VĂN HÓA VÀ NHÀ TRƯỜNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HÓA HÀ NỘI GIAI ĐOẠN 2014 - 2020 BÙI THANH THỦY Tóm tắt Nâng cao chất lượng đào tạo làm cho cao giá trị, phẩm chất trình đào tạo, nói khác làm cho giá trị sản phẩm đào tạo có giá trị phẩm chất cao hơn, có kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tốt nhất, đáp ứng đòi hỏi thực tế vận động không ngừng xã hội Trường Đại học Văn hóa Hà Nội trường trọng điểm Bộ Văn hóa, Thể thao & Du lịch, chuyển đổi chức năng, nghiệp vụ đào tạo số ngành học, xây dựng số ngành học việc nâng cao chất lượng đào tạo trường yêu cầu cấp thiết nhà trường Từ khóa: Chất lượng, đào tạo, giải pháp Abstract Improving the training quality is to make the quality and value of the training process higher, in other words, to make the value of training products have higher quality value and have the best professional skills and high technique, satisfying the real demand as well as the continuous movement of the society Hanoi University of Culture is one of the key institutions of Ministry of Culture, Sports and Tourism and it has conversed the training operation and function of some branches of learning, established some new branches of learning; therefore, improving the training quality of the university is an urgent requirement to the university at present Keyword: Quality, training, solution Quan niệm nâng cao chất lượng đào tạo “Chất lượng đào tạo đánh giá qua mức độ đạt mục tiêu đào tạo đề chương trình đào tạo” (Lê Đức Ngọc, Lân Quang Thiện - Đại học Quốc gia Hà Nội) “Chất lượng đào tạo kết trình đào tạo phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo Số - Tháng 12 - 2013 ngành nghề cụ thể” (Trần Khánh Đức - Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục) Trong lĩnh vực đào tạo, chất lượng đào tạo có đặc trưng sản phẩm “Con người lao động”, hiểu kết (đầu ra) trình đào tạo thể cụ thể phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp, tương ứng với mục tiêu đào tạo ngành đào tạo hệ thống đào tạo đại học Với yêu cầu đáp ứng nhu cầu nhân lực VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 37 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU thị trường lao động, quan niệm chất lượng đào tạo đại học không dừng kết trình đào tạo nhà trường mà cịn phải tính tới mức độ phù hợp thích ứng người tốt nghiệp với thị trường lao động tỷ lệ có việc làm sau tốt nghiệp, lực hành nghề vị trí làm việc cụ thể v.v… Tuy nhiên, cần nhấn mạnh chất lượng đào tạo trước hết phải kết trình đào tạo thể hoạt động người tốt nghiệp Nâng cao chất lượng đào tạo làm cho sản phẩm q trình đào tạo có giá trị cao thể qua tri thức sâu, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tốt, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Xuất phát từ quan niệm chất lượng đào tạo nêu trên, hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo đại học ngành đào tạo, bao gồm điểm sau: - Phẩm chất xã hội - nghề nghiệp (đạo đức, ý thức, trách nhiệm, uy tín…) - Trình độ kiến thức, kỹ chuyên môn - Năng lực hành nghề (cơ thực tiễn) - Tiềm phát triển nghề nghiệp - Khả thích ứng với thị trường lao động, mơi trường làm việc - Các số sức khỏe, tâm lý, sinh học Trong điều kiện nay, cách mạng Khoa học - Công nghệ phát triển vũ bão, tạo sở cho việc tăng xuất lao động khơng ngừng, tác động trực diện, nhanh chóng tới tất lĩnh vực đời sống xã hội, đòi hỏi trường đại học phải tiến hành nghiên cứu, đổi mục tiêu đào tạo, phương pháp giáo dục theo hướng phát triển người tồn diện (đức, trí, thể, mỹ) đáp ứng u cầu phát triển kinh tế - xã hội, an ninh - quốc phịng Hơn nữa, tác động sâu rộng khoa học công nghệ (trong bối cảnh giới bùng nổ thông tin cạnh tranh để phát triển, lượng tri thức ngày tăng lên gấp bội, nhiều thay đổi diễn thời gian vật chất người có giới 38 Số - Tháng 12 - 2013 hạn) nên giáo dục cần phải đổi theo hướng đa dạng, linh hoạt Điều thể phương thức tổ chức, phạm vi quy mơ, quan điểm chương trình giảng dạy cách định hướng, gợi mở tư cho người học Tính tiên tiến đại thể mức độ thường xuyên cập nhật tri thức nội dung giảng dạy, đào tạo lại nâng cao trình độ cho đội ngũ giảng viên, đại hóa phương pháp giảng dạy, phương tiện ngôn ngữ truyền đạt tri thức Tính đa dạng thể chỗ: giáo dục không mối quan tâm gia đình, nhà trường mà cịn mối quan tâm lớn trực tiếp cá nhân đặc biệt đơn