BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NINH THỊ BẠCH DIỆP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ MÔN SINH HỌC - THCS Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ môn Sinh học Mã số: 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC THÁI NGUYÊN - 2016 Công trình hoàn thành Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Văn Hồng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Họp trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Vào hồi , ngày tháng năm 201 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia, Hà Nội; - Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên; - Thư viện trường ĐH Sư phạm- ĐHTN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy - học trường phổ thông Việt Nam giai đoạn nay, từ thực trạng dạy - học cấp học trung học sở (THCS) nước ta nay, từ ưu điểm dạy học theo nhóm nhỏ (DHTNN), từ thực trạng vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ dạy học cấp học THCS nói chung dạy học Sinh học nói riêng, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Nâng cao hiệu dạy học theo nhóm nhỏ môn Sinh học - THCS” Mục đích nghiên cứu Trên sở phân tích lý luận thực tiễn DHTNN, luận án đề xuất nguyên tắc, thiết kế quy trình biện pháp tổ chức DHTNN dạy học Sinh học trường THCS nhằm nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức phát triển lực hợp tác cho HS Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình biện pháp tổ chức DHTNN môn Sinh học 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học cấp học THCS Nhiệm vụ nghiên cứu: Hệ thống hóa sở lý luận việc DHTNN; Khảo sát đánh giá thực trạng nhận thức vận dụng DHTNN dạy học Sinh học số trường THCS địa bàn tỉnh Tuyên Quang; Phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh học làm sở cho việc tổ chức DHTNN; Đề xuất nguyên tắc quy trình tổ chức DHTNN dạy học Sinh học - THCS; Đề xuất biện pháp tổ chức DHTNN nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học - THCS; Triển khai thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính đắn khả thi giả thuyết khoa học mà đề tài luận án đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất nguyên tắc, thiết kế quy trình biện pháp tác động theo hướng DHTNN dạy học Sinh học nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức phát triển lực hợp tác cho HS Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu gồm: phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra, phương pháp chuyên gia, phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp phân tích kết thực nghiệm Những đóng góp luận án Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc DHTNN Khảo sát thực trạng đổi PPDH thực trạng vận dụng DHTNN số trường THCS địa bàn tỉnh Tuyên Quang, từ làm sở để đánh giá ưu điểm hạn chế nguyên nhân làm hạn chế việc vận dụng hình thức dạy học diễn trường THCS Đề xuất nguyên tắc thiết kế quy trình tổ chức DHTNN dạy học Sinh học - THCS gồm giai đoạn, giai đoạn gồm bước nhỏ đảm bảo việc tổ chức dạy học mang tính sư phạm cao Đề xuất biện pháp gồm: Thực phân hóa DHTNN; Kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực DHTNN; Thực khai thác sử dụng hợp lý phương tiện dạy học hỗ trợ cho DHTNN; Đổi việc tổ chức kiểm tra đánh giá DHTNN, qua khắc phục hạn chế việc tổ chức DHTNN dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết nghiên cứu (gồm chương), kết luận đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục Kết nghiên cứu luận án trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học theo nhóm nhỏ; Chương Nâng cao hiệu dạy học theo nhóm nhỏ môn Sinh học - THCS; Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ 1.1 Lược sử nghiên cứu giới Việt Nam dạy học theo nhóm nhỏ 1.1.1 Trên giới Trên giới có nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng DHTNN vào thực tế, kiểm chứng mặt đạt chưa đạt DHTNN Từ đó, đề biện pháp để hình thức dạy học phổ biến ngày nhiều trường học Điển hình nghiên cứu của: Andrew Bell biết đến nghiên cứu nhắc đến Các phương pháp sư phạm (1999); Trong Experience and nature (1985) John Dewey, Trong Tâm lý học xã hội vấn đề lý luận (1996) nhắc đến nghiên cứu Kurt Lewin, Roger Cousinet (2001) , Slavin R E nghiên cứu DHTNN biết đến tác phẩm Small group methods, in M Dunkin (ed), The international encyclopaedia of teaching and teacher education (1986) Cooperative learning: Theory, reseach and practice (1990) (1995); Johnson D W & Johnson R T thể