Đang tải... (xem toàn văn)
1.4. Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic là Hệ cao đẳng thuộc Trường Đại học FPT (Tập đoàn FPT) thành lập năm 2010; Hệ Cao đẳng thực hành FPT P là hệ thống đào tạo tiên tiến dựa trên sức mạnh của công nghệ thông tin. Hiện tại đã có gần 10 nghìn sinh viên trưởng thành và lập nghiệp theo các chương trình đào tạo của trường. Hiệu trưởng Trường Đại học FPT đã đưa ra thông điệp đào tạo của nhà trường với các mục tiêu cụ thể: Thứ nhất, với tiêu chí hàng đầu “Thực học Thực nghiệp”, với mong muốn các sinh viên sẽ nhanh chóng thuần thục các kỹ năng thực tế đòi hỏi của công việc và từ đó xây dựng sự nghiệp của mình. Thứ hai, nhà trường hướng tới việc sử dụng thực tiễn làm bài học theo phương pháp học tập qua dự án (project based training). Theo đó, sinh viên sẽ được trao đồ án ngay từ đầu mỗi học kỳ và mỗi bài học thực tế sẽ giải quyết các vấn đề đặt ra từ doanh nghiệp. Theo đó, mỗi năm học tập cũng trở thành mỗi năm kinh nghiệm làm việc của sinh viên. Thứ ba, là thành viên của FPT, tập đoàn lớn nhất về Công nghệ thông tin ở Việt Nam, nhà trường muốn chia sẻ các thành công và kinh nghiệm của mình với các bạn sinh viên. FPT Polytechnic thực hiện chiến lược “go mass” (hướng tới đại chúng) nhằm đáp ứng nhu cầu học tập và lập nghiệp của đa số các sinh viên dựa trên việc đào tạo các ngành nghề thiết yếu cho nhu cầu xã hội. Cuối cùng, nhà trường hy vọng gắn kết với sinh viên hoàn thành mục tiêu “Thực học Thực nghiệp” vì sự phát triển bền vững của mỗi cá nhân, gia đình và đất nước. 1.5. Mặt khác, trường Cao đẳng thực hành FPT với triết lý đào tạo “Thực học Thực nghiệp”, FPT Polytechnic sử dụng phương pháp học tập qua dự án với mục tiêu lớn nhất là “Tốt nghiệp Tốt nghề“. Tuy nhiên, để thực hiện được triết lý đào tạo và mục tiêu nhà trường đề ra, Trường cao đẳng thực hành FPT đã đầu tư nâng cao cơ sở vật chất kỹ thuật toàn diện, mặt khác để đảm bảo được sinh viên ra trường đáp ứng được nhu cầu nguồn lực cao của xã hôi, hoàn thiện về tay nghề và chuyên môn thì giảng viên (người đóng vai trò định hướng) tại trường có những nhiệm vụ và sứ mệnh rất cao cả. Để đáp ứng được mục tiêu “Thực học thực nghiệp” tại Cao đẳng thực hành FPT đòi hỏi người giáo viên không những chỉ vững về chuyên môn mà còn là người có kỹ năng giỏi trong dạy học theo phương pháp dự án. Nhận thức rõ ý nghĩa và sự cần thiết của việc dạy học theo phương pháp dự án, với lòng say mê và sự tâm huyết với việc giảng dạy tôi luôn trăn trở: Làm thế nào để giảng dạy theo phương pháp dự án hiệu quả nhất? Dạy theo phương pháp dự án đòi hỏi phải có những kỹ năng, yêu cầu như thế nào? Bên cạnh đó từ kỹ năng của chính giáo viên có thể hoàn thiện kỹ năng làm việc cho sinh viên ngay từ khi tham gia học tập tại trường. Xuất phát từ những lý do trên và mong muốn bản thân có những kỹ năng dạy học hiệu quả theo phương pháp dạy học tại trường Cao đẳng thực hành FPT một cách phù hợp và có thể vận dụng một cách phổ biến vào giảng dạy tại trường, để sinh viên thực sự “Tốt nghiệp Tốt nghề”, chúng tôi chọn đề tài “Rèn luyện kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT” làm đề tài nghiên cứu.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ở quốc gia người yếu tố định đến thành công hay thất bại đường lối sách phát triển, nhân tố quan trọng bậc để tạo cải vật chất cho xã hội Điều có ý nghĩa quan trọng Việt Nam, đất nước có nguồn nhân lực dồi dào, tiềm để phát triển lớn Trong nhiều Đại hội Đảng toàn quốc, Đảng ta chủ trương đẩy mạnh CNH - HĐH để xây dựng đất nước, khẳng định vai trò người, nguồn lực người yếu tố phát triển Trong Nghị Hội nghị Trung ương lần thứ XI, Đảng ta đưa quan điểm đạo: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” 1.2 Đầu tư cho người nói chung đầu tư cho nguồn nhân lực nói riêng đầu tư chiều sâu, đầu tư cho phát triển Ngày nay, bối cảnh cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ phát triển mạnh mẽ, ảnh hưởng ngày đến trình phát triển xã hội; tất quốc gia nhận thức rõ vai trò chất lượng nguồn nhân lực Vì vậy, giáo dục đào tạo nói chung, dạy nghề nói riêng trở thành “chìa khóa vàng” để mở rộng tất cánh cửa thăng tiến cho xã hội cho cá