VẬN DỤNG TRI THỨC KHOA HỌC TỰ NHIÊN VÀ THÀNH TỰU KHOA HỌC KỸ THUẬT TRONG GIẢNG DẠY TRIẾT HỌC Đỗ Hồng Tuấn* Khoa học lý luận trị từ lâu ngành khoa học có u cầu đào tạo ưu tiên, mang tính chất tảng tất hệ thống giáo dục đại học giới Trong đó, triết học, với tư cách “là hệ thống tri thức lý luận chung người giới, thân người vị trí người giới đó”1, từ trước đến ln tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục đại học, đồng thời cơng cụ khơng thể thiếu để trang bị cho người học tri thức tổng qt phương pháp luận chung nhằm nhận thức giới, nhận thức xã hội tự nhận thức thân Việc đào tạo triết học bậc đại học trọng đại học hàng đầu giới Chẳng hạn đại học tiếng Singapore Đại học Quốc gia Singapore (National University of Singapore - NUS) Đại học Kỹ thuật Nanyang (Nanyang Technology University - NTU) có chun ngành đào tạo chủ yếu kinh tế học, khoa học tự nhiên khoa học kỹ thuật, có đến tín triết học tự chọn/ 160 tín tồn khóa * Bộ mơn Mác - Lênin Khoa học XHNV, Trường ĐH An ninh nhân dân, Bộ Cơng an Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Giáo trình Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối khơng chun ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.35 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 581 cho sinh viên khơng chun ngành lý luận trị Về nội dung mơn học, họ giới thiệu cho sinh viên tất trường phái triết học giới, có triết học Mác Còn sinh viên chun ngành Luật hay Triết học Đại học Havard - Hoa Kỳ học phần Triết học nói chung Triết học Mác nói riêng nặng, họ đặc biệt trọng nghiên cứu thành tựu Mác kinh tế trị học tư chủ nghĩa Ở Việt Nam, triết học Mác giảng dạy từ lâu hệ thống giáo dục đại học quốc dân, thời gian gần việc thu hẹp đáng kể thời lượng mơn học ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giảng dạy nghiên cứu triết học, đặc biệt trường khơng chun khoa học xã hội lý luận trị Tình hình nhận thức, giảng dạy, nghiên cứu vận dụng kiến thức khoa học lý luận trị, triết học giảng viên, sinh viên nay: Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập khoa học lý luận trị trường đại học, cao đẳng, Đảng Nhà nước ta có chiến lược xun suốt nhằm đảm bảo mơn khoa học Mác - Lênin có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Nhiều chủ trương, nghị Đảng bộ, ngành liên quan vấn đề ban hành Chỉ thị số 25-CT/TW ngày 12/10/1983 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc cải cách giáo dục lý luận trị trường đại học cao đẳng; Thơng báo số 214-TB/TW ngày 03/5/1999 Thường vụ Bộ Chính trị (khóa VIII) đề án nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng; Nghị ngày 24/6/2002 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt đề án số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giảng dạy mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng; mơn trị trường trung cấp chun nghiệp dạy nghề; Đề án “Đổi phương pháp giảng dạy mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng” (năm 2007); Nghị số 25-NQ/TW ngày 25/7/2008 Ban Chấp hành Trung ương tăng cường lãnh đạo Đảng cơng tác niên thời kỳ đẩy mạnh 582 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO cơng nghiệp hóa, đại hóa; Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) số vấn đề cấp bách xây dựng Đảng nay; Nghị Hội nghị lần thứ (khóa XI) đổi tồn diện giáo dục đào tạo Những chủ trương Đảng Nhà nước chứng tỏ tính đắn thực tiễn giáo dục, đặc biệt khẳng định