Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC Đề mụcTrangPHẦN MỞ ĐẦU Trang 11. Lý do chọn đề tài Trang 12. Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trang 1PHẦN NỘI DUNG Trang 2I. Cơ sở căn cứ Trang 2II. Khai thác sử dụng hình ảnh ở từng bài dạy cụ thể Trang 2III. Kết luận và kiến nghị Trang 151. Kết luận Trang 152. Kiến nghị Trang 15PHẦN MỞ ĐẦU1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong giảng dạy sinh học nói chung và giảng dạy sinh học 12 nói riêng, giáo cụ trực quan (mô hình, tranh ảnh, dụng cụ thiết bị khác…) là hết sức quan trọng và được sử dụng phổ biến. Tuy nhiên việc khai thác và sử dụng đúng, hợp lý các giáo cụ này thì chưa hẳn các giáo viên đã có thời gian để đầu tư nghiên cứu kỹ và sử dụng hiệu quả vào bài dạy. Trong rất nhiều các giáo cụ, hình ảnh được xem là tương đối cổ điển nhưng lại là phương tiện phổ biến và tất yếu, đặc biệt là các hình ảnh, sơ đồ mô tả trong sách giáo khoa. Là giáo viên giảng dạy môn sinh học, tôi nhận thấy gần đây, cơ sở vật chất các trường THPT cũng đã tương đối đầy đủ, các giáo viên có thể sử dụng giáo án điện tử để trình chiếu hình ảnh, thí nghiệm, phim, mô hình động …, sử dụng các thí nghiệm, mô hình trong các tiết thực hành ở phòng thí nghiệm khá hiệu quả, nhưng điều này cũng chỉ mới thực hiện được một số tiết nhất định, còn lại hầu hết các tiết dạy giáo viên vẫn thực hiện chủ yếu hàng ngày trên lớp, với tư liệu chính, cơ bản vẫn là sách giáo khoa và hình ảnh trong sách giáo khoa. Bên cạnh đó, ngày nay công nghệ điện tử, mạng cộng đồng rất phổ biến nên việc tìm tư liệu, video, phim ảnh . . . phục vụ cho việc giảng dạy những kiến thức trừu tượng là nhu cầu rất cấp thiết. Được phân công giảng dạy sinh học lớp 12 chương trình nâng cao, tôi nhận thấy chương I: “ CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ ” của phần 5 “DI TRUYỀN HỌC” là phần kiến thức tương đối khó, trừu tượng, một tiết học lại gồm khá nhiều kiến thức, nếu giáo viên không nghiên cứu, soạn giảng kĩ càng thì học sinh khó nắm trọn vẹn được kiến thức bài học, thiếu thời gian để hoàn thành bài dạy, không khai thác được hết kiến thức từ các hình ảnh minh hoạ, đặc biệt là về cơ chế, diễn biến của các quá trình sinh học. Suy nghĩ từ những điều đó, tôi đã cố gắng tìm hiểu để sử dụng và khai thác hợp lý kênh hình sách giáo khoa nói chung và phần di truyền học nói riêng, tự mình rút ra được một số kinh nghiệm nhỏ, tôi xin trình bày cách khai thác kiến thức, sử dụng hình ảnh sách giáo khoa cho công việc giảng dạy chương I : “Cơ chế di truyền và biến dị” trong chương trình sách giáo khoa 12 nâng cao, với đề tài : “KHAI THÁC, SỬ DỤNG HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA ĐỂ DẠY CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC LỚP 12”2. ĐỐÍ TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đôí tượng : Các hình ảnh thuộc sách giáo khoa của chương I: Cơ chế di truyền và biến dị (Sách SH 12 NC) Một số hình ảnh bổ sung giáo viên có thể sử dụng thêm cho bài dạy. Phạm vi: Nghiên cứu hình ảnh. Sử dụng câu hỏi để khai thác kiến thức từ hình ảnh.PHẦN NỘI DUNGĐỀ TÀI: “KHAI