ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ BÍCH PHƢỢNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT LIÊN VĂN BẢN VÀO DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS LÊ THỜI TÂN HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Mục lục ii Danh mục bảng, biểu iv MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .8 1.1 Lí thuyết liên văn .8 1.1.1 Nguồn gốc liên văn 1.1.2 Liên văn thay đổi văn học 11 1.1.3 Khái niệm lý thuyết liên văn 13 1.1.4 Đặc trưng liên văn 15 1.1.5 Các hình thức nhiệm vụ liên văn .16 1.2 Quá trình đại hóa văn học đại Việt Nam 17 1.2.1 Cơ sở xã hội 17 1.2.2 Các giai đoạn phát triển trình đại hóa 18 1.3 Tìm hiểu chung thơ trữ tình 20 1.3.1 Khái niệm chung Thơ 20 1.3.2 Đặc điểm thơ trữ tình 21 1.4 Khái quát phong trào Thơ 1932 – 1945 24 1.4.1 Hoàn cảnh đời 24 1.4.2 Thơ – cách mạng thơ ca Việt Nam 25 1.4.3 Những mặt tích cực, tiến Phong trào Thơ 27 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC THƠ MỚI TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ VIỆC DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN .31 2.1 Thực trạng dạy học Văn nói chung Thơ nói riêng trường THPT 31 2.1.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường THPT 31 2.1.2 Thực trạng giảng dạy thơ trữ tình nhà trường THPT 34 2.1.3 Tiêu chuẩn để đánh giá dạy Ngữ văn thành công 35 2.2 Các tác phẩm Thơ chương trình THPT 38 2.3 Một số giải pháp tiếp cận tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn 11 theo hướng liên văn .41 2.3.1 Dạy học Thơ thể liên văn với “thơ cũ” 41 2.3.2 Dạy học Thơ thể liên văn với thơ ca cách mạng 47 2.3.3 Dạy học Thơ thể liên văn với thơ ca giới 49 2.4 Các hoạt động cụ thể việc dạy học tác phẩm Thơ chương trình Ngữ văn 11 theo hướng liên văn 51 2.4.1 Xác định hoạt động dạy tác phẩm Thơ chương trình ngữ văn 11 theo hướng liên văn 51 2.4.2 Các phương pháp dạy học Thơ theo hướng liên văn 52 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM THƠ MỚI THEO HƢỚNG TIẾP CẬN LIÊN VĂN BẢN 86 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 86 3.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 86 3.3 Tiến trình thực nghiệm 86 3.3.1 Điều tra trình độ học sinh trước thực nghiệm 86 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 88 3.3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 88 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm .90 3.4.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm .90 3.4.2 Kết thực nghiệm cụ thể 90 3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm 92 102 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 102 Khuyến nghị 103 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Trang Bảng 3.1 So sánh trình độ HS lớp đối chứng 86 Bảng 3.2 Kết học tập lớp dạy thực nghiệm 87 Bảng 3.3 So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 91 Biểu đồ 3.1 Kết học tập lớp đối chứng 87 Biểu đồ 3.2 Kết học tập lớp dạy thực nghiệm 87 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Đổi toàn diện giáo dục đào tạo mục tiêu hàng đầu Đảng Nhà Nước ta Vì vậy, nghị hội nghị TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học” Mục đích việc đổi chuyển mạnh giáo dục truyền thụ kiến thức chiều sang giáo dục tương tác người dạy người học, nhà trường xã hội Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lực sáng tạo, kỹ thực hành, phát triển lực, khả lập nghiệp cho học sinh Từ xưa đến giáo dục coi quốc sách hàng đầu, giáo dục thực sứ mệnh lịch sử chuyển giao văn hóa hệ cho hệ Giáo dục phương thức đặc trưng để bảo tồn phát triển văn hóa nhân loại, chìa khóa vạn mở cánh cửa cho tương lai Tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ chủ yếu người thầy trình dạy học 1.2 Bộ môn Ngữ văn có vai trò quan trọng hàng đầu chương trình đào tạo xưa Ngữ Văn coi môn nghệ thuật mang tính khoa học, phản ánh chân thực sống hình tượng ngôn ngữ Văn học tác động nhiều đến nhân cách tâm hồn người Ngữ văn giúp học sinh tiếp xúc với vẻ đẹp kỳ diệu phong phú tiếng mẹ đẻ, tiếp xúc với vốn văn hóa dân tộc văn hoá nhân loại góp phần hình thành tư ngôn ngữ, kĩ giao tiếp, kiến thức xã hội phát triển toàn diện nhân cách Nói nhà văn M Goorki “Văn học nhân học” Dạy học văn trình phức tạp đan kết nhiều trình tâm lí, ngôn ngữ, văn học, sư phạm đòi hỏi nhiều tìm tòi, sáng tạo người thầy Tuy nhiên, mục tiêu dạy học môn không giống quốc gia thời đại Xác định đắn mục tiêu dạy học Ngữ văn Việt Nam kỷ XXI quan trọng, giúp cho nhà giáo dục tháo gỡ khó khăn trước mắt, vấn đề học sinh không hứng thú học Văn Văn học vận động phát triển không ngừng theo dòng chảy lịch sử Tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần, đúc kết tài tâm huyết người nghệ sĩ, đứa tinh thần mà tác giả gửi gắm lí tưởng, quan điểm mình, thời đại Việc đời tác phẩm “khởi đầu khởi đầu” Ở thời đại, người đọc, người học lại có đường riêng để khám phá giá trị tác phẩm văn học Vì việc tìm phương pháp dạy học hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy học lực cảm thụ văn chương cho học trò trăn trở người giáo viên Phong trào Thơ trào lưu thi ca lớn thời kì văn học Việt Nam đầu kỉ XX Đây kết tất yếu "một biến thiên vĩ đại" Chỉ khoảng 13 năm từ 1932 – 1945, Thơ nên “một thời đại thi ca” (Hoài Thanh) Thơ tượng lớn, có tầm quan trọng có sức hút đặc biệt giới nghiên cứu phê bình Phong trào Thơ trào lưu thi ca giàu sức sáng tạo, mở hướng đưa thi ca từ thời cận đại đến với thời kì Việc giảng dạy phong trào Thơ trường THPT chưa làm rõ mối quan hệ gắn kết tác phẩm nằm phong trào Thơ với dòng chảy vận động lịch sử văn học Học sinh chưa cảm thụ sâu sắc giá trị tác phẩm Thơ mới, nắm nội dung tác phẩm mà chưa vận dụng tối đa khả tư duy, tích hợp liên văn bản, liên môn để chủ động chiếm lĩnh tác phẩm Các em chưa có nhìn sâu sắc, toàn diện đầy đủ giá trị nội dung nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Thơ vận động tiến trình văn học Việt Nam Trong năm gần đây, việc nghiên cứu lý thuyết văn học phương Tây Việt Nam đạt nhiều thành tựu đáng kể có lí thuyết liên văn Các vấn đề lý luận mà trước thời kì đổi bị lãng quên nhà nghiên cứu xem xét lại cách khách quan khoa học Tuy nhiên, thành tựu lại chưa thật vận dụng phổ biến vào dạy học ngữ văn nhà trường đặc biệt thơ trữ tình có phong trào Thơ Từ sở lí luận thực tiễn trên, định chọn đề tài: Vận dụng lý thuyết liên văn vào dạy học tác phẩm Thơ chương trình Ngữ Văn 