nhân, Garry Becker, người Mỹ đạt giải Nobel kinh tế năm 1992 nói: “Khơng có đầu tư mang lại nguồn lợi lớn đầu tư vào nguồn nhân lực” Quả vậy, tiềm kinh tế nước phụ thuộc vào điều kiện giáo dục đào tạo, đào tạo nghề có vai trị khơng nhỏ việc tạo nguồn lao động có kỹ thuật, góp phần chuyển dịch cấu lao động phù hợp với cấu kinh tế công CNH - HĐH 1.3 Trên thực tế, sở dạy nghề nước ta chưa quan tâm phát triển mức; đặc biệt nhiều bất cập như: hệ thống sở dạy nghề chưa quy hoạch phù hợp với phát triển kinh tế xã hội; sở vật chất, trang thiết bị thiếu thốn, chưa đầu tư chí cịn lạc hậu; trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề thiếu số lượng yếu chất lượng; chương trình giảng dạy cịn chậm đổi mới….do chưa thu hút nhiều học sinh tham gia học nghề 1.4 Cao đẳng thực hành FPT Polytechnic Hệ cao đẳng thuộc Trường Đại học FPT (Tập đoàn FPT) thành lập năm 2010; Hệ Cao đẳng thực hành FPT P hệ thống đào tạo tiên tiến dựa sức mạnh công nghệ thông tin Hiện có gần 10 nghìn sinh viên trưởng thành lập nghiệp theo chương trình đào tạo trường Hiệu trưởng Trường Đại học FPT đưa thông điệp đào tạo nhà trường với mục tiêu cụ thể: Thứ nhất, với tiêu chí hàng đầu “Thực học - Thực nghiệp”, với mong muốn sinh viên nhanh chóng thục kỹ thực tế địi hỏi cơng việc từ xây dựng nghiệp Thứ hai, nhà trường hướng tới việc sử dụng thực tiễn làm học theo phương pháp học tập qua dự án (project - based - training) Theo đó, sinh viên trao đồ án từ đầu học kỳ học thực tế giải vấn đề đặt từ doanh nghiệp Theo đó, năm học tập trở thành năm kinh nghiệm làm việc sinh viên Thứ ba, thành viên FPT, tập đồn lớn Cơng nghệ thơng tin Việt Nam, nhà trường muốn chia sẻ thành công kinh nghiệm với bạn sinh viên FPT Polytechnic thực chiến lược “go - mass” (hướng tới đại chúng) nhằm đáp ứng nhu cầu học tập lập nghiệp đa số sinh viên dựa việc đào tạo ngành nghề thiết yếu cho nhu cầu xã hội Cuối cùng, nhà trường hy vọng gắn kết với sinh viên hoàn thành mục tiêu “Thực học - Thực nghiệp” phát triển bền vững cá nhân, gia đình đất nước 1.5 Mặt khác, trường Cao đẳng thực hành FPT với triết lý đào tạo “Thực học - Thực nghiệp”, FPT Polytechnic sử dụng phương pháp học tập qua dự án với mục tiêu lớn “Tốt nghiệp - Tốt nghề“ Tuy nhiên, để thực triết lý đào tạo mục tiêu nhà trường đề ra, Trường cao đẳng thực hành FPT đầu tư nâng cao sở vật chất kỹ thuật toàn diện, mặt khác để đảm bảo sinh viên trường đáp ứng nhu cầu nguồn lực cao xã hơi, hồn thiện tay nghề chun mơn giảng viên (người đóng vai trị định hướng) trường có nhiệm vụ sứ mệnh cao Để đáp ứng mục tiêu “Thực học - thực nghiệp” Cao đẳng thực hành FPT địi hỏi người giáo viên khơng vững chun mơn mà cịn người có kỹ giỏi dạy học theo phương pháp dự án Nhận thức rõ ý nghĩa cần thiết việc dạy học theo phương pháp dự án, với lòng say mê tâm huyết với việc giảng dạy trăn trở: Làm để giảng dạy theo phương pháp dự án hiệu nhất? Dạy theo phương pháp dự án địi hỏi phải có kỹ năng, yêu cầu nào? Bên cạnh từ kỹ giáo viên hoàn thiện kỹ làm việc cho sinh viên từ tham gia học tập trường Xuất phát từ lý mong muốn thân có kỹ dạy học hiệu theo phương pháp dạy học trường Cao đẳng thực hành FPT cách phù hợp vận dụng cách phổ biến vào giảng dạy trường, để sinh viên thực “Tốt nghiệp - Tốt nghề”, chọn đề tài “Rèn luyện kỹ dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Nhìn chung tài liệu giáo dục ngồi nước viết mơ hình dạy học theo phương pháp dự án nhiều tác giả đề cập đến nhiều góc độ khác nhau: Vào kỉ 16, kiến trúc sư người Ý làm việc chuyên nghiệp xu hướng nghề nghiệp họ cách thành lập Học viện nghệ thuật Học viện nghệ thuật tổ chức thi kiến trúc tổ chức vào năm 1656 với mô hình giả định Vì lí chúng gọi “dự án” - “những dự án với ý định tập tưởng tượng chúng không dùng để xây dựng” (theo Egbert) Vào kỷ 17, Pháp mơ hình thực Viện hàn lâm kiến trúc Hoàng gia Ngoài thi “Prix d’Emulation” diễn hàng tháng, với giới thiệu Prix d’Emulatiom, việc đào tạo tập trung vào học tập dự án Sinh viên phải hoàn thành vài dự án cấp tháng để trao tặng huân chương công nhận kết Sự công nhận cần thiết để học tiếp thạc sĩ trao tặng danh hiệu kiến trúc sư hàn lâm Với Prix d’Emulatiom năm 1763, phát triển ý