Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn tập làm văn lớp Người soạn: Đào Thị Tình Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài: Trong lĩnh vực sống xã hội, giao tiếp thường hoạt động khởi đầu cho hoạt động Nó tồn song song ảnh hưởng to lớn đến kết hoạt động Có thể nói giao tiếp hoạt động thiếu xã hội Trong xã hội người có nhu cầu giao tiếp với Nhu cầu giống nhu cầu khác giao tiếp ăn, mặc, ở, hít thở không khí, quan trọng cần thiết Nhờ hoạt động giao tiếp, người trao đổi thông tin tạo lập mối quan hệ tốt đẹp nói giao tiếp điều kiện quan trọng để người xã hội loài người phát triển Từ xa xưa tới nay, người sử dụng nhiều phương tiện khác để thực hoạt động giao tiếp Mỗi loại phương tiện có ưu điểm nhược điểm riêng, song phương tiện giao tiếp đặc trưng hiệu loài người ngôn ngữ Ngôn ngữ giao tiếp ngôn ngữ có vai trò quan trọng trưởng thành người nói riêng phát triển loài người nói chung Khi sinh người chưa có khả giao tiếp ngôn ngữ Trong trình trưởng thành, người phải tự tích luỹ dần vốn ngôn ngữ cho thân Vốn ngôn ngữ phải bồi dưỡng, rèn luyện từ nhỏ nhà trường nơi cung cấp ngôn ngữ cho trẻ cách có hệ Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh thống Mục đích nghiên cứu ngôn ngữ nhà trường rèn luyện cho học sinh kỹ sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện học tập giao tiếp Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng việc dạy học tiếng nhà trường Trong năm gần đây, giáo dục phổ thông bậc tiểu học nói riêng có nhiều đổi mục tiêu dạy học cụ thể hoá đổi nội dung, phương pháp dạy học Trong trình đổi này, định hướng giao tiếp (hay gọi dạy học phát triển lời nói) đặc biệt quan tâm, coi nguyên tắc trung tâm dạy học Tiếng Việt tiểu học Từ năm 2002 sách giáo khoa Tiếng Việt đưa vào sử dụng đại trà đến thực lớp Việc sử dụng sách này, bước đầu cho thấy kết khả quan, quan điểm giao tiếp dạy học bước đầu khẳng định định hướng dạy học tích cực Phân môn Tập làm văn chương trình môn Tiếng Việt tiểu học, so với phân môn khác phân môn khó Nó tổng hợp kiến thức ngôn ngữ kỹ sử dụng ngôn ngữ mà học sinh học Nhiệm vụ chủ yếu phân môn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh ngôn nói ngôn viết Trong chương trình Tiếng Việt 3, hai dạng kỹ quan tâm cách thích đáng thông qua hệ thống tập phong phú đa dạng, có nhiều ưu điểm, phù hợp với mục tiêu môn học phân môn Tuy nhiên cần phải thừa nhận việc dạy học Tập làm văn trường tiểu học hạn chế chưa đạt kết mong muốn Lý tượng đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành Tập làm văn cho phù Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh hợp với mục tiêu nội dung đặt Bên cạnh học sinh tiểu học đối tượng có lực tư hạn chế, kỹ sử dụng ngôn ngữ em phát triển chưa cao Nhiều em dùng từ sai, câu sai, hoạt động em chưa phù hợp với hoàn cảnh mục đích giao tiếp chưa phương cách chức Hiện tượng khiến cho em gặp nhiều khó khăn hoạt động học tập giao tiếp Các em phải thực hoạt động nói hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Môn Tập làm văn nói riêng môn Tiếng Việt nói chung coi giải pháp hiệu để thực nhiệm vụ Từ phân tích đây, thấy rõ cần thiết việc dạy học rèn kĩ nghe nói phân môn Tiếng Việt tiểu học tính cấp thiết vấn đề mà sâu vào nghiên cứu đề tài "Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" I Mục đích nghiên cứu: Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài giúp cho giáo viên đat jđược mục đích sau: Giúp giáo viên nắm tập rèn kỹ nghe nói phân môn Tập làm văn lớp + Giúp giáo viên có kinh nghiệm dạy tập phát triển lời nói phân môn Tập làm văn lớp đạt hiệu cao I.3 Thời gian, địa điểm: - Thời gian nghiên cứu từ học kỳ I năm học 2008 – 2009 làm đềcương bước + Giữa học kỳ II năm học 2009 - 2010đến hết năm học viết + Hoàn thành đề tài nộp vào ngày 23/5 năm học 2010 Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh - Địa điểm nghiên cứu học sinh lớp 3A trường Tiểu học An Sinh A- Đông Triều - Quảng Ninh I.4 Đóng góp mặt lý luận thực tiễn - Nghiên cứu vấn đề mặt lý luận - Mục tiêu môn Tiếng Việt lớp - Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Việt phân môn Tập làm văn lớp Nghiên cứu vấn đề mặt thực tiễn - Nghiên cứu chương trình phân môn Tập làm văn SGK Tiếng Việt - Nghiên cứu thực trạng nguyên nhân thực trạng - Dự đồng nghiệp, trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy lớp ba để rút nhận xét, đánh giá II Phần nội dung II.1 Chương 1: Tổng quan II.1.1 