11- Trung học phổ thông làm đề tài nghiên cứu cho luận văn Chúng mong muốn tiếp cận thời kì phát triển thơ ca dân theo hướng tiếp cận liên văn để nâng cao lực cảm thụ văn chương cho học sinh góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các công trình nghiên cứu lí thuyết liên văn - Luận án tiến sĩ Nguyễn Văn Thuấn với đề tài Liên văn sáng tác nguyễn Huy Thiệp (2003) Luận án nghiên cứu nguồn gốc lý thuyết liên văn định hướng cách tiếp cận sáng tác Nguyễn Huy Thiệp TS Nguyễn Nam (Viện Harvard - Yenching) có thuyết trình “Lý thuyết liên văn nghiên cứu văn học Hán Nôm” khoa Văn học, Đại học KHXH &NV (2010) Tạp chí khoa học (6), Đại học Huế có “Yếu tố liên văn tiểu thuyết lịch sử giàn thiêu” Võ Thị Hảo Nguyễn Nhật Huy có bài: Ứng dụng lí thuyết liên văn việc Dạy học văn Phùng Phương Nga có viết: “Liên văn vấn đề đối thoại tư tưởng văn xuôi đương đại”, Văn nghệ trẻ số (741) số 13 (754) Luận văn thạc sĩ Đỗ Thị Vui với đề tài “Dạy học văn học trung đại - Ngữ văn 10 theo hướng liên văn bản” (Trường ĐH Giáo dục- khóa 2011 – 2013) 2.2 Các công trình nghiên cứu Thơ - Thi nhân Việt Nam Hoài Thanh - Hoài Chân (1941) lựa chọn tôn vinh 44 tác giả với tác phẩm có giá trị phong trào Thơ Hoài Thanh - Hoài Chân có phê bình sâu sắc tổng quan tình hình thi ca năm 1930 - 1945 Một thời đại thơ ca có giá trị văn học sử tổng kết phong trào Thơ nêu lên đóng góp nghệ thuật Thơ giúp độc giả có nhìn khái quát luồng Thơ mẻ độc đáo Hoài Thanh nhận định xác đáng dòng thơ lãng mạn 1930-1945: “Tôi lịch sử thi ca Việt Nam chưa có thời đại phong phú thời đại Chưa người ta thấy xuất lần hồn thơ rộng mở Thế Lữ, mơ màng Lưu Trọng Lư, hùng tráng Huy Thông, sáng Nguyễn Nhược Pháp, ảo não Huy Cận, quê mùa Nguyễn Bính, kì dị Chế Lan Viên tha thiết rạo rực băn khoăn Xuân Diệu” - Việt Nam Văn học sử yếu Dương Quảng Hàm (1943) đưa định nghĩa Thơ “Thơ lối thơ không theo quy củ thơ cũ nghĩa không hạn chế số câu, số chữ, không theo niêm luật, cần có vần điệu Trong công trình Phong trào Thơ lãng mạn 1932 – 1945, in năm 1981, giáo sư Phan Cự Đệ viết: Chúng cho chất Thơ lãng mạn tiêu cực, thoát li có màu sắc suy đồi Khách quan mà nói thơ ca lãng mạn nhiều làm cho niên trở nên bi lụy làm quẩn bước chân họ đường đến cách mạng Tuy nhiên nước ta thời kì trước cách mạng tháng Tám, từ người phát ngôn cho quan niệm nghệ thuật vị nghệ thuật lời lẽ thành thực ngây thơ, thi sĩ đắm tháp ngà chủ nghĩa lãng mạn chủ nghĩa tượng trưng kẻ đề xướng to tướng, kênh kiệu, lù lù đời ném đá vào người xung quanh…” - Tinh hoa Thơ - Thẩm bình suy nghĩ Lê Bá Hán (Chủ biên) có cánh nhìn nhận đánh giá sâu sắc phong trào Thơ - Nhà Văn đại Vũ Ngọc Phan biểu dương số thi sĩ phong trào Thơ lãng mạn - Tác phẩm “Con mắt thơ” Đỗ Lai Thúy cố gắng tìm tòi, phân tích phong cách nghệ thuật độc đáo số gương mặt tiêu biểu Xuân Diệu, Huy Cận, Thế Lữ, Hàn Mặc Tử Đỗ Lai Thúy nhận định “Xuân thu nhã tập sách tổng kết phong trào Thơ thi nhân Việt Nam mà suy nghĩ, thể nghiệm Thơ chuyển sang giai đoạn tượng trưng” Đỗ Lai Thúy cho “Xuân thu nhã tập khúc hát thiên nga phong trào Thơ mới” Trong Tiến trình thơ đại Việt Nam, phong trào Thơ khẳng định “sự tìm tòi tiếp tục liên tục” Thơ đề