CÔNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƢỞNG "SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC” NĂM 2007 Tên công trình: NGHIÊN CỨU TƢ DUY TRỰC QUAN SƠ ĐỒ CỦA TRẺ - TUỔI Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Thuộc nhóm ngành: XH1a CÔNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƢỞNG "SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC” NĂM 2007 Tên công trình: NGHIÊN CỨU TƢ DUY TRỰC QUAN SƠ ĐỒ CỦA TRẺ - TUỔI Ở MỘT SỐ TRƢỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Thuộc nhóm ngành: XH1a TÓM TẮT CÔNG TRÌNH Nghiên cứu lý luận Nghiên cứu làm rõ số khái niệm, thuật ngữ có liên quan đến đề tài như: Tư duy, tư trực quan hình tượng, tư trực quan sơ đồ, sơ đồ, hình ảnh, biểu tượng, biểu tượng không gian, trực quan, mô hình trực quan Điều tra thực trạng Công trình sử dụng trắc nghiệm L.A Venger để đo mức độ tư trực quan sơ đồ trẻ tiến hành 100 trẻ - tuổi chọn ngẫu nhiên từ hai trường mầm non Bông Sen,quận Tân Phú trường mầm non bán công Bến Thành, quận I, thành phố Hồ Chí Minh Điều tra 13 giáo viên (trong có hiệu phó chuyên môn), vấn 17 phụ huynh học sinh tìm hiểu môi trường, điều kiện học tập trẻ để tìm nguyên nhân thực trạng Thực nghiệm hình thành Sau tiến hành cho 100 trẻ chọn làm mẫu nghiên cứu thực trạng tư trực quan sơ đồ làm trắc nghiệm L.A Venger thu, xử lý kết quả, người nghiên cứu chọn 30 trẻ để tiến hành thực nghiệm hình thành hệ thống tập thực nghiệm người nghiên cứu tự biên soạn tiến hành hình thức trò chơi cho trẻ 1 ĐẶT VẤN ĐỀ Đối tượng nghiên cứu: TDTQSĐ trẻ - tuổi số trường mầm non TP.HCM Vấn đề tư trẻ nhiều nhà tâm lý học nước quan tâm tạo dựng nên tâm lý học trẻ em đồ sộ Riêng vấn đề tư trực quan sơ đồ nhiều tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh khác nghiên cứu chuyên biệt vấn đề có công trình L.A Venger Và sau này, Trần Xuân Hương dựa tảng công trình nghiên cứu L.A Venger để tiến hành nghiên cứu Và công trình nghiên cứu tư trực quan sơ đồ Trần Xuân Hương vào năm 1994, tác giả chủ yếu nghiên cứu "con đường hình thành tư trực quan sơ đồ trẻ" Vì mức độ tư trực quan sơ đồ trẻ - tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh ẩn số GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Mục tiêu công trình Nghiên cứu TDTQSĐ trẻ 5- tuổi số trường mầm non TP.HCM, từ đề xuất số biện pháp nhằm phát triển TDTQSĐ cho trẻ 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích tài liệu tổng hợp tài liệu 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: * Phương pháp chính: - Trắc nghiệm: Dùng tập trắc nghiệm L.A Venger để đánh giá mức độ phát triển TDTQSĐ trẻ - Thực nghiệm hình thành: xây dựng hệ thống tập gồm tập cho trẻ nhằm thực nghiệm hình thành theo hướng thao tác sơ đồ hóa đọc hiểu sơ đồ Sau đó, dùng đo nghiệm để đánh giá số liệu định lượng cho vấn đề định tính mà đo nghiệm đặt * Phương pháp hỗ trợ: - Quan sát: + Quan sát lúc trẻ làm trắc nghiệm học trẻ nhằm giúp việc đánh giá khách quan xác + Quan sát trẻ trình thực nghiệm để góp phần đánh giá tính phù hợp thực nghiệm - Điều tra: + Phỏng vấn trẻ để kiểm tra độ xác trắc nghiệm + Dùng bảng câu hỏi cho giáo viên + Phỏng vấn phụ huynh học sinh 2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê phần mềm SPSS for Windows 11.5 2.3 Nội dung nghiên cứu 2.3.