THÁC, SỬ DỤNG HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA ĐỂ DẠY CHƯƠNG : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC LỚP 12”I. CỞ SỞ CĂN CỨ KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG HÌNH ẢNH: Các yêu cầu của mục tiêu bài học trong chuẩn kiến thức, kỹ năng của mỗi bài dạy cụ thể của Bộ Giaó Dục và Đào Tạo. Các hình ảnh được cung cấp trong sách giáo khoa và của phòng thiết bị (nếu có). Gợi ý hướng dẫn giảng dạy của từng bài trong sách giáo viên. Kinh nghiệm giảng dạy của bản thân giáo viên.II. KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG HÌNH ẢNH Ở TỪNG BÀI DẠY CỤ THỂ:1. Bài 1 : Gen, mã di truyền và quá trình nhân đôi ADN : A. Hình ảnh 1.1 : Sơ đồ cấu trúc chung của gen 3’5’(1) (2)(3) 5’3’ Khai thác: Mạch nào là mạch gốc? vì sao? mạch nào là mạch bổ sung? Chú thích vào hình vẽ theo thứ tự các vùng của gen cấu trúc?( Phần trả lời: Mạch 3’ 5’ là mạch gốc vì chứa thông tin di truyền để thực hiện phiên mã, mạch 5’ 3’ là mạch bổ sung. Gồm 3 vùng: 1. vùng điều hoà, 2. vùng mã hoá, 3. vùng kết thúc – HS lên bảng chú thích vào hình vẽ, gv vấn đáp thêm về chức năng mỗi vùng.B. Hình ảnh 1.2: Sơ đồ quá trình nhân đôi của ADN ở E.coliKhai thác: Liên kết nào bị cắt đứt? Enzim nào thực hiện ? kết quả ? Enzim tháo xoắn di chuyển theo chiều nào của phân tử AND? Enzim AND polimeraza có vai trò gì? Dịch chuyển theo chiều nào trên từng mạch đơn AND? Tại sao enzim này không đi theo chiều ngược lại?. Hai mạch mới của AND được tổng hợp như thế nào? giải thích? Nhìn hình vẽ mô tả đoạn Okazaki , enzim nối là gì? Có bao nhiêu loại enzim tham gia ? Kể tên? Chức năng cơ bản của mỗi loại enzim?
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … MỤC LỤC Đề mục Trang PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài .Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trang PHẦN NỘI DUNG Trang I Cơ sở .Trang II Khai thác sử dụng hình ảnh dạy cụ thể Trang III Kết luận kiến nghị Trang 15 Kết luận Trang 15 Kiến nghị .Trang 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong giảng dạy sinh học nói chung giảng dạy sinh học 12 nói riêng, giáo cụ trực quan (mô hình, tranh ảnh, dụng cụ thiết bị khác…) quan trọng sử dụng phổ biến Tuy nhiên việc khai thác sử dụng đúng, hợp lý giáo cụ chưa hẳn giáo viên có thời gian để đầu tư nghiên cứu kỹ sử dụng hiệu vào dạy Trong nhiều giáo cụ, hình ảnh xem tương đối cổ điển lại phương tiện phổ biến tất yếu, đặc biệt hình ảnh, sơ đồ mô tả sách giáo khoa Là giáo viên giảng dạy môn sinh học, nhận thấy gần đây, sở vật chất trường THPT tương đối đầy đủ, giáo viên sử dụng giáo án điện tử để trình chiếu hình ảnh, thí nghiệm, phim, mô hình động …, sử dụng thí nghiệm, mô hình tiết thực hành phòng thí nghiệm hiệu quả, điều thực số tiết định, lại hầu hết tiết dạy giáo viên thực chủ yếu hàng ngày lớp, với tư liệu chính, sách giáo khoa hình ảnh sách giáo khoa Bên cạnh đó, ngày công nghệ điện tử, mạng cộng đồng phổ biến nên việc tìm tư liệu, video, phim ảnh phục vụ cho việc giảng dạy kiến thức trừu tượng nhu cầu cấp thiết Được phân công giảng dạy sinh học lớp 12 chương trình nâng cao, nhận thấy chương I: “ CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ ” phần “DI TRUYỀN HỌC” phần kiến thức tương đối khó, trừu tượng, tiết học lại gồm nhiều kiến thức, giáo viên không nghiên cứu, soạn giảng kĩ học sinh khó nắm trọn vẹn kiến thức học, thiếu thời gian để hoàn thành dạy, không khai thác hết kiến thức từ hình ảnh minh hoạ, đặc biệt chế, diễn biến trình sinh học Suy nghĩ từ điều đó, cố gắng tìm hiểu để sử dụng khai thác hợp lý kênh hình sách giáo khoa nói chung phần di truyền học nói riêng, tự rút số kinh nghiệm nhỏ, xin trình bày cách khai thác kiến thức, sử dụng hình ảnh sách giáo khoa cho công việc giảng dạy chương I : “Cơ chế di truyền biến dị” chương trình sách giáo khoa 12 nâng cao, với đề tài : “KHAI THÁC, SỬ DỤNG HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA ĐỂ DẠY CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC LỚP 12” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … ĐỐÍ TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU: * Đôí tượng : - Các hình ảnh thuộc sách giáo khoa chương I: Cơ chế di truyền biến dị (Sách SH 12 NC) - Một số hình ảnh bổ sung giáo viên sử dụng thêm cho dạy * Phạm vi: - Nghiên cứu hình ảnh - Sử dụng câu hỏi để khai thác kiến thức từ hình ảnh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI: “KHAI THÁC, SỬ DỤNG HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA ĐỂ DẠY CHƯƠNG : CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ SINH HỌC LỚP 12” I CỞ SỞ CĂN CỨ KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG HÌNH ẢNH: - Các yêu cầu mục tiêu học chuẩn kiến thức, kỹ dạy cụ thể Bộ Giaó Dục Đào Tạo - Các hình ảnh cung cấp sách giáo khoa phòng thiết bị (nếu có) - Gợi ý hướng dẫn giảng dạy sách giáo viên - Kinh nghiệm giảng dạy thân giáo viên II KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG HÌNH ẢNH Ở TỪNG BÀI DẠY CỤ THỂ: Bài : Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN : A Hình ảnh 1.1 : Sơ đồ cấu trúc chung gen 3’ 5’ (1) (2) (3) 5’ 3’ * Khai thác: - Mạch mạch gốc? sao? mạch mạch bổ sung? - Chú thích vào hình vẽ theo thứ tự vùng gen cấu trúc? (* Phần trả lời: - Mạch 3’ 5’ mạch gốc chứa thông tin di truyền để thực phiên mã, mạch 5’ 3’ mạch bổ sung - Gồm vùng: vùng điều hoà, vùng mã hoá, vùng kết thúc – HS lên bảng thích vào hình vẽ, gv vấn đáp thêm chức vùng B Hình ảnh 1.2: Sơ đồ trình nhân đôi ADN E.coli *Khai thác: - Liên kết bị cắt đứt? Enzim thực ? kết ? - Enzim tháo xoắn di chuyển theo chiều phân tử AND? SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Enzim AND polimeraza có vai trò gì? Dịch chuyển theo chiều mạch đơn AND? Tại enzim không theo chiều ngược lại? - Hai mạch AND tổng hợp nào? giải thích? - Nhìn hình vẽ mô tả đoạn Okazaki , enzim nối gì? - Có loại enzim tham gia ? Kể tên? Chức loại enzim? chiều tháo xoắn Enzim tháo xoắn Các phân tử protein hỗ trợ nhận dạng liên kết Enzim Helicaza Enzim AND polimeraza Enzim ARN Polimeraza Enzim ADN polimeraza Enzim Ligaza Mạch gián đoạn Đoạn mồi Mạch liên tục (* Phần trả lời: - Liên kết hiđro mạch gen bị cắt đứt, enzim helicaza thực hiện, kết mạch đơn phân tử AND tách chạc chữ Y SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Enzim tháo xoắn di chuyển theo chiều 3’ 5’ mạch gốc - Enzim AND polimeraza có vai trò lắp ráp, liên kết nu theo NTBS tạo nên mạch đơn Dịch chuyển theo chiều 3’5’ mạch khuôn Enzim không dịch chuyển theo chiều ngược lại vì: bổ sung nu vào nhóm 3’OH mạch gốc - Đoạn Okazaki đoạn mạch đơn AND tổng hợp mạch gián đoạn, chúng nối với nhờ enzim nối ligaza để tạo thành mạch đơn - Có 4loại enzim tham gia: + Enzim tháo xoắn: Tháo xoắn AND + AND polimeraza: Lắp ráp nu tạo thành mạch đơn + ARN polimeraza tổng hợp đoạn mồi + Ligaza: Nối đoạn Okazaki.) Bài 2: Phiên mã dịch mã: A Hình 2.1: Sơ đồ trình phiên mã (2 ảnh): Chiều di chuyển enzim tổng hợp kéo dài ARN Điểm khởi đầu Điểm kết thúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … Mạch bổ sung Các nu tự ARN polimeraza Hướng phiên mã Mạch khuôn Nu cấu tạo nên ARN * Khai thác: - Diễn biến phiên mã có giai đoạn? - Enzim tham gia vào phiên mã? - Phiên mã bắt đầu vị trí đoạn ADN hay gen? - Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN ? Có khác với nhân đôi ADN? - Chiều tổng hợp nguyên tắc thực phiên mã? - Kết phiên mã? (* Phần trả lời: - Có giai đoạn: khởi đầu, kéo dài, kết thúc - Enzim ARN polimeraza tham gia vào trình phiên mã - Phiên mã điểm khởi đầu đứng trước gen phía đầu 3’ mạch mã gốc) - Chiều mạch khuôn tổng hợp 3’5’, Trong nhân đôi ADN mạch đơn dùng làm mạch khuôn tổng hợp - Phân tử ARN tổng hợp theo chiều 5’3’, nguyên tắc bổ sung thực hiện: A-U, G-X - Kết quả: sau lần phiên mã tạo phân tử ARN ) B Hình 2.2: Qúa trình dịch mã sinh vật nhân sơ: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … Chuỗi polipeptit tổng hợp t ARN F.Met Mã mở đầu (AUG) Mã kết thúc * Khai thác: - Codon mở đầu mARN gì? Tương ứng với aa sv nhân sơ? - Anticodon có phân tử nào? - Mối liên quan cođon anticodon? - Tiểu phần tiếp xúc trước với mARN? - Liên kết peptit xảy aa nào? -Riboxom dịch chuyển theo chiều mARN?, lần dịch chuyển tương ứng codon? - Các codon kết thúc? - Khi tiểu phần riboxom tách trình sinh tổng hợp protein? (* Phần trả lời: - Codon mở đầu AUG, tương ứng với aa foocmin metionin - Anticodon có tARN - Anticodon tương ứng bổ sung với codon trình dịch mã - Tiểu phần bé Riboxom tiếp xúc trước với mARN - Liên kết peptit xảy aa mở đầu foocmin metionin aa thứ - Riboxom dịch chuyển theo chiều 5’3’ m ARN lần dịch chuyển tương ứng với codon - UGA, UAG,UAA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Khi riboxom tiếp xúc với mã kết thúc tiểu phần chúng tách nhau.) Bài 3: Điều hoà hoạt động gen: Hình 3: Sơ đồ chế điều hoà hoạt động operon Lac E coli I ỨC CHẾ: Vùng khởi động (P) Vùng vận hành (O) Gen điều hoà (R) P R P O Z Y A Các gen cấu trúc (Z,Y,A) Phiên mã dịch mã Không phiên mã Chất ức chế II.HOẠT ĐỘNG: Vùng khởi động (P) Vùng vận hành (O) Gen điều hoà (R) P R P O Z Y A Các gen cấu trúc (Z,Y,A) Phiên mã dịch mã Bất hoạt Chất ức chế Phiên mã dịch mã Các pro tạo thành Z,Y,A Lactozơ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … * hình bổ sung (dùng cần giải thích thêm): * Khai thác: - Cấu tạo operon Lac gồm thành phần nào? Chú thích? - Chất ức chế có nguồn gốc tạo nào? - Thế chất cảm ứng? Trong hình chất nào? - Gen luôn hoạt động? Gen có lúc hoạt động , có lúc bị ức chế? - Vùng chịu tác động trực tiếp chất ức chế? (* Phần trả lời: - Cấu tạo operon gồm thành phần: nhóm gen cấu trúcliên quan chức năng, vùng vận hành O nằm trước gen cấu trúc, Vùng khởi động Pnằm trước vùng vận hành - Chất ức chế ptotein tổng hợp từ gen điều hoà qua chế phiên mã dịch mã 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Chất cảm ứng chất có khả làm bất hoạt protein ức chế, trường hợp lactozơ - Gen điều hoà luôn hoạt động, nhóm gen cấu trúc có hoạt động, có bị ức chế - Vùng vận hành O chịu tác động trực tiếp chất ức chế.) Bài 4: Đột biến gen Hình 4.1 :Các dạng đột biến điểm I ATGAAGTTT TAXTTXAAA AUGAAGUUU - Met- Lys –Phe … II ATGAAGTTT TAXTTXAAA AUGAAGUUU - Met- Lys –Phe … III ATGAAGTTT TAXTTXAAA AUGAAGUUU - Met- Lys –Phe … IV ATGAAGTTT TAXTTXAAA AUGAAGUUU - Met- Lys –Phe … * Khai thác: - Thế đột biến điểm? có dạng nào? - Hình II : hình mô tả dạng đột biến câm, em nêu nguyên nhân giải thích? - Hình III : Là hình mô tả dạng đột biến dịch khung, em nêu nguyên nhân giải thích? 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Hình IV : hình mô tả dạng đột biến vô nghĩa, em nêu nguyên nhân giải thích? (* Phần trả lời: - Là biến đổi nhỏ cấu trúc gen liên qua đến cặp nu Có dạng: cặp nu, thay cặp nu, thêm 1cặp nu - Tất biến đổi cođon thành cođon khác mã hoá loại aa đột biến đồng nghĩa hay đột biến câm, thay 1cặp nu - Đột biến thêm,mất cặp nu làm thay đổi khung đọc mã đột biến dịch khung - Đột biến làm biến đổi cođon xác định aa thành cođon kết thúc đột biến vô nghĩa, thay cặp nu) \ Bài 5: Nhiễm sắc thể A Hình bổ sung: Cấu trúc hiển vi NST Tâm động Các cromatit * Khai thác: - Mô tả cấu trúc tổng quan NST kì trình phân bào? - Vị trí tâm động? Vai trò? (* Phần trả lời: - Cấu trúc gồm cánh(cromatit), 1tâm động, thường có hình chữ V - Tâm động điểm eo vào, chỗ dính cromatit cặp, điểm bám NST vào thoi vô sắc để phân li cực tế bào) 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … B Hình 5: Các mức cấu trúc siêu hiển vi NST: * Khai thác: - Hình thể mức cấu trúc siêu hiển vi NST? Tên gọi mức? - Kích thước (chiều ngang NST ) mức cấu trúc? - Thế cấu trúc nucleoxom? - Cơ chế hình thành từ mức 1 mức 6? (* Phần trả lời: - Hình thể mức cấu trúc siêu hiển vi NST Gồm: AND, sợi bản, sợi nhiễm sắc,vùng xếp cuộn, cromatit, NST kì (xoắn cực đại) - Kích thước là: 2nm 11nm30nm300nm700nm1400nm - Cấu trúc nucleoxom là: gồm phân tử protein histon tạo thành khối cầu, quấn quanh đoạn ADN chứa khoảng 146 cặp nu, quấn 1,3/4 vòng - Cơ chế hình thành từ mức 1 mức : Sợi ADN cuộn quanh khối cầu gồm phân tử protein histon tạo thành đơn vị nuclêoxôm, nucleoxom nối với 1đoạn AND gắn với phân tử protein histon tạo thành sợi bản, sợi xoắn cuộn lần tạo thành sợi nhiễm sắc, sợi nhiễm sắc xoắn gấp khúc tạo nên vùng xếp cuộn, vùng xoắn lần tạo thành sợi cromatit, sợi cromati xoắn cực đại tạo thành cấu trúc NST ) 13 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … * CÁC MỨC CẤU TRÚC