tầm quan trọng tất yếu mơn khoa học Mác - Lênin hệ thống đào tạo bậc đại học, cao đẳng Kết luận Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định việc thực chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, Hội nghị rõ hạn chế, yếu chủ yếu cần khắc phục giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn phát triển Hội nghị nhấn mạnh: “chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với u cầu, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp… đào tạo nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động, chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc… Quản lý giáo dục đào tạo nhiều yếu Đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu, phận chưa theo kịp u cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kỹ thuật thiếu lạc hậu…”2 Trong đó, tồn tại, hạn chế đào tạo khoa học lý luận trị bậc đại học, cao đẳng chiếm phận khơng nhỏ; đặc biệt có tượng xem nhẹ vai trò mơn khoa học lý luận trị hệ thống trường đại học khơng chun khoa học trị xã hội nhân văn Khảo sát thực tiễn cho thấy sinh viên hệ đào tạo khơng chun khoa học trị ngành y học, kinh tế, khoa học tự nhiên, cơng nghệ thơng tin, kỹ thuật, ngoại ngữ… thường Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khóa XI (2014), Hà Nội KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 583 trọng học tập, nghiên cứu triết học cho mơn “phụ”, khơng liên quan trực tiếp đến chun ngành Đây điều dễ hiểu tâm lý sinh viên thường thích tập trung vào mơn học có tính chất “tay nghề”, phục vụ trực tiếp cho nghề nghiệp thân sau Bên cạnh đó, phận giáo viên trị giảng dạy sinh viên hệ đào tạo khơng chun ngành lý luận trị nhiều có tư Vơ hình trung lâu dài điều tạo tiền lệ xem nhẹ mơn trị giảng dạy đại học nói chung hệ đào tạo khơng chun ngành lý luận trị nói riêng Tuy nhiên, thật tư sai sai đặc biệt nghiêm trọng Triết học chìa khóa bản, tất yếu khơng thể thay việc đào tạo nhà khoa học, người học biết tư duy, tìm hiểu giải đáp vấn đề cách độc lập, tự chủ, sáng tạo… Thành đào tạo triết học người biết tìm vấn đề (những người biết đặt câu hỏi cho đời sống) khơng phải đào tạo người làm tốn, triết học đào tạo nghệ sỹ khơng phải nhạc cơng, triết học đào tạo nhà khoa học thiết kế khơng phải thợ khí vận hành máy móc… Nói cách khác, triết học phận hữu làm nên người trí thức giống kiến thức trồng người nơng dân, kỹ sử dụng máy móc người cơng nhân khả thẩm âm, kiến thức nhạc lý người nhạc sỹ Triết học - khoa học tổng kết khoa học, trừu tượng - tổng qt hóa trí tuệ lồi người qua thời đại Trong viết “Cuộc đấu tranh người Mácxít lĩnh vực tư tưởng nước ta nay” (Tạp chí Lý luận trị, số 1/2014), GS.TS Trần Phúc Thắng rõ triết học Mác - Lênin “một tích hợp lý thuyết nữa, tổng tích hợp lý thuyết”3 Nghĩa là, triết học Mác - Lênin phải nhìn nhận khoa học chung giới, tự nhiên, xã hội, người tư người, khơng thể khơng khái qt tất thành tựu khoa học tự nhiên khoa học xã hội Chính GS.TS Trần Phúc Thắng (2014), “Cuộc đấu tranh người Mácxít lĩnh vực tư tưởng nước ta nay” - Tạp chí Lý luận trị, số 1/2014, Hà Nội 584 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO tính tích hợp lý thuyết triết học làm cho vai trò giới quan phương pháp luận có vai trò bật lịch sử nhân loại, xã hội phát triển vai trò triết học tăng cường Trong đó, triết học Mác - Lênin điển hình tiêu biểu cho tổng hợp, kết tinh tri thức tồn nhân loại từ thời cổ đại kỷ XIX, khơng tích hợp lý thuyết mà tổng tích hợp lý thuyết Đối với triết học vật biện chứng triết học Mác Lênin, tồn thiết phải dựa chân kiềng vững thành tựu khoa học tự nhiên để lý giải tồn biện chứng giới sau xã hội lồi người Triết học Mác - Lênin thực chất bao hàm thành tựu vĩ đại khoa học tự nhiên từ thời cổ đại kỷ XIX Và nay, ngun lý triết học Mác nhằm giải thích tồn tại, vận động giới tiếp tục chứng tỏ tính tương thích hồn hảo với phát khoa học tự nhiên lý giải nguồn gốc hình thành, phát triển tồn vũ trụ; qua chứng minh cách vững tính đắn mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức Khoa học tự nhiên tảng khơng thể thiếu để chứng minh định tính thuyết phục triết học Nhưng khoa học tự nhiên khơng thể hệ thống phục vụ đắc lực cho trí tuệ nhân loại khơng triết học kết tinh Vận dụng mối quan hệ biện chứng triết học khoa học tự nhiên giảng dạy khoa học lý luận trị: - Quan hệ khoa học tự nhiên triết học quan hệ biện chứng: Triết học vật biện chứng nói chung triết học Mác nói riêng từ đời chỉnh thể lý luận có tính chất tổng hợp thực tiễn, kết tinh có chọn lọc thành tựu khoa học lồi người từ thời cổ đại thời điểm lý luận đúc kết Triết học sau thành tựu khoa học (vì triết học kết tinh khoa học), lại có tác động trở lại, định hướng soi đường cho nghiên cứu khoa học Có KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 585 điều triết học có dự báo quan trọng dựa kết phân tích thực tiễn Trong tác phẩm “Giai điệu bí ẩn người sáng tạo vũ trụ”, tác giả Trịnh Xn Thuận - nhà vật lý học thiên văn tiếng người Mỹ gốc Việt - đưa định nghĩa thú vị mà khơng phần xác đáng khái niệm “khoa học”, là: “Một học thuyết gọi khoa học đáp ứng hai u cầu: Một lý thuyết mơ tả xác thực tiễn thực tiễn vốn có, hai lý thuyết dự báo vấn đề mà thời điểm dù chưa thực hay kiểm chứng chắn thực kiểm chứng điều kiện vật chất trí tuệ phù hợp đáp ứng; nói cách khác dự báo tương lai”4 Chẳng hạn, học thuyết tương đối Albert Einstein dự báo hàng loạt tượng vật lý thiên văn mà kỷ XX chưa kiểm chứng được, tồn lỗ đen vũ trụ, tượng “hải đăng vũ trụ” - neutron, hay bẻ cong khơng - thời gian quanh thực thể có khối lượng lớn thiên hà, đời “sao siêu mới”… Hiện nay, tượng chứng minh thực tế quan sát nhờ tiến thần kỳ khoa học kỹ thuật - điều mà kỷ XX Einstein chưa thể có Nếu tính tốn lịch pháp thiên văn học cổ Babilon dự đốn ngày xảy nhật thực - nguyệt thực, thành tựu thiên văn học đại chí xác chu kỳ quay trở lại quỹ đạo gần trái đất chổi đủ kích thước Vật lý học thiên văn đại đưa xác suất hệ thái dương có sống hữu vũ trụ, tốn học dự báo tồn chiều khơng gian khác “điểm kỳ dị” - trung tâm lỗ đen, hay lý thuyết hấp dẫn lượng tử dự báo hợp lực vũ trụ điều kiện trước khơng - thời gian Planck… Đây điều “bí ẩn” tất yếu khoa học giải tương lai, hay thực xảy tương lai Và điều chưa biết giải đáp, tất yếu tri thức tổng kết hệ thống lý thuyết triết học phù hợp Có thể thấy, triết học Mác - Lênin xác khoa học theo nghĩa vậy, học Trịnh Xn Thuận (2000), Giai điệu bí ẩn người sáng tạo vũ trụ, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 586 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO thuyết Mác - Lênin thành cơng việc quy luật phát triển xã hội suốt chiều dài lịch sử nhân loại; đồng thời, sở lý luận giai cấp đấu tranh giai cấp, học thuyết Mác Lênin dự báo khủng hoảng khơng thể tránh khỏi chủ nghĩa tư bản, đời xã hội cộng sản chủ nghĩa hình thái xã hội tiến tất yếu xây dựng tương lai Theo nghĩa này, xã hội xã hội chủ nghĩa cộng sản chủ nghĩa khơng sản phẩm sáng tạo ra, mà hình thái xã hội dự báo, khám phá, tìm Đó kết việc dự báo hợp logic dựa hệ thống lý thuyết lịch sử kiểm chứng đắn phù hợp với tiến trình phát triển nhân loại Như phân tích, tiến thành tựu khoa học tự nhiên, trình độ phát triển cơng nghệ nhân tố có tính chất định tồn hướng nghiên cứu triết học Ngay vấn đề lớn triết học (2 câu hỏi lớn phân chia trường phái triết học) phụ thuộc vào phát triển Lịch sử triết học rõ, cách trả lời câu hỏi lớn: Một “Vật chất có trước hay ý thức có trước, định nào?” hai “Con người nhận thức giới hay khơng?” định chiều hướng nghiên cứu trường phái triết học Vậy khoa học tự nhiên tiến vĩ đại cơng nghệ lồi người có đáp án cho vấn đề nào? Có thực tế giản dị cần phải thừa nhận, thời điểm trí tuệ nhân loại, dù có bước tiến vĩ đại cơng tìm hiểu vũ trụ thực tại, mơ tả lý giải q trình hình thành, phát triển vũ trụ từ khoảnh khắc 10-44 giây sau 15 tỉ năm, mà thơi Con số thời điểm 10-44 giây gọi “thời gian Planck” hay “bức tường Planck” - tường che mờ đường hiểu biết nhân loại Trước thời gian này, mà ta tạm xác định khoảng thời gian từ zero (thời điểm xảy kiện “Big Bang” - giây số lịch sử vũ trụ) 10-44 giây, khoảng thời gian biết đến với tên gọi “kỷ ngun Planck” Đây khoảng thời gian tất định luật vật lý cổ điển định luật vật lý lượng tử gặp phải giới hạn cần thiết phải có mơ tả cấp vi KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 587 mơ lực hấp dẫn (hay lý thuyết hấp dẫn lượng tử), mà điều bí ẩn Stephen Hawking - nhà vật lý lý thuyết đương đại người Anh, tác phẩm “Lược sử thời gian”, phát biểu vấn đề sau: “Để giải đáp vấn đề này, có lẽ cần Einstein mới” Bức tường Planck kỷ ngun Planck đứng sừng sững đó, chắn đường nhân loại cố gắng nhìn xa q khứ Bức tường Planck - với tư cách khái niệm vật lý, tường chặn đứng nỗ lực giải đáp cho vấn đề vĩ đại triết học: Vật chất ý thức, có trước định nào? Rõ ràng, với phát biểu khách quan nhất, vật lý học đại trả lời rằng: Từ thời điểm 10-44 giây đến năm thứ 15 tỉ có dư lịch sử vũ trụ, vật chất có trước (khái niệm vật chất hiểu mở rộng theo nội hàm thuyết tương đối - bao hàm từ hạt khơng gian thời gian) Ngồi ra, với tiến y sinh học cho thấy vật chất định ý thức, dạng sống tồn Trái đất Tuy nhiên, đáp án tất nhiên chưa phải câu trả lời thỏa đáng cho “câu hỏi lớn” triết học Đây ngun nhân bản, sâu xa để triết học vật tâm tiếp tục song hành đường lý giải ý nghĩa tồn Nghiên cứu giảng dạy triết học phải có nhìn khách quan, cơng bằng, có thái độ tơn trọng, cầu thị nghiên cứu dựa niềm tin giới quan khác Đặc biệt, nhà nghiên cứu phải có thái độ khoan dung triết học tơn giáo, thần học lý luận linh khác Đơn giản vì, xảy “kỷ ngun Planck” mà khoa học chưa lý giải được, chưa thể nói đến việc giải mã xảy vào thời điểm zero trước (thời điểm giây số trở trước lịch sử vũ trụ) Thượng đế, thật may mắn, nơi cư ngụ đằng sau sương mờ bí ẩn Tuy nhiên, khác với tư tưởng thần học5, khoa học đại nỗ lực khơng ngừng nghỉ để hồn thiện hệ thống lý thuyết đủ mạnh nhằm tiến xa vào q khứ, để làm sáng tỏ bí mật từ thuở hồng hoang vốn thơi thúc lồi Trong phát biểu Vatican năm 2004, Giáo hồng John Paul II kêu gọi nhà vật lý học cố gắng giải mã tường Planck rằng: “Hãy dành khoảnh khắc sáng tạo vũ trụ cho Thiên Chúa!” - tức lý giải khoảng thời gian từ zero trở trước cách thừa nhận tồn sứ mệnh Đấng sáng tạo, Stephen Hawking (2008), Lược sử thời gian, Nxb Trẻ, Hà Nội 588 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO người nỗ lực tìm lý giải cho ý nghĩa tồn suốt hàng nghìn năm qua Suốt nhiều thiên niên kỷ, khao khát hiểu biết nhận thức giới lý chủ yếu để triết học đời phát triển Và với ảnh hưởng (thơng qua thiết chế kinh tế, trị, xã hội đương thời), nhiều trường hợp triết học tác động mạnh mẽ đến khách quan vốn có khoa học tự nhiên Lịch sử cho thấy, ảnh hưởng tích cực giới quan triết học đắn Nhưng trường hợp hệ tư tưởng cực đoan, sai lầm thống trị xã hội thống trị khoa học, nghiên cứu khoa học tự nhiên thường bị chệch hướng, chí vào đường bế tắc, sai lầm Chẳng hạn phát triển khoa học châu Âu trung đại bị chững lại, khơng nói thụt lùi, thiên niên kỷ - hệ tư tưởng thần học Giáo hội Thiên Chúa giáo La Mã thống trị Nhà nước xã hội Đêm trường trung cổ bủa vây khoa học tự nhiên tàn phá, hủy hoại thành tựu tiến khoa học Hy Lạp - La Mã cổ đại Khoa học bị thiệt hại nghiêm trọng, Bruno bị thiêu chết giàn hỏa bảo vệ cho chân lý, Galile bị cấm cố suốt đời, phải triệt thối tự phủ nhận tư tưởng mà Giáo hội Thiên Chúa giáo cho phản bội lại Kinh thánh Trong án kết tội Galile có đoạn viết: “…Tên Galile… bị tòa án nghi ngờ tà giáo tức nghi ngờ tin theo tà thuyết đối lập với kinh thánh, tà thuyết cho mặt trời trung tâm vòng quỹ đạo trái đất mặt trời khơng chuyển động từ đơng sang tây trái đất chuyển động khơng phải trung tâm giới… phải chịu tất cải đổi hình phạt mà luật thánh luật cơng tư khác quy định cơng bố…”6 Rõ ràng, dù thành tựu khoa học tự nhiên định kết sứ mệnh tìm chân lý vạn vật, chừng mực tác động trở lại triết học khoa học tự nhiên vơ sâu sắc Triết học vật ủng hộ tư cho vật chất có trước định ý thức, tồn xã hội định ý thức xã hội Tư khai phóng tầm nhìn khoa học tự nhiên, mang lại hướng nghiên cứu đắn mở rộng tầm nhìn lồi người đến bờ bến xa Vũ Dương Ninh (2013), Lịch sử văn minh giới, Nxb.Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, tr.303 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 589 xơi vũ trụ Vật lý học đại, dựa tư biện chứng vật, đủ tự tin để lý giải thuyết phục q trình hình thành, quy luật phát triển tồn vũ trụ từ thời gian Planck đến Thậm chí định luật vật lý đại quy luật phát triển tương lai vũ trụ với độ xác nói thần kỳ Đó kết tích cực mối quan hệ biện chứng khoa học tự nhiên triết học - Hướng vận dụng mối quan hệ biện chứng triết học khoa học tự nhiên giảng dạy lý luận trị: Trong phạm vi viết này, tác giả mối quan hệ khơng thể tách rời khoa học tự nhiên triết học Qua tác giả đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy khoa học lý luận trị trường đại học cao đẳng, cụ thể sau: Một là, đổi nhận thức giảng viên, sinh viên tư triết học vai trò lý luận trị đời sống khoa học Như phân tích, thực trạng đáng quan ngại cho thấy phận khơng nhỏ giảng viên sinh viên trường khơng chun ngành khoa học lý luận trị có xu hướng xem nhẹ vai trò triết học nói riêng khoa học trị nói chung học tập, nghiên cứu khoa học Đây tư cần thay đổi Trong đó, người giảng viên trị phải người ý thức sức ảnh hưởng bao trùm triết học đời sống, nghiên cứu khoa học ngành nghề, khơng phân biệt tự nhiên hay xã hội Xuất phát từ lý đó, việc giảng dạy triết học Mác - Lênin để tránh sa vào đường giáo điều, kinh viện giảng viên trị khơng cách khác phải tự học tập, trau dồi kiến thức, ham