ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÍ NGÔ THỊ THUẬN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP HUẾ, NĂM 2016 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÍ NGÔ THỊ THUẬN TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN QUANG HÌNH HỌC VẬT LÍ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: PGS.TS LÊ VĂN GIÁO HUẾ, NĂM 2016 Lời Cảm Ơn Em xin chân thành cám ơn thầy Lê Văn Giáo giúp đỡ tạo điều kiện cho em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tham gia giảng dạy, góp ý suốt thời gian học tập thực khóa luận em khoa Vật lí Xin chân thành cám ơn bạn sinh viên khoa Vật lí quan tâm, giúp đỡ trình hoàn thành khóa luận Huế, tháng năm 2016 Sinh viên Ngô Thị Thuận Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CÁC TỪ VIẾT TẮT CĐSP GV HS Nxb SGK TH Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B TỪ VIẾT ĐẦY ĐỦ Cao đẳng sư phạm Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Trường hợp Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế MỤC LỤC Trang Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, đất nước ta trình đổi toàn diện Đổi giáo dục vấn đề hàng đầu Xu đổi giáo dục để đào tạo người cho kỉ XXI đặt nhiều yêu cầu cho giáo viên, giáo viên không đơn dạy kiến thức mà dạy cách học Ngày nay, dạy cách học trở thành mục tiêu đào tạo không biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, môi trường cạnh tranh gay gắt việc phát sớm để giải nhanh hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực thiếu để thành công thời đại ngày Vì vậy, dạy cho học sinh cách phát hiện, đưa giải vấn đề học tập, sống cá nhân, gia đình xã hội phải quan tâm đặt mục tiêu giáo dục Nghị Trung ương lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học cấp học, bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề” [6] Khoản điều 28 Luật giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong chương trình Vật lí phổ thông 11, phần Quang hình học phần kiến thức gần gũi với em học sinh, kiến thức em học xuất nhiều sống ngày em như: cầu vồng, bong bóng xà phòng có nhiều màu cầu vồng, đũa bị gãy khúc mặt phân cách đặt ly thủy tinh có chứa nước… Những kiến thức để giải thích tượng không khó so với em, nhiên, với phương pháp học theo kiểu áp đặt, chấp nhận khiến em dễ mắc sai lầm Để giúp học sinh nắm vững kiến thức đồng thời phát triển lực giải vấn đề cho em học sinh, cần phải nghiên cứu nội dung kiến thức soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức chương cho học sinh tự chủ, linh hoạt, sáng tạo, tìm tòi giải vấn đề Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế Vì lý trên, chọn đề tài “Tổ chức dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh” Lịch sử nghiên cứu Howard Gardner giáo sư tâm lý học đại học Harvard đề cập đến lực người qua việc phân tích bảy mặt biểu trí tuệ người: ngôn ngữ, lôgic toán học, âm nhạc, không gian, thể hình, giao cảm nội cảm Ông cho rằng, để giải vấn đề có thực sống người huy động mặt biểu trí tuệ mà phải kết hợp nhiều mặt biểu trí tuệ liên quan đến Sự kết hợp tạo thành lực cá nhân Nhà dịch giả Phạm Tất Đắc với sách “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I.Ia.Leene (người Nga) nhà xuất giáo dục xuất năm 1977 Trong sách này, tác giả phân tích phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Về sau, có nhiều nhà khoa học nghiên cứu nhiều phương pháp Nguyễn Bá Kim, Lê Khánh Bằng…, nhiên nghiên cứu nghiêng lý luận áp dụng cho môn Toán phổ thông đại học Gần số nghiên cứu khác đưa phương pháp vào dạy học bậc tiểu học số môn Toán, Tự nhiên-xã hội,… nghiên cứu Nguyễn Kì Tuy nhiên, nghiên cứu sâu vào phương pháp dạy học giải vấn đề, nghiên cứu lực giải vấn đề phương pháp dạy học giải vấn đề chủ yếu góp phần phát triển lực giải vấn đề Như khóa luận tốt nghiệp sinh viên Doãn Thị Thảo Anh, khoa Vật lí, trường Đại học sư phạm Hà Nội với đề tài “Thiết kế phương án dạy học Động lượng – Định luật bảo toàn động lượng theo định hướng phát triển hoạt động nhận thức, tìm tòi giải vấn đề học sinh” đề cập đến phương pháp Bản thân sinh viên sư phạm ngành Vật lí, muốn nghiên cứu sâu lực giải vấn đề để thiết kế phương án dạy học tốt nhằm phát triển lực giải vấn đề cho em học sinh, góp phần giúp em học tốt môn Vật lí nói riêng sử dụng lực cách thành thạo để thích ứng với thay đổi xã hội Mục đích nghiên cứu Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế Vận dụng quan điểm lí luận dạy học đại việc tổ chức dạy học phần Quang hình học (Vật lí 11) theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Đối tượng nghiên cứu Các hoạt động dạy học giáo viên học sinh dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng quan điểm khoa học tổ chức dạy học học cách phù hợp phát triển lực giải vấn đề học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nói trên, phải thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh - Đưa biện pháp dạy học nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí - Phân tích đặc điểm kiến thức kỹ học phần Quang hình học Vật lí 11 - Thiết kế giáo án sử dụng biện pháp phát triển lực giải vấn đề học sinh giảng dạy phần Quang hình học Vật lí 11 Phạm vi nghiên cứu Do hiểu biết quỹ thời gian hạn chế nên đề tài nghiên cứu việc tổ chức dạy học Vật lí theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh phần Quang hình học Vật lí 11 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài lí luận dạy học để làm sáng tỏ quan điểm đề tài vận dụng việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh - Nghiên cứu tài liệu Vật lí: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo phần Quang hình học để xác định nội dung kiến thức cần nắm vững Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Khái niệm lực vấn đề phát triển lực học sinh trung học phổ thông 1.1.1 Khái niệm lực Theo Howard Gardner (Giáo sư tâm lý học Đại học Harvard): “Năng lực phải thể thông qua hoạt động có kết đánh giá đo đạc được” [5, tr.11] Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao”[1, tr.114] Theo tác giả Trần Trọng Thủy Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động nhanh chóng đạt kết quả”[16, tr.11] Tổ chức nước kinh tế phát triển (OECD) xác định lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể Năm 1987, nhà khoa học Bolt định nghĩa lực kết hợp đồng thời kiến thức, kỹ thái độ cần có để hoàn thành tốt vai trò hay công việc giao Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Có thể thấy có nhiều cách hiểu khác lực, nhiên đề tài này, chấp nhận khái niệm lực kết hợp đồng thời kiến thức, kỹ thái độ cần có để hoàn thành tốt vai trò hay công việc giao hay hiểu cách đơn giản khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình có thực sống 1.1.2 Khái niệm lực học sinh phổ thông Theo Nguyễn Minh Phương: “Năng lực cần đạt học sinh trung học phổ thông tổ hợp nhiều khả giá trị cá nhân thể thông qua hoạt động có kết quả”[8, tr.12] Như vậy, lực học sinh trung học phổ thông khả vận dụng kết hợp kiến thức, kỹ thái độ để thực tốt nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề có thực sống em 1.1.3 Các đặc điểm lực - Năng lực quan sát qua hoạt động cá nhân tình định - Xét cấu trúc, lực gồm: lực chung lực chuyên biệt + Năng lực chung Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp như: lực trí tuệ, lực ngôn ngữ tính toán, lực giao tiếp, lực vận động Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, trình giáo dục trải nghiệm sống; đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình hoạt động khác + Năng lực chuyên biệt Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, công việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 10 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế III Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ - Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm quang tâm, tiêu điểm, tiêu diện, trục phụ học trước Bài Trợ giúp GV Hoạt động HS Hoạt động 1: Tìm hiểu tạo ảnh thấu kính - Ảnh ảo quan sát mắt + Ở lớp quan sát đặt vị trí thu nhận chùm tia dựng ảnh vật tạo gương phẳng, phản xạ khúc xạ gương cầu Vậy: - Ảnh thật hứng - Nhắc lại khái niệm ảnh học lớp dưới? Ảnh ảnh ảo - Nhận xét tính chất ảnh tạo gương phẳng? S S’ O - Nhận xét ảnh tạo thấu kính hội tụ? ♦ Quy ước chùm tia sáng truyền khỏi bề mặt sau hệ quang học chùm tia ló - Nêu khái niệm ảnh điểm? Ảnh ảnh thật - Nêu khái niệm vật điểm? - Vật điểm điểm đồng quy chùm tia tới hay đường kéo dài chúng + Thật chùm tia tới chùm phân kỳ + Áo chùm tia tới chùm hội tụ - Tia tới qua quang tâm O thấu kính, tia ló nào? - Tia tới song song với trục chính, tia ló nào? - Tia ló truyền thẳng Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B - Ảnh điểm điểm đồng quy chùm tia ló hay đường kéo dài chúng: + Thật chùm tia ló chùm hội tụ + Ảo chùm tia ló chùm phân kỳ - Tia ló qua tiêu điểm ảnh Trang 64 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế - Tia tới qua tiêu điểm vật hay có đường kéo dài qua, tia ló nào? - Trong TH phải vẽ tia ta xác định nào? - Trả lời câu C4 Sgk – 105? ♦ Ảnh vật phẳng nhỏ biểu diễn mũi tên liền nét ảnh thật, mũi tên đứt nét ảnh ảo - Tia ló song song với trục - Có cách: + C1: Xác định trục phụ song song với tia tới Tia ló tương ứng (hay đường kéo dài nó) qua tiêu điểm ảnh phụ trục + C2: Dựng tiêu diện vật, dựng trục phụ qua giao điểm tia tới tiêu điểm vật, tia ló song song với trục phụ - Làm phiếu học tập - Ảnh vật tạo loại thấu kính có đặc điểm gì? - Phát phiếu học tập yêu cầu HS làm - Nhận xét kết đưa bảng tóm tắt trang 186 - Giáo viên đưa tình huống: Nếu Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 65 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế đặt vật trước thấu kính cho ảnh ảo bé vật thấu kính hội tụ hay thấu kính phân kỳ? - Quy ước dấu: OA = d Với: d > 0, vật thật; d < vật ảo (không xét) OA' = d ' A' B' Ảnh thật d’ > 0, ảnh ảo d’ < k= - Chiều độ lớn ảnh xác định AB nào? - Vật ảnh chiều - Nếu k > chiều ảnh nào? - Vật ảnh ngược chiều - Nếu k < 0? - Công thức xác định vị trí ảnh: - Công thức xác định vị trí ảnh? 1 - Công thức xác định số phóng đại ảnh? d + d' = f - Công thức xác định số phóng đại ảnh: k=− Giáo viên giới thiệu công dụng thấu kính Kính khắc phục tật mắt Kính lúp Máy ảnh, máy ghi hình Kính hiển vi Kính thiên văn, ống nhòm Đèn chiếu máy quang phổ Học sinh lắng nghe, ghi nhận Củng cố, dặn dò - Nhắc lại trọng tâm học: + Cách dựng ảnh qua thấu kính + Các trường hợp tạo ảnh qua thấu kính Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B d' d Trang 66 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế + Công thức thấu kính - Bài tập nhà: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 SGK trang 190 IV Rút kinh nghiệm Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 67 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế PHIẾU HỌC TẬP BÀI 29: THẤU KÍNH MỎNG (TIẾT 2) Hãy dựng ảnh vật AB qua thấu kính xác định vị trí ảnh, tính chất ảnh, độ phóng đại ảnh chiều cao ảnh so với vật trường hợp sau: Thấu kính hội tụ: TH Vị trí vật Vị trí Dựng ảnh ảnh chất ảnh (L) B OA > OI A I O F F’ (L) B OA= OI I≡A O F F’ (L) B OF< OA< OI I A F O B (L) F’ OA = OF I O F≡A B (L) F A O F’ OA < OF I Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Tính F’ Trang 68 Độ lớn Chiều ảnh so ảnh so với vật với vật (L) Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế A I Thấu kính phân kỳ: O F’ TH Vị trí vật A OA = OF O F’ O F’ ≡ A OA < OF B Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B F (L) B I ảnh (L) B OA > OF I Vị trí Dựng ảnh I F F (L) F’ A O F Trang 69 Tính chất Độ lớn Chiều ảnh (thật ảnh so ảnh so hay ảo) với vật với vật Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế Kết luận chương Ở chương này, phân tích kiến thức phần Quang hình học Vật lí 11 (Cơ bản) kỹ theo chuẩn kiến thức chuẩn kỹ quy định Căn vào sở lý luận chương đưa biện pháp dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh phổ thông vào giáo án Với giáo án, kết hợp biện pháp nâng cao