LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.S Lê Thị Thu Hà, người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình làm khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Tiểu học - Mầm non người trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em kiến thức quý báu thời gian học tập trường, xin cảm ơn thầy, cô giáo Trường Tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang tạo điều kiện giúp đỡ em trình tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lớp K53 Đại học giáo dục Tiểu học C, gia đình, bạn bè người ln quan tâm, động viên nhiệt tình giúp đỡ em để hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2016 Sinh viên thực Dương Thị Hà DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh KKTL Khó khăn tâm lí TB Thứ bậc SL Số lượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Đối tượng khách thể nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu 2.2 Khách thể nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp điều tra 7.4 Phương pháp vấn 7.5 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu khó khăn tâm lý 1.1.2 Những nghiên cứu khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học 1.2 Một số khái niệm công cụ 11 1.2.1 Khó khăn 11 1.2.2 Khó khăn tâm lí 11 1.2.3 Đánh giá 12 1.2.4 Năng lực 12 1.2.5 Đánh giá học sinh tiểu học 13 1.2.6 Đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 15 1.2.7 Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 17 1.2.7.1 Khái niệm khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 17 1.2.7.2 Biểu khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 18 1.3 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 20 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 22 CHƯƠNG THỰC TRẠNG KHÓ KHĂN TÂM LÝ CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN QUANG SỐ 1, HUYỆN LỤC NGẠN, TỈNH BẮC GIANG 24 2.1 Vài nét khách thể địa bàn nghiên cứu 24 2.2 Thực trạng khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 24 2.2.1 Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 24 2.2.2 Biểu khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 26 2.2.3 Nguyên nhân dẫn đến khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 28 2.2.3.1 Nguyên nhân chủ quan 29 2.2.3.2 Nguyên nhân khách quan 31 2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 33 2.2.4.1 Giới tính khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 34 2.2.4.2 Số năm cơng tác khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 35 2.2.4.3 Trình độ chun mơn khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 38 2.2.5 Một số biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí cho giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang 41 2.2.5.1 Nâng cao nhận thức giáo viên cán quản lý giáo dục đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 41 2.2.5.2 Tăng cường công tác đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 42 2.2.5.3 Tạo điều kiện cho GV áp dụng đa dạng hình thức đánh giá 43 2.2.5.4 Kết hợp đổi phương pháp dạy học gắn liền với việc đánh giá theo hướng tiếp cận lực 45 5.2.5.5 Khuyến khích, động viên giáo viên ln có sáng tạo đánh giá theo hướng tiếp cận lực 47 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 Kết luận 48 Kiến nghị 48 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng Vài nét khách thể nghiên cứu 24 Bảng 2: Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 25 Bảng 3: Biểu khó khăn tâm lí giáo viên tiểu học theo hướng tiếp cận lực 27 Bảng 5: Những nguyên nhân khách quan dẫn đến khó khăn tâm lí cho giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 31 Bảng 7: Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực xét theo giới tính 34 Bảng 8: Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực theo số năm công tác 36 Bảng 9: Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực theo trình độ chun mơn 39 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống, người muốn tồn phát triển phải tham gia vào hoạt động, hoạt động thơng qua hoạt động nhân cách người hình thành phát triển Tùy vào mục đích, nhiệm vụ, vị trí hồn cảnh khác mà cá nhân, hoạt động gặp phải khó khăn định Do đó, việc tìm hiểu khó khăn có biện pháp giảm bớt cần thiết Giáo dục – đào tạo có vai trò đặc biệt quan trọng nghiệp đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực cho đất nước Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân đặt sở quan trọng cho việc tiếp tục học bậc học cao “ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho việc phát triển đắn, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên bậc trung học sở” Đối với người, học tập hình thức hoạt động chính, khơng thể thiếu, nhằm tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử xã hội lồi người tích lũy qua nhiều hệ.Trong giáo dục, đào tạo, bên cạnh trình học tập, huấn luyện, giảng dạy, khâu kiểm tra, đánh giá học sinh khâu quan trọng trình dạy học Đối với giáo viên trường tiểu học, đánh giá dạng hoạt động mà thơng qua người giáo viên “ nắm mức độ giáo dục học sinh mặt khác (tri thức, thái độ, kỹ năng, hành vi…) liên quan tới môn học hoạt động giáo dục Đánh giá học sinh tiểu học giúp giáo viên điều chỉnh việc dạy học, việc tổ chức hoạt động giáo dục tự nhìn lại, tự đánh giá chuyên môn, lực sư phạm, từ khơng ngừng hồn thiện nâng cao trình độ Do hoạt động đánh giá giáo viên cần quan tâm nghiên cứu, tìm hiểu nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi giảm bớt khó khăn nảy sinh q trình đánh giá giáo viên Đánh giá theo hướng tiếp cận lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra… sản phẩm khơng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà chủ yếu khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn Khác với đánh giá theo hướng truyền thống chỗ không đánh giá cách chấm điểm môn học hàng ngày, không đánh giá hai tiêu chí học lực hạnh kiểm Đánh giá thường xuyên dựa ba nội dung: đánh giá trình học tập; đánh giá hình thành phát triển số lực học sinh; đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh Đánh giá định kỳ kết học tập mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học vào cuối học kỳ I cuối năm học số môn học kiểm tra định kỳ Thực tế cho thấy, giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng phần lớn gặp nhiều khó khăn việc đánh giá học sinh, đặc biệt việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Trường tiểu học Tân Quang số thành lập vào tháng năm 1996 thuộc xã Tân Quang huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Hầu hết gia đình có điều kiện, thu nhập cao nên em quan tâm tạo điều kiện tốt phương tiện học tập Tuy nhiên, đánh giá theo hướng tiếp cận lực cách đánh giá khác xa so với cách đánh giá truyền thống, mà giáo viên gặp nhiều khó khăn đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Vì vậy, việc phát khó khăn tâm lý cụ thể khó khăn tâm lý giáo việc việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực hoạt động đánh giá giáo viên việc cần thiết góp phần nâng cao hiệu dạy học Trong thời gian qua, nhà tâm lý học thường tập trung nhiều vào nghiên cứu thích ứng với hoạt động học tập, trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên Vấn đề khó khăn tâm lý nghiên cứu nhiều, nhiên nghiên cứu khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Hơn việc nghiên cứu khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang chưa có sâu tìm hiểu Xuất phát từ lý trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” Đối tượng khách thể nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực 2.2 Khách thể nghiên cứu Chúng nghiên cứu khách thể giáo viên tiểu học Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài phát khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học Tân Quang số số nguyên nhân dẫn tới khó khăn Trên sở kết nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tháo gỡ khó khăn tâm lí cho giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề có liên quan đến khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực - Tìm hiểu thực trạng khó khăn tâm lý, ngun nhân dẫn đến khó khăn tâm lí, yếu tố ảnh hưởng đến khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Đề xuất số biện pháp để tháo gỡ khó khăn tâm lý cho giáo vien việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang Phạm vi nghiên cứu - Do điều kiện thời gian khuôn khổ đề tài có hạn mà vấn đề khó khăn tâm lí vấn đề lớn Nên xét điều kiện thân tập trung nghiên cứu: khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực - Nghiên cứu 30 giáo viên tiểu học, bao gồm thầy giáo 21 cô giáo Trong có giáo viên quản lí, 18 giáo viên chủ nhiệm giáo viên đặc thù - Nghiên cứu địa bàn giáo viên trường tiểu học Tân Quang số tất khối lớp Giả thuyết khoa học Nhìn chung, giáo viên tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn tâm lí việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Mức độ khó khăn tâm lí khơng đồng theo giới tính, số năm cơng tác trình độ chun mơn Nếu tìm biện pháp khắc phục phù hợp tháo gỡ khó khăn cho giáo viên góp phần nâng cao hiệu đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Sưu tầm, phân tích tài liệu liên quan đến khó khăn tâm lý giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực (như sách, báo, tạp chí, khóa luận, luận án) nhằm nắm bắt nội dung mặt lí luận vấn đề nghiên cứu làm sở cho việc nghiên cứu thực trạng 7.2 Phương pháp quan sát Mục đích: Phương pháp quan sát sử dụng nhằm thu thập biểu khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang - Cách tiến hành: Chúng tiến hành quan sát biểu khó khăn tâm lí mặt nhận thức thái độ, hành vi giáo viên trường tiểu học Tân Quang số 7.3 Phương pháp điều tra Chúng tơi sử dụng phương pháp nhằm tìm hiểu thêm khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Phiếu điều tra xây dựng theo quy trình hai bước: - Bước 1: Xây dựng phiếu khảo sát sơ bộ: tiến hành khảo sát 30 miệng phương tiện giúp cho học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả đối đáp, diễn đạt ý tưởng ngôn ngữ nói xác tập cho em tính linh hoạt, suy nghĩ phán đốn nhanh chóng Tuy nhiên kết trả lời học sinh xem đại diện cho lớp Kiểm tra viết trắc nghiệm tự luận có ưu điểm kiểm tra lớp thời gian ngắn khuyến khích cho học sinh có thói quen tập suy diễn, tổng quát hóa sáng tạo Tuy nhiên, trắc nghiệm tự luận có độ tin cậy thấp, đề tài dù rộng khơng khái qt hết chương trình Cịn với trắc nghiệm khách quan, ưu điểm có độ tin cậy cao, chấm nhanh bao quát toàn chương trình Tránh lối học vẹt - học tủ theo kiểu tầm chương trích cú Tuy nhiên phương pháp này, địi hỏi giáo viên tốn nhiều cơng biên soạn ngân hàng câu hỏi chủ yếu đánh giá kết tư khả tái nhận, tái học sinh Kiểm tra thực hành phương pháp kiểm tra kỹ thực người học lĩnh vực kỹ thuật có ba loại thơng dụng kiểm tra thành phẩm thực hành, kiểm tra trình thực hành kiểm tra phối hợp Kiểm tra thực hành loại kiểm tra đánh giá tay nghề kỹ thực người học, đồng thời hình thành tác phong cơng nghiệp ý thức an tồn lao động cho người học Tuy nhiên đòi hỏi phải có đầy đủ trang thiết bị dụng cụ đồng học sinh Do hình thức kiểm tra, đánh giá có ưu, nhược điểm định nên phải vận dụng phương pháp để hạn chế nhược điểm loại kiểm tra; đồng thời phát huy mặt mạnh để tăng cường khả đánh giá cách xác, khách quan Điều đòi hỏi lĩnh nghề nghiệp giáo viên - Nội dung biện pháp: Tăng cường tập huấn cho giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá theo cách tiếp cận lực, bao gồm kĩ thuật, phương pháp, hình thức đánh giá theo hướng đổi Khuyến khích, tạo điều kiện tối đa để giáo viên áp dụng đa dạng hình thức đánh trắc nghiệm, tự luận, dự án, tập nhóm, báo cáo sản 44 phẩm nghiên cứu thực tễn Trong kiểm tra, đánh giá nhà trường, giáo viên cần sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác (thi viết vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án, chấm hồ sơ ) Đặc biệt chuyển từ đánh giá trọng đến kiến thức học sinh nắm sang đánh giá trình, cách thức học sinh nắm kiến thức nào, trọng đến kĩ bản, lực cá nhân học sinh Kiểm tra, đánh giá nhằm hướng đến yếu tố: + Phát triển toàn diện học sinh: Kiểm tra, đánh giá phải thể mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm xã hội + Cá biệt hóa giáo dục: Kiểm tra, đánh giá trọng đến phân hóa học sinh, đến việc phát lực cá nhân + Dân chủ hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá phải đảm bảo công khai, công dựa mục tiêu dặt từ đầu, tôn trọng tự đánh giá học sinh + Thực dụng hóa giáo dục: Kiểm tra đánh giá nhằm hướng đến lực thực tiễn học sinh, đề kiểm tra không trọng đến kiến thức lý thuyết, hàn lân mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em 2.2.5.4 Kết hợp đổi phương pháp dạy học gắn liền với việc đánh giá theo hướng tiếp cận lực - Cơ sở xây dựng biện pháp: Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm 45 Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt môn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý - Nội dung biện pháp: Đổi kiểm tra, đánh giá phải kết hợp với phương pháp dạy học Bản thân giáo viên phải nỗ lực không ngừng q trình dạy học; đầu tư thời gian, cơng sức để thiết kế tiết học, kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới, đáp ứng mục tiêu