VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC XÃ HỘI: LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Người thực hiện: Chuyên ngành: Người hướng dẫn: HÀ NỘI, 10/2015 I Tên đề tài nghiên cứu: Ảnh hưởng nhân tố xã hội đến lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên Việt Nam (nghiên cứu trường hợp sinh viên khoa tiếng Anh - trường ĐH Ngoại ngữ, ĐHQG Hà Nội) II Các câu hỏi nghiên cứu cần đặt đề tài: Thực trạng lỗi sinh viên Việt Nam phát âm tiếng Anh gì? Sinh viên Việt Nam thường mắc lỗi phát âm tiếng Anh? Những nhân tố xã hội ảnh hưởng đến việc phát âm tiếng Anh sinh viên Việt Nam? Mối quan hệ nhân tố xã hội việc phát âm tiếng Anh gì? Có thể xác định đường đồng biến nhân tố xã hội với lỗi phát âm hay không? Các biện pháp để khắc phục lỗi phát âm tiếng Anh cho sinh viên Việt Nam học tiếng Anh III Các khái niệm cần làm rõ đề tài: Nhân tố xã hội: Hiểu cách bản, nhân tố xã hội yếu tố xã hội có quan hệ với thực thực tế khách quan, hình thành đời sống xã hội, chịu quy định xã hội Trong ngôn ngữ học, nhân tố xã hội hiểu nhân tố ngôn ngữ Đó “các yếu tố có quan hệ với thực, với thực tế khách quan mà hành chức phát triển ngôn ngữ thực Đó yếu tố có quan hệ thực tiễn xã hội, tâm sinh lý… xem xét từ góc độ phản ánh thực ngôn ngữ cộng đồng người" [Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học, 953] Khái niệm Nhân tố xã hội thao tác hóa mặt thực tiễn Đó biến xã hội mối quan hệ lỗi phát âm yếu tố xã hội chi phối Các nhân tố xã hội bao gồm: + Năm sinh + Giới tính + Nơi sinh + Nơi lâu + Số năm học tiếng Anh + Tham gia câu lạc tiếng Anh + Tiếp xúc/ thực hành tiếng Anh với người nước + Đi làm thêm, có sử dụng tiếng Anh làm việc + v.v * Các nhân tố xã hội hệ thống thủ tục dùng để đo nhận diện mặt thực nghiệm tồn hay mức độ tồn khái niệm Các nhân tố xã hội đề cập mang tính phổ quát cho xã hội có chức khu biệt với yếu tố tự nhiên cá nhân Chẳng hạn, lỗi phát âm tiếng Anh gây máy cấu âm, chất giọng cá nhân không xét đến Lỗi phát âm: (phonological error) Từ điển tiếng Việt (TĐTV) giải thích lỗi: “là chỗ sai sót không thực quy tắc” “có chỗ sai sót mặt kĩ thuật” [TĐTV, 750] Liên quan đến khái niệm lỗi học ngoại ngữ, Từ điển Ngôn ngữ học ứng dụng dạy tiếng cho rằng: “Lỗi (trong nói viết ngoại ngữ) tượng sử dụng đơn vị ngôn ngữ (chẳng hạn từ, đơn vị ngữ pháp, hoạt động nói năng…) cách mà người ngữ người giỏi thứ tiếng cho sai cho chưa đầy đủ” [127] Định nghĩa lần rằng, lỗi chỗ sai cần thiếu sót cần phải khắc phục Theo Klassen (1995, p 134), “Lỗi hình thức hay cấu trúc ngôn ngữ mà người ngữ chấp nhận sử dụng không đúng” Còn Doff (1988) cho lỗi điều thiếu trình học ngôn ngữ người học cố gắng diễn đạt điều Ngày lỗi người học xem dấu hiệu tích cực trình thụ đắc ngôn ngữ Lỗi phát âm hiểu cách phát âm không đơn vị ngôn ngữ ngôn ngữ Đây xem tượng lệch chuẩn ngôn ngữ Để có sở nhận diện lỗi phát âm, nhà nghiên cứu thường đề cập đến khái