vị, doanh nghiệp sử dụng lao động Vì vậy, việc nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học yêu cầu khách quan nay, nằm xu hình thành chương trình giáo dục tồn cầu Trường Đại học Văn hóa Hà Nội, trường trọng điểm Bộ Văn hóa, Thể thao & Du lịch, chuyển đổi chức năng, nghiệp vụ đào tạo số ngành học, xây dựng số ngành học Vì thế, việc nâng cao chất lượng đào tạo trường yêu cầu cấp thiết để góp phần thực đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, thích ứng với yêu cầu đổi hoạt động ngành Sản phẩm nhà trường phải sinh viên có phẩm chất đạo đức tốt, có khả làm việc độc lập giỏi nghề, góp phần thực nghiệp xây dựng văn hóa tiến tiến đậm đà sắc dân tộc, tạo đứng vững để nhà trường xứng với tầm vóc trường đầu ngành, có bề dày truyền thống lĩnh vực đào tạo cán văn hóa trước cạnh tranh gay gắt đào tạo Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn hóa Hà Nội 2.1.Đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Trong bối cảnh kinh tế phát triển dựa sở tri thức, nguồn lực người có trí tuệ kỹ cao yếu tố trung tâm mục tiêu cao ngành giáo dục đào tạo VĂN HÓA VÀ NHÀ TRƯỜNG Xác định đặc điểm thời đại báo “Học tập: cải nội sinh”, Ủy ban Quốc tế giáo dục kỷ XXI UNESCO xác định cột trụ giáo dục sau: - Cột trụ thứ nhất: học để biết Biết thu nhận thông tin, tiếp thu tri thức, tạo lập sử dụng thành thạo tri thức công cụ tâm lý, dạy đọc tài liệu, biết sử dụng đồ dùng thực nghiệm, có quan điểm khoa học sở tri thức khoa học văn hóa chung - Cột trụ thứ hai: học để làm Vấn đề thường giải góc độ lý thuyết gắn với thực hành Tuy nhiên nhìn thực tế, cần chuyển từ đào tạo kỹ sang hình thành trình độ chun mơn Trình độ chun mơn bao gồm tri thức, công nghệ (biết cách làm) kỹ sống theo nghĩa rộng, khả giao tiếp, hợp tác, điều hành thực tế, giai đoạn nay, ngành dịch vụ phát triển Con người biết làm việc tự tin vào thị trường lao động, thị trường việc làm, thích nghi sáng tạo sống, phát triển thân, phát triển kinh tế - xã hội - Cột trụ thứ ba: học chung sống, học cách sống với người khác Đó khả làm việc theo nhóm biết đánh giá khả người khác - Cột trụ thứ tư: Học để tự khẳng định Một nguyên tắc giáo dục phải phát triển cá thể tâm lý thể xác, trí tuệ tình cảm, thái độ đạo đức, tinh thần trách nhiệm cá nhân, giá trị tinh thần khác Thực tế, với giới có biến đổi cực nhanh, với phát triển không ngừng khoa học - kỹ thuật công nghệ nay, giới đầy sáng tạo biến động, người muốn tồn phát triển tốt điều phải biết thích nghi, chủ động thích nghi Trong q trình thích nghi, biết phát triển sở trường, lĩnh để chủ động tham gia sáng tạo Số - Tháng 12 - 2013 Vì việc đổi nội dung chương trình đào tạo nhà trường cần phải đảm bảo nguyên tắc Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: + Về nội dung: - Hiện đại hóa nội dung đào tạo để theo kịp đón nhận phuơng pháp kỹ thuật tiên tiến kinh tế mở cửa cạnh tranh - Mềm hóa nội dung đào tạo: Nội dung đào tạo có phần cố định, có phần linh hoạt để vừa đảm bảo chuẩn nội dung, vừa đáp ứng đặc thù riêng ngành đào tạo - Điều chỉnh hợp lý tỷ lệ lý thuyết thực hành theo đặc thù ngành yêu cầu thực tiễn + Về cấu trúc: - Liên thông mảng kiến thức - Tích hợp kiến thức lý thuyết chuyên môn thực hành Để thực tốt/đúng/chuẩn nguyên tắc nhà trường cần tiến hành tổ chức hội thảo, tiếp tục bổ sung, chỉnh sửa, đổi chương trình, tổ chức lớp huấn luyện nghiệp vụ để triển khai, thực chương trình đào tạo mới; tự đầu tư kinh phí để chỉnh lý chương trình cho phù hợp với ngành học, ; ngồi ra, cần khảo sát thực tế nhu cầu sở tuyển dụng, đề nghị sở sử dụng nhân lực tham gia xây dựng, bổ sung, chỉnh sửa nội dung chương trình đào tạo Nội dung, chương trình đào tạo phải gắn với yêu cầu ngành nghề, phải cung cấp cho người học kiến thức chuyên môn, kỹ hành nghề ý thức trách nhiệm cơng dân gia đình, cộng đồng xã hội Nội dung, chương trình đào tạo cần theo định hướng thị trường: mềm dẻo, nâng cao kỹ thực hành, lực tự tạo việc làm, lực thích ứng với biến đổi thực tế ngành nghề, tạo điều kiện cho khoa nghiệp vụ chủ động gắn đào tạo với yêu cầu xã hội, tạo thuận lợi cho người học Chương trình đào tạo cần theo mô đum để đảm bảo liên thơng trình độ hệ thống giáo VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 39 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU dục quốc dân, đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời người lao động nhu cầu sử dụng quan, doanh nghiệp Các chương trình bồi dưỡng, chương trình ngắn hạn chương trình đào tạo cần xây dựng để mở rộng quy mơ, ngành nghề đào tạo Nội dung, chương trình đào tạo đại học phải xây dựng theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực giới Vì việc huy động chuyên gia làm việc sở giáo dục - đào tạo khác, sở nghiên cứu khoa học tham gia xây dựng nội dung chương trình đánh giá kết đào tạo cần thiết Việc áp dụng phần mềm mới, sử dụng thành thục công nghệ thông tin vào nội dung đào tạo quản lý trình đào tạo cần cập nhật thường xuyên, liên tục Các phương thức học tập khác học trực tiếp, học từ xa, học nhà trường, tự học qua mạng cần chuẩn bị để tạo môi trường thuận lợi cho người học Phương pháp dạy học phương pháp hỗ trợ cho khám phá, cần tích cực hóa người học để khơi dậy lực sáng tạo thích ứng với biến động thị trường Đổi phương pháp dạy học đường tốn để mang lại hiệu cao điều kiện nguồn lực hạn chế Nhà trường nên khuyến khích, trì việc vận dụng giảng dạy lý thuyết kết hợp với thực hành, tăng cường quan hệ nhà trường với quan, doanh nghiệp để tạo điều kiện cho sinh viên gắn với thực tế Giảng viên cần vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến để phát huy tính chủ động, tích cực sinh viên, phát huy lực sáng tạo họ, đặc biệt cần đẩy mạnh nghiên cứu thử nghiệm chương trình học điện tử (E learning), sử dụng loại học liệu phim, Multimedia… Hiện nay, thách thức xuất hiện, liên quan đến cơng nghệ truyền thơng, phát triển mạnh mẽ kỹ thuật truyền hình, internet, thiết bị điện tử …Truyền thông tức thời làm nảy sinh hướng phổ cập tri thức thời gian ngắn Thông tin 40 Số - Tháng 12 - 2013 truyền đồng thời với tri thức Nhà trường phải biết khai thác thường xuyên công nghệ dạy sinh viên sử dụng, đồng thời phải tìm điểm cốt yếu công nghệ lĩnh vực truyền thông Nhà trường cần giáo dục sinh viên phong cách làm việc theo kíp/đội/nhóm phần lớn đánh giá từ đơn vị sử dụng nhân lực không liên quan đến việc thiếu kiến thức, mà liên quan đến thái độ/hành vi thực công việc Nhà trường cần giáo dục cho sinh viên thái độ làm việc cẩn thận, tơn trọng thời hạn hồn thành, chun cần, có lương tâm nghề nghiệp, tự trọng, có ý thức cải tiến công việc, biết nghe tôn trọng người khác, có khả thích ứng với tình huống, có ý thức tự lực Đó phẩm chất cao mà thực tế đòi hỏi mục tiêu mà nhà trường cần vươn tới Các nước phát triển có dự án giáo dục, học tập giảng dạy theo ê kíp: ekip quản lý, ekip giảng dạy, ekip làm việc sinh viên… Vai trò tổ chuyên môn nhà trường nhân tố quan trọng, cần phát huy theo hướng: tổ chức sinh hoạt với nội dung chuyên môn phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị trình tự bồi dưỡng giảng viên, giáo dục giảng viên ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ với đồng nghiệp; thường xuyên tổ chức dự giờ, nghiêm túc rút kinh nghiệm; đánh giá kịp thời, khen thưởng giảng viên tích cực đổi phương pháp dạy học áp dụng phương pháp dạy học có hiệu quả; tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giảng viên sinh viên chất lượng giảng dạy, giáo dục giảng viên trường Ngoài hình thức liên kết sở đào tạo sở tuyển dụng cần tăng cường nhằm kết hợp đào tạo kiến thức kỹ với đào tạo kỹ nghề nghiệp 2.2 Đổi quy trình tổ chức đào tạo Trong điều kiện phát triển kinh tế nước ta, công tác đào tạo trường đại học chịu tác động quy luật VĂN HÓA VÀ NHÀ TRƯỜNG chế thị trường, đặc biệt quy luật cung cầu…Trường đại học đào tạo không đáp ứng nhu cầu nhân lực cho khu vực nhà nước mà phải đáp ứng nhu cầu thành phần kinh tế quốc dân đáp ứng nhu cầu học tập người dân Để thực mục tiêu đó, trường đại học Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép thực quyền tự chủ công tác đào tạo Công tác đào tạo không theo kế hoạch Nhà nước mà theo hợp đồng với tổ chức sử dụng lao động, đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân (trường mở rộng tiêu tuyển sinh theo khả hình thức thi xét tuyển) Để đảm bảo chất lượng đào tạo công xã hội, trường đại học phải tự chịu trách nhiệm trước xã hội luật pháp Có thể nói, quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm hai mặt thống hoạt động nhà trường Tự chủ tiền đề để đảm bảo hiệu hiệu suất cao, tự chịu trách nhiệm sở để đảm bảo chất lượng công xã hội đào tạo chuyên môn, kỹ nghiệp vụ, làm cho mảng kiến thức hỗ trợ lẫn