cuối tiến học sinh Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ học sinh; khắc phục lối truyền 46 thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; đảm bảo cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng thái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Đẩy mạnh vận dụng dạy học học giải vấn đề, phương pháp thực hành; tích cực ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với nội dung học Quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp việc thực chương trình giáo dục mơn học có liên quan 5.2.5.5 Khuyến khích, động viên giáo viên ln có sáng tạo đánh giá theo hướng tiếp cận lực - Cơ sở xây dựng biện pháp: Sáng tạo hoạt động tạo có đồng thời tính tính ích lợi Trong kinh tế nay, người ta trả tiền để sáng tạo đổi – điều khơng gây tổn hại cho sống nói chung Nhiều trang sách, viết blog nguồn tài nguyên trực tuyến minh chứng cho thấy, Mĩ giới, việc nuôi dưỡng lực sáng tạo đổi người trẻ tuổi coi chìa khóa quan trọng – thành cơng quốc gia -Nội dung biện pháp: Khuyến khích, tạo điều kiện tối đa để giáo viên áp dụng đa dạng hình thức đánh trắc nghiệm, tự luận, dự án, tập nhóm, báo cáo sản phẩm nghiên cứu thực tễn Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học 47 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu 30 giáo viên trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang, bước đầu có kết luận sau: - Giáo viên tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn tâm lí việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực, khó khăn có mức độ thứ bậc khơng - Khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực biểu mặt nhận thức, thái độ hành vi - Những khó khăn nguyên nhân chủ quan khách quan gây ra, yếu tố chủ quan có mức độ ảnh hưởng nhiều không đáng kể - Các yếu tố số năm công tác, giới tính, trình độ chun mơn có ảnh hưởng đến mức độ khó khăn tâm lí giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Trong giáo viên có trình độ chun mơn loại trung bình giáo viên có số năm cơng tác 15 năm có khó khăn mức độ cao so với giáo viên có trình độ chun mơn loại khá, tơt; giáo viên có số năm cơng tác năm Giữa giáo viên nam giáo viên nữ nghiên cứu tương ứng - Đề xuất số biện pháp khắc phục khó khăn tâm lí cho giáo viên việc đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Kiến nghị - Về Chương trình giáo dục: Đánh giá theo tiếp cận lực thực thuận lợi thành cơng Chương trình giáo dục phát triển theo tiếp cận lực.Lúc mục tiêu giáo dục lực.Chương trình giáo dục thiết kế cho lĩnh vực giáo dục tập chung vào việc hình thành phát triển lực bản, cần thiết cho học sinh Chương trình giáo dục theo tiếp cận lực sở để xây dựng chuẩn để đánh giá lực học sinh - Về phía giáo viên: Giáo viên đóng vai trị quan trọng đánh giá học sinh tiểu học muốn đánh giá học sinh có hiệu trước hết giáo viên 48 phải người có phẩm chất đạo đức nhà giáo nhấn mạnh tính trung thực, khách quan đánh giá học sinh Đối với giáo viên cần thấm nhuần tư tưởng đánh giá để hỗ trợ học sinh phát triển khơng phải để phê bình, trách phạt Bên cạnh khơng phần quan trọng giáo viên phải trang bị lí luận đánh giá theo tiếp cận lực có phương pháp kĩ thuật đánh giá theo tiếp cận lực có phương pháp kĩ thuật đánh giá tiên tiến khoa học tự rèn luyện, bồi dưỡng thực tế dạy học - Về phía nhà trường: Đối với đánh giá học sinh tiểu học nhà trường phải tin tưởng, trao quyền giao phó trách nhiệm đánh giá học sinh cho giáo viên Kết đánh giá học sinh giáo viên phải tôn trọng Bên cạnh cần xây dựng thực quy chế cần thiết để đảm bảo công tác đánh giá thực nghiêm túc Cần có chế độ khen thưởng, khuyến khích cho giáo viên thực tốt cơng tác đánh giá học sinh nhớ có đánh giá khách qua trung thực, đảm bảo yêu cầu đánh giá giúp cho phát triển học sinh hướng đáp ứng mục tiêu giáo dục Thực bồi dưỡng lí luận kĩ đánh giá theo tiếp cận lực cho giáo viên thường xuyên đảm bảo cho giáo viên có đủ tri thức kĩ để đánh giá học sinh cách độc lập - Về phía đào tạo giáo viên: Đánh giá theo tiếp cận lực vấn đề trường/khoa đào tạo giáo viên tiểu học cần có nội dung giáo dục lí luận đánh giá theo tiếp cận lực tạo điều kiện cho sinh viên rèn luyện lực đánh giá nói chung lực đánh giá theo tiếp cận lực nói riêng Đào tạo giáo viên giai đoạn tới cần thực theo tiếp cận lực lực đánh giá giáo dục lực mà giáo viên cần có - Về phía phụ huynh học sinh: Giáo dục nói chung chăm lo việc học hành em