SIÊU HIỂN VI CỦA NST ADN xoắn kép Sợi Sợi nhiễm sắc Vùng xếp cuộn Cromatit NST kì 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … Bài 6: Đột biến cấu trúc NST A Hình bổ sung: Một số dạng đột biến cấu trúc NST NST bình thường Mất đoạn Chuyển đoạn Đảo đoạn MỘT SỐ DẠNG ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST * Khai thác: -Có dạng đột biến cấu trúc NST? Từ khái niệm đột biến NST? - Khái niệm đoạn? Mô tả? - Khái niệm đảo đoạn? Mô tả? - Khái niệm lặp đoạn? Mô tả? - Khái niệm chuyển đoạn? Mô tả? - Những dạng làm thay đổi tính tương đồng NST so với cặp chúng? Từ dự đoán hậu ? (* Phần trả lời: - Có dạng đột biến cấu trúc NST Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST, Thực chất xếp lại trình tự gen, làm thay đổi hình dạng cấu trúc NST - Là đột biến làm đoạn NST, Đoạn chứa vài gen, đầu mút cánh NST 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Là đột biến mà đoạn NST bị đứt quay 1800, nối lại vào NST, đoạn đảo chứa không chưá tâm động - Lặp đoạn tượng đoạn NST chứa 1hoặc vài gen lặp vài lần - Là có trao đổi đoạn NST hay NST khác - Các dạng mất, lặp, chuyển đoạn làm tính tương đồng NST cặp chúng Khi ảnh hưởng đến khả tiếp hợp NST giảm phân khả sinh sản thể ) B Hình 6: Sơ đồ hình thành giao tử chuyển đoạn tương hỗ NST: NST13 NST 18+13 NST 13+18 NST 18 * Khai thác: - Mô tả tượng chuyển đoạn tương hỗ cặp NST số 13 18? - Các loại giao tử tạo ra? (* Phần trả lời: - Một đoạn NST số 18 chuyển sang gắn vào NST số 13 NST 13+18 ngược lại - Khi giảm phân cho loại giao tử sau: + Giao tử 13 + 18 (bt) + Giao tử 13 + nst 18+13 + Giao tử 13+18 18+13 + Giao tử 13+18và NST 18 Có loại giao tử chuyển đoạn ) Bài 7: Đột biến số lượng NST 16 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … A Hình bổ sung: Các dạng đột biến lệch bội (Ruồi giấm 2n=8) ** ,, TB thể nhiễm // ,, TB thể nhiễm // ** ,, … TB thể bốn nhiễm // ** ,,, * / ,, TB thể nhiễm * TB thể nhiễm kép // *** ,,, TB thể nhiễm kép *Khai thác: - Quan sát khái niệm đột biến lệch bội? - Nêu khái niệm hình thành công thức tổng quát thể: thể nhiễm, thể nhiễm, thể nhiễm, thể nhiễm? - Nêu khái niệm hình thành công thức tổng quát thể nhiễm kép? thể nhiễm kép? - Vận dụng hình vẽ tính số lượng NST dạng dị bội ruồi giấm? (* Phần trả lời: - Là biến đổi số lượng NST xảy hay số cặp NST tương đồng - Thể 0: Bộ NST bị hẳn cặp : 2n-2 - Thể 1: Bộ NST có cặp NST bị : 2n-1 - Thể : Bộ NST có cặp NST thêm chiếc: 2n+1 - Thể 4: Bộ NST có cặp NST thêm chiếc: 2n+2 - Thể kép: Bộ NST có cặp , cặp : 2n-1-1 - Thể kép: Bộ NST có cặp đó, cặp thêm chiếc: 2n+1+1 - Ở ruồi giấm 2n = 8, nên: Thể 0: , thể 1: 7, thể 3:9, thể 4:10, thể 1kép : 6, thể kép : 10) 17 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … B Hình 7.2: Kết lai : cải củ (Raphanus) với cải bắp(Brassica): P: Cải củ (2n=18) x Cải bắp (2n=18) n=9 F1 : n=9 Cải lai (2n = 9+9) (bất thụ) Đa bội hóa F: Cải tứ bội (4n= 18+18) (hữu thụ) * Khai thác: - Từ sơ đồ trên, khái niệm dị đa bội? Thể dị đa bội? - Viết công thức mô tả ngắn gọn sơ đồ trên? - Khái niệm song nhị bội? (*Phần trả lời: - Dị đa bội tượng NST loài khác tồn tế bào Thể dị đa bội hình thành từ lai xa kết hợp với đa bội hoá - P: Cải củ 2n =18 x Gp: F1: ĐBH: F: n=9(A) cải bắp 2n = 18 n=9(B) 2n = 18 (9A+ 9B) 4n = 36 (18A + 18B) - Thể song nhị bội ) 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Để khai thác sử dụng kênh hình nói chung hình sách giáo khoa nói riêng, thầy cô giáo cần: - Nghiên cứu kĩ hình ảnh, đặc biệt kiến thức khai thác từ hình ảnh - Nghiên cứu sưu tầm thêm hình ảnh liên quan hình ảnh khác có chung nội dung kiến thức để sử dụng thêm giới thiệu cho học sinh tham khảo - Đặt câu hỏi chọn lọc câu hỏi phù hợp để khai thác triệt để hình ảnh nhằm rèn kĩ quan sát, tổng hợp, phân tích, so sánh… kiến thức cho học sinh - Trong dạy, giáo viên linh hoạt khai thác kĩ hình ảnh trọng tâm, có hình ảnh đơn giản, kiến thức cần giới thiệu để học sinh tự nghiên cứu - Giaó viên sử dụng thêm hình ảnh chí sách giáo khoa tốt cho việc khai thác kiến thức dạy - Từ nghiên cứu kiến thức hình ảnh, giáo viên nắm kiến thức chắn xác từ tự làm đồ dùng dạy học (tranh, mô hình…) để giảng dạy hiệu - Nếu giáo viên dạy giáo án điện tử sử dụng hình ảnh khai thác tương tự - Ở bước củng cố bài, sử dụng lại tranh không thích yêu cầu học sinh thích cách ghi nhớ khắc sâu kiến thức cho học sinh tốt - Đối với chương, có kiến thức trừu tượng khai thác hình ảnh, mô hình cách truyền đạt kiến thức có nhiều ưu điểm Kiến nghị: - Đây chương chương trình sinh học 12, nhiều chương, học khối lớp khác sử dụng nhiều hình ảnh mô hình phòng thiết bị mà chưa khai thác, sử dụng hiệu quả, mong thầy cô em tích cực nghiên cứu, tìm hiểu 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Từ đề tài mong quý thầy cô giáo em không ngừng nghiên cứu sáng tạo để sưu tầm làm ngày nhiều đồ dùng dạy học tốt phục vụ cho việc dạy học Với kinh nghiệm trình bày trên, vận dụng dạy học sinh học lớp phụ trách ba năm qua thấy kết khả quan Xin trình bày để quý thầy cô giáo tham khảo đóng góp ý kiến Trong phần trình bày không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ủng hộ, cộng tác góp ý chân thành từ quý thầy cô giáo tất cà em học sinh Xin trân trọng cảm ơn! 20 [...]... trong hình ảnh, giáo viên nắm kiến thức rất chắc chắn và chính xác từ đó có thể tự làm đồ dùng dạy học (tranh, mô hình ) để giảng dạy rất hiệu quả - Nếu giáo viên dạy bằng giáo án điện tử thì cơ bản cũng sử dụng hình ảnh và khai thác tương tự như vậy - Ở bước củng cố bài, sử dụng lại tranh nhưng không chú thích và yêu cầu học sinh chú thích đúng là một cách ghi nhớ và khắc sâu kiến thức cho học sinh. .. NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Từ đề tài này mong quý thầy cô giáo và các em không ngừng nghiên cứu và sáng tạo để sưu tầm và làm được ngày càng nhiều đồ dùng dạy học tốt phục vụ cho việc dạy và học Với những kinh nghiệm trình bày ở trên, tôi đã vận dụng dạy học sinh học các lớp được phụ trách trong ba năm qua thấy kết quả rất khả quan Xin được trình bày để quý thầy cô giáo tham... thác và sử dụng kênh hình nói chung và hình trong sách giáo khoa nói riêng, các thầy cô giáo cần: - Nghiên cứu kĩ hình ảnh, đặc biệt là các kiến thức có thể khai thác từ hình ảnh - Nghiên cứu và sưu tầm thêm các hình ảnh liên quan hoặc những hình ảnh khác nhưng có chung nội dung kiến thức để có thể sử dụng thêm hoặc giới thiệu cho học sinh tham khảo - Đặt câu hỏi và chọn lọc câu hỏi phù hợp để khai. .. sinh rất tốt - Đối với các chương, bài có kiến thức trừu tượng thì khai thác hình ảnh, mô hình là cách truyền đạt kiến thức có rất nhiều ưu điểm 2 Kiến nghị: - Đây chỉ mới là một chương trong chương trình sinh học 12, còn nhiều chương, bài học ở từng khối lớp khác nhau sử dụng nhiều hình ảnh hoặc mô hình ở phòng thiết bị mà chưa được khai thác, sử dụng hiệu quả, mong các thầy cô và các em tích cực nghiên... Lys –Phe … * Khai thác: - Thế nào là đột biến điểm? có những dạng nào? - Hình II : là hình mô tả dạng đột biến câm, em hãy nêu nguyên nhân và giải thích? - Hình III : Là hình mô tả dạng đột biến dịch khung, em hãy nêu nguyên nhân và giải thích? 11 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Hình IV : là hình mô tả dạng đột biến vô nghĩa, em hãy nêu nguyên nhân và giải thích?... triệt để hình ảnh nhằm rèn kĩ năng quan sát, tổng hợp, phân tích, so sánh… và kiến thức cho học sinh - Trong một bài dạy, giáo viên có thể linh hoạt khai thác kĩ hình ảnh nào là trọng tâm, có những hình ảnh đơn giản, ít kiến thức chỉ cần giới thiệu để học sinh tự nghiên cứu - Giaó viên có thể sử dụng thêm các hình ảnh thậm chí không có trong sách giáo khoa nhưng tốt cho việc khai thác kiến thức bài dạy. .. đoán hậu quả ? (* Phần trả lời: - Có 4 dạng đột biến cấu trúc NST Đột biến cấu trúc NST là những biến đổi trong cấu trúc của NST, Thực chất là sắp xếp lại trình tự các gen, làm thay đổi hình dạng và cấu trúc NST - Là đột biến làm mất từng đoạn NST, Đoạn mất có thể chứa 1 hoặc vài gen, ở đầu mút hoặc giữa cánh NST 15 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … - Là đột biến mà... tế bào) 12 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … B Hình 5: Các mức cấu trúc siêu hiển vi của NST: * Khai thác: - Hình 5 thể hiện bao nhiêu mức cấu trúc siêu hiển vi của NST? Tên gọi ở các mức? - Kích thước (chiều ngang của NST ) ở các mức cấu trúc? - Thế nào là cấu trúc 1 nucleoxom? - Cơ chế hình thành từ mức 1 mức 6? (* Phần trả lời: - Hình 5 thể hiện 6 mức cấu trúc siêu... xếp cuộn Cromatit NST ở kì giữa 14 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … 6 Bài 6: Đột biến cấu trúc NST A Hình bổ sung: Một số dạng đột biến cấu trúc NST NST bình thường Mất đoạn Chuyển đoạn Đảo đoạn MỘT SỐ DẠNG ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NST * Khai thác: -Có mấy dạng đột biến cấu trúc NST? Từ đó khái niệm như thế nào là đột biến NST? - Khái niệm mất đoạn? Mô tả? - Khái niệm đảo... lời: - Dị đa bội là hiện tượng khi cả 2 bộ NST của 2 loài khác nhau cùng tồn tại trong 1 tế bào Thể dị đa bội được hình thành từ lai xa kết hợp với đa bội hoá - P: Cải củ 2n =18 x Gp: F1: ĐBH: F: n=9(A) cải bắp 2n = 18 n=9(B) 2n = 18 (9A+ 9B) 4n = 36 (18A + 18B) - Thể song nhị bội ) 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH HÌNH SÁCH GIÁO KHOA … III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Để khai