nhau, không chồng chéo, tiết kiệm thời gian giảng dạy phát huy khả tư sáng tạo sinh viên; cải tiến phương pháp kiểm tra, đánh giá/ kiểm định chất lượng đào tạo tiêu chí chuẩn mực cơng khai Bên cạnh đó, điều kiện kinh tế thị trường, trường đại học cần coi loại hình doanh nghiệp đặc biệt, sản xuất loại hàng hóa đặc biệt Nhà trường hoạt động “sản xuất nguồn nhân lực” kinh tế thị trường, hoạt động doanh nghiệp khác, phải tự chủ “sản xuất” chịu trách nhiệm “sản phẩm” Nhà trường cần tăng cường đầu tư để phát triển đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, có trình độ kiến thức chun mơn, sư phạm kỹ nghề, trình độ thực hành; thực luân phiên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên theo chu kỳ Đội ngũ giảng viên phải đáp ứng chương trình đào tạo mới, phù hợp với kỹ thuật công nghệ Vì vậy, muốn tiến hành đào tạo thân nhà trường phải thực coi kế hoạch hóa công cụ chủ yếu công tác quản lý: tiến hành xây dựng kế hoạch thực theo kế hoạch Ba năm trở lại Trường Đại học Văn hóa Hà Nội tiến hành tốt vấn đề việc thực kế hoạch có lúc chưa chuẩn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan thiếu nhân lực sở vật chất, kỹ thuật, quỹ thời gian Nhà trường cần nhanh chóng triển khai biện pháp khắc phục hạn chế, cụ thể cần thực tốt việc phân môn tư vấn đăng ký môn học; giám sát chặt chẽ trình điều hành chương trình để đảm bảo hợp lý khối lượng, nhịp độ giảng dạy môn sở ngành, lý thuyết + Từng bước chuẩn hóa đội ngũ giảng viên có (về trình độ chun mơn, kỹ nghề, kiến thức kỹ sư phạm) Số - Tháng 12 - 2013 2.3 Đổi công tác xây dựng đội ngũ bồi dưỡng nâng cao chất lượng giảng viên + Xây dựng kế hoạch bổ sung, phát triển đội ngũ giảng viên: Giảng viên người định chất lượng đào tạo, cần phải tập trung nỗ lực vào việc đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng để “chuẩn hóa” đội ngũ giảng viên Người giảng viên phải có lực kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, kỹ nghề, kỹ quản lý, kỹ giao tiếp Họ phải trang bị ngoại ngữ tin học để tiếp cận với thơng tin có liên quan đến q trình dạy học, phương pháp giảng dạy mới, có khả nghiên cứu để phát triển lực Trước hết nhu cầu giảng viên nhà trường cần tính tốn cụ thể thời gian dài để từ có kế hoạch xin quan cấp bổ sung tiêu hàng năm Việc tuyển chọn giảng viên theo quy định nhà nước tuyển chọn công chức cần thực cách nghiêm túc để sàng lọc người có phẩm chất đạo đức, có lực giảng dạy Nhà trường cần xây dựng đội ngũ cộng tác viên giỏi chuyên môn có kỹ sư phạm; có kế hoạch đào tạo sinh viên giỏi để bổ sung vào đội ngũ giảng viên + Kế hoạch bồi dưỡng giảng viên: VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 41 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU Nhà trường cần tạo điều kiện để giảng viên tham quan khảo sát, học tập kinh nghiệm nước ngoài, học sau đại học, tổ chức bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ, nghiệp vụ sư phạm bậc 1, bậc 2, cử giảng viên theo học lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chuyên môn Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao & Du lịch, Viện, Trung tâm, dự án nước tổ chức Cùng với hoạt động trên, nhà trường cần thường xuyên tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp trường để đẩy mạnh phong trào thi đua “dạy tốt” giảng viên có điều kiện học tập kinh nghiệm Việc đánh giá phân loại trình độ, lực thực tế đội ngũ giảng viên cần tiến hành theo định kỳ để làm sở cho việc đào tạo bồi dưỡng Có thực việc chuẩn hóa trình độ giảng viên phù hợp với mục tiêu đặt Giảng viên bồi dưỡng theo trình độ đào tạo ngành nghề có điều kiện sâu vào yêu cầu hoạt động cụ thể ngành Công tác bồi dưỡng (bao gồm tự bồi dưỡng) cần coi phận cấu thành hệ thống đào tạo: bồi dưỡng liên tục sư phạm, kiến thức chuyên môn kỹ nghề nghiệp Nội dung loại hình bồi dưỡng, mặt đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp hàng ngày giảng viên, mặt khác phải trở thành nhân tố nâng cao trình độ giảng viên Trong cơng tác bồi dưỡng, cần trọng củng cố phát triển kỹ sư phạm theo chuyên ngành; trọng nâng cao trình độ ngoại ngữ, vốn học vấn sở tăng cường bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu, phương pháp tự học có hướng dẫn, phương pháp thực nghiệm đánh giá…tạo điều kiện cho đội ngũ giảng viên nâng cao dần khả tự bồi dưỡng theo mục tiêu xác định Các hình thức tổ chức tham quan, trao đổi giảng viên, trao đổi kinh nghiệm thực tiễn đào tạo khối trường đào tạo khu vực theo ngành nghề cần tăng cường 42 Số - Tháng 12 - 2013 Hoạt động bồi dưỡng giảng viên phải tiến hành thường xuyên, liên tục (trong năm học thời gian hè) theo mục tiêu xác định giảng viên công nhận chuyên môn sư phạm Yêu cầu công tác bồi dưỡng phải cập nhật kiến thức tiến khoa học kỹ thuật, công nghệ sản xuất, phương pháp để ứng dụng vào trình đào tạo cách có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cách tồn diện 2.4 Tăng cường cơng tác quản lý giáo dục sinh viên Từ đặc điểm sinh viên học tập trường từ thực tế công tác quản lý, giáo dục sinh viên năm qua, cho cần sử dụng biện pháp sau để tăng cường công tác quản lý: 1) Thiết lập phần mềm quản lý sinh viên, nối kết thông tin khoa phòng ban chức nhà trường để kịp thời nắm vững đối tượng sinh viên, từ có phương pháp quản lý, giáo dục phù hợp cách đồng hiệu 2) Phổ biến thường xuyên qua kênh thông tin quy chế, quy định có liên quan đến sinh viên 3) Tăng cường cơng tác giáo dục trị tư tưởng sinh viên 4) Tiếp tục tổ chức thường niên hội nghị đối thoại Ban giám hiệu, cán phụ trách Khoa, phòng, ban với sinh viên để nắm bắt ý kiến, nguyện vọng họ 5) Thực tốt việc giảng dạy quản lý lớp học giảng viên môn 6) Phát huy tốt vai trò giáo vụ, cố vấn học tập khoa 7) Tạo môi trường giáo dục văn minh 8) Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua sinh viên 9) Tổ chức nhiều hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao 10) Phát huy vai trị Đồn niên, Hội sinh viên công tác quản lý giáo dục sinh viên 11) Kết hợp thường xun với gia đình cơng tác quản lý, giáo dục sinh viên 2.5 Từng bước tăng cường sở vật chất nhà trường Với diện tích hẹp, nhà trường cần tạo lợi việc thực đầu tư sở vật chất theo hướng tiêu chuẩn hóa đại hóa điều kiện dạy học, cần ưu tiên mua VĂN HÓA VÀ NHÀ TRƯỜNG sắm trang thiết bị đại, xây dựng phòng học đại phục vụ đào tạo, bên cạnh đó, giáo trình, tài liệu học tập cần đầu tư biên soạn, bổ sung thường xun để trường có điều kiện tiếp cận với thơng tin Những yêu cầu cụ thể cần đặt là: - Trang thiết bị, phương tiện dạy học cần tính tốn sở đảm bảo tối thiểu cho dạy học năm tới - Phủ mạng wifi toàn trường - Cần sớm có phịng học đạt tiêu chuẩn quốc gia có đủ sở thực hành đáp ứng nhu cầu đào tạo ngành - Đảm bảo phòng đọc thư viện có diện tích khoảng 500 m2 có đủ đầu sách phục vụ đào tạo; bước nâng cấp thiết bị thư viện, trợ giúp cán bộ, giảng viên sinh viên tiếp cận với hệ thống thư viện nước - Đầu tư nâng cấp ký túc xá theo tiêu chuẩn đại, đảm bảo đủ điều kiện sinh hoạt cho sinh viên nội trú có dịch vụ đáp ứng nhu cầu học tập, giải trí sinh viên - Xây dựng trung tâm thực hành vừa để phục vụ đào tạo, vừa làm kinh tế khoa nhà trường 2.6 Hoàn thiện máy quản lý nhà trường Căn vào tiêu chuẩn quy định nhà nước chủ quản, trường cần quy hoạch đội ngũ cán quản lý cách dài hạn, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng mặt chun mơn, trình độ lý luận trị, ngoại ngữ, tin học thực kết hợp hai phương thức: bồi dưỡng trước, bổ nhiệm sau với bổ nhiệm trước, bồi dưỡng sau 2.7 Thực xã hội hóa để tăng cường trách nhiệm nguồn lực - Huy động nguồn lực tổ chức, cá nhân nước đầu tư cho đào tạo (Nguồn vốn ODA, FDI dự án hợp tác quốc tế khác) thiết bị, đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm thực tiễn tham gia trình đào tạo ) 2.8 Đẩy mạnh hợp tác quốc tế Nhà trường cần chủ động mở rộng quan hệ quốc tế lĩnh vực văn hóa nghệ thuật - du lịch thông qua dự án chương trình hợp tác, xây dựng dự án đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cán quản lý, cán nghiên cứu khoa học; xây dựng dự án đưa sinh viên học tập dài hạn nước ngoài, liên doanh đào tạo, mở rộng hội để người học tự học tham dự khóa đào tạo nước ngồi Trên số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Văn hóa Hà Nội Những giải pháp mang tính tồn diện, phù hợp với thực tế nhà trường Năm 2014 Trường Đại học Văn hóa Hà Nội bước vào tuổi 55, có nhiều lực Với việc “nhìn lại mình”, kiểm nghiệm lại đạt cịn yếu để bước vào chặng đường phát triển mới, giải pháp góp phần giúp cho nhà trường tới thành cơng B.T.T (TS, Phó trưởng khoa Văn hóa du lịch) Tài liệu tham khảo Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Lâm Quang Thiệp, Lê Viết Khuyết (2010), Phát triển chương trình giáo dục Đại học, Trong Tập giảng giáo dục đại học - Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội Viện Nghiên cứu phát triển Giáo dục (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ 21 - Kinh nghiệm quốc gia, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Ngày nhận bài: - - 2013 Ngày phản biện, đánh giá: - - 2013 Ngày chấp nhận đăng: 10 - 12 - 2013 - Khai thác nguồn lực doanh nghiệp, quan tuyển dụng nhân lực (đây khu vực đầy tiềm năng, huy động vốn, trang Số - Tháng 12 - 2013 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 43 TRAO ĐỔI a Xây dựng phát triển đời sống văn hóa đại chúng phong phú mơi trường văn hóa lành mạnh cộng đồng dân cư sở tất 25 tiểu vùng văn hóa địa phương (Ý đặt từ Đại hội X, XI) b Bảo tồn, phát huy phát triển vốn di sản văn hóa vật thể phi vật thể dân tộc Việt Nam c Phát triển văn học, nghệ thuật Việt Nam (sánh vai khu vực Đông Nam Á giới) d Xây dựng phát triển “xã hội đọc”, góp phần thúc đẩy xã hội học tập xã hội kinh tế trí thức e Củng cố, hình thành, phát triển quản lý chặt chẽ hệ thống thị trường văn hóa g Mở rộng giao lưu hợp tác quốc tế lĩnh vực văn hóa, góp sức vào nhiệm vụ “Ngoại giao văn hóa” Xây dựng hồn chỉnh hệ thống giải pháp sách cho phát triển văn hóa nay: - Tái cấu trúc chỉnh sửa hợp lý giải pháp sách văn hóa có - Xây dựng bổ sung số sách như: sách phát triển văn hóa chế thị trường; sách chuyển tổ chức nghiệp văn hóa sang hoạt động theo phương thức dịch vụ nghiệp cơng; sách phát triển “sản nghiệp văn hóa” (Cultural Industries); sách phát triển tổ chức hoạt động văn hóa dân lập tư nhân; sách xây dựng văn hóa kinh doanh, doanh nghiệp Để kết thúc, xin nêu ý kiến tâm đắc Đại tướng Võ Nguyên Giáp đề cập đến tư tưởng Hồ Chí Minh việc xây dựng văn hóa Việt Nam nói đến luận điểm sáng tạo có liên quan đến chủ đề viết này: - Đối tượng trung tâm nghiệp xây dựng văn hóa xây dựng người mới, đồng thời phải coi trọng xây dựng đạo đức, lối sống sạch, lành mạnh dòng chảy tư nhân loại, kế thừa, phát triển tinh thần phủ định biện chứng thành tựu trước phải gắn với mảnh đất thực, phản ánh vận động thực N.V.H (Nguyên Phó trưởng khoa VHQC) Tài liệu tham khảo Báo Đại đoàn kết, ngày 7/8/2013 ngày 16/8/2013 Báo Tiền phong, ngày 21/3/2013 ngày 9/8/2013 Báo Tuổi trẻ, ngày 24/7/2013 Báo Thanh niên, ngày 24/7/2013 Kỷ yếu hội thảo khoa học Xây dựng văn hóa nơng thơn tổ chức 16/7/2013 Bắc Giang Kỷ yếu hội thảo khoa học Chính sách kinh tế văn hóa Chính sách văn hóa kinh tế tổ chức đầu 5/2013 ĐHVH Thành phố Hồ Chí Minh Nghị 05/ Bộ Chính trị ngày 28/11/1987 Nghị Trung ương khóa VII ngày 14/1/1993 Nghị Trung ương khóa VIII ngày 16/7/1998 10 Nghị Đại hội Đảng (khóa X) 11 Nghị Trung ương khóa X ngày 28/3/2007 12 Nghị Đại hội XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 – 2020 13 Trần Ngọc Thêm (2013), Bản sắc văn hóa dân tộc Việt Nam hệ giá trị văn hóa truyền thống, tr.184-207 Trong tác phẩm “Những vấn đề văn hóa học lý luận ứng dụng”, Nxb Văn hóa - Văn nghệ, Tp Hồ Chí Minh 14 Lê Ngọc Trà (Chủ biên - 2002), Văn hóa Việt Nam - đặc trưng cách tiếp cận, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Võ Nguyên Giáp (2001), Những viết nói chọn lọc thời kỳ đổi mới, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ngày nhận bài: 6- 3- 2013 Ngày phản biện, đánh giá: 8- 10- 2013 Ngày chấp nhận đăng: - 12- 2013 - Bất lý thuyết, học thuyết nằm Số - Tháng 12 - 2013 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 97 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU LỄ KHÁNH THÀNH VƯỜN TƯỢNG DANH NHÂN VĂN HÓA Sáng ngày 19/11/2013, với chuỗi kiện chào mừng kỷ niệm 31 năm ngày Nhà giáo Việt Nam, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội long trọng tổ chức Lễ Khánh thành vườn tượng danh nhân văn hóa Tham dự buổi lễ, có Tiến sĩ Đặng Thị Bích Liên, Thứ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, nhà điêu khắc Lương Khắc Việt, tác giả tượng danh nhân, Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giảng viên, sinh viên Nhà trường Bốn tượng Danh nhân đặt vườn hoa: Chu Văn An (1292 - 1370), nhà giáo, danh nhân văn hóa Việt Nam; Nguyễn Trãi (1380 - 1442), anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa giới; Lê Quý Đôn (1726 - 1784), nhà bác học, danh nhân văn hóa Việt Nam; Nguyễn Du (1766 - 1820), đại thi hào, danh nhân văn hóa giới Tượng danh nhân văn hóa nhằm bày tỏ lòng biết ơn, ngưỡng mộ đời, nghiệp, gương đạo đức công lao to lớn vị; đồng thời khơi dậy lòng tự hào dân tộc, tinh thần hiếu học, truyền thống “Uống nước nhớ nguồn” Phát biểu buổi lễ, thay mặt Đảng ủy, BGH Nhà trường, ThS Hoàng Trọng Nhất chia sẻ: “Nói đến văn hóa nói đến q báu cịn lại từ hàng ngàn năm, có danh nhân trụ cột văn hóa, tầng văn hóa… Chúng ta tin tưởng anh linh danh nhân văn hóa: Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Lê Quý Đôn, Nguyễn Du vị tổ tiên, hệ cha anh mãi đồng hành nghiệp bảo tồn, phát huy, sáng tạo văn hóa Việt Nam, nghiệp đào tạo lớp lớp chủ nhân mới, góp phần cho văn hóa Việt Nam sánh vai với văn hóa cường quốc khác ” Nhân dịp lễ khánh thành vườn hoa tượng danh nhân, ThS Hoàng Trọng Nhất bày tỏ nguyện vọng mà thầy trò Nhà trường muốn thực thời gian tới, nhân kiện kỷ niệm 55 năm Ngày thành lập Trường năm 2014, với góp sức tập thể cán giảng viên sinh viên toàn trường, đặc biệt giúp đỡ Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch xây dựng biểu tượng văn hóa thời đại với hình tượng người mở đầu: Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa giới - Hồ Chí Minh với câu nói bất hủ: “Văn hóa soi đường cho quốc dân đi” LỄ CÔNG BỐ BỘ CHƯƠNG TRÌNH TÍN CHỈ Sáng ngày 19/11/2013, với kiện Lễ khánh thành vườn tượng danh nhân văn hóa, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội tổ chức Lễ cơng bố Bộ chương trình tín Tiến sĩ Đặng Thị Bích Liên, Thứ trưởng Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch đến tham dự Lễ công bố Hồn thiện chương trình đào tạo tín nhiệm vụ quan trọng Nhà trường thời gian qua, với việc chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang tín theo xu hướng giáo dục thời đại yêu cầu đổi giáo dục toàn diện bậc Đại học Sau thời gian triển khai nghiên cứu, thảo luận với hội thảo lớn nhỏ cấp từ tổ môn, cấp khoa, đến cấp trường Nhà trường có 23 chương trình hồn thiện nghiệm thu, có chương trình Bậc Đại học, chương trình bậc Cao đẳng chương trình bậc Cao đẳng liên thơng Đại học Đây nói thành cơng lớn, thành đáng ghi nhận tập thể giảng viên Nhà trường suốt thời gian qua Đây kết chuyển đổi từ nhận thức, đến việc triển khai, thảo luận sáng tạo không mệt mỏi giảng viên toàn trường, cịn có góp sức nhiều chun gia đầu ngành có thâm niên cơng tác giảng dạy nghiên cứu cộng tác triển khai 98 Số - Tháng 12 - 2013 TIN TỨC - SỰ KIỆN TS Đặng Thị Bích Liên - Thứ trưởng Bộ VHTTDL chúc mừng tập thể cán giảng viên Nhà trường nỗ lực không ngừng hoàn thành nhiệm vụ mà Bộ VHTTDL, Bộ GD&ĐT giao phó Thay mặt BGH, PGS TS NGƯT Nguyễn Văn Cương, Hiệu trưởng Nhà trường cảm ơn nỗ lực thầy cô giáo thời gian qua để hồn thành chương trình tín đồ sộ 350 tập giảng nghiệm thu thời gian tới nguồn tài liệu nghiên cứu giảng dạy quan trọng cho thầy trò Nhà trường nói riêng cho trường thuộc khối ngành Văn hóa, nghệ thuật Bộ nói chung tinh thần trao đổi, chia sẻ phát triển LỄ KỶ NIỆM 20 NĂM ĐÀO TẠO VĂN HÓA DU LỊCH Sáng ngày 10/12/2013, Khoa Văn hóa Du lịch, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội long trọng tổ chức Lễ kỷ niệm 20 năm đào tạo Văn hóa du lịch (1993 - 2013) Là kiện lớn Khoa, ghi dấu ấn quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo Nhà trường, buổi lễ kỷ niệm tổ chức long trọng với có mặt đơng đủ vị khách mời nguyên lãnh đạo, cán giảng dạy Khoa Nhà trường đơng đảo cựu sinh viên 17 khóa tốt nghiệp, đại diện quan báo chí Được thành lập từ năm 1993 sở chuyên ngành Văn hóa du lịch thuộc Khoa Bảo tàng (nay Khoa Di sản văn hóa), Khoa Văn hóa Du lịch trải qua chặng đường 20 năm hình thành phát triển 20 năm, thời gian dài đủ để làm nên thương hiệu: Thương hiệu mang tên Văn hóa Du lịch- Đại học Văn hóa Hà Nội Khoa Văn hóa Du lịch thành lập với tầm nhìn hàng trăm năm mà ngày hôm minh chứng với lễ Kỷ niệm 20 năm đào tạo Sự lớn mạnh Khoa tề tựu đơng đủ thầy trị từ khóa buổi lễ kỷ niệm khẳng định vươn phát triển niềm tự hào nghiệp GD&ĐT Trường Đại học Văn hóa Hà Nội Những thành cơng nhờ có nỗ lực vươn khơng ngừng cán bộ, giảng viên hệ sinh viên Khoa suốt chặng đường qua Phát biểu buổi lễ, TS Dương Văn Sáu – Trưởng khoa Văn hóa Du lịch ơn lại chặng đường phát triển: “20 năm, với 17 khóa tốt nghiệp trường, chuyên ngành đào tạo: Lữ hành, Văn hóa Du lịch Hướng dẫn viên du lịch, với bậc Đại học, Cao đẳng Cao đẳng liên thông Đại học, có 2016 sinh