nghiên cứu Cooperation and Competition: Theory and Reseach (1989), Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (1991) 1.1.2 Ở Việt Nam Trong năm gần nghiên cứu lý luận DHTNN nhiều nhà giáo dục nghiên cứu như: Thái Duy Tuyên PPDH truyền thống đổi (2008), Đặng Thành Hưng Dạy học đại - lý luận, biện pháp, kỹ thuật (2002), Nguyễn Thị Mỹ Lộc Một số vấn đề giáo dục đại học (2004), Nguyễn Ngọc Bảo Hoạt động dạy học trường trung học sở (2000), Nguyễn Hữu Châu Những đề chương trình trình dạy học (2005), Lê Đức Ngọc (2005), Trần Khánh Đức (2010), Phan Thị Hồng Vinh (2010), Trần Bá Hoành, Nguyễn Văn Hồng (2010), Trần Duy Hưng luận án tiến sĩ Tổ chức dạy học cho học sinh THCS theo nhóm nhỏ (2002), Nguyễn Thị Huệ luận án Quan hệ vị học sinh nhóm nhỏ với kết học tập lứa tuổi THCS (1994) Các tác giả phân tích sâu sắc chất, vai trò cách thức tổ chức trình dạy học (QTDH), có hình thức tổ chức DHTNN Như vậy, tác giả nước nước DHTNN với cách tiếp cận khác tên gọi khác như: dạy học hợp tác, học tập theo quan điểm tương tác người học - người học, DHTNN… nghiên cứu khẳng định hình thức dạy học tích cực Việc vận dụng hình thức dạy học vào môn học cấp học khác phù hợp với xu đem lại hiệu cao cho công đổi PPDH diễn sâu, rộng nước 1.2 Cơ sở lý luận dạy học theo nhóm nhỏ 1.2.1 Lý thuyết dạy học theo nhóm nhỏ 1.2.1.1 Khái niệm dạy học theo nhóm nhỏ a Nhóm phân loại nhóm Nhóm kết hợp từ đến người mục tiêu chung, thành viên nhóm có chia sẻ nhiệm vụ, hỗ trợ lẫn nhau, người có trách nhiệm với nhiệm vụ đảm nhận trách nhiệm với công việc chung nhóm Sơ đồ 1.1 Sơ đồ phân loại nhóm b Nhóm nhỏ phân loại nhóm nhỏ Nhóm nhỏ kết hợp từ đến người mục tiêu chung, thành viên nhóm có chia sẻ nhiệm vụ, hỗ trợ lẫn nhau, người có trách nhiệm với nhiệm vụ đảm nhận trách nhiệm với công việc chung nhóm Sơ đồ 1.3 Sơ đồ phân loại nhóm nhỏ c Nhóm học tập phân loại nhóm học tập Nhóm học tập nhóm nhỏ gồm HS lớp, dưới sự tổ chức và điều khiển của GV, các hoạt động từng HS cùng một nhóm được liên kết lại với một hoạt động chung nhằm giải quyết được các nhiệm vụ học tập Sơ đồ 1.4 Sơ đồ phân loại nhóm học tập 1.2.1.2 Vai trò dạy học theo nhóm nhỏ DHTNN có vai trò quan trọng QTDH như: nâng cao chất lượng học tập, phát triển lực tư duy, lực hợp tác, lực giao tiếp, hỗ trợ trình học tập mang tính xã hội, tạo môi trường phân hóa 1.2.1.3 Cơ sở khoa học dạy học theo nhóm nhỏ * Cơ sở triết học Triết học Mác - Lênin rằng: Sự vật tượng giới khách quan có đặc tính: tính chung tính riêng Vì trình dạy học, GV cần tôn trọng khai thác riêng HS sở đảm bảo mặt chung thể lực trình độ trí tuệ người học để hoàn thành nhiệm vụ dạy học chung cho HS Bên cạnh đó, DHTNN cá nhân thể giới quan nhân sinh quan riêng qua ảnh hưởng tích cực đến cá nhân khác nhóm học tập, đặc biệt, cá nhân ưu tú ảnh hưởng, dẫn dắt cá nhân khác nhóm để giải nhiệm vụ học tập chung * Cơ sở xã hội học DHTNN HTTCDH mang tính tập thể cao, mối quan hệ thành viên nhóm thực có vai trò quan trọng Nhóm nhỏ nơi giao tác động từ xã hội đến cá nhân tác động phản hồi từ cá nhân trở lại xã hội Những tác động xã hội ảnh hưởng đến nhóm, lan tỏa cá nhân nhóm, qua tác động nhân cách cá nhân hình thành, từ làm thay đổi chuẩn mực xã hội qua cá nhân * Cơ sở tâm lý học - Cơ sở Tâm lý học xã hội: Dạy học dựa mâu thuẫn xã hội - nhận thức nảy sinh từ quan điểm đối lập tranh luận với tập thể, điều giúp HS chuyển mâu thuẫn ý kiến cá nhân thành mâu thuẫn bên cá nhân Với việc tổ chức DHTNN tạo không gian thích hợp cho tranh luận đối thoại HS khuyến khích tự trình bày ý tưởng khác tình cụ thể, để thuyết phục cá nhân khác nhóm chấp nhận suy nghĩ đúng, từ mâu thuẫn xã hội - nhận thức giải nhóm - Cơ sở tâm lý học lứa tuổi: Những nghiên cứu Tâm lý học lứa tuổi cho thấy, yếu tố ảnh hưởng định tới phát triển tâm lý HS THCS tính tính tích cực xã hội thân em Ở độ tuổi em mong muốn hoạt động bạn bè DHTNN tạo điều kiện để HS hoạt động * Cơ sở lý luận dạy học Trong DHTNN, hoạt động học theo nhóm hoạt động học cho phép đạt lúc nhiều mục tiêu, việc tổ chức loại hoạt động học tập cho phép tiếp cận gần trình độ nhận thức thực tế HS, phương tiện môi trường học tập đa dạng Do vậy, mà hiệu hoạt động học tăng lên 1.2.1.4 Đặc điểm chất dạy học theo nhóm nhỏ a Đặc điểm dạy học theo nhóm nhỏ DHTNN nhiều tác giả nghiên cứu góc độ khác khái quát thành ba xu hướng bản: DHTNN HTTCDH; Là PPDH; Là giao thoa HTTCDH PPDH Xuất phát từ mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu luận án, tiếp cận nghiên cứu DHTNN HTTCDH Từ theo chúng tôi: DHTNN HTTCDH hướng dẫn, tổ chức điều khiển GV, HS lớp chia thành nhóm nhỏ (nhóm học tập), thành viên nhóm phối hợp, tương tác với để hoàn thành nhiệm vụ học tập chung 12 Nhằm tạo môi trường làm việc cho HS trình học tập nhóm cách hiệu nâng cao kết thảo luận nhóm trình bày sản phẩn nhóm cách dễ dàng, việc sử dung kỹ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động DHTNN phần góp phần nâng cao hiệu DHTNN Việc kết hợp kỹ thuật dạy học DHTNN tạo hội để người học hoạt động, chủ động lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ giao tiếp, tính tự giác thói quen hợp tác Hơn nữa, kỹ thuật thực thông qua hình thức hoạt động nhóm, dẫn dắt, định hướng GV giúp cho học vốn khan trở nên sinh động, hấp dẫn người học hơn, đem đến cho người học bầu không khí thoải mái, HS tự phát triển sở thích, suy nghĩ, ý tưởng cá nhân cá tính sáng tạo thân Những kiến thức đích thực em em tìm 2.5.2.1 Vận dụng kỹ thuật KWL Kỹ thuật KWL sơ đồ liên hệ kiến thức biết liên quan đến học, kiến thức muốn biết kiến thức học sau học Kỹ thuật phù hợp với phần kiến thức lý thuyết hình thái kiến thức giải phẫu thực vật Trong đó, kiến thức áp dụng kỹ thuật KWL có liên hệ với kiến thức học từ trước kiến thức HS dễ tìm hiểu thông qua thí nghiệm mẫu vật Quy trình áp dụng kỹ thuật KWL DHTNN thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ 2.2 Sơ đồ quy trình kết hợp DHTNN kỹ thuật KWL 2.5.2.2 Vận dụng kỹ thuật khăn phủ bàn Kỹ thuật khăn phủ bàn kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm 13 Với kỹ thuật khăn phủ bàn, GV sử dụng vào hai phần: lý thuyết thực hành Tuy nhiên, thành công sử dụng kỹ thuật phần thực hành, thí nghiệm dạy có phần thực hành, thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức Bên cạnh đó, với kiến thức có tính chất liên hệ, mở rộng vận dụng kiến thức sinh thái học bảo vệ thực vật việc áp dụng kỹ thuật vào DHTNN mang lại hiệu cao Với loại dạy kiến thức nêu HS đưa ý kiến khác thân nội dung thảo luận Quy trình áp dụng kỹ thuật khăn phủ bàn DHTNN thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ 2.3 Sơ đồ quy trình kết hợp DHTNN kỹ thuật khăn phủ bàn 2.5.2.3 Vận dung kỹ thuật mảnh ghép Kỹ thuật mảnh ghép kỹ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: Giải nhiệm vụ phức hợp Kích thích tham gia tích cực HS hoạt động nhóm Nâng cao vai trò cá nhân hoạt động hợp tác Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Kỹ thuật áp dụng vào việc hình thành kiến thức vừa áp dụng vào thực hành thí nghiệm dạy có phần thực hành, thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt, với có chứa nội dung hay chủ đề lớn nằm trọn vẹn học, thường bao gồm phần có nội dung kiến thức nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, sau HS tìm hiểu nội dung phần nhỏ hiểu nội dung kiến thức 14 Quy trình áp dụng kỹ thuật mảnh ghép DHTNN thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ 2.4 Sơ đồ quy trình kết hợp DHTNN kỹ thuật mảnh ghép 2.5.3 Thực khai thác sử dụng hợp lý phương tiện dạy học hỗ trợ cho DHTNN 2.5.3.1 Kết hợp sử dụng phiếu giao việc, phiếu hỗ trợ học tập, phiếu học tập a Phiếu giao việc Phiếu giao việc hệ thống công việc mà HS phải làm để chiếm lĩnh kiến thức mới, tự hình thành kỹ Những công việc viết sẵn giấy chừa chỗ trống để HS làm Trong dạy học Sinh học phiếu giao việc phát huy tác dụng dạy có liên quan đến thí nghiệm, lúc phiếu giao việc hướng dẫn HS tổ chức thí nghiệm, quan sát, đưa kết thí nghiệm nhờ chiếm lĩnh kiến thức b Phiếu hỗ trợ học tập Với nhóm có nhiệm vụ khác nhau, nên có nhu cầu trợ giúp nhóm HS thời điểm gây khó khăn cho GV Vì vậy, cần phải thiết kế phiếu hỗ trợ học tập nhiều mức độ khác Tùy vào tình cụ thể để chia mức độ trợ giúp tăng dần theo nhu cầu HS c Phiếu học tập 15 Phiêu học tập hay gọi phiếu hoạt động (activity sheet) hay phiếu làm việc (work sheet) tờ giấy rời, in sẵn công việc độc lập làm theo nhóm nhỏ phát cho HS nhóm tự lực hoàn thành thời gian ngắn tiết học tự học nhà Mỗi phiếu học tập giao cho HS một vài nhiệm vụ nhận thức cụ thể nhằm hướng tới kiến thức, kỹ hay rèn luyện thao tác tư để giao cho HS Hiện nay, với phát triển công nghệ thông tin việc thiết kế phiếu học tập không thiết phải sử dụng dạng giấy mà GV sử dụng máy chiếu máy tính để thiết kế phiếu học tập qua GV giao nhiệm vụ học tập cho HS Như vậy, trình tổ chức DHTNN GV sử dụng hợp lý phiếu học