học hỏi để tìm hiểu khơng tri thức khoa học xã hội mà phải biết lấy ví dụ từ thành tựu khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật; từ lý giải cách thuyết phục tính trường tồn triết học Mác thời đại ngày nay, để làm sinh động thêm cho giảng 590 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Hai là, khuyến khích cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực lý luận trị vận dụng, đúc kết thành tựu khoa học tự nhiên: Chúng ta sống thời đại bùng nổ cơng nghệ, khoa học tự nhiên phát triển mạnh mẽ, đạt nhiều tiến thần kỳ với tốc độ nhanh chóng chưa thấy nhờ thành tựu cơng nghệ thơng tin hỗ trợ Triết học muốn tồn bắt buộc phải theo kịp thành tựu Thực tế cho thấy, hướng nghiên cứu triết học Việt Nam mang tính xã hội, lịch sử, tơn giáo, tư tưởng nhà nước trị chủ yếu… Chúng ta thiếu yếu lý luận tổng kết thành tựu khoa học tự nhiên để bổ trợ cho chủ nghĩa vật biện chứng học thuyết Mác - Lênin Theo chúng tơi, thiếu sót cần bù đắp Để đạt điều đó, trường đại học cao đẳng, kể trường khơng chun ngành khoa học trị, nên khuyến khích hướng nghiên cứu giảng viên sinh viên Đặc biệt nên có đề tài cấp sở tổng kết xu hướng áp dụng kết vận dụng phép biện chứng vật nghiên cứu khoa học tự nhiên, đặc biệt lĩnh vực vật lý lý thuyết Ba là, vận dụng tri thức khoa học tự nhiên thành tựu cơng nghệ vào giảng dạy triết học trường đại học, cao đẳng: Trên sở nắm vững mối quan hệ biện chứng khoa học tự nhiên triết học, người giảng viên trị thiết phải thuyết phục người học vai trò triết học tiến trình lịch sử nhân loại, ảnh hưởng đến phát triển khoa học khác, đặc biệt khoa học tự nhiên Từ việc vận dụng tri thức khoa học tự nhiên giải đáp vấn đề lớn triết học, giảng viên sử dụng thành tựu khoa học tự nhiên lý giải vấn đề thuộc mối quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội Chẳng hạn, dựa phân tích khoa học tự nhiên để có lý giải thuyết phục tồn hệ tư tưởng triết học tâm nói chung tồn tơn giáo nói riêng chủ nghĩa xã hội; hay lý giải thời đại ngày quy KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 591 luật phát triển chủ nghĩa tư tương lai tất yếu xã hội cộng sản chủ nghĩa Bốn là, có sách đào tạo tri thức tồn diện đãi ngộ phù hợp đội ngũ giảng viên lý luận trị: Khơng phải ngẫu nhiên mà đa số nhà triết học cổ đại nhà tốn học hay chun gia khoa học tự nhiên Platon, Thales, Archimede, Aristote, Pythagore, Democrite… khơng triết gia mà nhà bác học lĩnh vực số học, hình học, vật lý, thiên văn học Triết học đạt tới chân lý thâu tóm thành tựu đắn khoa học, kể khoa học tự nhiên Nếu khơng có khoa học tự nhiên, triết học lý thuyết kinh viện Vì vậy, giảng viên lý luận trị - người truyền đạt kiến thức khoa học lý luận trị nói chung triết học nói riêng cho sinh viên - phải đào tạo để có tri thức tồn diện, có kiến thức thành tựu khoa học, khơng thiên kiến thức lịch sử, trị, xã hội Nếu thiếu lý luận khoa học, người giảng viên lý luận trị khơng khác người truyền đạo Nhiệm vụ người giảng viên lý luận trị khơng phải rao giảng đức tin Sứ mệnh người giảng viên lý luận trị phải giới quan đắn để người học lựa chọn xây dựng đời, nghiệp giới quan đắn Do vậy, giảng viên lý luận trị phải tự ý thức bồi dưỡng cho kiến thức khoa học tồn diện; bên cạnh trường đại học, cao đẳng cần khuyến khích sách học tập suốt đời, tạo điều kiện để giảng viên học hỏi, hồn thiện thân, có sách kiểm tra chất lượng giảng dạy giảng viên, kịp thời