viên tốt nghiệp trường Nhiều sinh viên giữ chức vụ quan trọng quan quản lý văn hóa, doanh nghiệp lớn, hướng dẫn viên giỏi đại sứ du lịch đất nước… Đến nay, Văn hóa du lịch khoa thu hút sinh viên đơng Trường Có thể coi bước đột phá quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo Nhà trường” TS Dương Văn Sáu chia sẻ khó khăn q trình đào tạo trình độ ngoại ngữ giảng viên sinh viên chưa đáp ứng nhu cầu xã hội; giáo trình điều kiện học tập cịn nhiều thiếu thốn Nhưng với tâm yêu nghề, cán bộ, giảng viên khoa không ngừng nỗ lực, nâng cao trình độ chun mơn để tiếp tục cống hiến cho nghiệp đào tạo cử nhân văn hóa tương lai, đóng góp nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành Văn hóa, Thể thao Du lịch” Mừng lễ kỷ niệm 20 năm đào tạo Văn hóa du lịch dịp để cán giảng viên sinh viên Khoa chia sẻ nhiều kinh nghiệm, đề xuất, mong muốn cảm xúc Trong niềm vui hướng tới đại lễ kỷ niệm 55 Ngày thành lập Trường, PGS TS Nguyễn Văn Cương bày tỏ mong muốn thành mà Khoa đạt tiếp tục phát huy, Nhà trường tạo điều kiện để Khoa Văn hóa du lịch ngày lớn mạnh, phát triển số lượng chất lượng đào tạo Số - Tháng 12 - 2013 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 99 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU THỂ LỆ GỬI BÀI 1. “Tạp chí Nghiên cứu Văn hóa” Trường Đại học Văn hóa Hà Nội cơng bố cơng trình nghiên cứu văn hóa, nghệ thuật (truyền thống đại, Việt Nam quốc tế), đào tạo – nghiệp vụ lĩnh vực  quản lý văn hóa, thư viện, bảo tàng, xuất – phát hành, du lịch, văn hóa dân tộc thiểu số, viết văn, văn hóa học; thơng tin, giới thiệu sách, bình luận, trao đổi chủ đề nêu Bài gửi đăng có nội dung mới, chưa gửi đăng tạp chí khoa học khác Các gửi Hội đồng biên tập tổ chức biên tập Tổng Biên tập định đăng Bài không đăng không trả lại.  Bài gửi cho “Tạp chí Nghiên cứu Văn hóa” nêu kết nghiên cứu theo cấu trúc báo khoa học, với phần: phần mở đầu, phần nội dung phần kết luận Thứ tự bố cục sau: - Tên viết (đặt tên ngắn gọn, súc tích).  - Tóm tắt nội dung tiếng Việt: nêu đọng, súc tích nội dung, kết nghiên cứu viết (khoảng - 10 dòng với 100 - 150 từ) - Từ khóa: có từ 2-6 từ khóa, ý viết - Nội dung viết (từ trang đến không 12 trang) - Tóm tắt nội dung viết dịch tiếng Anh (nếu có) - Chú thích, tài liệu tham khảo Cuối liệu tác giả: Họ tên, chức danh khoa học, đơn vị, địa liên lạc, điện thoại, email Bản in có chữ ký tác giả; có ảnh minh họa cho viết, tác giả gửi định dạng jpg - Định dạng: - Khổ giấy A4, cỡ chữ 13 - Font chữ: Times New Roman, bảng mã Unicode - Chú thích tài liệu tham khảo: Để cuối (chú thích để cuối đặt thứ tự 1,2,3…) trình bày theo thứ tự sau: * Đối với tài liệu sách: Tên tác giả, (năm xuất bản), tên sách, tập, nhà xuất bản, nơi xuất bản, trang trích dẫn * Đối với tài liệu tạp chí: Tên tác giả, (năm xuất bản), tên báo, tên tạp chí, tập, số, trang trích dẫn (Nếu sách tạp chí nước ngồi viết tiếng nước xuất ấn phẩm, không phiên âm, chuyển ngữ dịch) Các tài liệu sách, tạp chí xếp theo thứ tự A,B,C theo tên tác giả Tác giả viết phải chịu trách nhiệm thơng tin cung cấp chấp nhận quyền biên tập đánh giá, phân loại Ban biên tập Bài viết đăng, tác giả tặng 01 “Tạp chí Nghiên cứu Văn hóa”, hưởng quyền lợi theo chế độ nhuận bút Trường Đại học Văn hóa Hà Nội tính nghiên cứu khoa học (nếu giảng viên Trường) Bài viết gửi theo email in đến địa chỉ: Phòng Quản lý Khoa học Hợp tác Quốc tế, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội, 418 Đê La Thành, Đống Đa, Hà Nội Cuối viết ghi rõ: Bài gửi đăng “Tạp chí Nghiên cứu văn hoá” Email gửi bài: nghiencuuvanhoa@gmail.com,  nghiencuuvanhoa@huc.edu.vn Web: www.huc.edu.vn Ban biên tập nhận viết tác giả: Đàm Ngọc Thư, Đinh Thị Thanh Huyền, Đỗ Thị Thu Thủy, Đồn Nhật Quang, Dương Đình Minh Sơn, Dương Văn Sáu, Hồng Kim Ngọc, Lê Thị Cẩm Bình, Lê Thị Minh Trâm, Lê Thanh Bình, Lê Thu Hiền - Tăng Chánh Tín, Lương Thị Tiên, Lý Mỹ Dung, Nguyễn Huy Phòng, Nguyễn Thị Anh Quyên, Nguyễn Mạnh Cương, Đỗ Thị Minh Thúy, Nguyễn Thị Quế Anh, Nguyễn Thúy Linh, Nguyễn Văn Tiến, Phạm Quỳnh Phương, Phạm Thị Huệ, Phạm Trọng Lê Nghĩa, Phan Thị Huệ, Quảng Văn Sơn, Nguyễn Thanh Thủy, Tôn Thanh Hải, Trần Mai Ước, Vũ Dương Thúy Ngà, Vũ Thị Uyên, Nguyễn Thị Đức Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Quý vị Chúng tiếp tục nghiên cứu đăng vào số sau đáp ứng yêu cầu 100 Số - Tháng 12 - 2013