niệm chuẩn phát âm – cách phát âm phù hợp với chuẩn phát âm thừa nhận ngôn ngữ; hệ thống chuẩn mực phát âm ngôn ngữ [Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học, 241] Do đó, tất lệch chuẩn xem lỗi phát âm Chúng ta cụ thể hóa khái niệm lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên Việt Nam thành hệ thống biến ngôn ngữ đo sau: 2.1 Lỗi âm tiếng mẹ đẻ (một số nguyên âm phụ âm) + Phát thiếu âm cuối, chẳng hạn, từ “nice” (đẹp, tử tế) đa số phát âm / nai/, từ “find” (tìm) người học phát âm / fain / nhiều từ khác + Người học thêm âm gió [ s ] số âm khác vào cuối số từ phát âm trường hợp phổ biến từ “book” người học phát âm / buks /, từ “like” phát âm /laiko / nhiều từ tương tự + Thêm vào đó, âm / ∫ / “she” hay “shock” thường phát thành / s/ + Ngoài ra, có nhiều người học không phát âm số phụ âm / tS /, / dz /, / s / số phụ âm khác 2.2 Các lỗi trọng âm từ câu Người học thường đánh trọng âm sai từ không phân biệt từ câu nên phát âm mạnh (strong form), từ nên phát âm yếu (weak form) 2.3 Các lỗi ngữ điệu số kiểu câu bản: câu kể, câu hỏi có đại từ nghi vấn, câu hỏi để trả lời có không, câu hỏi đuôi, câu cảm thán, câu hỏi lựa chọn, câu mệnh lệnh …, Người học đưa phát ngôn ngữ điệu (flat intonation), thường đọc kéo dài thêm ê a vào câu Nếu có ngữ điệu người học thường có thói quen lên giọng cuối loại câu hỏi, hay chí dùng ngữ điệu không theo quy tắc 2.4 Lỗi kết thúc âm tiết (ending sound) 2.5 Các lỗi khác lời nói tiếng Anh như: nối âm, nuốt âm, đọc lướt, đồng hoá … v.v IV Tổng quan nghiên cứu có liên quan đến câu hỏi nghiên cứu Để lỗi phát âm tiêu biểu nhằm khắc phục chúng trình học tiếng Anh, có nhiều tác giả có uy tín thuộc lĩnh vực ngữ âm nghiên cứu vấn đề Gimson (1975), Roach (1983) Ở Việt Nam, công trình gần có liên quan đến vấn đề như: Tìm hiểu lỗi người Việt Nam học tiếng Anh: nguyên nhân giải pháp Lưu Quý Khương- Mai Chiếm Khang -Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Hai tác giả đề cập đến số lỗi mà người học thường mắc phải học tiếng Anh nguyên nhân gây chúng đồng thời đề xuất số giải pháp nhằm giúp người học hạn chế tránh số lỗi học ngoại ngữ Luận văn ThS Dương Thị Ngọc Thuỷ- ĐH KHXH&NV-2004 Lỗi phát âm trọng âm từ tiếng Anh học sinh Việt Nam lại trình bày khái quát trọng âm từ tiếng Anh trọng âm tiếng Việt Luận văn tập trung khảo sát lỗi phát âm trọng âm từ tiếng Anh học sinh Việt Nam, sâu phân tích nguyên nhân gây lỗi phát âm trọng âm từ tiếng Anh đề xuất biện pháp khắc phục Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010: Những khó khăn sinh viên năm hai khoa tiếng Anh trường ĐH Ngoại ngữ Đà Nẵng việc tiếp nhận phát âm cặp âm tối thiểu- vấn đề giải pháp tác giả Đinh Thị Hoài Phương tập trung xác định nguyên nhân dẫn đến khó khăn sinh viên việc tiếp nhận phát âm âm /p/ - /b/, /t/ - /d/, /k/ - /g/, /s/ - /z/, tìm lỗi sai sinh viên phát âm âm đưa số giải pháp giúp sinh viên tiếp nhận phát âm tốt Tuy nhiên, công trình dừng mức độ so sánh cấu trúc âm tiết, hệ thống nguyên âm, phụ âm nhằm tương đồng khác biệt hai ngôn ngữ lỗi chung người Việt học tiếng Anh Cho đến nay, chưa có khảo sát chi tiết mang tính thống kê ảnh hưởng nhân tố xã hội đến lỗi phát âm người Việt học tiếng Anh Xuất phát từ thực tế đó, muốn tiến hành đề tài ứng dụng Khảo sát ảnh hưởng nhân tố xã hội đến lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên Việt Nam (nghiên cứu trường hợp sinh viên khoa tiếng Anh trường ĐH Ngoại ngữ, ĐHQG Hà Nội) để từ tìm nhân tố xã hội ảnh hưởng đến việc gây lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên Việt Nam đề xuất cách khắc phục VI Những thông tin cần thiết để trả lời câu hỏi nghiên cứu Từ mục đích nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu nói trên, đề tài sử dụng công cụ nghiên cứu chủ yếu test ngữ âm, băng ghi âm bảng hỏi để trả lời câu hỏi nghiên cứu (Để có nguồn tư liệu đáng tin cậy mang tính phổ quát việc chọn mẫu quan trọng Trong đề tài này, cố gắng để chọn mẫu nghiên cứu đảm bảo đầy đủ tiêu chí nêu phần nhân tố xã hội) Bài test ngữ âm: Nội dung test ngữ âm bao gồm: - Phát âm bảng hệ thống nguyên âm phụ âm tiếng Anh (để tìm âm mà người phát âm tiếng Anh hay bị mắc lỗi) - Đọc bảng từ cho sẵn (người nghiên cứu chuẩn bị từ mà theo cảm nhận họ, sinh viên dễ bị mắc lỗi nhất) Bảng từ giúp người nghiên cứu kiểm tra lỗi trọng âm, lỗi kết thúc âm tiết… - Đọc số câu (cũng người nghiên cứu tự soạn) để kiểm tra lỗi trọng âm, ngữ điệu, lỗi biến âm, nối âm… Ghi âm: Trong điều kiện cho phép, đề tài cố gắng ghi âm: - Một số nói chuyện sinh viên với người nước - Một số nói chuyện sinh viên với giáo viên tiếng Anh - Một buổi thi/ kiểm tra kĩ nói sinh viên Bảng hỏi: Các thông tin cần có bảng hỏi gồm: Các thông tin chung như: năm sinh, giới tính, nơi sinh, nơi lâu nhất, số năm học tiếng Anh Các câu hỏi: Sử dụng thang đo định danh, thang đo thứ tự, thang đo khoảng thang đo tỉ lệ * Một số câu hỏi sử dụng bảng hỏi (ngoài phần thông tin chung nói trên) Anh/ chị nói chuyện tiếng Anh với người nước chưa? A Rồi B Chưa Nếu có, anh/chị nói chuyện khoảng lần? A 1-4 lần B - C 10 lần trở lên Anh chị có tham gia hình thức sinh hoạt sử dụng tiếng Anh không? A Có B Không Mỗi tháng, anh chị tham hình thức sinh hoạt tiếng? A - tiếng B – 10 tiếng C 10 tiếng trở lên Anh/ chị có làm thêm môi trường sử dụng tiếng Anh không? Và thời gian cụ thể tháng… Anh/ chị học nước chưa (có sử dụng tiếng Anh) thời gian cụ thể:……… Theo anh/ chị, lỗi phát âm tiếng Anh sau mà sinh viên Việt Nam thường mắc phải (sắp xếp theo thứ tự từ lỗi nhiều đến lỗi nhất) lỗi phụ âm: r/s/th/ng… lỗi âm kết thúc âm tiết: s/ ed… lỗi trọng âm từ lỗi ngữ điệu lỗi khác: nối âm, nuốt âm, đọc lướt… Theo anh chị, dạy học phát âm tiếng Anh cần phải trọng vấn đề gì? (sắp xếp theo thứ tự từ vấn đề quan trọng – quan trọng hơn) nguyên âm phụ âm trọng âm kết thúc âm tiết từ ngữ điệu biến âm nối âm khác (ghi rõ) VII Phương pháp nghiên cứu đề tài: Để thực nghiên cứu này, đề tài tiếp cận cách nghiên cứu theo phương pháp hỗn hợp – bao gồm định tính định lượng ưu tiên định lượng (trong bao gồm việc nghiên cứu thực địa hay điền dã) Nghiên cứu thực địa hay điền dã giúp người nghiên cứu thu thập tư liệu nghiên cứu (bao gồm định lượng định tính) theo mục đích nghiên cứu đặt Phương pháp định tính sử dụng nhằm mục đích phân tích, đưa số giả thuyết lí thuyết vấn đề nghiên cứu (chẳng hạn lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên Việt Nam gây nhân tố xã hội) Nghiên cứu định tính giúp khẳng định hay bác bỏ giả thuyết mà đưa ban đầu mối quan hệ nhân tố xã hội lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên Phương pháp định lượng theo trường phái Labov sử dụng để định lượng xử lí liệu thu qua nghiên cứu thực địa Cụ thể đề tài thu thập xử lí, phân loại lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên khoa tiếng Anh mối quan hệ với nhân tố xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO Đoàn Thiện Thuật (2003), Ngữ âm Tiếng Việt, Nhà Xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Đinh Thị Hoài Phương (2010), Những khó khăn sinh viên năm hai khoa tiếng Anh trường ĐH Ngoại ngữ Đà Nẵng việc tiếp nhận phát âm cặp âm tối thiểu- vấn đề giải pháp Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ Đại học Đà Nẵng năm 2010 Lưu Quý Khương- Mai Chiếm Khang (2008), Tìm hiểu lỗi người Việt Nam học tiếng Anh: nguyên nhân giải pháp Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Dương Thị Ngọc Thuỷ (2004), Lỗi phát âm trọng âm từ tiếng Anh học sinh Việt Nam Luận văn ThS - ĐH KHXH&NV Corder, S P (1981), Error Analysis and Interlanguage, Oxford: OUP Corder, S P (1971), Idiosyncratic Dialects and Error Analysis, IRAL Doff, A (1988), Teach English A Training Course for Teachers, Cambridge: CUP Dulay, H C., & Burt, M K (1974a), “You can’t learn without goofing”, In Rechards, J C (ed.), Error Analysis, London, Longman: 95-123 Klassen, J (1993), “Using Student Error for Teaching”, In Thomas Kral (ed.) Selected 10 Articles from the Creative Activitie, English Teaching Forum 19891993 11 Lewis, M., & Hill, J (1985), Practical Techniques for Language Teaching, New York Longman 12 Norrish, J (1991), Language Learners and Their Errors, Modern English Publications.CUP 13 Rechards, J C (1974), Error Analysis: Perspectives on Second Langauge Acquisition, Longman CUP 14 Gimson, A.C., (1970), An Introduction To The Pronunciation of English, Edward, Arnold 15 Roach, P., (2002), English Phonetics and Phonology, Cambridge University Press 16 Gimson, A C (1986) An Introduction to Pronunciation of English, Edward Arnold, 1970 17 Pennington, Martha C & Pei-yu Ku (1993), “Realization of English final stops by Roach, Peter (1983), English Phonetics and Phonology - A practical course, Cambrigde University Press 10