cao tôi, đòi hỏi giải phóng cá nhân, tìm thoát li mộng ảo, miền xa lạ, đẹp thiên nhiên khứ - Dõi theo bước thăng trầm Thơ mới, với mong muốn phác thảo “Bản lược đồ văn học Việt Nam”, tác giả Thanh Lãng có nhìn khái quát phong trào Thơ với cách tân mặt hạn chế Tác giả phân tích, bình luận tác phân tích thành tựu Thơ giai đoạn đầu 1932 – 1939 nhận định “Khác hẳn thơ cổ điển, thơ cách mạng vòng 13 năm bột phát khu rừng cấm mùa xuân đến (Từ „thơ cách mạng‟ dùng để phận thơ theo khuynh hướng cách tân, đại hóa phong trào Thơ mới) - Mã Giang Lân tổng kết di sản văn học trước cách mạng tháng Tám giáo trình Văn học Việt Nam 1945 – 1954 nêu bật tầm quan trọng phong trào Thơ tiến trình phát triển văn học Việt Nam - Trong Văn chương tài phong cách, tác giả Hà Minh Đức đánh giá Thơ “ Một nguồn mạch phong phú thơ ca dân tộc thời kì đại” với tác Thế Lữ, Huy Cận, Xuân Diệu, Hàn mặc Tử, Chế lan Viên - Phan Cự Đệ "Phong trào Thơ lãng mạn” sách phân tích toàn diện trào lưu thơ ca lãng mạn từ đời, phát triển đến quan điểm mĩ học Giáo sư Phan Cự Đệ có nhìn thấu đáo đánh giá phong trào Thơ qua sách Phong trào Thơ mới, Văn học lãng mạn Việt Nam 1932 – 1945, Đổi giao lưu văn hóa Các công trình nghiên cứu tác giả trước gợi ý quan trọng cho đề tài Tuy nhiên chưa có sách hay công trình nghiên cứu tìm hiểu tác phẩm Thơ giảng dạy chương trình Ngữ văn 11 theo hướng tiếp cận liên văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận phân tích thực tiễn dạy học Thơ nhà trường THPT nay, luận văn đề xuất giải pháp dạy học tác phẩm Thơ chương trình Ngữ Văn 11 theo hướng tiếp cận liên văn Từ đó, giúp học sinh yêu thích phong trào Thơ mới, bước nâng cao chất lượng dạy học Thơ nói riêng góp phần nâng cao lực cảm thu ̣ văn chương cho học sinh đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục nói chung 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận khảo sát việc dạy học Thơ trường THPT để nắm bắt thực trạng cho việc đề xuất giải pháp giảng dạy Thơ theo hướng liên văn - Đề xuất số phương pháp dạy học tác phẩm Thơ chương trình Ngữ Văn 11 (Chương trình chuẩn) theo hướng liên văn - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi việc ứng dụng phương pháp dạy học liên văn vào việc tìm hiểu tác phẩm Thơ chương trình Ngữ Văn 11 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đề xuất phương pháp dạy học Thơ chương trình ngữ văn 11 (chương trình bản) theo hướng tiếp cận liên văn 10 - Mẫu khảo sát: Các tác phẩm tiêu biểu phong trào Thơ đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn 11 (chương trình bản): Vội vàng Xuân Diệu, Tràng Giang Huy Cận, Đây Thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, Tương Tư Nguyễn Bính, Chiều Xuân Anh Thơ - Mẫu thực nghiệm: Học sinh lớp khối 11, trường THPT Quang Trung - Hải Dương Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát, vấn, điều tra - Phương pháp phân tích, so sánh - Phương pháp thống kê, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng 2: Thực trạng dạy học Thơ trường Trung học phổ thông việc dạy học tác phẩm Thơ theo hướng tiếp cận liên văn Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Tuấn Ảnh, Lại Nguyên Ân, Nguyễn Thị Hoài Thanh (2003), Văn học hậu đại giới, vấn đề lý thuyết Nxb Hội Nhà văn, Hà Nội Lại Nguyên Ân (1999), Thơ 1932 – 1945 Nxb Hội nhà văn, Hà Nội Nguyễn Khắc Đàm (2009), Văn chương đời Nxb Đại học sư phạm Phan Cự Đệ (1996), Phong trào thơ Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Hà Minh Đức (2003), Khảo luận văn chương Nxb Khoa học xã hội Hà Minh Đức (2002), Một thời đại thi ca Nxb ĐHQGHN Dƣơng Quảng Hàm (1943), Việt Nam văn học sử yếu Lê Bá Hán (2009), Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy văn học trường phổ thông Nxb ĐHQGHN 10 Trần Đình Hƣợu (1993), Nhìn lại cách mạng thi ca Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Hoành Khung (1993), Lịch sử văn học Việt Nam Nxb Giáo dục 12 Lê Đình Kị (2000), Phê bình nghiên cứu văn học Nxb Giáo dục, TP HCM 13 Phan Trọng Luận (2007), Ngữ văn 11 (Tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (1994), Phương pháp dạy học Văn Nxb Giáo dục 15 LP Rjanskaya (2007), “Liên văn – xuất khái niệm lịch sử lý thuyết vấn đề”, (Ngân Xuyên dịch), Tạp chí Nghiên cứu văn học (7) 16 M BaKhtin (2003), Lí luận thi pháp tiểu thuyết (Phạm Vĩnh Cư dịch), Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 17 M.BaKhtin (1993), Những vấn đề thi pháp tiểu thuyết Đoxtôiepxki Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 12 18 Lê Oanh (1994), “Cái trữ tình thơ”, Luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 19 Đoàn Đức Phƣơng, Nguyễn Bính, Hành trình sáng tạo thi ca Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Chu Văn Sơn, Lê Quang Hƣng (1998), Tinh hoa Thơ thẩm bình suy ngẫm Nxb Giáo dục, Hà Nội 21.Chu Văn Sơn (2003), Ba đỉnh cao thơ Nxb Văn hóa 22.Trần Đình Sử (1998), Phương pháp giảng dạy văn học trường phổ thông (tập 1) Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Đình Sử (2000), Lí luận phê bình văn học Nxb Giáo dục 24 Trần Đình Sử (1995), Những giới nghệ thuật thơ, Nxb Hội Nhà văn, Hà Nội 25.Trần Đình Sử (1993), “Từ Thơ đổi thi pháp trữ tình tiếng Việt” Tạp chí văn học (6) 26 Hoài Thanh , Hoài Chân (1988), Thi nhân Việt Nam NxbVăn học, Hà Nội 27 Trần Khánh Thành (1998), “Nhìn lại thời đại thi ca” Tạp chí Diễn đàn văn nghệ Việt Nam, (3) 28 Trần Khánh Thành (2002), Thi pháp thơ Huy Cận (Chuyên luận) Nxb Văn học 29 Trần Khánh Thành (1999), “Quan niệm nghệ thuật Huy Cận tập thơ Lửa thiêng”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (3) 30.Nguyễn Văn Thắng (2000), “Dòng thơ viết làng quê phong trào Thơ 1932- 1945” Luận văn tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 31 Đỗ Lai Thúy (2000) Mắt thơ Nxb Văn hóa thông tin 32.Vũ Thanh Việt (2000), Thơ lãng mạn- lời bình Nxb Văn hóa thông tin 13 [...]... nghiệm sư phạm 6 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chƣơng 2: Thực trạng dạy học Thơ mới trong trường Trung học phổ thông và việc dạy học các tác phẩm Thơ mới theo hướng tiếp cận liên văn bản Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đào Tuấn...- Mẫu khảo sát: Các tác phẩm tiêu biểu của phong trào Thơ mới được đưa vào giảng dạy trong chương trình Ngữ văn 11 (chương trình cơ bản) : Vội vàng của Xuân Diệu, Tràng Giang của Huy Cận, Đây Thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, Tương Tư của Nguyễn Bính, Chiều Xuân của Anh Thơ - Mẫu thực nghiệm: Học sinh lớp khối 11, trường THPT Quang Trung - Hải Dương 5 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương... Thanh (2003), Văn học hậu hiện đại thế giới, những vấn đề lý thuyết Nxb Hội Nhà văn, Hà Nội 2 Lại Nguyên Ân (1999), Thơ mới 1932 – 1945 Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 3 Nguyễn Khắc Đàm (2009), Văn chương của đời Nxb Đại học sư phạm 4 Phan Cự Đệ (1996), Phong trào thơ mới Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 5 Hà Minh Đức (2003), Khảo luận văn chương Nxb Khoa học xã hội 6 Hà Minh Đức (2002), Một thời đại trong thi ca... Hàm (1943), Việt Nam văn học sử yếu 8 Lê Bá Hán (2009), Từ điển thuật ngữ văn học Nxb Giáo dục, Hà Nội 9 Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2001), Dạy văn học ở trường phổ thông Nxb ĐHQGHN 10 Trần Đình Hƣợu (1993), Nhìn lại một cuộc cách mạng trong thi ca Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Hoành Khung (1993), Lịch sử văn học Việt Nam Nxb Giáo dục 12 Lê Đình Kị (2000), Phê bình nghiên cứu văn học Nxb Giáo dục, TP... (1998), Phương pháp giảng dạy văn học ở trường phổ thông (tập 1) Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Trần Đình Sử (2000), Lí luận và phê bình văn học Nxb Giáo dục 24 Trần Đình Sử (1995), Những thế giới nghệ thuật thơ, Nxb Hội Nhà văn, Hà Nội 25.Trần Đình Sử (1993), “Từ Thơ mới và sự đổi mới thi pháp trữ tình tiếng Việt” Tạp chí văn học (6) 26 Hoài Thanh , Hoài Chân (1988), Thi nhân Việt Nam NxbVăn học, Hà Nội 27 Trần... Trọng Luận (2007), Ngữ văn 11 (Tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng (1994), Phương pháp dạy học Văn Nxb Giáo dục 15 LP Rjanskaya (2007), Liên văn bản – sự xuất hiện của khái niệm về lịch sử và lý thuyết của vấn đề”, (Ngân Xuyên dịch), Tạp chí Nghiên cứu văn học (7) 16 M BaKhtin (2003), Lí luận và thi pháp tiểu thuyết (Phạm Vĩnh Cư dịch), Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 17 M.BaKhtin... “Nhìn lại một thời đại trong thi ca” Tạp chí Diễn đàn văn nghệ Việt Nam, (3) 28 Trần Khánh Thành (2002), Thi pháp thơ Huy Cận (Chuyên luận) Nxb Văn học 29 Trần Khánh Thành (1999), “Quan niệm nghệ thuật của Huy Cận trong tập thơ Lửa thiêng”, Tạp chí Văn hóa Nghệ thuật, (3) 30.Nguyễn Văn Thắng (2000), “Dòng thơ viết về làng quê trong phong trào Thơ mới 1932- 1945” Luận văn tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội... vấn đề thi pháp tiểu thuyết Đoxtôiepxki Nxb Hội nhà văn, Hà Nội 12 18 Lê Oanh (1994), “Cái tôi trữ tình trong thơ , Luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 19 Đoàn Đức Phƣơng, Nguyễn Bính, Hành trình sáng tạo của thi ca Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Chu Văn Sơn, Lê Quang Hƣng (1998), Tinh hoa Thơ mới thẩm bình và suy ngẫm Nxb Giáo dục, Hà Nội 21.Chu Văn Sơn (2003), Ba đỉnh cao thơ mới Nxb Văn hóa 22.Trần Đình... 30.Nguyễn Văn Thắng (2000), “Dòng thơ viết về làng quê trong phong trào Thơ mới 1932- 1945” Luận văn tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 31 Đỗ Lai Thúy (2000) Mắt thơ Nxb Văn hóa thông tin 32.Vũ Thanh Việt (2000), Thơ mới lãng mạn- những lời bình Nxb Văn hóa thông tin 13