tưởng dự án thành phương pháp học tập giáo dục hàn lâm hoàn thiện Phương pháp dạy học dự án không ngành kiến trúc Đến cuối kỉ 18, trường Đại học công nghiệp kỹ thuật coi phận cần thiết việc giảng dạy chuyên ngành khí Thực tế mơ hình dạy học dự án phát triển từ châu Âu sang châu Mĩ từ ngành kiến trúc đến ngành khí có ảnh hưởng quan trọng đến việc sử dụng trang bị sở lí luận cho phương pháp dạy học theo dự án Từ đó, q trình lịch sử bật phương pháp dạy học theo dự án chia thành giai đoạn: - Từ 1590 - 1765: Khởi đầu việc làm theo dự án trường kiến trúc châu Âu - Từ 1765 - 1880: phương pháp dạy học theo dự án phương pháp học tập có qui tắc đưa đến Mỹ - Từ 1880 - 1915: Làm việc dự án đào tạo thủ công trường phổ thơng cơng lập bình thường - Từ 1915 - 1965: Định nghĩa lại phương pháp dạy học theo dự án đưa từ Mỹ quay lại châu Âu - Từ 1965 đến nay: Khám phá lại ý tưởng phương pháp dạy học theo dự án làm phổ biến toàn giới Như vậy, lịch sử phát triển PPDH theo dự án nói bắt đầu xuất từ kỷ 16 ngày tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, Phương pháp dạy học theo dự án sử dụng phổ biến nhiều quốc gia giới, tất ngành học, cấp học với tên gọi khác như: Project Method, Project base learning Một số khái niệm dự án: Thuật ngữ “dự án” tiếng Anh “project”, có gốc tiếng Latinh “projicere” có nghĩa phác thảo, dự thảo, thiết kế Trong từ điển tiếng Việt (của GS Bùi Quang Tịnh Bùi Thị Tuyết Khanh), dự án (dt): Bản thảo việc Putt (1982) định nghĩa Phương pháp dự án “công cụ mang tính phương pháp” Woodward coi dự án “các tập tổng hợp - Những kĩ kĩ thuật học làm việc độc lập ứng dụng hoàn cảnh cụ thể” Một số khái niệm phương pháp dạy học dự án: Theo K.Frey, học giả hàng đầu dạy học dự án Cộng hịa Liên bang Đức thì: Dạy học theo dự án (Project Based Learning) hình thức hoạt động học tập nhóm người học xác định chủ đề làm việc, thống nội dung làm việc, tự lập kế hoạch tiến hành cơng việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, thường xuất sản phẩm trình (trích từ trang web: http://pbl - online.org/About/whatisPBL.htm) Một số nhà nghiên cứu dạy học theo dự án Hoa Kỳ Thomas, Mergendoller hay Michaelson cho rằng: Dạy học theo dự án mơ hình tổ chức học tập xung quanh dự án Các dự án có nhiệm vụ phức tạp, dựa câu hỏi hay vấn đề đầy thử thách, đòi hỏi học sinh phải thiết kế, giải vấn đề tiến hành hoạt động điều tra Nó cung cấp cho người học hội để làm việc tương đối tự động khoảng thời gian mở kết cuối tạo sản phẩm thực tế thuyết trình trước lớp học (trích từ trang web:http://edutechwiki.unige.ch/en/Projectbased_learning) Theo định nghĩa Bộ Giáo dục Singapore nhấn mạnh vai trò người học: Học theo dự án (Project vork) hoạt động học tập nhằm tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống (trích từ trang web: http://www.cord.org/project - based - learning) Theo dự án bồi dưỡng giáo viên phổ thông “Dạy học cho tương lai Teaching For Future” Intel tổ chức quan niệm: Dạy học dự án mơ hình dạy học tập trung hướng vào người học, coi người học trung tâm Nó giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Viện nghiên cứu sư phạm: dạy học dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự lực lập kế hoạch, thực đánh giá kết Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm, kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu Theo tác giả Phan Hồ Nghĩa thì: Dạy học dự án hình thức dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh Dạy học dự án mơ hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với giảng ngắn, tách biệt lấy giáo viên làm trung tâm phương pháp lấy người học làm trung tâm hòa nhập với vấn đề thực tiễn giới thực Theo hoạt động học tập thiết kế cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật Mục tiêu dự án để học nhiều chủ đề khơng để tìm câu trả lời cho câu hỏi mà giáo viên đưa Trong lớp học sử dụng cách học dựa dự án, người học làm cá nhân cộng tác với bạn lớp khoảng thời gian định để giải vấn đề có thật đời sống (authentic), theo sát chương trình học (curriculum - base) có phạm vi kiến thức liên mơn (interdiscriplinary), cuối trình bày cơng việc làm trước giáo viên thành viên khác Bước cuối buổi thuyết trình sử dụng phương tiện nghe nhìn, kịch, báo cáo viết tay, trang web sản phẩm tạo Cách học không tập trung vào chương trình giảng dạy mà cịn khám phá chương trình này, u cầu người học phải đặt câu hỏi, tìm kiếm mối liên hệ tìm giải pháp Cách học dựa dự án cấu trúc học tập thay đổi mơi trường từ “giáo viên nói” thành “người học thực hiện” Trong lớp học tập theo dự án, dự án thường thực nhóm nhỏ người học lớp đơi người học Mục tiêu dự án để tìm câu trả lời chủ đề người học, giáo viên giáo viên người học đặt Khi người học nhận tập thông tin chi tiết dự án mình, em định cách thức giải vấn đề đưa Thường người học yêu cầu phải đóng vai nhà khoa học thực sự, nhà kinh doanh, nhà thám hiểm, viên chức nhà nước nhà sử học Ví dụ, nhóm người học đóng vai công nhân, kỹ thuật viên, nhà quản trị làm việc doanh nghiệp yêu cầu họ đề giải pháp sửa chữa máy móc, thiết lập chiến lược CEO Tất nhiên, giáo viên cung cấp thông tin dẫn, người học phải có trách nhiệm tìm phương hướng cách thức giải vấn đề phạm vi tiêu chí giáo viên đặt Như vậy, học tập dự án học tập hành động Nó buộc sinh viên phải chủ động, tích cực tìm tịi, suy luận để hành động hiệu tình giáo viên đặt Phương pháp hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức kĩ thơng qua q trình giải tập tình huống, gọi dự án mô môi trường mà em sống sinh hoạt Dự án giới hạn phạm vi lớp học có độ dài - tuần, vượt phạm vi lớp học kéo dài suốt khóa học/năm học Qua phân tích đây, thấy có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Do đó, góc độ khác lại có quan niệm khác nhau, nhiên nên hiểu phương pháp dạy học dự án phương pháp tích cực, tích hợp nhiều yếu tố khác nên hiểu theo nghĩa rộng Như vậy, hiểu dạy học dự án mơ hình dạy học tích hợp thơng qua giả định xảy thực tế, sinh viên phải thực việc kết hợp lý thuyết với thực hành để nghiên cứu, suy luận tìm tịi cách giải vấn đề, tình giáo viên giao cho, tạo sản phẩm sau sinh viên thực việc báo cáo kết với giáo viên Trên lịch sử hình thành phương pháp dự án Tuy có hàng trăm tài liệu nghiên cứu cơng trình luận văn đề cập đến vấn đề lý luận chung phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học dự án, vận dụng phương pháp dạy học dự án môn học đó, lĩnh vực đó; cịn vấn đề nâng rèn luyện kỹ cho giáo viên dạy học dự án chưa có đề tài sâu nghiên cứu cụ thể Vì vậy, mà tác giả mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện kỹ dạy học dự án cho giáo viên Trường Cao đẳng thực hành FPT” Mục đích nghiên cứu luận văn Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp rèn kỹ dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT nói riêng trường nghề nói chung 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi trường Cao đẳng thực hành FPT, thuộc Tập đồn FPT, Tịa nhà FPT Polytechnic, phố Hàm Nghi, Mỹ Đình, Từ Liêm, Hà Nội Những luận điểm đóng góp tác giả - Về mặt lý luận: Bước đầu vào tìm hiểu, nghiên cứu lý luận kỹ giảng dạy theo phương pháp dạy học dự án biện pháp rèn luyện chúng - Về mặt thực tiễn: Luận văn đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng Thực hành FPT nói riêng giáo viên dạy nghề nói chung Phương pháp nghiên cứu - Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu như: Các phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học, phương pháp chuyên gia… Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn chia làm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp dạy học dự án biện pháp rèn kỹ dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên - Chương 2: Thực trạng kĩ dạy học theo phương pháp dự án biện pháp rèn luyện kĩ dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng Thực hành FPT - Chương 3: Các biện pháp rèn kỹ dạy theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng Thực hành FPT thực nghiệm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN 1.1 Cơ sở lý luận chung phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.2 Giới thiệu số phương pháp dạy học a) Phương pháp phát giải vấn đề b) PPDH theo nhóm nhỏ c) PP nghiên cứu trường hợp 1.2 Phương pháp dạy học dự án 1.2.1 Thế phương pháp dạy học dự án? 1.2.2 Bản chất, mục tiêu phương pháp dạy học dự án? 1.3 Các kỹ dạy học theo phương pháp dự án Những