Cơ sở lý luận Mục tiêu môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Tiểu học Theo định ngày 09/11/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, chương trình tiểu học thức áp dụng nước, có quy định rõ mục tiêu môn học tiểu học Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh Môn Tiếng Việt Tiểu học có mục tiêu nhằm hướng tới phát triển lời nói cho học sinh phát triển khả giao tiếp em Mục tiêu thể cụ thể sau: Về kiến thức: Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt tri thức sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Bên cạnh cung cấp hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội người, văn hoá, văn học Việt Nam nước Về kỹ năng: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (Nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt góp phần rèn luyện cá thao tác tư học sinh (Phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống ) góp phần nâng cao phẩm chất tư duy, lực nhận thức Về thái độ: Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư học sinh, hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Như vậy, thông qua việc cung cấp tri thức Tiếng Việt, môn Tiếng Việt nói chung phân môn tập làm văn nói riêng nhằm phát triển học sinh kỷ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp Hay nói cách khác, mục tiêu lớn phân môn Tập làm văn nhằm phát triển lời nói cho học sinh, phục vụ cho hoạt động học tập, giao tiếp Đây sở quan trọng để đưa dạng tập rèn kĩ nghe nói phân môn Tập làm văn tiểu học cụ thể lớp Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích, tức hướng vào việc hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh học sinh Chẳng hạn phân môn Tập làm văn tập rèn kĩ nghe nói nhằm đưa học sinh vào tình giao tiếp cụ thể giúp cho cá em có nhiều hội rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt Trong trình dạy học Tiếng Việt phải tổ chức tốt hoạt động nói học sinh nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo Tiểu học, người ta chủ trương lấy hoạt động giao tiếp vừa làm mục đích, vừa làm cách thức dạy học Nói cách khác, dạy học để giao tiếp giao tiếp Việc dạy học sinh giao tiếp Tiếng Việt nhằm hai mục đích: - Giúp học sinh hiểu lời nói viết sẵn có phải diễn đạt lời chữ, hiểu biết thân theo yêu cầu đặt trước - Để đạt hai mục đích ngữ liệu dạy Tiếng Việt không gồm sẵn có tài liệu học tập học sinh mà bao gồm lời nói, nói, viết em tạo Điều có nghĩa học sinh không học sử dụng Tiếng Việt thông qua tài liệu nhà trường cung cấp mà học trình em giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội Mặt khác, văn học chứa đựng giá trị văn hoá Việt Nam giới như: văn hoá tinh thần, văn hoá ứng xử Vì vậy, trình dạy học Tiếng Việt cần cho học sinh bước nhận biết chân, thiện, mỹ trích tác phẩm văn học, nhận biết giá trị văn hoá ứng xử dân tộc vẻ đẹp Tiếng Việt giao tiếp Có học sinh yêu quý, tôn trọng sáng Tiếng Việt sử dụng Tiếng Việt làm công cụ giao tiếp cách có hiệu Tận dụng kinh nghiệm sử dụng Tiếng Việt, ý đặc điểm tâm, sinh lý học sinh Rèn kỹ nghe nói cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 3" Đào Thị Tình- Tiểu học An Sinh Với học sinh tiểu học trước đến trường em nắm hai dạng hoạt động nói nghe em có vốn từ, số quy tắc ngữ pháp định sử dụng chúng hoạt động giao tiếp mức độ tự giác thấp Việc dạy môn Tiếng Việt bậc tiểu học cần khai thác vốn Tiếng Việt em khâu lựa chọn nội dung tổ chức học để tránh nhàm chán em Giáo viên cần bước giúp học sinh ý thức hoá hoàn thiện điều mà em biết cung cấp cho em tri thức, kĩ cách tiết kiệm thời gian mà hữu hiệu Để thực điều này, trình dạy học cần thực yêu cầu sau: - Giáo viên cần điều tra nắm vững vốn Tiếng Việt học sinh theo lớp, vùng khác để hoạch định nội dung kế hoạch phương pháp dạy học - Phát huy tính tích cực chủ động học sinh, theo lớp, vùng khác để hoạch định nội dung, kế hoạch, giáo viên cần hệ thống hoá, phát huy lực tích cực học sinh, hạn chế xoá bỏ tiêu cực lời nói em trình học tập Bên cạnh đó, trình dạy học Tiếng Việt cần ý đến đặc điểm tâm, sinh lý học sinh để đảm bảo tính vừa sức em Tâm lý học khẳng định độ tuổi, học sinh nhận thức làm số việc định Vì vậy, xây dựng tập rèn kỹ nghe nói phân môn Tập làm văn lớp phải thích hợp với tâm lý nhận thức học sinh tiểu học Chẳng hạn, tập đưa phải có yêu cầu rõ rằng, đặt học sinh vào tình giao tiếp cụ thể thích hợp với lứa tuổi em như: Chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi