chức tập huấn cho CBGV quán triệt đầy đủ mục tiêu, chương trình TH Chỉ đạo để tổ chuyên môn xây dựng, lựa chọn nội dung thống giáo án giảng dạy kiểm tra đánh giá Tổ chức hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học hàng tuần theo đặc điểm nhà trường, địa phương Chỉ đạo xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo quy định chương trình Giao kế hoạch cụ thể cho GV Phân công giảng dạy cho hợp lý Chỉ đạo xây dựng nề nếp giảng dạy GV Chỉ đạo xây dựng nề nếp học tập HS Tổ chức kiểm tra hồ sơ GV Khá TB Y K Điểm Thứ TB bậc Tổng hợp mức độ thực công tác giảng dạy GV Mức độ hiệu Stt Tên giải pháp Tốt Xây dựng đạo thực nội quy, quy chế dạy học trog Chỉ đạo để tổ chuyên môn xây dựng, lựa chọn nội dung thống giáo án giảng dạy kiểm tra đánh giá Tổ chức hướng dẫn GV lập kế hoạch dạy học hàng tuần theo đặc điểm nhà trường, địa phương Chỉ đạo xây dựng nội dung giáo dục địa phương theo quy định chương trình Giao kế hoạch cụ thể cho GV Phân công giảng dạy cho hợp lý Chỉ đạo xây dựng nề nếp giảng dạy GV Chỉ đạo xây dựng nề nếp học tập HS Tổ chức kiểm tra hồ sơ GV Khá TB Y K Điểm Thứ TB bậc Tổng hợp mức độ thực giải pháp quản lý đổi PPDH, Đánh giá xếp loại học sinh Mức độ hiệu Stt Tên giải pháp Quản lý đổi PPDH Tổ chức tập huấn bồi dưỡng đội ngũ GV phương pháp dạy học tích cực Tổ chức tập huấn kĩ thuật dạy lớp ghép cho giáo viên điểm trường có LG Tổ chức buổi giảng dạy mẫu sử dụng PP phù hợp với nội dung chương trình Dự đột xuất, rút kinh nghiệm đánh giá sau dạy Tăng cường thi đua khen thưởng nhằm khuyến khích GV tích cực thực việc đổi PPDH Quản lý đánh giá xếp loại học sinh Tổ chức tập huấn bồi dưỡng đội ngũ GV cách đánh giá, xếp loại HS theo quy định CTTH Tổ chức quán triệt GV đánh giá thực chất kết học tập HS, không chạy theo thành tích Tốt Khá TB Y K Điểm Thứ TB bậc Tổ chức thảo luận nhóm tổ chuyên môn thống cách đánh giá nhận xét xếp loại HS phù hợp với yêu cầu môn học quy định Tổng hợp mức độ thực giải pháp quản lý CSVC thiết bị dạy học theo chương trình TH Mức độ hiệu Stt Tên giải pháp Xây dựng tổ chức thực quy định nhà trường trang bị sử dụng CSVCTBDH Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV lực lượng tham gia giáo dục khác tầm quan trọng CSVC- TBDH đổi giáo dục tiểu học Tổ chức hướng dẫn GV sử dụng bảo quản TBDH Đẩy mạnh phong trào sử dụng tự làm đồ dùng dạy học Thực xã hội hóa GD để tăng cường kinh phí cho xây dựng mua sắm CSVCTBDH Tốt Khá TB Y K Điểm Thứ TB bậc