tập, phiếu hỗ trợ học tập phiếu giao việc học, giai đoạn trình tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ hiệu cao 2.5.3.2 Kết hợp sử dụng phương tiện trực quan DHTNN Phương tiện trực quan công cụ (phương tiện) mà GV HS sử dụng QTDH nhằm xây dựng cho HS biểu tượng vật, tượng, hình thành khái niệm thông qua tri giác trực tiếp quan cảm giác người học Xét góc độ đại cương, vào mục đích, nhiệm vụ, điều kiện nghiên cứu luận án thực tiễn dạy học trường THCS tập trung vào nhóm phương tiện trực quan kết hợp sử dụng DHTNN là: Thí nghiệm phương tiện trực quan đặc thù cho dạy học Sinh học Khi kết hợp sử dụng phương tiện trực quan DHTNN, phương tiện trực quan có tác dụng hỗ trợ hoạt động GV HS số bước quy trình tổ chức DHTNN, cụ thể sau: Trong giai đoạn 2, bước bước phương tiện trực quan công cụ hỗ trợ cho GV xây dựng tình vấn đề, tạo hứng thú nhận thức động hoạt động HS Sau nhận nhiệm vụ, phương tiện trực quan lại công cụ để HS hoạt động giải nhiệm vụ giao Trong bước giai đoạn 2, phương tiện trực quan đóng vai trò định đến thành công HS hoạt động tìm tòi giải vấn đề Trong trình hoạt động, HS dựa vào phương tiện dạy học điều kiện cho phép lập phương án thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ bố trí thí nghiệm, tiến hành đo đạc, thu thập, xử lý số liệu thực nghiệm nhằm xây dựng kiểm tra giả thuyết thí nghiệm; Hay quan sát, ghi chép, so sánh sử dụng mẫu vật tự nhiên cây, hoa, vật tượng trưng tranh, ảnh, mô hình thông qua HS hoạt động tự chủ với phương tiện trực quan, GV phát khó khăn trở ngại mà HS gặp phải để động viên kịp thời đưa định hướng cần thiết giúp HS vượt qua Khi cần thiết, phương tiện trực quan có tác dụng hỗ trợ để GV đưa định hướng có hiệu cao 16 Trong bước giai đoạn 2, phương tiện trực quan công cụ để HS trình bày, tranh luận bảo vệ kết hoạt động nhóm Đặc biệt khâu vận dụng tri thức mới, phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng việc giải thích tượng tự nhiên, liên hệ vận dụng kiến thức học vào thực tế sống sản suất Ngoài ra, trình vận dụng tri thức vừa xây dựng với việc sử dụng phương tiện trực quan tiếp tục làm nảy sinh vấn đề đến nhiệm vụ nhận thức tiến trình dạy học 2.5.3.3 Khai thác ứng dụng công nghệ thông tin DHTNN Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng khai thác, ứng dụng nhiều góp phần nâng cao kết dạy học Trong DHTNN, công nghệ thông tin mang lại nhiều hội để HS làm việc nhóm học tập hợp tác, đặc biệt môi trường thuận lợi để nâng cao tương tác hợp tác HS với HS HS với GV Việc khai thác ứng dụng công nghệ thông tin DHTNN thiết kế theo hướng chính: Là nơi để HS làm việc nhóm nhỏ; Là nơi trợ giúp cho tìm tòi HS; Là nơi HS phép thu thập thông tin từ nguồn khác không bị giới hạn thông tin mà GV truyền đạt 2.5.4 Thực đổi kiểm tra đánh giá kết DHTNN Để kiểm tra đánh giá DHTNN đạt kết mong muốn GV HS cần đưa hình thức để việc kiểm tra đánh giá diễn thuận lợi Trong nghiên cứu này, đưa hình thức kiểm tra đánh giá DHTNN thể qua sơ đồ sau: Sơ đồ 2.5 Các hình thức kiểm tra đánh giá DHTNN 2.5.4.1 Kiểm tra đánh giá hiệu lĩnh hội tri thức a Giáo viên kiểm tra đánh giá: Thông qua vấn đáp, trắc nghiệm khách quan, viết tự luận, kết phiếu học tập kết thảo luận b Học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng c Nhóm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng 2.5.4.2 Đánh giá lực hợp tác 17 Thông qua: Bảng hỏi, Bảng kiểm (Rubric) Trong đó, gồm có GV đánh giá, HS đánh giá đánh giá đồng đẳng nhóm đánh giá đánh giá đồng đẳng nhóm công cụ tương ứng * Mối quan hệ nhóm biện pháp Các biện pháp DHTNN mà trình bày có mối quan hệ logic biện chứng với nhau, nhóm biện pháp có vị trí, vai trò định hỗ trợ nhau, bổ sung cho cách thức vận dụng nhằm khắc phục hạn chế hình thức DHTNN mà bàn đến Có thể nói nhóm biện pháp phản ánh khâu quan trọng trình dạy học (DH) từ thiết kế nhiệm vụ dạy học; vận dụng kỹ thuật DHTNN; Hướng dẫn GV HS khai thác công cụ hỗ trợ cho dạy học nhóm đến đổi kiểm tra đánh giá DHTNN Tất thống hướng vào việc nâng cao kết học tập cho HS góp phần đổi PPDH, khắc phục hạn chế mặt hình thức DHTNN diễn Do đó, việc vận dụng đồng hợp lý biện pháp sở ứng dụng linh hoạt nhóm biện pháp nên góp phần nâng cao kết học tập HS, nâng cao chất lượng DHTNN động viên, khuyến khích HS tham gia học tập nhóm, qua kết học tập HS nâng cao Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài, chứng minh tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất đề tài nhằm nâng cao hiệu dạy học theo nhóm nhỏ dạy học Sinh học - THCS Cụ thể là: “Nếu đề xuất nguyên tắc, thiết kế quy trình biện pháp tác động theo hướng DHTNN dạy học Sinh học nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức phát triển lực hợp tác cho HS” 3.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiện sư phạm tiến hành giới hạn mà nội dung cho phép giảng dạy hình thức DHTNN.Trong tiến hành đánh giá nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm giáo viên thực nghiệm 3.3.2 Cách tổ chức tiến hành thực nghiệm 18 Chúng tiến hành thực nghiệm theo giai đoạn: * Giai đoạn 1: Thực nghiệm khảo sát (TNKS) trước thực nghiệm (TTN) * Giai đoạn 2: Thực nghiệm thức (TNCT) * Giai đoạn 3: Sau thực nghiệm (STN) 3.3.3 Phương pháp xử lý, phân tích kết thực nghiệm Kết thực nghiệm xử lý phân tích tham số thống kê toán học phầm mềm Microsoft Excel 3.4 Kết thực nghiệm Dựa kết kiểm tra, tiến hành: lập bảng phân phối thực nghiệm; Tính giá trị trung bình phương sai mẫu So sánh giá trị trung bình để đánh giá khả hiểu khả hệ thống hoá kiến thức lớp thực nghiệm (TN) so với lớp đối chứng (ĐC), đồng thời phân tích phương sai để khẳng định nguồn ảnh hưởng đến kết học tập lớp TN lớp ĐC có phải thay đổi HTTCDH theo nhóm nhỏ hay không? 3.4.1 Kết phân tích định lượng 3.4.1.1 Kết phân tích kiểm tra a Giai đoạn trước thực nghiệm thực nghiệm thức Hình 3.1 Biểu đồ so sánh tần Hình 3.2 Đồ thị hội tụ tiến điểm suất điểm số kiểm tra số kiểm tra giai đoạn giai đoạn thực nghiệm thực nghiệm thức thức lớp TN ĐC lớp TN ĐC Kết thực nghiệm cho thấy: Giá trị trung bình trung điểm kiểm tra TTN lớp TN ĐC 7.0 thấp so với giá trị trung bình kiểm tra lớp TN 7.4 giai đoạn thực nghiệm thức Còn lớp ĐC giai đoạn thực nghiệm thức giá trị trung bình kiểm tra thay đổi Giá trị trung bình điểm trắc nghiệm lớp TN 7.4 cao so với lớp ĐC 7.0 Giá trị phương sai TTN lớp thực nghiệm 2.2 lớp đối chứng 2.1 với giá trị phương sai lớp ĐC 2.1 cao giá trị phương sai lớp TN 2.0 giai đoạn thực nghiệm thức Phương sai lớp TN 2.0 nhỏ so với lớp ĐC 2.1 Điều 19 cho phép rút kết luận: Kết kiểm tra lớp TN cao so với kết lớp ĐC Để khẳng định điều tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC giai đoạn TNCT Giả thuyết H đặt là: “Không có khác kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H 0, kết kiểm định cho thấy: giá trị trung bình lớp TN 7.4 lớn lớp đối chứng 7.0 Trị số tuyệt đối U = 11.82 > 1,96 (trị số z tiêu chuẩn) nên giả thuyết H0 bị bác bỏ, với xác suất (P) 1,64 > 0,05 Như khác biệt giá trị trung bình lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Kết phân tích phương sai: Đặt giả thuyết H A là: “Trong giai đoạn TNCT, việc vận dụng biện pháp đề xuất việc không vận dụng biện pháp đề xuất DHTNN tác động đến kết học tập HS lớp TN ĐC” Kết phân tích phương sai trị số F A = 72.18 > F crit = 3,84, nên giả thuyết HA bị bác bỏ Tức phương pháp dạy học khác có ảnh hưởng đến kết học tập HS b Giai đoạn sau thực nghiệm Hình 3.3 Biểu đồ so sánh tần Hình 3.4 Đồ thị hội tụ tiến suất điểm số kiểm tra điểm số kiểm tra STN STN lớp TN ĐC lớp TN ĐC Kết thực nghiệm cho thấy: Giá trị điểm trung bình lớp TN 7.5 cao so với lớp ĐC 7.0, phương sai lớp TN 2.0 thấp so với lớp ĐC 2.2 Giá trị mode điểm trắc nghiệm lớp TN điểm 7, lớp ĐC điểm Điều cho phép rút kết luận: Kết kiểm tra lớp TN cao so với kết lớp ĐC Để khẳng định điều đúng, tiến hành so sánh giá trị trung bình phân tích phương sai kết điểm trắc nghiệm lớp TN lớp ĐC giai đoạn STN Kết so sánh giá trị trung bình: Giả thuyết H0 đặt là: “Không có khác 20 kết học tập lớp TN lớp ĐC” Dùng tiêu chuẩn U để kiểm định giả thuyết H 0, kết kiểm định cho thấy: giá trị trung bình lớp TN lớn lớp ĐC Trị số tuyệt đối U = 4.82 > 1.96 (trị số z tiêu chuẩn) nên giả thuyết H bị bác bỏ, với xác suất (P) 1.64 > 0.05 Như vậy, khác biệt giá trị trung binh lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% Kết phân tích phương sai: Đặt giả thuyết H A là: “Trong giai đoạn STN, tính ổn định độ bền kiến thức HS lớp TN ĐC chịu tác động việc vận dụng biện pháp đề xuất việc không vận dụng biện pháp đề xuất nhau” Kết phân tích phương sai cho biết trị số FA = 23.2 > F crit = 3,85, nên giả thuyết H A bị bác bỏ Tức PPDH khác có ảnh hưởng đến tính ổn định độ bền kiến thức HS Như vậy, qua lần thực nghiệm nhận thấy kết học tập, tính ổn định độ bền kiến thức HS lớp TN giai đoạn sau thực nghiệm cao hẳn so với kết học tập HS lớp TTN, kế học tập lớp TN cao hơn, tính ổn định độ bền kiến thức tốt so với lớp ĐC Điều hoàn toàn phù hợp với giả thuyết khoa học luận án đặt 3.4.1.2 Kết đánh giá lực hợp tác HS Chúng tiến hành sử dụng bảng rubric đánh giá lực hợp tác dùng cho GV giai đoạn TTN, TNCT, STN với kết thu cho thấy, tiêu chí đánh giá lực hợp tác HS tăng lên rõ rệt qua giai đoạn Tỷ lệ HS đạt mức độ cho thấy giai đoạn TTN tiêu chí chủ yếu mức độ 1, 2, đến giai đoạn TNCT STN tỷ lệ HS đạt mức tăng lên đáng kể Ví dụ: Tiêu chí tự đánh giá đánh giá đồng đẳng ưu nhược điểm thân bạn nhóm để lựa chọn công việc phù hợp với phương thức hợp tác giai đoạn TTN có tỷ lệ mức 1: 45.3%, mức 2: 51,3%, mức 3: 3.4% Số liệu tương ứng giai đoạn TTCT là: 20,9%, 37,5%, 41,6% giai đoạn STN là: 8,1%, 16,5%, 75,4% Điều cho thấy tính khả thi hình thức tổ chức DHTNN không nâng cao hiệu môn học mà giúp HS rèn lực hợp tác 3.4.2 Kết phân tích định tính Để đánh giá định tính hiệu biện pháp đề xuất đề tài luận án, sử dụng phương pháp điều tra anket để khảo sát ý kiến thăm dò HS lớp TN Kết thu 21 về: Hứng thú HS tham gia học tập theo hình thức DHTNN; Những kỹ HS rèn luyện tổ chức DHTNN, Về vai trò kỹ thuật dạy học tích cực công cụ hỗ trợ cho DHTNN ; Về yếu tố làm tăng hiệu hình thức DHTNN để đo mức độ khả thi quy trình tổ chức DHTNN biện pháp mà đề xuất Từ kết cho thấy chất lượng dạy học Sinh học trường THCS nâng cao vận dụng hợp lý nguyên tắc, quy trình tổ chức DHTNN biện pháp tổ chức DHTNN đề xuất Ngoài kết khảo sát HS, tiến hành vấn trực tiếp GV tham gia giảng dạy thực nghiệm Những ý kiến GV quy trình DHTNN biện pháp mà đề xuất hỗ trợ nhiều cho hoạt động dạy GV qua góp phần nâng cao kết học tập cho HS Qua thực nghiệm định tính từ hai phía GV HS, rút số nhận xét sau: HS lớp TN tích cực tham gia vào hoạt động học tập nhóm, có hứng thú học Điều thể ba mặt nhận thức, thái độ, hành vi HS phát huy khả độc lập tư duy, biết khái quát, hệ thống hoá vấn đề; rút nhiều kinh nghiệm cách học, tính nhanh nhạy, linh hoạt giải tình mà GV đặt ngày rõ ràng Không khí lớp học TN sôi nổi, nhiều tình đặt làm HS hăng say phát biểu, tìm kiếm lời giải xử lý tình huống, thể hứng thú học tập; HS hiểu ý nghĩa thiết thực kiến thức, hình thành thái độ, hành vi đắn phát triển lực hoạt động thực tiễn thông qua trình tổ chức DHTNN dạy học Sinh học KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN Qua thời gian thực mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu luận án, giải vấn đề cụ thể rút số kết luận sau: DHTNN nhiều nhà khoa học nước nghiên cứu, đặc biệt đội ngũ GV giảng dạy trường phổ thông DHTNN nhà nghiên cứu GV đánh giá là một những HTTCDH có khả phát huy tính tích cực, tính tự lực, tính sáng tạo khả làm việc hợp tác HS và là một những HTTCDH có ưu thế việc thực thi quan điểm dạy học tích cực và cần được 22 nghiên cứu để triển khai một cách phù hợp với đặc điểm dạy học ở trường THCS nói riêng cấp học khác nói chung Kết khảo sát thực tế cho thấy, nhận thức GV HS DHTNN tích cực, đối tượng khảo sát đánh giá cao vai trò DHTNN coi HTTCDH góp phần nâng cao kết học tập môn học đổi PPDH trường THCS Bên cạnh đánh giá này, nhiều GV HS gặp phải nhiều trở ngại vận dụng hình thức dạy học vào thực tế như: Thiếu quy trình chi tiết cụ thể để GV HS thực tổ chức dạy; Hạn chế việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá tổ chức DHTNN; Khó khăn việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực tổ chức DHTNN Những khó khăn nêu làm hạn chế mặt mạnh vốn có HTTCDH Trên sở nghiên cứu lý luận DHTNN, tiến hành phân tích cấu trúc nội dung chương trình Sinh học 6, sở đặc điểm tâm sinh lý HS lớp nội dung Sinh học thiết kế công cụ để tổ chức DHTNN gồm: câu hỏi, hoạt động quan sát, tập tập thí nghiệm, tập tập tình phiếu học tập phiếu giao việc Ngoài ra, lựa chọn kỹ thuật dạy học tích cực để kết hợp với DHTNN là: Kỹ thuật KWL, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn phủ bàn Căn nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài luận án đưa nguyên tắc tổ chức DHTNN gồm: Nguyên tắc đảm bảo tác động qua lại tính tích cực, tính tự giác tính độc lập cá nhân HS với vai trò đạo GV với cộng đồng nhóm; Nguyên tắc đảm bảo tính phân hóa trình tổ chức DHTNN; Nguyên tắc đảm bảo tính tự quản; Nguyên tắc đảm bảo tính dân chủ, công bằng, bình đẳng DHTNN; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Trên sở đề xuất quy trình tổ chức DHTNN gồm giai đoạn là: giai đoạn chuẩn bị gồm bước, giai đoạn lên lớp gồm bước giai đoạn sau lên lớp gồm bước Trên sở nguyên tắc quy trình đó, GV thiết kế bước DHTNN tương ứng thể mối quan hệ đơn vị kiến thức hệ thống định với thao tác sư phạm hoạt động dạy học, nhờ giúp cho HS hình thành kiến thức cách hệ thống tạo thuận lợi cho việc tổ chức dạy học GV Điều có ý nghĩa quan trọng định thành công trình tổ chức DHTNN Để góp phần khắc phục hạn chế DHTNN mà khảo sát phiếu vấn qua khảo sát 23 trực tiếp, đề xuất biện pháp góp phần khắc phục hạn chế nêu trên: - Biện pháp 1: Thực phân hóa tổ chức DHTNN: nhằm tìm hiểu mặt mạnh yếu lực, trình độ phát triển HS để có biện pháp cụ thể tác động đến đối tượng, với DHTNN thực phân hóa GV thực phân hóa việc xác định mục tiêu dạy học, thiết kế nhiệm vụ học tập, điều kiện hỗ trợ cho DHTNN Hoặc thiết kế, tổ chức nhóm học tập, tổ chức điều khiển hoạt động nhóm, đánh giá kết hoạt động nhóm, HS - Biện pháp 2: Thực kết hợp kỹ thuật dạy học tích cực DHTNN: Nhằm tạo môi trường làm việc cho HS trình học tập nhóm cách hiệu nâng cao kết thảo luận nhóm trình bày sản phẩm nhóm cách dễ dàng, việc sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động DHTNN phần nâng cao hiệu DHTNN Trong nhóm kỹ thuật dạy học phổ biến nay, áp dụng kỹ thuật dạy học vào DHTNN là: Kỹ thuật KWL, kỹ thuật khăn phủ bàn, kỹ thuật mảnh ghép - Biện pháp 3: Thực khai thác sử dụng hợp lý phương tiện dạy học hỗ trợ cho DHTNN: Nhằm hỗ trợ cho GV HS, tạo điều kiện cho HS nắm vững xác, sâu sắc kiến thức, phát triển lực nhận thức hình thành nhân cách HS; Tạo động cơ, hứng thú học tập HS; Làm sinh động nội dung học tập, nâng cao lòng tin HS vào khoa học việc kết hợp sử dụng phiếu giao việc, phiếu hỗ trợ học tập, phiếu học tập, sử dụng phương tiện trực quan, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin biện pháp góp phần nâng cao hiệu DHTNN - Biện pháp 4: Thực đổi kiểm tra - đánh giá kết DHTNN gồm: Những biện pháp để kết hợp tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng HS với đánh giá GV suốt trình HS tham gia học tập nhóm Những biện pháp mà đề xuất đề có mối quan hệ mật thiết với để DHTNN đạt hiệu cao cần phải có kết hợp hài hòa biện pháp nêu trên, gắn với điều kiện tình hình thực tế sở vật chất, nguồn lực nhân lực 24 Trong khuôn khổ nghiên cứu đã: Thiết kế 17 giáo án có sử dụng hình thức DHTNN kết hợp với kỹ thuật dạy học tích cực Thiết kế công cụ cho kiểm tra đánh giá DHTNN loại đánh giá kiến thức đánh giá lực, tiêu chí đánh giá sử dụng cho GV HS tổ chức DHTNN Bên cạnh đó, thiết kế 51 câu hỏi, 10 tập tập thí nghiệm, tập tình phiếu học tập phiếu giao việc làm công cụ để tổ chức DHTNN Để đánh giá tính khả thi quy trình tổ chức DHTNN biện pháp mà đề tài luận án đưa ra, tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm địa bàn thành phố Tuyên Quang Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định thêm tính đắn biện pháp mà đề xuất phù hợp với giả thuyết khoa học mà đề tài luận án đưa ĐỀ NGHỊ Tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình tổ chức DHTNN biện pháp mà luận án đề xuất môn học cấp học khác để khẳng định thêm tính đắn khả thi luận án Đưa nội dung luận án vào thực tế dạy học trường phổ thông nhiều hình thức khác như: Bồi dưỡng chuyên đề; Tập huấn định kỳ hàng năm để biện pháp nhận đóng góp từ GV HS để hoàn thiện biện pháp Tiếp tục mở rộng hướng nghiên cứu vận dụng DHTNN dạy học môn học nói chung dạy học Sinh học nói riêng DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2013), “Một số điểm cần lưu ý vận dụng dạy học nhóm dạy học Sinh học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt 9/2013), tr 161-162 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2013), “Thực phân hóa học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học nhóm”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt 11/2013), tr 69-70 25 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), “Thực phân hóa dạy học theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Giáo dục (356), tr 33-36 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), “Đổi kiểm tra đánh giá dạy học theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Giáo dục (367), tr 18-20 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), “Vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học theo nhóm nhỏ”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt 10/2015), tr 147-149 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), “Kết hợp sử dụng phiếu giao việc, phiếu hỗ trợ học tập phiếu học tập dạy học theo nhóm nhỏ chương trình Sinh học 6”, Tạp chí Giáo dục (370), tr 45-47 26 [...]... phần vào việc nâng cao kết quả học tập cũng như đổi mới PPDH ở trường THCS Chương 2 NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ MÔN SINH HỌC 6 - THCS 2.1 Đặc điểm kiến thức Sinh học 6 - Cơ sở của vận dụng dạy học theo nhóm nhỏ 2.1.1 Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh học 6 Chương trình Sinh học 6 là phần mở đầu cho chương trình Sinh học ở cấp THCS, được xây dựng với thời lượng 70 tiết, bao gồm 64 tiết lý... các PPDH tích cực vào dạy - học bằng việc thiết kế các hoạt động học tập Như vậy, nội dung SGK Sinh học 6 có rất nhiều nội dung có thể vận dụng hình thức DHTNN để HS lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất 2.2 Những yếu tố đảm bảo hiệu quả của dạy học theo nhóm nhỏ trong dạy học Sinh học 6- THCS 2.2.1 Thiết kế các công cụ để tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ trong chương trình Sinh học 6 Các công cụ được thiết... cho học sinh trong dạy học theo nhóm nhỏ Năng lực hợp tác là khả năng tổ chức và quản lý nhóm, thực hiện các hoạt động trong nhóm một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải quyết nhiệm vụ chung một cách có hiệu quả Năng lực hợp tác bao gồm: các kiến thức hợp tác, các kỹ năng hợp tác và thái độ hợp tác 8 1.3 Thực trạng tổ chức dạy và học theo nhóm nhỏ trong dạy học Sinh học 6 ở một số trường THCS. .. môn học nói chung và dạy học Sinh học nói riêng DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2013), “Một số điểm cần lưu ý về vận dụng dạy học nhóm trong dạy học Sinh học ở trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt 9/2013), tr 161 - 162 2 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2013), “Thực hiện phân hóa học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học nhóm ,... được nâng cao Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài, chứng minh tính khả thi và hiệu quả của những biện pháp do chúng tôi đề xuất trong đề tài nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo nhóm nhỏ trong dạy học Sinh học 6 - THCS Cụ thể là: “Nếu đề xuất được các nguyên tắc, thiết kế được quy trình và các biện pháp tác động theo hướng DHTNN trong dạy. .. 11/2013), tr 69 -70 25 3 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), “Thực hiện phân hóa trong dạy học theo nhóm nhỏ , Tạp chí Giáo dục (3 56) , tr 33- 36 4 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), “Đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học theo nhóm nhỏ , Tạp chí Giáo dục ( 367 ), tr 18-20 5 Ninh Thị Bạch Diệp, Nguyễn Văn Hồng (2015), “Vận dụng một số kỹ thuật dạy học tích cực trong dạy học theo nhóm nhỏ , Tạp... như của nhóm khi tham gia hoạt động nhóm 2.5.2 Thực hiện kết hợp các kỹ thuật dạy học tích cực trong DHTNN 12 Nhằm tạo môi trường làm việc cho HS trong quá trình học tập nhóm một cách hiệu quả và nâng cao kết quả của thảo luận nhóm cũng trình bày những sản phẩn của nhóm một cách dễ dàng, thì việc sử dung các kỹ thuật dạy học tích cực hỗ trợ cho hoạt động DHTNN sẽ phần nào góp phần nâng cao hiệu quả DHTNN... kiến thức có thể tổ chức DHTNN 2.2.3 Tổ chức nhóm Có nhiều hình thức để tổ chức nhóm khi DHTNN như: Nhóm tạm thời, nhóm chính thức, nhóm cơ sở, nhóm “chuyên gia” (Jigsaw), nhóm “kim tự tháp” (Piramid), nhóm trà trộn (Mingling Activities), nhóm đồng nhất, nhóm hỗn hợp 2.3 Nguyên tắc tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ 10 Để tổ chức DHTNN đạt hiệu quả cần tuân thủ theo các nguyên tăc sau một cách chặt chẽ đó... thực hành, 6 tiết ôn tập và kiểm tra Kết cấu logic nội dung chương trình được thiết kế theo thứ tự như sau: Khái quát sơ bộ  Nghiên cứu cụ thể các cơ quan thực vật, các nhóm thực 9 vật  Khái quát cao hơn về sự sinh sản và vai trò của thực vật  Vi khuẩn, Nấm, Địa y 2.1.2 Sự phù hợp giữa nội dung kiến thức Sinh học 6 với hình thức dạy học theo nhóm nhỏ Chương trình Sinh học 6 được trình bày theo logic... mục tiêu dạy học, thiết kế các nhiệm vụ học tập, các điều kiện hỗ trợ cho DHTNN Hoặc khi thiết kế, tổ chức các nhóm học tập, tổ chức và điều khiển hoạt động của nhóm, đánh giá kết quả hoạt động của từng nhóm, từng HS - Biện pháp 2: Thực hiện kết hợp các kỹ thuật dạy học tích cực trong DHTNN: Nhằm tạo môi trường làm việc cho HS trong quá trình học tập nhóm một cách hiệu quả và nâng cao kết quả của thảo