Sáng kiến kinh nghiệm PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MÔN LỊCH SỬ LỚP A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Môn tự nhiên xã hội cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng mối quan hệ chúng tự nhiên, người xã hội, cách vận dụng kiến thức đơìư sống sản xuất Cùng với môn Tiếng Việt Toán học, môn tự nhiên xã hội môn quan rọng chương trình tiểu học Trong giai đoạn này, việc phát huy tính tích cực học sinh việc học tập môn tự nhiên , xã hội nói chung phân môn lịch sử lớp – nói riêng mọt phần việc đổi nới phương pháp dạy học môn Góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Bởi qua thực tế năm dạy học sinh lớp 5, nhận thấy: Học sinh chưa thực chủ động tính tích cực học lịch sử (chủ yếu nghe, ghi, đọc sách giáo khoa) Đồng thơì yêu cầu phát triển khoa học kỹ thuật ngày nhanh, diễn ngày, đòi hỏi cin người phải chủ động, tích cực, sang tạo để thích ứng phát triển xã hội Vì vậy, đất nước đặt mục tiêu cho nghành giáo dục “Đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỷ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước nhữn năm 90 chuẩn bị cho tương lai” Cũng trình giảng dạy, nhận thấy học sinh có tiềm tiếp xúc với nhiều lượng thông tin (từ bố, mẹ, anh chị - nhứng ngưòi có trình độ văn hoá, làm khoa học) Vì vậy, lớp xuất nhiều em có tiềm tích cực, chủ động, cần khơi dậy giúp em phát triển để đáp ứng mục tiêu yêu cầu đất nước Mặt khác, chương trình lịch sử lớp giúp học sinh lĩnh hội số tri thức ban đầu thiết thực xã hội Đó kiện nhân vật tiêu biểu lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Từ hình thành phát triển học sinh kỹ quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học học sinh Để từ có lòng tự hào dân tộcm phát huy khả để xây dựng tương lai xứng đáng với lịch sử dân tộc Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử, môn học khác, học sinh tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn giáo viên), tức học sinh hải tiếp xúc với tư liệu lịch sử: tranh ảnh, đồ lịch sử, di vật, cậu chuyện lịch sử ghi lại thành lời văn dự định hướng kếtl luận giáo viên để học sinh tự hình thành biể tượng lịch sử II Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 5B trường tiểu học Văn Chương B Nội dung sáng kiến CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KINH NGHIỆM Kiến thức lịch sử tiểu học không trình bày theo hệ thống chặt chẽ mà chọn kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giai đoạn lịch sủ định đưa vào chương trình phân môn lịch sử Tuy vậy, kiến thức phân môn lịch sử đảm bảo tính hệ thống tính logic lịch sử mức độ thích định Phân môn lịch sử lớp không nằm sở gồm 32 tiêt với nhân vật lịch sử kiện sau: Nhân vật lịch sử: Bình Tây đại nguyên soái Trương Định, Nguyễn Trường Tộ mong muốn đổi đất nước, Phan Bội Châu phong trào Đông Du, chí tìm đường cứu nước Sự kiện lịch sử: Hơn 80 năm chống thực dân Pháp (1858 - 1945), Xô Viết Nghệ Tĩnh, khởi nghĩa hoạt động yêu nước chống thực dân Pháp đầu kỉ 20, thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Cách mạng tháng Tám năm 2945 tuyên ngôn Độc lập (2/9/1954); Chín năm kháng chiến chống Pháp (1945 - 1954): chiến dịch quân lớn Chiến thắng Điện Biên Phủ Hiệp định Giơneơ chẩm dứt chiến tranh Đông Dương; Kháng chiến chống Mỹ xây dựng đất nước (1954 - 1975); Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (năm 1975 đến nay) Với nội dung kiến thức vừa tầm với học sinh lứa tuổi lớp Tuy nhiên, thực tế cho thấy học sinh học môn lịch sử thường tiếp thu cách thụ động đa số giáo viên dùng phương pháp cũ thuyết trình cốt cho học sinh cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Chính học sinh không hứng thú lịch sử đặc biệt không hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư Vì lý đó, nhận em lớp 5B tôi, qua trao đổi thông qua số tiết dạy lịch sử đầu năm, nhận thấy thực trạng học sinh lớp có khoảng em học môn cách tích cực, khoảng 15 em học trung bình, lại 18 em học thụ đọng Trên số sở kí luận tình hình thực tế dạy học môn lịch sử lớp mà gặp phải Tất nhiên nhiều tồn giáo viên học sinh Vậy hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức môn lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh điều mà đồng nghiệp quan tâm CHƯƠNG II HỆ THỐNG GIẢI PHÁP I Phương pháp thực hiện: Để phát huy tính tích cực học sinh phân môn lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, với đối tượng học sinh cho học sinh phải tự khám phá kiến thức (dưới dự hướng dẫn giáo viên)vì hoạt động trò trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức phát triển phải điều khiển Hướng dẫn học sinh cách học môn lịch sử theo loại bài: Với loại dạy nhân vật lịch sử: Giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung ssóng nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, giáo viên cần cung cấp để học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian)mà nhân vật hoạt động Học sinh tự trình bày sở hiểu biết có nhân vật lịch sử Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao quí nhân vật, học sinh tự đóng vai để diễn lại Với loại dạy kiện lịch sử: Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính học sinh phải sưu tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Học sinh trình bày sở hiểu biết có Thày trò chuẩn bị sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, đồ, tài liệu lịch sử: Như trình bày, phương pháp dạy học thiếu phân môn lịch sử phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan sử dụng nhiều để dạy môn lịch sử là: Tranh ảnh Bản đồ lịch sử Các phương tiện nghe nhìn Di tích lịch sử Nhà bảo tàng lịch sử số nhà bảo tàng khác Giáo viên cần đối chiếu với phương tiện mà nhà trường trang bị để giáo viên bà học sinh chủ động dạy, phối kết hợp với phụ huynh học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp tham quan di tích lịch sử bảo tàng lịch sử địa phương yêu cầu phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi Dạy học lớp: Việc hướng dẫn học sinh cách học môn lịch sử theo loại bài: việc thày trò chuẩn bị sưu tầm tài liệu, tranh ảnh, tư liệu lịch sử tất nhằm phục vụ cho việc dạy học lớp với mục đích qua học học sinh phát huy tính tích cực thông qua phân môn lịch sử Trước thường quan niệm học lịch sử phải học thuộc, nạp vào nhớ học sinh theo lối thày đọc, trò chép, học thuộc loàng theo thày, theo sách giáo khoa đạt yêu cầu Nhưng học tập lịch sử theo quan niệm đại theo cách mà là: học sinh thông qua làm việc với sử liệu mà tạo hình ảnh lịch sử, tự xậy dựng, tự hình dung khứ lịch sử diễn Cơ sở nhận thức cá thể, độc lập đó, biện pháp tương tác xã hội (học theo nhóm, học lớp, đối thoại thày trò )mà học sinh xây dựng nhận thức đắn môn lịch sử Muốn làm đuợc điều dạy học trê lớp, giáo viên cần phải iến hành qua bước sau: Bước thứ nhất: Giáo viên cần phải định hướng mục đích, nêu nhiệm vụ nhận thức tiết học Ví dụ: Bài “Chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947” phần giới thiệu giáo viên nói: Sau tiếng súng mở đầu Hà Nội ngày 19-12-1946 quân dân ta phá tan kế hoạch công Việt Bắc địch chiến dịch thu-đông 1947 Vì lại xuất chiến dịch này? Diễn biến chiến dịch sao? Ý nghĩa chiến dịch gì? Chúng ta tìm hiểu qua hôm “Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947” Bước thứ hai: Học sinh đọc tài liệu sách giáo khoa, xem tranh ảnh nghiên cứu đọc thêm tư liệu, trao đổi thảo luận nhóm, cá nhân Học sinh làm phiếu học tập - đại diện nhóm trình bày, bạn lớp nghe góp ý kiến Ví dụ: Bài “Quyết chí tìm đường cứu nước” Khi tìm hiểu vài nét thời thơ ấu Nguyễn Tất Thành Học sinh đọc sách giáo khoa từ đầu ”người dân Việt Nam thời ấy”, kết hợp với mẩu chuyện, câu chuyện sưu tầm để nói lên thời thơ ấu Nguyễn Tất Thành (làm cá nhân) Khi tìm hiểu kiện Nguyễn Tất Thành chí tìm đường cứu nước: Học sinh đóng vai: người dẫn truyện, Nguyễn Tất Thành anh Lê theo đoạn Từ học sinh sễ trả lời loạt câu hỏi theo định hướng giáo viên Nguyễn Tất Thành dự định đâu? Người sang để làm gì? Người gặp hoàn cảnh nào? Thông qua hai bưc ảnh “Bến nhà Rồng” “Tàu La – tu – sơ Tờ - rê- vin” học sinh dễ dàng hình dung kiện lịch sử quan trọng Từ em thảo luận cử đại diện nhóm lên trình bày để rút học Ví dụ 2: Bài “Chiến dịch Việt Bắc thu – đông 1947”