lực giải vấn đề khác Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 70 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích, nhiệm vụ đề tài, qua trình nghiên cứu đạt số kết sau: - Trình bày sở lí luận liên quan tổ chức dạy học theo định hướng phát triển - lực giải vấn đề học sinh Phân tích nội dung kiến thức kỹ học phần Quang - hình học Vật lí 11 Đưa biện pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí từ áp dụng thiết kế giáo án dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Trong trình nghiên cứu, thực đề tài, với giúp đỡ thầy Lê Văn giáo nhiệm vụ đặt cho đề tài tương đối hoàn thiện Tuy nhiên thời gian nghiên cứu có hạn, bên cạnh chưa có điều kiện thực nghiệm nên tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cô giáo giúp đỡ, đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 71 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Chuyên đề bồi dưỡng giáo viên Trung học phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực, Một số kĩ thuật phương pháp dạy học tích cực, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2010), Dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thông, Tài liệu tập huấn giáo viên Đặng Thị Oanh, Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh (2005), Nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi phương pháp dạy học, dự án phát triển giáo dục THPT Gardner, Howard 1999, Intelligence Reflamed: Multiple Intelligences for the 21 st Century, Basic Books Nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản khóa VII tiếp tục giáo dục đào tạo (2/1994) Nguyễn Đức Thắm-Nguyễn Ngọc Hưng-Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông Nguyễn Minh Phương (2007), Tổng quan khung lực cần đạt học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học viện Khoa học giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Tân, Tổ chức hoạt động nhận thức thông qua rèn luyện kỹ tư lực giải vấn đề dạy học Vật lí 10 Nguyễn Thanh Hải, Bài tập thực tế tập định tính Vật lí 11, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2005 11 Nguyễn Thị Lan Phương , Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông, Viện khoa học giáo dục, Việt Nam 12 Phạm Thị Duy Bảo, Luận văn Thiết kế tiến trình dạy học số học phần Quang hình học lớp 11- ban Cơ theo hướng phát triển tính tích cực, tự lực học tập rèn luyện kỹ liên hệ thực tế học sinh 13 Phạm Hữu Tòng (2001), Lí luận dạy học Vật lí trường trung học, NXB Giáo dục 14 PGS Nguyễn Đức Thâm – TS Nguyễn Ngọc Hưng – TS Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 72 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế 15 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm 16 Trần Trọng Thủy-Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 73 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế PHỤ LỤC BỘ THÍ NGHIỆM QUANG HỌC PHỤC VỤ VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN VẬT LÍ TRONG CÁC KHỐI TRƯỜNG, BẬC HỌC TRONG CẢ NƯỚC Hiện nay, tiến sỹ Nguyễn Việt Huy cộng - trường CĐSP Thái Bình thiết kế chế tạo thành công thí nghiệm quang học phục vụ cho việc dạy học môn Vật lí khối trường, bậc học nước Bộ thí nghiệm trao giải Nhất Hội thi Sáng tạo Khoa học - Công nghệ Kỹ thuật Thái Bình năm 2014 2015 Công trình gồm thí nghiệm: Bộ thí nghiệm nghiên cứu tượng khúc xạ ánh sáng Với thí nghiệm này, dễ dàng quan sát tượng khúc xạ ánh sáng từ không khí vào chất lỏng từ chất lỏng không khí (với thí nghiệm SGK không thực thí nghiệm quan sát khúc xạ ánh sáng từ chất lỏng không khí) Hơn nữa, nguồn sáng laser cho ánh sáng đơn sắc đỏ dễ quan sát tiến hành thí nghiệm, kể môi trường ánh sáng ban ngày lớp học Sử dụng bảng mica có xẻ rảnh nên đặt nguồn sáng rãnh ta thay đổi góc tới để xem thay đổi góc khúc xạ góc tới thay đổi Ở thí nghiệm nghiên cứu tượng khúc xạ trường phổ thông nay, nguồn sáng khó di chuyển chưa kể đến thân đèn phát sáng nóng, phải sử dụng khăn để di chuyển Bộ thí nghiệm nghiên cứu tượng phản xạ ánh sáng phản xạ toàn phần Bộ thí nghiệm sử dụng phẳng mica làm giá đỡ quang học, tạo mặt phẳng tốt để quan sát tia sáng sát mặt phản xạ Qua thực hầu hết thí nghiệm phản xạ gương phẳng, gương cầu lồi, gương cầu lõm, lăng Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 74 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế kính phản xạ toàn phần với thao tác nhanh gọn Có thể sử dụng làm thí nghiệm biểu diễn cho giáo viên thí nghiệm thực hành đồng loạt cho học sinh lớp Điều có ý nghĩa lớn việc giảng dạy học tập giáo viên học sinh thực tế SGK đưa hình vẽ thí nghiệm, không rõ nguồn sáng cần dùng thí nghiệm, thí nghiệm có nguồn sáng cồng kềnh, khó thao tác sử dụng, cường độ không mạnh, khó tạo chùm sáng hẹp (coi tia sáng) Vì học sinh khó quan sát tiến hành thí nghiệm điều kiện ánh sáng ban ngày quan sát định tính tượng phản xạ toàn phần từ chất rắn không khí Không quan sát tượng phản xạ toàn phần từ chất lỏng không khí Bộ thí nghiệm đo chiết suất chất lỏng, chất rắn Để tránh sai số đo chiết suất chất lỏng chất rắn, nhóm tác giả thiết kế chế tạo thí nghiệm đo chiết suất với hộp thí nghiệm khúc xạ, đo chiết suất chất lỏng khác nước, rượu, dầu Với bảng quang học đa khối bán nguyệt đo chiết suất chất rắn Lá tôn ép vào thành hộp khúc xạ có xẻ hai rãnh định hướng cho nguồn sáng nên thay đổi góc tới để đo góc khúc xạ tính chiết suất môi trường nhanh gọn, xác Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 75 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế Bộ thí nghiệm nghiên cứu đường tia sáng qua thấu kính hội tụ, thấu kính phân kì, lăng kính Bộ thí nghiệm thực hầu hết thí nghiệm thấu kính như: quan sát đường tia sáng đặc biệt qua thấu kính, tiêu điểm chính, tiêu điểm phụ, tiêu cự, tiêu diện… với thao tác nhanh gọn Nó khắc phục nhược điểm thí nghiệm cũ như: nguồn sáng sử dụng đèn điện dây tóc, cường độ sáng không cao, màu không đơn sắc nên khó quan sát thực thí nghiệm điều kiện ánh sáng ban ngày; hai quan sát đặt trước sau thấu kính phải điều chỉnh để nằm mặt phẳng nên thời gian thao tác tiến hành thí nghiệm; việc đặt hai rời tạo cảm giác không liên tục tia sáng học sinh quan sát tượng; thí nghiệm có nhiều phụ kiện nguồn điện, nguồn sáng, giá đỡ, chắn, thấu kính… cồng kềnh, không tiện dụng sử dụng; khó nghiên cứu đường tia sáng đặc biệt qua thấu kính, dạy khái niệm tiêu điểm, tiêu cự, tiêu diện… thấu kính Bộ thí nghiệm nghiên cứu tật mắt cách sửa, mô hình cấu tạo mắt Thực tế cho thấy, tật mắt tật cận thị, tật viễn thị, tật loạn thị xuất nhiều học sinh lứa tuổi Hiểu cấu tạo mắt, biết cách phòng tránh tật mắt vấn đề vô quan trọng giáo viên em học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng học liên quan đến mắt nhóm tác giả thiết kế mô hình mắt, sử dụng học cấu tạo mắt, tật mắt cách sửa Các tật mắt: tật cận thị, viễn thị loạn thị nghiên cứu chương trình Vật lí lớp 11 chưa có thí nghiệm cho phần Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 76 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế Bộ thí nghiệm chế tạo hài hòa, màu sắc đẹp, kích thích sáng tạo học sinh lớp học Tác giả sử dụng phẳng mica làm giá đỡ quang học, tạo mặt phẳng tốt để quan sát tia sáng sát mặt phản xạ Với chất liệu mica, bảng quang học bền vững sử dụng Bộ thí nghiệm sử dụng để dạy cấu tạo hoạt động mắt người, dạy tật khúc xạ mắt tật cận thị, viễn thị cách sửa tật mắt Như vậy, với thí nghiệm trên, giáo viên học sinh sử dụng nghiên cứu hầu hết học phần Quang học chương trình Vật lí trung học sở hay trung học phổ thông với thao tác thuận tiện, nhanh gọn, bảo quản sửa chữa dễ dàng Đặc biệt, thí nghiệm, ta làm nhiều thí nghiệm phần quang hình tổ hợp phận khác cho nhiều lựa chọn dạy học Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 77 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Huế XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÁC NHẬN CỦA GVHD CHẤM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP PGS.TS Lê Văn Giáo Ngô Thị Thuận-Vật lí 4B Trang 78