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 2.3.2 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài 2.3.2.1 Sự phát triển tư trẻ em 2.3.2.2 Tư trực quan hình tượng trẻ - tuổi 2.3.2.3 Tư trực quan sơ đồ 2.3.3 Tổ chức nghiên cứu 2.3.3.1 Nghiên cứu lý luận 2.3.3.2 Điều tra thực trạng 2.3.3.3 Thực nghiệm tác động sư phạm 2.4 Kết nghiên cứu 2.4.1 Kết nghiên cứu lý luận: Đến giai đoạn 5-6 tuổi, trẻ xuất loại hình tư trực quan hình tượng - tư trực quan sơ đồ Tư trực quan sơ đồ trình tư nhiệm vụ trí tuệ thực thao tác bên với sơ đồ hình thành chức kí hiệu tượng trưng, phản ánh mối liên hệ tồn khách quan vật tượng không gian Tư trực quan sơ đồ loại tư trung gian để chuyển từ tư trực quan hình tượng lên kiểu tư khác chất - tư logic 2.4.2 Kết nghiên cứu thực trạng mức độ phát triển tư trực quan sơ đồ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường MNBS trường MNBCBT, TP.HCM 2.4.2.1 Kết mức độ tư trực quan sơ đồ trẻ - tuổi trường MNBS trường MNBCBT, TP.HCM Sau cho trẻ thực trắc nghiệm L.A Venger quan sát, vấn trẻ trình làm trắc nghiệm để loại bỏ đáp án mang tính chọn lựa ngẫu nhiên trẻ (Những đáp án xem chọn lựa ngẫu nhiên trẻ đáp án mà trẻ có chọn đại, chọn theo bạn mà không dựa vào "chìa khóa" sơ đồ dựa vào mốc định hướng cuối "chìa khóa" Ví dụ tập số 5, trẻ thấy nhà có hàng rào trẻ chọn tập 6, trẻ thấy nhà có trái táo trẻ chọn trẻ không mốc định hướng "chìa khóa"), người nghiên cứu thu kết sau: Bảng 2.4.1: Điểm TB 10 trắc nghiệm trẻ Tổng N Điểm TB ĐLTC 100 25.91 8.91 Theo bảng 2.4.1, ta thấy điểm TB 10 tập trẻ 25.91 Như vậy, trẻ - tuổi trường MN có tư trực quan sơ đồ đầu mức độ nghĩa trẻ dựa vào dấu hiệu để giải tập tư trực quan sơ đồ chưa có khả định hướng theo hai dấu hiệu, trẻ giải tập từ đến 6, tập lại trẻ làm phần đầu tính hai phần sơ đồ khóa, đến cuối trẻ dựa vào dấu hiệu Kết phù hợp với giả thuyết ban đầu người nghiên cứu Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tư trực quan sơ đồ trẻ từ phía giáo viên, người nghiên cứu nhận thấy hầu hết giáo viên hai trường chưa có sở lý luận tư trực quan sơ đồ trẻ chưa đưa phát triển tư trực quan sơ đồ trẻ vào mục tiêu dạy học nên dạy không ý đến vấn đề phát triển tư trực quan sơ đồ cho trẻ Chính mà tiết học trẻ mà người nghiên cứu tham dự, thay lồng ghép nội dung phát triển TDTQSĐ cho trẻ giáo viên bỏ qua Điển "Cả nhà thương nhau", giáo viên lồng ghép nội dung TDTQSĐ cách xây dựng biểu tượng vẽ sơ đồ dẫn đường đến nhà "tiến sĩ mặt trời" Và thiếu hụt tri thức TDTQSĐ giáo viên trường mầm non thể rõ qua câu trả lời giáo viên vấn như: "Tư trực quan sơ đồ trẻ phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố nào?" số giáo viên trả lời "phụ thuộc vào tư trẻ", có người lại cho tư trực quan sơ đồ trẻ "phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố ghi nhớ có chủ định trẻ" có giáo viên trả lời "tư trực quan sơ đồ trẻ phụ thuộc vào lực đứa trẻ"; "phụ thuộc vào yếu tố thi đua" hỏi "những biện pháp mà nhà trường sử dụng để phát triển tư trực quan sơ đồ cho trẻ?" câu trả lời "cung cấp kiến thức để trẻ tiếp thu tự nhiên qua hoạt động chung hoạt động vui chơi"; có giáo viên lại trả lời "Những câu hỏi mở" số giáo viên trả lời "thông qua hoạt động vui chơi trẻ" mà trẻ phát triển tư trực quan sơ đồ Và đề nghị đề xuất ý kiến nhằm giúp trẻ phát triển TDTQSĐ giáo viên thừa nhận rằng: chương trình giáo dục mầm non chưa thực đưa nội dung (TDTQSĐ) vào chương trình nên giáo viên có hiểu biết nghèo nàn tập, trò chơi cần bồi dưỡng thêm cho giáo viên cung cấp số tập cho giáo viên để họ có sở thực Mặc dù vậy, ngẫu nhiên trò chơi mà người nghiên cứu quan sát góc hoạt động trẻ lại giúp trẻ phát triển tư trực quan sơ đồ trò chơi "bàn cờ thông minh", "tìm đường ngắn nhất" trò chơi xây dựng chẳng hạn (xem phụ lục 1.5) tư trực quan sơ đồ trẻ đạt đầu mức độ Thiết nghĩ, giáo viên ý phát triển tư trực quan sơ đồ cho trẻ trẻ giải tất tập, tức trẻ dựa vào hai dấu hiệu để giải tập tư trực quan sơ đồ Sự phân phối điểm TB trẻ thể biểu đồ 2.4.1 sau: Điểm TB Biểu đồ 2.4.1: Biểu đồ phân phối điểm TB 10 trắc nghiệm trẻ Theo biểu đồ 2.4.1, ta thấy: điểm số tất tập từ đến TB Các tập 3, 4, có điểm trung bình cao tập Điều cho phép khẳng định trẻ - tuổi hai trường chưa có khả định hướng không gian cách xác khả sử dụng mốc định hướng trẻ tốt khả định hướng không gian Ở tập 7, điểm TB trẻ thấp trẻ xác định hướng mốc sơ đồ trẻ chưa có nhìn bao quát để thấy luân chuyển từ vật định mốc sang vật định mốc kia, đâu mốc định hướng chính, đâu mốc định hướng phụ xác định khóa Bài tập 10 có điểm TB thấp phần lớn trẻ chưa nhận tương quan cách chi tiết sơ đồ lớn chìa khóa dựa hai dấu hiệu: Mốc hướng Bảng 2.4.2: Phân tích mức độ tư trực quan sơ đồ trẻ hai trường MNBS MNBCBT Điểm Mức độ N % Từ đến 0 Từ đến 14 14 14 Từ 15 đến 24 23 23 Từ 25 đến 34 46 46 Từ 35 đến 44 17 17 100 100 Tổng N Sự phân phối mức độ tư trực quan sơ đồ trẻ thể biểu đồ 2.4.2 sau: Biểu đồ 2.4.2: Biểu đồ phân phối mức độ tư trực quan sơ đồ trẻ Theo bảng 2.4.2 biểu đồ 2.4.2, ta thấy: trẻ có tư 32 13 Hà Lan (biên soạn tổng hợp - 2006), Sức mạnh tư duy, NXB Trẻ 14 Phạm Minh Lăng (2002), Tâm lý trẻ thơ (từ sơ sinh đến 15, 17 tuổi), NXB Văn hóa thông tin 15 A.A Liublinxkaia (1978), Tâm lý học trẻ em (tập 2), Sở Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh 16 Margaret Donalson (1997), Hoạt động tư trẻ em, Trần Trọng Thúy dịch, NXB Giáo dục 17 V.X Mukhina (1980), Tâm lý học mẫu giáo (tập 2), NXB Giáo dục 18 Mai Nguyêt Nga, Lê Xuân Hồng (biên soạn - 1998), Bài tập thực hành Tâm lý học trẻ em (lứa tuổi MN), Bộ Giáo dục đào tạo, trường Cao đẳng Mẫu giáo trung ương 19 Phan Trọng Ngọ (chủ biên - 2001), Tâm lý học trí tuệ, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 20 Vũ Thị Nho (1999), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 21 Đoàn Huy Oanh (2005), Tâm lý sư phạm, NXB Đại học Quốc gia TPHCM 22 Piagie B Inhelder (1972), Tâm lý học trẻ em phần 1, Lê Văn Hồng, Nguyễn Anh Tuyết dịch, NXB Đại học Paris 23 Trần Trọng Thúy (1992), Khoa học chuẩn đoán tâm lý, NXB Giáo dục 24 Trần Thị Tính (1989), Một số vấn đề đặc điểm Tâm lý học mẫu giáo, NXB Giáo dục 33 25 Dương Thủy Tiên (2003), Tìm hiểu số đặc điểm tư trực quan sơ đồ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, Bài nghiên cứu khoa học 26 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Trường đại học tổng hợp TP.HCM 27 Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia, Đoàn Thị Tâm (1987), Tâm lý học trẻ em trước tuổi học, NXB Giáo dục 28 Nguyễn Ánh Tuyết (1992), Bài tập thực hành Tâm lý học Giáo dục học, NXB Giáo dục 29 Nguyễn Ánh Tuyết (1992), Những điều cần biết phát triển trẻ thơ, NXB Sáng tạo 30 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên - 1997), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi), NXB Đại học quốc gia Hà Nội 31 Nguyễn Ánh Tuyết (2001), Tâm lý học trẻ em, NXB Giáo dục 32 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên - 1993), Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục Hà Nội 33 Nhóm Việt Văn (biên soạn - 2005), 101 cách bồi dưỡng trí tuệ cho trẻ, NXB Phụ nữ 34 L.X Vưgốtxki (1997), Tuyển tập tâm lý học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 35 Nguyễn Như Ý(chủ biên - 1999), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa thông tin PHỤ LỤC PHẦN 1: THỰC TRẠNG Phụ lục 1.1 TRẮC NGHIỆM LA VENGER Bài tập hướng dẫn Bài 1: Bài 2: Bài 3: Bài 4: Bài 5: Bài 10 BẢNG ĐIỂM TRẮC NGHIỆM L.A VENGER Số nhà 10 11 12 13 14 15 l6 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Bài 1 1 2 0 0 0 0 Bài 0 0 0 0 2 1 1 Hệ thống điểm số tập Bài Bài Bài Bài Bài Bài 1 0 1 0 1 0 1 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 Bài Bài 10 0 0 0 0 4 2 4 2 2 2 0 2 0 2 0 0 0 Phụ lục 1.2 BIÊN BẢN QUAN SÁT TRẺ TRONG LÚC LÀM TRẮC NGHIỆM Họ tên: Giới tính Ngày sinh: Trường: Lớp Chỗ ở: Nghề nghiệp cha: Nghề nghiệp mẹ: Thời gian làm trắc nghiệm: Người thực trắc nghiệm: Huỳnh Cát Dung Bài tập 10 Số nhà Cách thức tìm nhà Ghi Phụ lục 1.3: PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Em tiến hành nghiên cứu vấn đề: " Tư sơ đồ trực quan trẻ - tuổi" Từ kinh nghiệm dạy học thực tiễn mình, xin cô vui lòng trả lời thật chi tiết bảng hỏi Ý kiến quí báu cô giúp em nhiều tiến trình nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn! Theo cô có cần phát triển tư trực quan sơ đồ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi không? Cần thiết  Rất cần thiết  Có hay không  Không cần thiết  Theo cô hoạt động trẻ mẫu giáo giúp tư trực quan sơ đồ trẻ phát triển tốt nhất? Theo cô tư trực quan sơ đồ trẻ phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố nào? Xin cô cho biết biện pháp mà nhà trường sử dụng để phát triển tư trực quan sơ đồ cho trẻ? Nếu có đề xuất ý kiến nhằm giúp trẻ phát triển tư trực quan sơ đồ cô đề xuất biện pháp gì? Xin cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Trường: Lớp : Tuổi: Thâm niên công tác: Trình độ chuyên môn: Xin chân thành cám ơn giúp đỡ cô! Phụ lục 1.4: PHIẾU PHỎNG VẤN PHỤ HUYNH HỌC SINH Em sinh viên năm khoa Tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Hiện em tiến hành nghiên cứu vấn đề: "Tư sơ đồ trực quan trẻ - tuổi" Vì vậy, em xin phép trao đổi với anh/chị số vấn đề có liên quan đến tư trực quan sơ đồ bé Mong anh/chị vui lòng hợp tác Câu 1/ Thưa anh/chị, thời gian bé chơi học trường nhà anh/chị thường cho trẻ chơi trò chơi gì? Câu 2/ Gia đình có chơi bé hay bé tự chơi mình? Câu 3/ Trong trò chơi mà anh/chị cho bé chơi anh/chị thấy trẻ thích chơi trò chơi nhất? Và thời gian trẻ chơi bao lâu? Câu 4/ Trong trò chơi mà anh/chị cho bé chơi anh/chị thấy trò chơi giúp bé phát triển tư trực quan sơ đồ? Xin chân thành cảm ơn! PHẦN 2: THỰC NGHIỆM Phụ lục 2.1 MÔ HÌNH HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC NGHIỆM Bài 1: Bài Cái ca Hộp bút Ngôi nhà Bình hoa Búp bê Quả táo Trái banh Cái ly Búp bê Quyển tập Bình hoa Mô hình vị trí vật xếp bàn Mô hình: Sơ đồ hóa bàn lên bảng Chú thích: : Tên vật trẻ cần xác định Quả lê Cái ca Phụ lục 2.2 BIÊN BẢN QUAN SÁT TRẺ TRONG LÚC TRẺ LÀM THỰC NGHIỆM Tên trẻ Bài tập Kim Y Thúy V Trọng H Hoàng Đ Trúc M Hoài N Thành Đ Số lần thực Điểm Ghi