nói riêng chức gia đình Sự quan tâm bậc cha mẹ đến việc học đánh giá trình học mặt giúp nâng cao kết học tập em, đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, mặt khác rèn luyện thói quen tốt học tập, lao động Chính mà để em có kết học tập cao việc đánh giá 49 trình học tập cha mẹ em đặc biệt đánh giá theo hướng tiếp cận lực yếu tố quan trọng Muốn cần nâng cao nhận thức cho bậc cha mẹ trách nhiệm việc đánh giá trình học tập em theo hướng tiếp cận lực Gia đình cần động viên, khích lệ em tự đánh giá đánh giá bạn, gây hứng thú niềm vui học tập cho em cách theo dõi nắm khó khăn, khúc mắc, động viên lúc, kịp thời tiến em Gia đình cần kết hợp với nhà trường quan tâm việc đánh giá học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập cần tránh nuông chiều dẫn đến em đua đòi, ham chơi 50 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lí học nhân cách – Một số vấn đề lí luận., NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Bình (1996), Nghiên cứu số trở ngại tâm lí giao tiếp sinh viên với học sinh thực tập tốt nghiệp, luận án phó tiến sĩ Hồ Ngọc Đại (1982), Tâm lí học dạy học NXB Giáo dục Vũ Cao Đàm (1998), Phương Pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lí học, NXB Giáo dục Nguyễn Minh Hải (4/1995), Những khó khăn tâm lí q trình giải tốn học sinh tiểu học, Tạp chí NCGD Bùi Văn Huệ (1997), Tâm lí học tiểu học, NXB Giáo dục Phó Đức Hịa (2013), Hình thức tự luận trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học NxbGD & ĐHSP Hà Nội Nguyễn Khải Hoàn - Nguyễn Bá Đức (2015), Đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực, NXB Đại Học Thái Nguyên 10 Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT) 11 Đặng Thành Hưng (2012), Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực, tạp chí quản lý giáo dục, số 43, tháng 12/2012 12 Petrovxki.A.V (1982), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Lan Phương (2015), Đánh giá lực người học, báo cáo khoa học Trung tâm NCGDPT, Viện KHGDVN, tháng 1/ 2015 14 Viện ngôn ngữ học, Từ điển Anh – Việt, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 15 Nguyễn Như Ý (1998), Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục 16 Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo “Quy định đánh giá học sinh tiểu học” 51 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN Họ tên giáo viên: …………………………… Giáo viên dạy: ………………………………… Khó khăn tâm lý q trình đánh giá học sinh tiểu học nét tâm lý cá nhân, xuất trình đánh giá hoạt động học tập học sinh tiểu học gây cản trở, làm cho hoạt động học tập học sinh chệch hướng, hiệu Việc tìm hiểu đề giải pháp nhằm giúp giáo viên giảm bớt khó khăn, nhanh chóng thích ứng với việc đánh giá mới, đặc biệt đánh giá theo hướng tiếp cận lực cần thiết Vì xin thầy (cơ) vui lịng giúp đỡ cách cho ý kiến cách trả lời câu hỏi sau Câu 1: Theo thầy (cô), giáo viên tiểu học thường gặp khó khăn đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực? Câu 2: Theo thầy (cơ), ngun nhân gây khó khăn tâm lý đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực? - Nguyên nhân khách quan: - Nguyên nhân chủ quan: Câu 3: Khó khăn tâm lý ảnh hưởng đến hiệu đánh giá hoạt động học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực giáo viên tiểu học? Câu 4: Thầy (cơ) có biện pháp để khắc phục khó khăn tâm lý đó? Câu 5: Thầy (cơ) có đề xuất nhằm giúp giáo viên tiểu học giảm bớt khó khăn hoạt động đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực? - Về phía chương trình giáo dục: - Về phía giáo viên: - Về phía nhà trường: - Về phía đào tạo giáo viên: - Về phía phụ huynh học sinh: PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực giáo viên tiểu học trường tiểu học Tân Quang số huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang, xin thầy (cơ) vui lịng giúp đỡ cách trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Theo thầy (cô) trình đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực có khó khăn khơng? Có Khơng Câu 2: Theo thầy (cơ) Thường gặp phải khó khăn tâm lý đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực? MỨC ĐỘ STT CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ Rất Thường Thỉnh Hiếm thườn xuyên thoảng g xun Khơn g Khó khăn việc thay đổi nhận thức hướng tổ chức đánh giá học sinh Khó khăn việc thay đổi thái độ, cảm xúc Khó khăn việc thay đổi thói quen đánh giá Câu : Trong trình đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực mình, thầy (cơ) gặp phải khó khăn tâm lý sau đây? Đánh dấu X vào mức độ phù hợp với thầy (cô) câu sau: MỨC ĐỘ Thường Thỉnh Hiếm Không STT CÁC KHÓ KHĂN TÂM LÝ Rất thường xuyên thoảng bao xuyên Thiếu hiểu biết đánh giá theo hướng tiếp cận lực Nhận thức động đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực chưa rõ ràng Mơ hồ, thiếu hiểu biết vị trí, vai trò tầm quan trọng đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực trình dạy học Chưa thích ứng với phương thức đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực Tâm lý e ngại, sợ mắc sai lầm đánh giá theo hướng tiếp cận lực Chán nản phải đánh giá nhiều Chủ quan đánh giá học sinh Thiếu kiên nhẫn đánh giá học sinh Các khó khăn tâm lý khác( xin thầy cô ghi rõ): Câu 4: Các khó khăn ảnh hưởng đến hiệu đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực thầy (cô) nào? Kết đánh giá không tốt Lượng kiến thức đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực khơng hệ thống Khơng hồn thành hồn thành không tốt nhiệm vụ đánh giá Các ảnh hưởng khác:……………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo thầy (cô), yếu tố chủ quan yếu tố nguyên nhân gây nên khó khăn cho giáo viên việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực? Thầy (cô) đánh dấu X vào nguyên nhân mà thầy (cô) thấy phù hợp với TT Nguyên nhân chủ quan Nhiều Mức độ Ít Khơng có Do thiếu kinh nghiệm đánh giá Do GV chưa tích cực với việc đánh giá Do thân chịu ảnh hưởng nặng nề cách đánh giá truyền thống Do chưa hướng dẫn cách đánh giá theo hướng tiếp cận lực Do khả thích ứng GV với cách đánh giá theo hướng tiếp cận lực chưa cao GV thờ không quan tâm đến việc đánh giá học sinh Do không hứng thú với việc đánh giá GV nhà trường chưa nhận thức vai trò đánh giá theo hướng tiếp cận lực Những nguyên nhân chủ quan khác (xin thầy cô ghi rõ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy (cô), yếu tố khách quan yếu tố nguyên nhân gây nên khó khăn cho giáo viên việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực?Thầy (cô) đánh dấu X vào nguyên nhân mà thầy (cô) thấy phù hợp với TT Nguyên nhân khách quan Do thiếu tài liệu, sách báo, tài liệu…liên quan đến đánh giá theo hướng tiếp cận lực Do đánh giá theo hướng tiếp cận lực khó Do đánh giá theo hướng tiếp cận lực khác biệt nhiều so với cách đánh giá truyền thống Do đánh giá theo hướng tiếp cận lực Việc tuyên truyền, giải thích hướng dẫn cấp quản giáo dục chưa hiệu quả, chưa tường minh Nhà trường động viên khuyến khích Nhiều Mức độ Ít Khơng có GV đánh giá theo hướng tiếp cận lực Chưa có chuẩn chung hay hay tiêu chí chung để đánh giá Những nguyên nhân khách quan khác (xin thầy cô ghi rõ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 7: Thầy (cô) sử sụng biện pháp để khắc phục khó khăn tâm lý đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực? Đánh dấu X vào biện pháp mà thầy (cô) lựa chọn STT CÁC BIỆN PHÁP LỰA CHỌN (X) Dần từ bỏ thói quen đánh giá theo cách truyền thống (tiếp cận nội dung) Dành nhiều thời gian cho việc đánh giá học sinh Học hỏi kinh nghiệm đánh giá học sinh từ đồng nghiệp Tích cực tham gia buổi tập huấn, hội thảo chuyên môn đánh giá học sinh tiểu học theo tiếp cận lực Nhờ hướng dẫn giúp đỡ từ đồng nghiệp cấp Xác định lại tâm động đánh giá Tích cực tìm hiểu nhiều đánh giá, đặc biệt đánh giá học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực Thẳng thắn trao đổi với đồng nghiệp, cấp yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học từ cấp Tìm hiểu áp dụng phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lựcmột cách có hiệu 10 Cập nhật thông tin đánh giá học sinh tiểu học cách thường xuyên Các biện pháp khác (xin thầy cô ghi rõ): Câu 8: Để giúp giáo viên tiểu học khắc phục khó khăn tâm lý việc đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực thầy (cơ) có kiến nghị gì? - Về phía Chương trình giáo dục: - Về phía giáo viên: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Về phía nhà trường: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Về phía đào tạo giáo viên: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… - Về phía phụ huynh học sinh: Thầy (cơ) vui lịng cho biết vài thơng tin thân: Họ tên:…………………………………… Giới tính: Nam Nữ Số năm cơng tác: Dưới năm Dưới Năm Trên năm Trình độ chun mơn: Trung bình Khá Tốt Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)!