kỹ dạy học chủ yếu phương pháp DHTDA 1.3.1 Kỹ xây dựng dự án 1.3.2 Kỹ thiết kế tài liệu hỗ trợ sinh viên 1.3.3 Kỹ thuyết trình 1.3.4 Kỹ phân loại sinh viên thực hành dự án, giao dự án 1.3.5 Kỹ hướng dẫn, làm mẫu dự án 1.3.6 Kỹ sử dụng công nghệ thông tin 1.3.7 Kỹ thu thập xử lý thông tin 1.3.8 Kỹ xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá 1.3.9 Kỹ kiểm tra, đánh giá 1.4 Biện pháp rèn kĩ dạy học theo phương pháp dự án 1.4.1 Khái niệm 1.4.2 Các biện pháp rèn kĩ dạy học theo phương pháp dự án Như vậy, từ khái niệm trình bày thấy rèn luyện kỹ DHTDA cần phải có biện pháp sau: Một là: Tổ chức huấn luyện, bồi dưỡng tác động cho giáo viên tự tập luyện nâng cao kỹ DHTDA Tại phải thực biện pháp đường để hình thành kỹ tập luyện Quá trình tập luyện phải thông qua hoạt động cụ thể Mỗi hoạt động hình thành hay vài kỹ Q trình rèn luyện kỹ DHTDA giáo viên buổi thao giảng lớp có đồng nghiệp dự buổi thi giảng giáo viên giỏi trường để chia sẻ rút kinh nghiệm cho tìm cách thức, trau dồi kỹ DHTDA cách hiệu Hai là: Cho dù có tổ chức buổi tập huấn, bồi dưỡng chuyên đề, buổi rút kinh nghiệm, buổi giảng dạy có dự điều quan trọng để rèn luyện kỹ DHTDA phải giáo viên có chủ động, tích cực, sáng tạo tập luyện hay khơng mà thơi Nói cách khác, muốn nâng cao kỹ DHTDA người giáo viên phải có tính chủ động, khẳng định người định hướng giữ vai trò chủ đạo sản phẩm dự án sinh viên Sản phẩm dự án tốt, hiệu quả, thực tế thành cơng giáo viên có trau dồi chủ động, tích cực thường xun việc rèn luyện nâng cao kỹ DHTDA Tiểu kết chương Sinh viên trường Cao đằng Thực hành FPT có đặc điểm chất lượng đầu vào khác biệt so với trường khác, mơ hình triết lý đào tạo nhà trường đào tạo theo phương pháp DHTDA Vì vậy, việc vận dụng nhiều phương pháp khác trình giảng dạy giáo viên điều cần thiết, DHTDA phương pháp nhà trường lựa chọn, phương pháp trọng tâm việc đào tạo nghề Vì vậy, việc rèn luyện kỹ giáo viên trường cao đẳng thực hành Fpoly điều quan trọng Chương luận văn trình bày sở lý luận cần thiết làm tiền đề cho việc nghiên cứu thực trạng kỹ năng, biện pháp rèn luyện kỹ cho giáo viên trường cao đẳng thực hành FPT Trong Chương 1, chúng tơi chủ yếu trình bày lý thuyết phương pháp dạy học nói chung, kỹ dạy học phương pháp dự án nói riêng Chương THỰC TRẠNG KĨ NĂNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN VÀ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG THỰC HÀNH FPT 2.1 Giới thiệu đôi nét trường Cao đẳng Thực hành FPT 10 2.1.1 Lịch sử hình thành trình phát triển 2.1.2 Tại lại phải dạy học theo phương pháp dự án trường Cao đẳng thực hành FPT? 2.2 Thực trạng kĩ DHTDA giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT 2.2.1 Những vấn đề chung nghiên cứu thực trạng 2.2.1.1 Mục đích 2.2.1.2 Nội dung, cơng cụ mẫu khảo sát 2.2.1.3 Cách tiến hành 2.2.1.4 Xử lý kết 2.2.2 Kết phân tích kết khảo sát thực trạng 2.2.2.1 Nhận thức giáo viên DHTDA 2.2.2.2 Khả giáo viên thực bước DHTDA Bước Lựa chọn chủ đề dự án Bước 2: Lập kế hoạch dự án Bước 3: Thực dự án Bước 4: Giới thiệu sản phẩm dự án Bước Đánh giá dự án 2.2.2.3 Mức độ tham gia kết học tập sinh viên giáo viên tổ chức DHTDA - Mức độ tham gia sinh viên DHTDA Bảng Mức độ tham gia sinh viên giáo viên tổ chức DHTDA Mức độ Khơng tích cực Nội dung SL TL % Trả lời câu hỏi gợi mở 0 giáo viên Lựa chọn chủ đề 0 Lập kế hoạch dự án 45 75 Thu thập xử lý thông 0 tin Thực nhiệm vụ 0 phân cơng Trình bày sản phẩm 0 Trả lời câu hỏi nhóm 0 khác SL TL % 0 Tương đối tích cực SL TL % 18 30 Rất tích cực SL TL % SL TL % 30 50 12 20 15 0 25 0 41.67 38 63.33 22 36.67 0 0 18 30 17 28.33 25 41.67 35 58.33 0 0 0 28 46.67 15 32 25 53.33 30 50 15 25 Ít tích cực 11 25 Tích cực Đặt câu hỏi cho nhóm khác Tự nhận xét sản phẩm 10 Nhận xét sản phẩm nhóm khác 0 0 28 46.67 0 32 53.33 0 0 40 66.67 20 33.33 0 0 35 58.33 25 41.67 • Kết học tập sinh viên DHTDA Bảng Kết học tập sinh viên giáo viên tổ chức DHTDA Kết học tập Rất tiến Tiến Bình thường Không tiến Tổng SL 15 30 11 60 TL % 25 50% 18.33 6.67 100 2.2.2.4 Thuận lợi khó khăn giáo viên tổ chức DHTDA cho sinh viên • Thuận lợi Bảng Thuận lợi giáo viên tổ chức DHTDA cho sinh viên Thuận lợi Sự ủng hộ Ban giám hiệu Cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ Được tập huấn DHTDA Sinh viên hứng thú với hình thức DHTDA • SL 60/60 45/60 18/60 45/60 TL % 100% 75% 30% 66.67 Khó khăn: Bảng Khó khăn giáo viên tổ chức DHTDA cho sinh viên Khó khăn Chưa tập huấn tổ chức DHTDA cho sinh viên SL 42/60 TL% 70.00 Chưa có quy trình tổ chức DHTDA cho sinh viên 45/60 75.00 Sinh viên thiếu kỹ học theo dự án 38/60 63.33 Thiếu thời gian 40/60 66.67 2.3 Thực trạng biện pháp rèn kĩ DHTDA cho giáo viên trường Cao dẳng Thực hành FPT • Thực trạng biện pháp rèn kĩ DHTDA cho giáo viên trường Cao dẳng Thực hành FPT 12 Bảng Các biện pháp sử dụng để rèn luyện kỹ DHTDA cho SV Thường Khơng sử Trung bình xun dụng Biện pháp SL TL% SL TL% SL TL% Tăng cường thời gian thực hành kỹ DHTDA 20/60 33.33 10/60 16.67 30/60 50% Tham gia chuyên đề mơn tổ chức có 40/60 66.67 0.0 20/60 33.33 Mức độ thực PP DHTDA Tích cực, tự giác tham gia tập huấn rèn luyện kỹ 36/60 60% 9/60 15% 15/60 25% DHTDA, dự tiết dạy đồng nghiệp Tích cực vận dụng kỹ dạy học dự án vào 20/60 33.33 18/60 33.33 22/60 36.67 nhiều môn học khác hàng ngày tự rút kinh nghiệm cho thân Tìm tịi, tham khảo kết nghiên cứu mới, 15/60 25% 15/60 25% 30/60 50% kinh nghiệm DHTDA để vận dụng có chọn lọc cho thân Tích cực tham gia hội giảng, thi giáo viên dạy 15/60 25% 20/60 33.33 25 41.67 giỏi theo phương pháp DHTDA Các biện pháp khác • 0 0 0 Những đề xuất giáo viên giúp nâng cao hiệu tổ chức DHTDA cho sinh viên Bảng Những đề xuất giáo viên nâng cao hiệu tổ chức DHTDA cho sinh viên Mức độ Nội dung Rất phù hợp SL Được cung cấp quy trình tổ chức 50/60 DHTDA cho sinh viên Được tham gia khóa tập huấn 60/60 tổ chức DHTDA Cần phát triển số kỹ liên quan cho sinh viên (đặt trả lời câu hỏi, 54/60 yêu cầu giúp đỡ, làm theo hướng dẫn, thuyết trình ) Phù hợp Không phù hợp SL TL% TL% SL TL% 83.3 16.7 0 100.0 0 0 90.0 10 0 2.4 Đánh giá mặt mạnh mặt yếu kĩ DHTDA biện pháp rèn kĩ cho giáo viên nguyên nhân thực trạng 13 2.4.1 Đánh giá mặt mạnh mặt yếu kĩ dạy học theo phương pháp dự án biện pháp rèn kĩ cho giáo viên 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế kĩ dạy học theo phương pháp dự án biện pháp rèn kĩ cho GV Chương CÁC BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN CHO GIÁO VIÊN VÀ THỰC NGHIỆM 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính vừa sức 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học 3.2 Các biện pháp rèn kĩ dạy học theo PP dự án cho giáo viên Căn vào luận điểm trên, luận văn đưa biện pháp rèn luyện kỹ DHTDA sau: Biện pháp 1: Đổi nội dung kỹ DHTDA cho GV trường FPT Polytechnic Biện pháp 2: Xây dựng cung cấp tài liệu tham khảo kỹ DHTDA kinh nghiệm rèn luyện tự rèn luyện kỹ DHTDA cho Giáo viên Biện pháp 3: Tăng cường thời gian thực hành DHTDA buổi bồi dưỡng Biện pháp 4: Đề xuất quy trình DHTDA cho sinh viên cao đẳng Fpoly Biện pháp 5: Tổ chức chuyên đề phạm vi toàn trường, Bộ mơn khác nhau; khuyến khích GV vận dụng nội dung bồi dưỡng vào dạy học môn học khác trường Biện pháp 6: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ DHTDA Biện pháp 7: GV tự giác, tích cực tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ DHTDA; tham gia dự đồng nghiệp khác Biện pháp 8: Tích cực vận dụng kỹ DHTDA vào trình dạy học mơn học khác hàng ngày từ rút kinh nghiệm dần cho thân, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Biện pháp 9: Tìm tịi, tham khảo kết nghiên cứu mới, kinh nghiệm tiên tiến GV giỏi cách đọc sách, tạp chí, báo, tài liệu chun ngành có liên quan đến DHTDA 14 Biện pháp 10: Tích cực tham gia hội giảng, thi giáo viên giỏi 3.2.1 Nhóm biện pháp thứ nhất: Nâng cao chất lượng hiệu lớp bồi dưỡng trường Fpoly nhóm mơn trường tổ chức 3.2.2 Nhóm biện pháp thứ hai: Nâng cao chất lượng hiệu công tác rèn luyện cá nhân giáo viên 3.3 Thực nghiệm biện pháp rèn kĩ dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm 3.3.1.2 Nội dung thực nghiệm 3.3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1.4 Địa điểm thực nghiệm 3.3.1.5 Thời gian thực nghiệm 3.3.2 Kết phân tích kết thực nghiệm a) Kết khảo nghiệm tính khả thi tính hiệu biện pháp rèn luyện kỹ DHTDA cho GV trường Cao đẳng Fpoly Bảng Tổng hợp tính khả thi tính hiệu biện pháp rèn luyện kỹ DHTDA Tính khả thi Các biện pháp Rất khả thi Nhóm biện pháp dành cho nhà quản lý Đổi nội dung kỹ DHTDA 27 cho GV trường FPT Polytechnic 45% Xây dựng cung cấp tài liệu tham khảo kỹ DHTDA kinh nghiệm rèn luyện tự rèn luyện kỹ DHTDA cho Giáo viên Tăng cường thời gian thực hành DHTDA buổi bồi dưỡng Đề xuất quy trình DHTDA cho sinh viên cao đẳng Fpoly Khả thi Tính hiệu Khơng Hiệu Có hiệu khả thi cao 33 55% 29 48.33 % 31 51.67% 18 30% 29 48.33 % 40 66.66% 31 51.67% 3.34% 15 Hiệu thấp 25 41.67 % 35 58.33 % 35 58.33% 24 40% 1.67% 20 33% 36 60% 40 67% 23 38.33% 1.67% 5.Tổ chức chuyên đề phạm vi toàn trường, Bộ mơn khác nhau; khuyến khích GV vận dụng nội dung bồi dưỡng vào dạy học môn học khác trường Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kỹ DHTDA 23 38.33 % 35 58.33% 3.34% 14 23.33 % 33 71.66% 5.01% 45 75% 14 23.33% 1.67% 46 76.66 % 13 21.67% 1.67% 20 33.33 % 38 63.33 21 35% 1.67% 42 70% 43 71.66 % 3.34% 36 60% 1.67% Nhóm biện pháp tự rèn luyện GV GV tự giác, tích cực tham gia 40 lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ 66.67% DHTDA; tham gia dự đồng nghiệp khác 8.Tích cực vận dụng kỹ DHTDA 18 vào trình dạy học môn học 30% khác hàng ngày từ rút kinh nghiệm dần cho thân, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Tìm tịi, tham khảo kết 15 nghiên cứu mới, kinh nghiệm 25% tiên tiến GV giỏi cách đọc sách, tạp chí, báo, tài liệu chun ngành có liên quan đến DHTDA 10 Tích cực tham gia hội giảng, 23 thi giáo viên giỏi 38.33% 32 26 53.33% 43.33% 15 25% 3.34% 43 71.66% 3.34% 14 43 23.33% 71.66% 5.01% Kết quan sát: Bảng Kết nhóm đối chứng Nội dung quan sát Tốt Kỹ xây dựng dự án 3.7% Kỹ xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá 3.7% Kỹ thiết kế tài liệu hỗ trợ sinh viên 16 Kết Trung Khá bình 14.8% 11.11 % Yếu 17 18.5% 63% 18 18.5% 66.67% 17 7.4% Kỹ phân nhóm để phân loại sinh viên thực hành dự án giao dự án cho phù hợp Kỹ chọn trưởng nhóm 7.4% Kỹ giao đề tài Kỹ sử dụng phương pháp thuyết trình (lời nói) Kỹ đánh giá 11.11 % % 3.7% 7.4% 22.22 % 11.11 63% 19 70.37% 19 70.37% 22 81.48% % 11.11 22.22 % % 3.7% 15 14.8% 18.5% 63% 10 55.45% 3.7% 37% 3.7% 7.4% 3.7% % 11.11% 7.4% 18.5% 7.4% Kỹ sử dụng công nghệ thông tin 11.11 3.7% Kỹ hướng dẫn, làm mẫu dự án 22.22 % Kỹ xây dựng phụ thuộc tích cực thành viên nhóm dự án 7.4% 29.62 16 59.25% 17 16 59.25% 17 63% Bảng Kết nhóm thực nghiệm Nội dung quan sát Tốt Kỹ xây dựng dự án 17 63% Kỹ xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá Kỹ thiết kế tài liệu hỗ trợ sinh viên 18 66.67% 17 63% 17 Kết Trung Khá bình 18.5% 14.8% 11.11 18.5% % 22.22 7.4% % Yếu 3.7% 3.7% 7.4% Kỹ phân nhóm để phân loại sinh 19 viên thực hành dự án giao dự án cho 70.37% phù hợp Kỹ chọn trưởng nhóm 19 70.37% Kỹ xây dựng phụ thuộc tích cực thành viên nhóm dự án Kỹ giao đề tài 22 81.48% 16 59.25% Kỹ hướng dẫn, làm mẫu dự án 17 63% 10 37% Kỹ sử dụng công nghệ thông tin Kỹ sử dụng phương pháp thuyết trình (lời nói) Kỹ đánh giá 16 59.25% 17 63% 11.11 % 22.22 % 11.11 % 22.22 % 18.5% 3.7% 29.62 % 18.5% 11.11 % 7.4% 3.7% 3.7% 7.4% 11.11 % 14.8% 3.7% 3.7% 15 55.45% 3.7% 7.4% 7.4% 11.11% 7.4% c) Thực nghiệm sư phạm: Kết thu sau: Bảng 10 Kết đánh giá kỹ tổ chức DHTDA trước thực nghiệm GV dạy môn “Quản trị dự án kinh doanh” TT Họ tên GV Vũ Danh Thắng Lê Thị Kim Thu Điểm đánh giá 15 14 Mức độ Khá Trung binh Bảng 11 Kết đánh giá kỹ tổ chức DHTDA sau thực nghiệm sư phạm GV dạy môn “Quản trị dự án kinh doanh” T T Họ tên GV Điểm đánh giá Vũ Danh Thắng Lê Thị Kim Thu 19 17 18 Mức độ Tốt Tốt Sự chuyển biến kỹ cụ thể giáo viên sau: Bảng 12 Bảng thống kế chuyển biến kỹ tổ chức DHTDA giáo viên TT Kỹ 10 Lựa chọn chủ đề Đặt mục tiêu dự án Lập kế hoạch dạy học Chuẩn bị tài liệu Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch Cung cấp tài liệu tham khảo Hướng dẫn sinh viên tìm kiếm thơng tin Kích thích sinh viên làm việc Trả lời câu hỏi sinh viên Tổ chức cho sinh viên trình bày kết Đánh giá sản phẩm trình thực 11 Trước thực nghiệm Trung bình Trung bình Trung bình Khá Khá Tốt Khá Trung bình Tốt Khá Sau thực nghiệm Khá Khá Khá Tốt Tốt Tốt Tốt Khá Tốt Tốt Tốt Tốt dự án Sau thực nghiệm, sinh viên có tiến kỹ học theo dự án Kết thể bảng sau: Bảng 13 Bảng so sánh kết trước sau thực nghiệm GV rèn kỹ DHTDA sinh viên Thời gian TT Họ tên SV Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Điểm ĐG Mức độ Điểm ĐG Mức độ Vy Thị Phương Anh Khá Giỏi Lê Thanh Hương Trung bình Khá Nguyễn Văn Độ Trung bình 7.5 Khá Phạm Văn Tiệp Yếu 5.5 Trung bình Hồ Bá Thịnh Yếu Yếu Nguyễn Hoàng Phương 7.5 Khá 8.5 Giỏi Phạm Thị Lấn 5.5 Trung bình Khá Vũ Tuấn Hải 7.5 Khá Xuất Sắc Nguyễn Thị Thúy Khá 8.5 Giỏi 10 Trịnh Đức Thành Trung bình Trung bình 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Trong q trình DHTDA, để dạy thực có kết quả, đòi hỏi người giáo viên phải hiểu rõ, nắm chất việc DHTDA, hiểu hiệu mà DHTDA đem lại, từ đó, người giáo viên cần phải có kỹ dạy học cần thiết nói, yếu tố để tiết DHTDA thành công Vì vậy, để việc DHTDA có hiệu bên cạnh việc rèn luyện kỹ DHTDA cho sinh viên, người giáo viên phải tự rèn luyện kỹ DHTDA cho thân 1.2 Để rèn luyện kỹ DHTDA cho giáo viên, nhà quản lý cấp trường, cấp môn, cấp chuyên ngành cần quan tâm tổ chức lớp bồi dưỡng thường xuyên nhằm trang bị cho giáo viên kiến thức kỹ dạy học nói chung DHTDA nói riêng Bên cạnh đó, muốn có kỹ DHTDA có hiệu quả, giáo viên cần phải có q trình rèn luyện kỹ Việc rèn luyện kỹ cần phải gắn liền với hành động, việc làm, công việc người cụ thể Do đó, giáo viên phải thực hành DHTDA bối cảnh khác buổi chuyên đề, buổi giảng mẫu, thi, dạy học thực tế lớp 1.3 Từ tất điều nêu với việc điều tra thực trạng việc học dạy theo phương pháp DHTDA, chúng tơi đưa ba nhóm kỹ DHTDA gồm: - Nhóm kỹ lựa chọn; - Nhóm kỹ tổ chức; - Nhóm kỹ đánh giá Chúng tơi đưa nhóm biện pháp rèn luyện kỹ DHTDA để giúp giáo viên sử dụng kỹ trình DHTDA lớp để dạy học đạt kết tốt Hai nhóm biện pháp là: - Nhóm biện pháp thứ nhất: Nâng cao chất lượng hiệu lớp bồi dưỡng trường, môn tổ chức - Nhóm biện pháp thứ hai: Nâng cao chất lượng hiệu công tác rèn luyện cá nhân giáo viên 20 1.4 Sau tiến hành rèn luyện kỹ cho giáo viên thơng qua quy trình rèn luyện kỹ đồng thời với việc bổ sung kiến thức lý thuyết DHTDA để giáo viên nắm chất việc DHTDA, tiến hành thực nghiệm việc DHTDA thành công Thành công tiết DHTDA thể việc chất lượng DHTDA có hiệu Giáo viên cố gắng sử dụng tiết DHTDA nội dung phù hợp sinh viên yêu thích học theo dự án Điều thể tính khả thi biện pháp đề xuất luận án Kiến nghị Trong q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi nhận thấy, để tổ chức DHTDA cho sinh viên cách có hiệu quả, cần giải số khó khăn hạn chế định, xin kiến nghị với nhà trường giảng viên sau: a) Đối với nhà trường - Cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên tổ chức DHTDA qua buổi tập huấn ngắn hạn, báo cáo chuyên đề tạo điều kiện để giáo viên tiếp xúc nâng cao nhận thức kỹ tổ chức DHTDA cho sinh viên - Khuyến khích, hỗ trợ giảng viên tự tổ chức buổi họp chuyên đề, chia sẻ kinh nghiệm PPDHTDA để giáo viên tự có khả nhận thức phần thân yếu, chưa tốt chưa phù hợp với việc DHTDA, mặt khác phát huy điểm mạnh thân - Cần thường xuyên tổ chức hội thi GV dạy giỏi trường liên kết trường khác để tạo môi trường giao lưu, học hỏi thêm kỹ PPDHTDA cho GV b) Đối với giảng viên - Giáo viên cần tự bồi dưỡng nâng cao trình đội chun mơn nghiệp vụ để dễ dàng tạo vấn đề; xây dựng câu hỏi định hướng phù hợp; lập kế hoạch dạy học cụ thể, chi tiết; kích thích tị mị, hứng thú sinh viên Đồng thời, bổ sung kiến thức có liên quan để làm phong phú thêm giảng tạo đam mê học tập sinh viên - Tổ chức DHTDA cho sinh viên theo quy trình bước đề xuất 21 - Giáo viên cần thực hướng dẫn cẩn thận tỉ mỉ cho sinh viên tất bước tiến trình tổ chức DHTDA để tạo hội cho em hiểu thực nhiệm vụ tốt hơn, từ có kết học tập cao - Thường xuyên trau dồi cho sinh viên kỹ cần thiết để tham gia vào học theo dự án: Làm theo hướng dẫn, tìm kiếm giúp đỡ, đưa yêu cầu muốn giúp đỡ, đặt trả lời câu hỏi, thuyết trình, đưa lời nhận xét - Giáo viên cần kết hợp đa dạng phương pháp dạy học khác trình tổ chức DHTDA cho sinh viên - Giáo viên cần thường xun đơn đốc, kích thích sinh viên làm việc để trì ý em đẩy nhanh tiến độ làm việc cách đưa câu hỏi gợi mở như: Việc cần làm gì? Bạn A có nhận xét thơng tin bạn B tìm được? 22 23