động viên, khen thưởng giáo án sáng tạo, phát mới, hướng nghiên cứu mẻ khoa học lý luận trị Triết học khoa học khó Đó ngành khoa học có tầm nhìn vĩ mơ, đòi hỏi người học, người nghiên cứu, người giảng dạy phải tích lũy lượng tri thức định nhiều ngành khoa học, đủ để tạo chuyển biến chất nhận thức giới nhận thức xã hội Vì vậy, triết học mơn học đặc 592 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO thù có bậc đại học, cao đẳng mơn học khơng thể thiếu trình độ đào tạo Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị nói chung triết học nói riêng trường đại học, cao đẳng nhiệm vụ cấp bách nghiệp đào tạo Trong đó, việc hồn thiện phương pháp nghiên cứu đổi cách giảng dạy triết học có vai trò đặc biệt quan trọng Đó mục đích viết, mong muốn tác giảng viên trị nghiệp trồng người./ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Bí thư Trung ương Đảng (1983), Chỉ thị số 25-CT/TW ngày 12/10/1983 việc cải cách giáo dục lý luận trường đại học cao đẳng, Hà Nội [2] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (1995), Nghị Trung ương (khóa VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000, Hà Nội [3] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2006), Nghị Hội nghị lần thứ (khóa X) xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, Hà Nội [4] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2007), Nghị số 16-NQ/TW ngày 01/8/2007 (tại Hội nghị lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương khóa X) cơng tác tư tưởng, lý luận báo chí trước u cầu mới, Hà Nội [5] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2011), Nghị Hội nghị lần thứ (khóa XI) số vấn đề cấp bách xây dựng Đảng [6] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2011), Nghị Hội nghị lần thứ (khóa XI) đổi tồn diện giáo dục đào tạo [7] Bộ Chính trị khóa VIII (1998), Chỉ thị số 34-CT/TW ngày 30/5/1998 tăng cường cơng tác trị tư tưởng, củng cố tổ chức Đảng, đồn thể, quần chúng cơng tác phát triển đảng viên trường đại học, Hà Nội KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 593 [8] Bộ Giáo dục đào tạo (2011), Giáo trình Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lênin dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối khơng chun ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.35 [9] Bộ Khoa học Cơng nghệ (2011), Thơng tư số 12/2012/TT-BKHCN tổ chức quản lý hoạt động chương trình khoa học trọng điểm cấp Nhà nước “Nghiên cứu khoa học lý luận trị giai đoạn 2011 - 2015”, mã số KX.04/11-15 [10] Stephen Hawking (2008), Lược sử thời gian, Nxb Trẻ, Hà Nội [11] Vũ Dương Ninh (2013), Lịch sử văn minh giới, Nxb.Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [12] GS.TS Trần Phúc Thắng (2014), “Cuộc đấu tranh người Mácxít lĩnh vực tư tưởng nước ta nay” - Tạp chí Lý luận trị, số 1/2014, Hà Nội [13] Thủ tướng Chính phủ (2002), Nghị ngày 24/6/2002 phê duyệt đề án số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu cơng tác giảng dạy mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng; mơn trị trường trung cấp chun nghiệp dạy nghề, Hà Nội [14] Trịnh Xn Thuận (2000), Giai điệu bí ẩn người sáng tạo vũ trụ, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội [15] Thường vụ Bộ Chính trị khóa VIII (1999), Thơng báo số 214-TB/TW ngày 03/5/1999 đề án nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, Hà Nội 594 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO