BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI _ VƯƠNG THỊ PHƯƠNG HẠNH GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ QUA WEBSITE THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Địa lí Mã số : 62 14 01 11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2016 Công trình hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Trọng Phúc TS Nguyễn Việt Tiến Phản biện 1: PGS.TS Trần Đức Tuấn - Nhà xuất giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Ngô Quang Sơn - Viện Dân tộc học Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga - Viện KHGD Việt Nam Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi giờ… ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ Vương Thị Phương Hạnh (2009), “Sử dụng thiết bị dạy học môn Địa lí hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 46, tr 25 - 27 Vương Thị Phương Hạnh (2009), “Sử dụng đồ trống dạy học Địa lí”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số Chuyên đề thiết bị dạy học, tr 38 - 40 Vương Thị Phương Hạnh (2011), “Sử dụng đồ tư dạy học môn Địa lí trường phổ thông”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 70, tr 32 - 34 Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả) (2011), Một số chuyên đề bồi dưỡng cán quản lí giáo viên Trung học sở, NXB Giáo dục Việt Nam Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2011), Phương tiện dạy học – Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2012), Phần mềm di tích quốc gia hỗ trợ phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Tài liệu triển khai điểm, Dự án phát triển giáo dục THCS II Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2012), Đổi phương pháp dạy học sáng tạo với đồ tư duy, NXB Giáo dục Việt Nam Vương Thị Phương Hạnh (2013), “Tìm kiếm thông tin giáo dục bảo vệ môi trường qua mạng Internet hỗ trợ dạy học môn Địa lí”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 92, tr 34 - 36 Vương Thị Phương Hạnh (2014), “Thiết kế học trường phổ thông theo quan điểm công nghệ dạy học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 108, tr 32 - 34 10 Vương Thị Phương Hạnh (Đồng tác giả), (2015), “Giáo dục phát triển bền vững dạy học Địa lí”, Tạp chí Giáo dục xã hội, số 48, tr 44 - 46 11 Vương Thị Phương Hạnh (2015), “Vai trò Website với giáo dục bảo vệ môi trường dạy học trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục xã hội, số 50, tr 28 - 30 12 Vương Thị Phương Hạnh (2015), “Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số đặc biệt tháng 12 thiết bị dạy học, tr 12 - 13 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích việc đưa giáo dục BVMT vào nhà trường thông qua môn học, có môn Địa lí nhằm giúp HS có kiến thức MT, biết trạng, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài nguyên, suy thoái ô nhiễm MT…Từ hình thành cho học sinh (HS) có thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, quan tâm đến MT, gắn với hành động cụ thể dù nhỏ thiết thực, phù hợp với lứa tuổi em, góp phần cải thiện MT xung quanh tạo thói quen ứng xử đắn với MT Thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục BVMT nước ta năm qua cho thấy giáo dục BVMT thực trường học cấp, bậc học nhiên chất lượng hiệu giáo dục BVMT chưa thực đạt mong muốn giáo dục BVMT trường phổ thông chưa có môn học riêng, việc đổi phương pháp dạy học chưa đồng bộ, nội dung nặng cung cấp kiến thức lý thuyết nên chưa tạo nhiều điều kiện để HS tích cực tìm tòi, khám phá, trải nghiệm sáng tạo với vấn đề MT BVMT Đây đặc điểm Chương trình giáo dục hành điều chỉnh thay đổi Chương trình giáo dục phổ thông - thay quan tâm đến việc HS học sang tập trung việc HS vận dụng qua việc học, chuyển từ phương pháp dạy học (PPDH) theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trước bối cảnh để chuẩn bị trình đổi Chương trình, Sách giáo khoa (SGK) giáo dục phổ thông sau năm 2015, cần thiết phải có đổi đồng PPDH, hình thức dạy học, phương tiện, thiết bị dạy học - đặc biệt phương tiện kỹ thuật đại, có ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) đổi việc kiểm tra đánh giá Chúng ta ngày hưởng thụ thành lớn lao mà CNTT truyền thông mang lại nên giáo viên (GV) không người độc quyền kiến thức mà HS có hội sở hữu kho tàng tri thức đồ sộ nhân loại Do đó, nội dung quan trọng cần đào tạo cho hệ HS hình thành phát triển họ kĩ sàng lọc, tìm kiếm thông tin, tránh tụt hậu văn hóa số, thích ứng nhanh chóng đón đầu với phát triển xã hội Nghiên cứu ứng dụng ICT nói chung Website giáo dục nói riêng đường để đến hội nhập xu toàn cầu hóa nhiều lĩnh vực Với lí trên, nghiên cứu “Giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Địa lí Trung học sở qua Website theo định hướng phát triển lực” cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nâng cao hiệu giáo dục BVMT trường phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số hoạt động dạy học qua Website nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục BVMT dạy học Địa lí Trung học sở theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giáo dục BVMT dạy học Địa lí THCS định hướng đổi Chương trình giáo dục phổ thông - Nghiên cứu tiến trình xây dựng sử dụng Website giáo dục BVMT dạy học - Đề xuất số hoạt động giáo dục BVMT dạy học Địa lí THCS theo định hướng phát triển lực thông qua Website - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, tính khả thi đề tài nghiên cứu hoàn thiện Website Đối tượng nghiên cứu Hoạt động giáo dục BVMT dạy học môn Địa lí trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu - Nội dung giáo dục BVMT Chương trình, SGK Địa lí THCS - Nội dung Website nhằm cung cấp thông tin, học liệu điện tử hỗ trợ dạy học giáo dục BVMT - Tổ chức sử dụng Website giáo dục BVMT dạy học nội khóa số hoạt động ngoại khóa theo định hướng phát triển lực - Thực nghiệm tiến hành 06 trường THCS thuộc tỉnh/thành phố: Phú Thọ; Vĩnh Phúc; Bắc Giang; Hà Nội năm học 2014 - 2015 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6.1 Trên giới Kinh nghiệm giáo dục BVMT nhiều nước là: coi giáo dục công cụ để thay đổi xã hội, gia đình, cộng đồng nhà trường ba phạm vi giáo dục BVMT Giáo dục BVMT phải gia đình đứa trẻ hàng xóm xung quanh Đồng thời cho thấy vai trò cô giáo, thầy giáo quan trọng việc giáo dục BVMT tất bậc học 6.2 Ở Việt Nam Vấn đề MT Việt Nam bắt đầu ý nhiều từ thập niên 80 Qua nghiên cứu số tài liệu nhận thấy: Các công trình nghiên cứu đề cập đến cần thiết phải giáo dục BVMT cho tất đối tượng, có HS cấp THCS Các nghiên cứu đề cập vấn đề phương pháp luận lí luận mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục MT nhà trường Nhiều tài liệu hướng dẫn cụ thể đến SGK Tuy nhiên, có nội dung tài liệu nặng lí thuyết, giới hạn học lớp, chưa thực đáp ứng tính trực quan cập nhật thông tin Trong vấn đề MT biến động mà giáo dục BVMT không đơn thông qua sách vở, qua mẫu rập khuôn nên việc giáo dục BVMT cần cập nhật thích nghi với thời đại công nghệ thông tin (CNTT) để có liên kết vùng miền, quốc gia, khu vực; cập nhật thông tin (kênh hình, kênh chữ) cách hiệu kinh tế Giáo dục BVMT trường phổ thông vấn đề không cần thiết cho sống người đáp ứng yêu cầu mà thực tế đặt Do đó, “khoảng trống” mà nghiên cứu khai thác Việc giáo dục BVMT qua Website dạy học Địa lí THCS theo định hướng phát triển NL ý nghĩa lí luận mà có ý nghĩa thực tiễn việc nâng cao hiệu giáo dục BVMT, đổi PPDH môn Địa lí trường phổ thông góp phần hoàn thiện phẩm chất, NL cho HS phổ thông Quan điểm phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm nghiên cứu Những quan điểm nghiên cứu sử dụng Luận án bao gồm: - Quan điểm hệ thống - cấu trúc - Quan điểm hoạt động - Quan điểm thực tiễn - Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm - Quan điểm công nghệ dạy học - Quan điểm phát triển lực người học 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức giáo dục BVMT qua Website theo định hướng phát triển NL nghiên cứu đề xuất phù hợp với thực tiễn góp phần đổi PPDH tăng cường hiệu giáo dục BVMT dạy học Địa lí trường THCS Những đóng góp luận án - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn việc giáo dục BVMT môn Địa lí THCS theo định hướng phát triển NL - Nghiên cứu xây dựng Website có ý nghĩa thực tiễn, phù hợp với giáo dục BVMT khả nhận thức HS trường phổ thông - Hướng dẫn sử dụng Website dạy học nội khóa số hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT môn Địa lí THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển NL CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lí Trung học sở 1.1.1 Một số khái niệm - Môi trường - Bảo vệ môi trường - Giáo dục bảo vệ môi trường 1.1.2 Ý nghĩa giáo dục BVMT nhà trường phổ thông Giáo dục BVMT biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu BVMT phát triển bền vững đất nước Giáo dục BVMT giúp cho HS có nhận thức MT thông qua kiến thức MT (khái niệm, mối liên hệ, quy luật ), tạo cho em có ý thức, thái độ MT (biết yêu quý thiên nhiên, biết “sống xanh”, sống tiết kiệm, có ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân MT xung quanh, tích cực tham gia hoạt động MT ); trang bị kĩ thực hành (phân loại rác, trồng chăm sóc ) Kết HS có ý thức trách nhiệm với MT, có hành động thích hợp để BVMT, ứng xử thân thiện với MT, biết trở thành tuyên truyền viên có hành động đắn góp phần BVMT 1.1.3 Mục tiêu giáo dục BVMT môn Địa lí Trung học sở * Kiến thức: HS cần trình bày vấn đề: - Trái đất thành phần tự nhiên Trái đất; vấn đề khai thác, sử dụng bảo vệ thành phần tự nhiên tài nguyên (TN) thiên nhiên - Mối quan hệ cư dân (bùng nổ dân số, đô thị hóa ) MT - Một số vấn đề MT cần phải quan tâm MT địa lí (đốt nương làm rẫy đới nóng, ô nhiễm không khí, nước đới ôn hòa ) - Một số vấn đề khai thác, sử dụng BVMT trình phát triển kinh tế châu lục - Các vấn đề MT Việt Nam nói chung, vùng địa phương nước nói riêng * Kĩ năng: HS có thể: - Phát vấn đề MT nguyên nhân - Có biện pháp, hành động cụ thể, tích cực góp phần giải vấn đề MT BVMT (giữ gìn vệ sinh MT, sống tiết kiệm, tuyên truyền vận động người khác tham gia BVMT ) * Thái độ, hành vi: - Tôn trọng, yêu quý thiên nhiên - Có ý thức giữ gìn, bảo vệ thành phần MT tự nhiên - Ủng hộ hoạt động, sách BVMT, phê phán hoạt động, hành vi làm ảnh hưởng xấu đến MT 1.1.4 Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường môn Địa lí Trung học sở Nội dung giáo dục BVMT tích hợp Địa lí THCS mức độ khác (Toàn phần, Bộ phận, Liên hệ) phân bố không đồng nhiều nhiều lớp học nào, nội dung tích hợp yếu tố giáo dục BVMT nhiệm vụ quan trọng người GV phải xác định kiến thức giáo dục BVMT tích hợp học địa lí cách rõ ràng ẩn chứa để khai thác lựa chọn hình thức khai thác phù hợp Tuy nhiên, dạy học theo tích hợp giáo dục BVMT toàn phần phận tương đối rõ ràng nội dung tích hợp mức độ liên hệ dễ bị bỏ qua, để thuận lợi cho GV trình dạy học tích hợp giáo dục BVMT hạn chế nội dung bị bỏ sót, lướt qua, xác định nội dung giáo dục BVMT môn Địa lí THCS theo số chủ đề như: Dân số - TN – MT; Đô thị hóa MT; Ô nhiễm MT nước, không khí; Suy giảm tính đa dạng sinh học Khi thực Chương trình giáo dục với nhiều SGK, dù dạy hay không dạy học theo nội dung có điều chỉnh chủ đề giáo dục BVMT theo SGK hành có giá trị định Bảng 1.1 luận án liệt kê nội dung giáo dục BVMT khai thác từ SGK Địa lí THCS theo số chủ đề khác nhau, không áp đặt theo mà GV vận dụng linh hoạt dạy học Bảng 1.2 gồm nội dung mặt kiến thức, kĩ thái độ, hành vi mà HS cần đạt với mức độ: Nhận biết (với động từ Nêu, Liệt kê, Kể lại ); Hiểu (với động từ Trình bày,Giải thích, Vì nói ); Áp dụng (với động từ Xác định được, Nhận biết ); Vận dụng (với động từ Thiết lập liên hệ, Chứng minh, Phân tích ); Sáng tạo (với động từ Bình luận, Liên hệ với thực tiễn, Tham gia, Ủng hộ, Rút học ) Ví dụ: Chủ đề Ô nhiễm môi trường không khí Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Kiến thức Kĩ - Trình bày vai trò lớp vỏ khí - Nhận biết sống sinh vật tượng ô nhiễm MT Trái đất giải thích nguyên không khí qua nhân làm ô nhiễm không khí hậu tranh ảnh nó, cần thiết phải bảo vệ thực tế lớp vỏ khí, ôzôn - Phân tích ảnh, - Nêu nội dung Nghị video ô nhiễm định thư Kiôtô không khí đới ôn - Giải thích lượng khí thải CO2 hòa tăng nguyên nhân chủ yếu làm cho - Vẽ biểu đồ Trái đất nóng lên, lượng CO2 gia tăng lượng CO2 không khí không ngừng tăng không khí nguyên nhân gia tăng Thái độ, hành vi - Ý thức cần thiết phải bảo vệ lớp vỏ khí, lớp ôzôn - Ủng hộ biện pháp bảo vệ MT, chống ô nhiễm không khí - Không có hành động tiêu cực làm ảnh hưởng đến MT không khí 1.1.5 Phương pháp giáo dục BVMT môn Địa lí Trung học sở Với tính chất lĩnh vực giáo dục liên môn, giáo dục BVMT bên cạnh phương pháp đặc thù, có sử dụng PPDH môn chịu chi phối phương pháp đặc trưng môn Một số PPDH thường GV sử dụng giáo dục BVMT qua môn Địa lí trường phổ thông nói chung, áp dụng linh hoạt mềm dẻo với cấp THCS như: Phương pháp hướng dẫn HS khai thác kiến thức từ đồ, tranh ảnh; Phương pháp đóng vai; Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực địa 1.2 Một số vấn đề đổi giáo dục phổ thông 1.2.1 Một số khái niệm - Năng lực - Phát triển lực 1.2.2 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Chương trình giáo dục cấp THCS nhằm giúp học sinh trì nâng cao yêu cầu phẩm chất, lực hình thành cấp Tiểu học; tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành NL tự học, hoàn chỉnh tri thức phổ thông tảng để tiếp tục học lên Trung học phổ thông, học nghề bước vào sống lao động Trên sở giáo dục toàn diện hài hoà đức, trí, thể, mỹ, giáo dục phổ thông hướng tới mục tiêu hình thành, phát triển cho HS phổ thông 03 phẩm chất 08 NL chung (xem hình đây) Từng cấp học, lớp học có yêu cầu riêng, cao bao gồm yêu cầu cấp học, lớp học trước thành tố phẩm chất, NL Hình 1.2: Các biểu phẩm chất cần đạt học sinh Cùng với yêu cầu phẩm chất, NL chung cho HS nhà nghiên cứu giáo dục đề HS phổ thông sau: Hình 1.3: Các lực chung cần đạt học sinh Cùng với NL chung, học môn Địa lí trường phổ thông HS cần có NL chuyên biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, Học tập thực địa, Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, video , Sử dụng đồ, Sử dụng số liệu thống kê với biểu theo mức độ khác Các NL chuyên biệt môn Địa lí mô tả theo mức độ nhận thức Bloom, không yêu cầu HS "Nhận biết", "Xác định" hay "Quan sát" mà cần phải "Phân tích", "Giải thích" "Đánh giá" vật, tượng Địa lí thông qua việc sử dụng số liệu thống kê, đồ, tranh ảnh, video Như thấy, việc sử dụng khai thác phương tiện, TBDH coi trọng đổi giáo dục định hướng phát triển NL Riêng môn Địa lí, NL chuyên biệt có NL liên quan trực tiếp đến việc sử dụng phương tiện, TBDH bao gồm: NL sử dụng hình vẽ, tranh ảnh, mô hình, video clip…; NL sử dụng đồ NL sử dụng số liệu thống kê 1.2.3 Sử dụng phương tiện, TBDH theo quan điểm đổi Sử dụng phương tiện, TBDH theo quan điểm đổi giáo dục ý đến việc tăng cường hoạt động trí tuệ người học; rèn luyện NL giải vấn đề gắn với hoạt động trải nghiệm, thực hành, thực tiễn; ý đến việc học tập, hoạt động nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển NL xã hội GV chọn lựa cách linh hoạt PPDH chung phương pháp đặc thù môn học, cấp học để thực hoạt động dạy học Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Người học tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG WEBSITE GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 2.1 Xây dựng Website giáo dục BVMT Với thông điệp “Chung tay góp sức bảo vệ môi trường”, mong muốn xây dựng Website MT nhằm hỗ trợ hoạt động giáo dục BVMT trường phổ thông nói chung, dạy học môn Địa lí nói riêng; góp phần thay đổi nhận thức, hành động, thái độ GV, em HS việc làm cụ thể thiết thực MT sống xung quanh 2.1.1 Một số lưu ý xây dựng Website giáo dục BVMT Để Website phát huy ưu điểm đáp ứng yêu cầu trình dạy học, việc xây dựng Website dạy học nói chung Website giáo dục BVMT cần số lưu ý đây: - Đảm bảo tính sư phạm - Đảm bảo tính hiệu - Đảm bảo tính thân thiện sử dụng - Đảm bảo tính cập nhật công cụ thiết kế Website - Đảm bảo tính bảo mật trì Website 2.1.2 Tiến trình xây dựng Website giáo dục bảo vệ môi trường Các Website cá nhân hay tổ chức dùng để giải trí, thương mại hay dạy học dù khác mục đích, ý nghĩa việc xây dựng Web cần tuân thủ theo tiến trình xây dựng Website giáo dục BVMT không nằm tiến trình chung qua bước sau: Chuẩn bị, lập kế hoạch  Thu thập xử lí thông tin  Xây dựng Website  Thực nghiệm, đánh giá Website 2.1.3 Cấu trúc Website giáo dục bảo vệ môi trường Website giáo dục BVMT địa http://baovemoitruong.edu.vn có hệ thống cấu trúc sau: Hình 2.3: Hệ thống cấu trúc Website giáo dục bảo vệ môi trường 2.2 Sử dụng Website giáo dục BVMT môn Địa lí Trung học sở theo định hướng phát triển lực Hiệu giáo dục BVMT qua việc sử dụng phương tiện, TBDH (nói chung) Website baovemoitruong.edu.vn (nói riêng) dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố định việc tổ chức sử dụng GV Tùy vào mục tiêu học, hoạt động dạy học, cách thức sử dụng Website, trình độ đối tượng nhận thức để GV hướng tới việc hình thành phát triển NL cho HS NL sử dụng đồ, video, tranh ảnh, số liệu thống kê; NL tự học; NL hợp tác; NL giải vấn đề sáng tạo; NL BVMT 2.2.1 Một số lưu ý sử dụng Website giáo dục BVMT Để việc sử dụng Website giáo dục BVMT cách có hiệu theo định hướng phát triển NL, cần số lưu ý đây: - Website phương tiện hỗ trợ giáo viên dạy học - Sử dụng Website tập trung vào người học - Kết hợp sử dụng Website với phương tiện, TBDH khác - Sử dụng Website hỗ trợ giáo dục kĩ sống 2.2.2 Tiến trình sử dụng Website giáo dục BVMT Qua nhiều nghiên cứu phương tiện, TBDH cho thấy loại hình thiết bị có tiến trình sử dụng riêng Tiến trình giúp người sử dụng biết cách khai thác nội dung kiến thức có phương tiện, TBDH theo bước định sẵn Tuy nhiên không mà áp đặt người sử dụng phải làm theo tất bước mà vận dụng cho linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với thực tiễn bước lại linh hoạt thay thế, bổ sung nhấn mạnh hoạt động Do đó, tiến trình sử dụng phương tiện, TBDH nói chung Website nói riêng dạy học mang tính định hướng chung hiệu phụ thuộc nhiều vào mục đích, nhu cầu, trình độ, sáng tạo người sử dụng Tác giả luận án đề xuất tiến trình sử dụng Website dạy học với bước sau: Tìm hiểu nội dung học  Xác định mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện  Thiết kế giáo án  Chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học - Website  Tiến hành tổ chức dạy học  Củng cố, vận dụng kiến thức học  Giao nhiệm vụ nhà cho học sinh 2.2.3 Sử dụng Website dạy học nội khóa Dạy học nội khoá thuật ngữ để học, hoạt động ghi cụ thể chương trình, kế hoạch giảng dạy có tính chất bắt buộc HS Trong học nội khóa, GV sử dụng khai thác nội dung Website baovemoitruong.edu.vn hoạt động sau: - Sử dụng Website để mở - Sử dụng Website để vào - Sử dụng Website để củng cố kiến thức 2.2.4 Sử dụng Website hoạt động ngoại khóa Chúng gợi ý số hoạt động ngoại khóa giáo dục BVMT cho HS thông qua việc khai thác Website http://baovemoitruong.edu.vn sau: Tổ chức thi; câu lạc bộ; chiến dịch MT; dự án học tập MT 2.2.5 Giáo án minh họa Luận án trình bày minh họa 02 giáo án, gồm 01 giáo án nội khóa (Bài 10 – Địa 7: Dân số sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường đới nóng) 01 giáo án ngoại khóa (Địa lí 9: Biển đảo Việt nam) Dưới minh họa giáo án nội khóa có tích hợp nội dung giáo dục BVMT có sử dụng, khai thác Website baovemoitruong.edu.vn để hỗ trợ dạy học nội dung BÀI 10 (Địa lí 7): 01 tiết theo phân phối chương trình DÂN SỐ VÀ SỨC ÉP DÂN SỐ TỚI TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG Ở ĐỚI NÓNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Nhận biết đới nóng vừa đông dân vừa có bùng nổ dân số - Xác định hậu gia tăng dân số nhanh phát triển kinh tế, nâng cao chất lượng sống tài nguyên MT - Trình bày số biện pháp nhằm hạn chế ảnh hưởng tiêu cực dân số tài nguyên MT đới nóng Kĩ năng: - Sử dụng tranh ảnh, video để nhận biết đặc điểm đối tượng - Đọc bảng số liệu thống kê, đồ, biểu đồ - Phân tích mối quan hệ gia tăng dân số nhanh với vấn đề lương thực; dân số với tài nguyên môi trường đới nóng Thái độ, hành vi: - Ý thức cần thiết phải có quy mô gia đình hợp lí - Sẵn sàng tham gia lao động, vệ sinh góp phần BVMT  Định hướng phát triển lực cho HS: - Năng lực chung: Hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, tính toán - Năng lực chuyên biệt: Sử dụng dụng đồ, số liệu thống kê, tranh ảnh, video; bảo vệ môi trường II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GV sử dụng linh hoạt PPDH Đàm thoại vấn đáp, Nêu giải vấn đề, Thảo luận, Sử dụng phương tiện trực quan – có Website baovemoitruong.edu.vn III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên chuẩn bị - Bản đồ phân bố dân cư giới; Biểu đồ mối quan hệ dân số lương thực châu Phi; Gia tăng tự nhiên nước phát triển - Tranh, ảnh, video tác động dân số đông tới tài nguyên, môi trường qua Website baovemoitruong.edu.vn Học sinh chuẩn bị: Dụng cụ học tập III TIẾN TRÌNH Hoạt động khởi động - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi ô chữ Nội dung ô chữ GV tham khảo từ Website baovemoitruong.edu.vn NỘI DUNG CÂU HỎI 1) Đường vĩ tuyến dài ? 2) Khu vực địa lí nằm khoảng có đường ranh giới hai đường chí tuyến? 3) Sự thay đổi chỗ cá thể hay nhóm người để tìm chỗ tốt gọi gì? 4) Khu vực tập trung trữ lượng dầu mỏ lớn châu Á? 5) Mức sống yêu cầu tối thiểu người dân nhiều nước phát triển? 6) Vùng đất có lượng mưa ít, 250mm/năm? 7) Hiện tượng ô nhiễm thường tập trung đô thị? THÔNG TIN Ô CHỮ X Í C H Ạ O Đ N H I Ệ T Đ I Ớ D D Â N I T Â Y A M Á N Đ I N G H È O Ó H O A G M Ạ C N K H Ô N K H Í G - HS xác định từ khóa: ĐỚI NÓNG - GV dẫn dắt: Đới nóng nơi sinh sống gần nửa dân số giới Dân số đông, tập trung, gia tăng nhanh tác động tiêu cực tới nhiều mặt kinh tế - xã hội, tài nguyên, môi trường sống Nội dung học tập 2.1 Hoạt động 1: Tìm hiểu dân số đới nóng Bước 1: GV treo Bản đồ phân bố dân cư giới Cho HS làm việc theo cặp để hoàn thành phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP THEO CẶP * Yêu cầu 1: HS dựa vào Bản đồ phân bố dân cư giới lược đồ SGK, xác định dân cư đới nóng tập trung chủ yếu khu vực nào? Nhận xét mật độ dân số đới nóng so với đới khác? Thông tin hỗ trợ HS: 50% dân số giới sống đới nóng lại tập trung đông vài khu vực: Đông Nam Á , Nam Á , Tây Phi… * Yêu cầu 2: Quan sát biểu đồ SGK cho biết tình trạng gia tăng dân số tự nhiên đới nóng nào? Hậu gia tăng đó? Thông tin hỗ trợ HS: Gia tăng dân số nhanh nhanh dẫn đến tượng bùng nổ dân số Việc kiểm soát tỉ lệ gia tăng dân số mối quan tâm hàng đầu quốc gia đới nóng hầu hết nước có kinh tế chậm phát triển, việc đông dân, gia tăng dân số nhanh bùng nổ dân số gây nên tác động xấu đến tài nguyên, môi trường * Bước 2: GV yêu cầu HS lên bảng xác định đồ khu vực tập trung dân cư đới nóng nêu nhận xét đặc điểm dân số đới nóng * Bước 3: GV nhận xét, chuẩn kiến thức * Bước 4: GV cung cấp số hình ảnh cho thấy việc đông dân, gia tăng dân số nhanh bùng nổ dân số gây nên tác động xấu đến tài nguyên, môi trường đới nóng THÔNG TIN HỖ TRỢ HỌC SINH * Bước 5: GV đưa kết luận chung THÔNG TIN PHẢN HỒI Dân số - Dân số đới nóng đông sống tập trung số khu vực - Gia tăng dân số nhanh tình trạng bùng nổ dân số  Khi kinh tế phát triển đặc điểm dân số gây sức ép nặng nề cho việc cải thiện đời sống người dân cho tài nguyên, môi trường 2.2 Hoạt động 2: Tìm hiểu mối quan hệ dân số với tài nguyên, MT Bước 1: GV chia lớp thành nhóm (2 nhóm chẵn, nhóm lẻ), thảo luận nội dung phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP NHÓM * Yêu cầu nhóm chẵn (nhóm nhóm 4): - Quan sát phân tích biểu đồ mối quan hệ dân số với lương thực châu Phi từ năm 1975 đến 1990 - So sánh gia tăng lương thực với gia tăng dân số - Xác định nguyên nhân làm cho bình quân lương thực sụt giảm tìm biện pháp nâng mức bình quân lương thực/người lên Thông tin hỗ trợ HS: Biểu đồ có đại lượng biểu thị mẫu, lấy mốc 1975 = 100% đại lượng có giá trị không đồng Sản lượng lương thực tăng từ 100% lên 110% Gia tăng dân số tự nhiên tăng từ 100% lên gần 160% Qua cho thấy sản lượng lương thực tăng không kịp đà với gia tăng dân số nên bình quân lương thực đàu người giảm từ 100% xuống 80%  Chất lượng sống giảm Để nâng bình quân lương thực/đầu người cần giảm tốc độ tăng dân số, áp dụng khoa học kỹ thuật nhằm tăng sản lượng lương thực, phát triển kinh tế xã hội * Yêu cầu nhóm lẻ (nhóm nhóm 3): - Quan sát phân tích bảng số liệu dân số rừng Đông Nam Á - Nhận xét mối tương quan dân số diện tích rừng - Xác định nguyên nhân giảm diện tích rừng nêu số hậu việc khai thác rừng mức? Thông tin hỗ trợ HS: Bảng số liệu cho thấy từ năm 1980 đến 1990, dân số khu vực Đông Nam Á tăng từ 360 lên 442 triệu người diện tích rừng giảm từ 240,2 xuống 208,6 triệu  Dân số tăng diện tích rừng giảm Nguyên nhân: phá rừng lấy đất canh tác, xây dựng nhà máy, lấy củi đun nấu, lấy gỗ Khi khai thác rừng mức có tác động xấu tới môi trường đời sống người như: Nguồn: http://baovemoitruong.edu.vn/article/48/rung-o-viet-nam.html * Bước 2: Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm, có sử dụng thêm tư liệu minh họa chuẩn bị từ nhà theo yêu cầu GV Các nhóm khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, chuẩn kiến thức * Bước 3: GV cung cấp thêm số hình ảnh video cho thấy tác động sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường chất lượng sống người dân Nguồn: http://baovemoitruong.edu.vn/video.html GV yêu cầu HS trao đổi nhanh với bạn suy nghĩ, nhận xét sau xem hình ảnh đó, đồng thời thảo luận thống với số biện pháp nhằm hạn chế tác động sức ép dân số tới tài nguyên, MT chất lượng sống người dân Liên hệ với thân: HS, em làm để góp phần BVMT? GV định – HS trả lời trước lớp GV nhận xét, nhấn mạnh vai trò việc nâng cao ý thức, hành vi người việc BVMT sống * Bước 4: GV đưa kết luận chung THÔNG TIN PHẢN HỒI Sức ép dân số tới tài nguyên môi trường - Chất lượng sống người dân thấp (bình quân lương thực thấp) - Tài nguyên thiên nhiên bị cạn kiệt (diện tích rừng bị thu hẹp, đất bạc màu, khoáng sản cạn kiệt, thiếu nước sạch…) - Môi trường bị ô nhiễm (rác thải, khói bụi )  Biện pháp: + Giảm tỉ lệ gia tăng dân số + Phân bố lại dân cư + Phát triển kinh tế + Giáo dục ý thức BVMT + Nâng cao đời sống người dân IV CỦNG CỐ KIẾN THỨC GV yêu cầu HS dựa vào nội dung SGK, nội dung thảo luận nghe báo cáo nhóm để tự lập sơ đồ mối quan hệ nhân gia tăng dân số nhanh với vấn đề lương thực; dân số với tài nguyên môi trường đới nóng * Kết mong muốn trình độ HS: * Mở rộng kiến thức: Nguồn: http://baovemoitruong.edu.vn/article V DẶN DÒ: HS chuẩn bị 11: Di dân bùng nổ đô thị đới nóng 2.3 Một số điều kiện cần giáo dục BVMT qua Website Để Website baovemoitruong.edu.vn vào thực tiễn, hỗ trợ cho hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường phổ thông, luận án xác định số điều kiện cần thiết quản lí, sở vật chất người Việc đưa điều kiện cần thiết quản lí, sở vật chất người giáo dục BVMT qua việc sử dụng Website dạy học giúp nhà quản lí nhìn nhận vấn đề giáo dục BVMT ứng dụng CNTT dạy học cách toàn diện, đồng thời giúp GV HS có chuẩn bị cách chủ động để việc khai thác kiến thức, lựa chọn phương pháp, tổ chức giáo dục BVMT cách phù hợp hiệu CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn nghiên cứu lý thuyết, đồng thời chứng tỏ tính khả thi hiệu việc giáo dục BVMT dạy học Địa lí cấp THCS qua Website theo định hướng phát triển NL - Kết thực nghiệm thu sở khoa học để nhận định tính đắn đề tài, phù hợp với xu hướng đổi giáo dục 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm - Đảm bảo tính khoa học theo chuẩn kiến thức kĩ môn học - Đảm bảo tính phổ biến đại diện - Đảm bảo tính đa dạng khách quan - Đảm bảo tính thực tiễn 3.3 Nội dung thực nghiệm - Trao đổi với GV HS mục đích thực nghiệm - Khảo sát trước thực nghiệm GV HS lớp thực nghiệm - Hướng dẫn GV HS lớp thực nghiệm cách truy cập khai thác Web - Tiến hành dạy thực nghiệm SGK tương ứng với tiết theo phân phối chương trình Địa lí THCS: Dân số sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường đới nóng (Bài 10 Địa 7); Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa (Bài 17 Địa 7); Kinh tế Trung Nam Mỹ (Bài 45 Địa 7); Vùng biển Việt Nam (Bài 24 Địa 8); Đặc điểm sông ngòi Việt Nam (Bài 33 Địa 8); Bảo vệ tài nguyên sinh vật Việt Nam (Bài 38 Địa 8) - Trao đổi với GV, chuyên gia HS kết hợp với dự giờ, quan sát thực nghiệm rút thuận lợi khó khăn trình sử dụng khai thác, tiến tới việc điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện Website 3.4 Tổ chức thực nghiệm 3.4.1 Thời gian: Thời gian thực nghiệm tiến hành năm học 2014 – 2015 3.4.2 Địa bàn thực nghiệm Nghiên cứu tiến hành địa bàn tỉnh/thành phố Vĩnh Phúc, Hà Nội, Phú Thọ Bắc Giang đảm bảo tính khách quan, đa dạng vùng miền, trình độ tin học khả ứng dụng CNTT vào dạy học Bảng 3.1: Số lượng GV HS trường tham gia thực nghiệm Trường THCS2 Thanh Ba THCS Nông Trang Tỉnh Phú Thọ Phú Thọ Số Số HS tham gia thực nghiệm GV Lớp Lớp Địa lí T.nghiệm Đ.chứng T.nghiệm Đ.chứng 39 40 40 43 39 40 38 41 THCS Vĩnh Tường THCS Tứ Trưng THCS Hồng Thái THCS Tả Thanh Oai Vĩnh Phúc Vĩnh Phúc Bắc Giang Hà Nội Tổng 1 40 38 39 40 39 38 37 38 45 43 41 41 44 45 43 45 976 (486 thực nghiệm; 490 đối chứng) 3.4.3 Tiến trình thực nghiệm Tại trường thực nghiệm chọn bốn lớp, có hai lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng Các lớp thực nghiệm đối chứng theo cặp khối với Trước thực nghiệm, tiến hành khảo sát nhỏ GV tất HS khả năng, trình độ tin học để nắm tình hình chung xác định thuận lợi, khó khăn bước đầu để kịp thời điều chỉnh Tiến hành dạy thực nghiệm lớp đối chứng lớp thực nghiệm, hai lớp cần sĩ số trình độ nhận thức HS phải gần sát với Trong đó, lớp đối chứng tiến hành dạy học theo phương pháp GV, giáo án GV lớp thực nghiệm có dạy học với giáo án mới, sử dụng PPDH mới, có ứng dụng CNTT, sử dụng khai thác Website giáo dục BVMT dạy học GV lớp đối chứng GV lớp thực nghiệm Tổ chức dạy lớp đối chứng trước, lớp thực nghiệm sau Tiến hành dự lớp đối chứng lớp thực nghiệm với 02 giáo án khác Trong học, tiến hành quan sát, ghi chép biểu tâm lí, thái độ học tập HS phương pháp, kỹ thuật dạy học, hình thức tổ chức GV mà hành động xen vào, làm ảnh hưởng đến trình dạy học Khi kết thúc học, cho HS làm kiểm tra ngắn (10 phút) kết hợp trắc nghiệm khách quan với tự luận Bài kiểm tra yêu cầu HS quan sát hình ảnh có tranh, ảnh, video để trả lời câu hỏi Trong kiểm tra, sử dụng nhiều hình ảnh để đánh giá HS hai mặt kiến thức kĩ khai thác hình ảnh (NL sử dụng tranh, ảnh, video) Nguồn tranh ảnh, video từ Website baovemoitruong.edu.vn liên quan đến nội dung học hình ảnh, video, hát GV sử dụng giảng vừa học Khi có kết kiểm tra 10 phút, tiến hành trao đổi với GV vấn đề học, việc GV làm hay việc làm chưa tốt để rút kinh nghiệm cho học Tại lớp thực nghiệm, sau học kiểm tra kết thúc, tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi trao đổi với GV, HS để đánh giá kết nhận thức, hiệu sử dụng mức độ hài lòng với việc sử dụng Website Để đo độ bền kiến thức khả vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, sau thực nghiệm có 01 kiểm tra tiết kết hợp trắc nghiệm với tự luận dành cho tất lớp (cùng đề, biểu điểm) với dạng câu hỏi khác câu hỏi dạng tái hiện; câu hỏi dạng vận dụng câu hỏi giải vấn đề Để đo NL sử dụng tranh ảnh HS, sử dụng tiêu chí đánh giá kết kiểm tra tiết theo mức độ: Nhận biết, Hiểu, Áp dụng, Vận dụng Sáng tạo Kết tất kiểm tra, kết quan sát, ghi chép lớp thực nghiệm đối chứng GV bàn luận, so sánh, đánh giá, tìm ưu điểm, hạn chế biện pháp khắc phục dạy học Kết hợp với thông tin qua tham khảo ý kiến, trao đổi, phản hồi từ phía chuyên gia, GV HS để bổ sung, chỉnh sửa, cập nhật thông tin hoàn thiện Website 3.5 Phương pháp phân tích kết kiểm tra tiết Các giá trị thống kê đặc trưng số liệu điểm kiểm tra thực nghiệm gồm: Giá trị trung bình (Mean), Sai số mẫu (Standard Error), Trung vị (Median), Yếu vị (Mode), Độ lệch chuẩn (Standard Deviation), Phương sai mẫu (Sample Variance), Độ tin cậy cho trung bình mức 95% (Confidence Level 95.0%) tính tự động phần mềm MS.Excel Trình độ ban đầu lớp thực nghiệm đối chứng tương đương Căn vào kết thực nghiệm để đưa kết luận: sử dụng không sử dụng Website giáo dục BVMT dạy học có khác biệt hiệu quả, chất lượng dạy học hay không? 3.6 Kết thực nghiệm 3.6.1 Đối với học sinh - Về mặt định lượng + Kết kiểm tra 10 phút: Bảng 3.2: Bảng tần suất điểm kiểm tra 10 phút Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số 2909 0 Tần suất điểm(%) 0 6.5 17.5 6.8 16.7 33.4 2928 0 8 10 27.4 31.9 3.9 23.1 15.7 12 3.5 Tiến hành phân tích kĩ nhận thức, quan sát, so sánh, tổng hợp HS lớp thực nghiệm đối chứng, cho phép bước đầu kết luận kĩ khai thác kiến thức từ phương tiện, TBDH hay NL sử dụng tranh, ảnh HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng + Kết kiểm tra tiết: Từ số liệu bảng 3.3 luận án lập biểu đồ tần suất điểm số sau: 40 36.3 36.3 Tần suất điểm % 35 27.5 30 29.3 25 18.9 20 14.3 13.9 15 10.6 10 5.3 4.4 0 0 0 0.4 1.4 1.5 0 Thực nghiệm Đối chứng 10 Điểm Hình 3.2: Biểu đồ tần suất điểm kiểm tra tiết Như vậy, kết kiểm tra ngắn tiết cho thấy khả hiểu bài, vận dụng sáng tạo HS lớp thực nghiệm cao so với HS lớp đối chứng Những HS có kết kiểm tra tốt HS có kiến thức MT, có kĩ để khai thác tranh ảnh, phân tích vấn đề thể thái độ, tình cảm đắn với vấn đề BVMT Qua cho thấy NL học tập HS lớp thực nghiệm có chuyển biến với kết học tập tốt trước thực nghiệm trình độ nhận thức HS lớp ngang + Kĩ sử dụng khai thác Website học sinh: Kết khảo sát cho thấy kĩ trước sau thực nghiệm biến động lớn có dịch chuyển Số lượng HS có kĩ (Xác định nhiệm vụ học tập tìm kiếm thông tin, Tải (tranh ảnh, video ) lưu trữ vào thư mục định sẵn tăng theo chiều hướng tốt - Về mặt định tính Qua việc phân tích bảng số liệu 3.8, bảng 3.9 3.10 luận án cho thấy, tỷ lệ HS lớp thực nghiệm có biểu tích cực học tập cao so với HS lớp đối chứng Đa số HS cảm thấy hài lòng đánh giá tốt việc sử dụng Website hoạt động học tập cung cấp kiến thức (84.3%), gắn với nội dung học (86%) Điều phần khẳng định tính hiệu quả, khả thi Website triển khai thực tiễn dạy học 3.6.2 Đối với giáo viên chuyên gia - Kĩ sử dụng khai thác Website GV: Kết bảng 3.11 luận án cho thấy kĩ sử dụng khai thác Website GV trước sau thực nghiệm có thay đổi Mặc dù thay đổi không lớn hầu hết GV có kĩ sử dụng CNTT thông qua việc sử dụng khai thác Website giáo dục BVMT dạy học góp phần củng cố tạo điều kiện để họ bộc lộ kĩ Một số GV có kĩ chưa cao hạn chế tuổi tâm lí nhìn chung sau thực nghiệm, GV đạt kĩ việc sử dụng khai thác Website dạy học - Đánh giá GV, chuyên gia giáo dục hiệu sử dụng Web: Nhìn chung, 10 chuyên gia giáo dục 24 GV Địa lí trường THCS tham gia nhận xét đánh giá cao hiệu sử dụng Website dạy học giáo dục BVMT Bên cạnh việc cung cấp khối lượng thông tin lớn giáo dục BVMT, Website có hướng dẫn cụ thể, hỗ trợ GV việc xác định mục tiêu, nội dung, PPDH, phương tiện hình thức tổ chức dạy học phù hợp với định hướng đổi giáo dục - Đánh giá chuyên gia tin học Website: 5/5 chuyên gia tin học hài lòng với tên miền quy trình xây dựng Web Ngôn ngữ lập trình PHP phù hợp với việc xây dựng Web động thuận tiện việc chỉnh sửa, cập nhật thông tin Giao diện thân thiện, dễ sử dụng; màu sắc chủ đạo xanh – trắng hài hòa; bố cục hợp lí, sơ đồ cấu trúc rõ ràng, nội dung chia mục dễ quản lí tìm kiếm Trong trình thực nghiệm, giao nhiệm vụ vẽ tranh tổ chức cho em HS tham gia số hoạt động ngoại khóa MT thông qua việc giao tập nhà kết hợp với hoạt động lao động nhà trường để yêu cầu HS lao động vệ sinh trường lớp, chăm sóc vườn trường, tái chế nhiều vật dụng bỏ (dây điện, giấy báo cũ, bìa cứng, xốp) thành phương tiện, TBDH, đồ dùng trang trí, đồ chơi Các hoạt động không phân loại điểm số đánh giá tinh thần sẵn sàng tham gia vào hoạt động MT, ý thức tự giác lao động, thái độ - tình cảm qua tranh vẽ MT, hợp tác với bạn bè, chia sẻ tâm tư tình cảm Các hoạt động không giúp em củng cố thêm kiến thức MT mà gia tăng hiểu biết giá trị việc BVMT sống xung quanh, đồng thời hội để em thể khéo léo, sáng tạo, trải nghiệm hoàn thiện phẩm chất người HS KẾT LUẬN Luận án tập trung giải số vấn đề sau: 1.1 Nghiên cứu sở lý luận luận án cho thấy việc đổi giáo dục theo định hướng phát triển NL nhiệm vụ trọng tâm cần thiết sở chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành NL phẩm chất; đó, HS đóng vai trò trung tâm, tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức lĩnh hội tri thức; GV hướng dẫn, tổ chức, dẫn dắt trình dạy học, tạo hội điều kiện để HS phát huy, phát triển NL thân Việc đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển NL phù hợp với thực tiễn thuận lợi cho giáo dục BVMT 1.2 Luận án góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa việc đưa giáo dục BVMT vào nhà trường phổ thông nói chung môn Địa lí cấp THCS nói riêng, giúp HS có kiến thức MT, biết trạng, nguyên nhân hậu tượng suy giảm tài nguyên, suy thoái ô nhiễm MT…Từ hình thành cho HS có thái độ, hành vi ứng xử thân thiện, quan tâm đến MT, gắn với hành động cụ thể dù nhỏ thiết thực, phù hợp với lứa tuổi em, góp phần cải thiện MT xung quanh tạo thói quen ứng xử đắn với MT Qua trình giáo dục góp phần hình thành phát triển NL BVMT cho em HS 1.3 Việc tiến hành khảo sát cho thấy ý nghĩa việc đưa giáo dục BVMT vào dạy học Địa lí trường THCS vai trò việc ứng dụng ICT dạy học Địa lí Tuy nhiên, việc giáo dục BVMT cần gắn với thực tiễn, thực hành ứng dụng ICT cần gần gũi, đa dạng, linh hoạt thuận tiện, góp phần hướng tới xây dựng “giáo dục điện tử” giúp cho người học học tập nơi, lúc, học tập cho lứa tuổi học tập suốt đời 1.4 Luận án tập trung làm sáng tỏ số lưu ý xây dựng tiến trình xây dựng Website (nói chung), Website giáo dục BVMT dạy học Địa lí THCS (nói riêng) Trên sở lưu ý xây dựng tiến trình xây dựng đó, GV HS tự xây dựng sở hữu Website tương tự để phục vụ cho công việc học tập Tận dụng ưu điểm Website động nên nội dung Website giáo dục BVMT cập nhật, bổ sung chỉnh lí cần thiết nhằm nâng cấp, hoàn thiện sản phẩm đáp ứng tốt nhu cầu học tập GV HS 1.5 Hiệu việc sử dụng Website dạy học giáo dục BVMT phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố định việc tổ chức dạy học GV Do đó, luận án đề xuất tiến trình sử dụng hướng dẫn số hoạt động dạy học theo định hướng phát triển NL với Website giáo dục BVMT, có trọng đến việc dạy lí thuyết gắn với thực hành, đa dạng loại hình dạy học, tích cực sử dụng, phối hợp kỹ thuật PPDH dạy học khác Tùy vào nội dung học, nội dung giáo dục BVMT, điều kiện trường lớp, trình độ đặc điểm tâm sinh lí HS mà GV sử dụng, khai thác Website phù hợp với khả năng, phương pháp, hình thức dạy học riêng 1.6 Việc đưa điều kiện cần sử dụng Website dạy học giáo dục BVMT luận án giúp nhà quản lí, sở giáo dục đưa sách kịp thời, hợp lí tạo điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục BVMT; giúp GV HS có chuẩn bị cách chủ động để việc khai thác kiến thức, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức lớp học cách phù hợp hiệu 1.7 Kết thực nghiệm cho thấy cần thiết việc sử dụng khai thác phương tiện, TBDH (nói chung), Website (nói riêng) giáo dục BVMT môn Địa lí trường THCS Việc sử dụng khai thác Website giáo dục BVMT khả thi bước đầu có hiệu định việc phát triển nhận thức, tăng cường kĩ thay đổi ý thức, thái độ, hành vi định HS MT xung quanh, góp phần hình thành phát triển phẩm chất, NL BVMT Đồng thời cho thấy phù hợp đề tài với xu hướng đổi giáo dục biện pháp tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục BVMT, nâng cao chất lượng dạy học 1.8 Nội dung sản phẩm Luận án tài liệu tham khảo giáo dục BVMT cho GV HS cấp THCS nước Website http://baovemoitruong.edu.vn địa tin cậy, kho học liệu điện tử để GV HS tham khảo, đồng thời diễn đàn, nơi giao lưu, chia sẻ thông tin giáo dục BVMT dạy học (nói chung) dạy học Địa lí THCS (nói riêng)