BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Tú Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BC : Bán công CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GD – ĐT : Giáo dục – Đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm GVBM : Giáo viên môn HS : Học sinh QLGD : Quản lý giáo dục PPDH : Phương pháp dạy học SL : Số lượng TB : Trung bình THPT : Trung học phổ thông TS : Tổng số MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước từ xã hội công nghiệp sang xã hội hậu công nghiệp, gọi xã hội thông tin với kinh tế tri thức toàn cầu hóa Cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão dẫn đến lượng thông tin khoa học tăng nhanh, tăng nhiều gấp bội Khối lượng kiến thức tăng theo qui luật số mũ thời gian học không tăng thêm Việt Nam bước vào nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước - Nghĩa phải thực hai cách mạng lúc để tiến đến văn minh công nghiệp tiến thẳng đến văn minh trí tuệ Nhưng phải đâu? Nghị Trung ương hai khóa VIII rõ: Đổi mạnh mẽ phương pháp GD - ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thói quen, nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh [18] Chiến lược phát triển giáo dục 2001 đến 2010 đề cập đến vấn đề đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội [6] Distecvec nói: Người thầy dở người đem đến kiến thức cho học trò, người thầy giỏi người biết đem đến cho học trò cách tự tìm kiến thức [11] Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn giải thích tự học học sinh dí dỏm năm mọi: Học lúc, học nơi, học người, học cách, học qua nội dung sau Ông thêm học hoàn cảnh [29] Nhưng thực tế, trường THPT đặt nặng việc dạy cho học sinh kiến thức, dạy đủ chương trình, dạy trúng trọng tâm mà chưa quan tâm mức đến việc kích thích tính tò mò khoa học, phát huy tính tích cực, độc lập HS Nói cách khác, nhà trường trọng việc dạy kiến thức dạy phương pháp học, tự học để HS tự học có kết Hiệu trưởng trường THPT chưa nắm vững hoạt động tự học HS chưa có biện pháp quản lý để nâng cao kết hoạt động tự học HS trường Hoạt động tự học HS nào? Thực trạng công tác quản lí Hiệu trưởng hoạt động tự học HS sao? Đứng trước câu hỏi chọn đề tài “Thực trạng công tác quản lí Hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở khảo sát thực trạng tự học HS công tác quản lí Hiệu trưởng hoạt động tự học HS, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể: Quản lí hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng: Công tác quản lí hoạt động tự học Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 4 Giả thuyết khoa học Hiện nay, học sinh THPT chưa có động học tập đắn, tính tích cực học tập chưa cao nên khả tự học chưa hình thành yêu cầu Nguyên nhân thực trạng từ nhiều phía, chủ yếu Hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hoạt động tự học HS cách hiệu Nếu Hiệu trưởng trường THPT có biện pháp quản lí toàn diện, sâu sắc hoạt động dạy học phát triển khả tự học HS Nhiệm vụ 5.1 Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài 5.2 Khảo sát thực trạng tự học học sinh THPT công tác quản lí Hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh THPT 5.3 Đề xuất biện pháp quản lí Hiệu trưởng nhằm phát triển khả tự học học sinh THPT Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cơ sở phương pháp luận - Quan điểm hệ thống cấu trúc - Quan điểm thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra phiếu, trò chuyện vấn, quan sát thực tiễn, nghiên cứu sản phẩm ý kiến chuyên gia 6.3 Phương pháp toán thống kê để xử lí số liệu Giới hạn đề tài Đề tài sâu nghiên cứu thực trạng tự học biện pháp tác động Hiệu trưởng đến Tổ môn, Tổ chủ nhiệm, Đoàn niên hoạt động tự học học sinh khối lớp 10 ba trường trung học phổ thông huyện Thốt Nốt, TP.Cần Thơ Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Ngay từ thời cổ đại, Giáo dục học chưa hình thành xã hội xuất nhiều tư tưởng vấn đề tự học Socrate (469 – 399 trCN), Ông thực đề xuất phương pháp dạy học cách hỏi – đáp hai người mà giúp cho người khác đến chân lí, tự rút chân lí Ông nêu phương châm “Hỡi người tự khám phá thân” [11] Khổng Tử (551 – 479 trước CN) coi trọng mặt tích cực suy nghĩ người học Ông nói “Không giận muốn biết không gợi mở cho, không bực không rõ không bày vẽ cho” hay “Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy nữa” Rõ ràng cách dạy học Khổng Tử gợi mở để học trò tự tìm chân lí, thầy giáo giúp học trò mấu chốt nhất, vấn đề khác học trò phải từ mà tìm [11] Đến thời cận đại, nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592 – 1670) đưa yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Theo Ông, “Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm”, qua phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học tập người học giúp đỡ thầy giáo để người học tự tìm tòi, suy nghĩ, tự nắm bắt chất vật tượng [11] A.S Makarenko (1888 – 1939), Nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc cho người học phải nhà tổ chức tích cực, phải kiên trì, phải làm chủ thân gây ảnh hưởng tới người khác Những tư tưởng vấn đề tự học nhà giáo dục tiền bối đến giữ nguyên giá trị, đặt sở vững cho phát triển giáo dục đại, vạch hướng đắn nghiên cứu hoạt động tự học người học Khi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục, vai trò to lớn hoạt động tự học khẳng định Cuộc cải cách giáo dục có tính chất giới lần thứ hai diễn vào cuối năm 1950 đến đầu năm 70 kỷ XX đưa trọng tâm đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, “hướng vào người học” Từ sau năm 1980, với xuất kinh tế tri thức, hình thành xã hội thông tin, xu toàn cầu hóa tạo nên sóng đổi giáo dục Quan tâm đến việc hình thành phẩm chất lực cho hệ trẻ ý thức trách nhiệm, tính tích cực chủ động, lực sáng tạo, thích ứng nhanh với đổi mới: phát huy cá tính, sắc người học điểm quan trọng cải cách giáo dục lần Ở Việt Nam, nhà bác học Lê Quý Đôn (1726 – 1784) kỉ XVIII đưa phương châm học tập: Học nhiều phải biết nắm lấy chính; học phải có óc suy luận, không câu nệ vào sách vở; học phải hành, học phải giúp cho người có lực để làm việc có ích cho xã hội; phải ý việc tự học Khi bàn tự học, Bác Hồ viết “Sửa đổi lối làm việc”: “Cách học tập, phải lấy tự học làm cốt, phải biết tự động học tập…” [18] Chiến lược phát triển giáo dục 2001 đến 2010 đưa giải pháp phát triển giáo dục đổi mạnh mẽ phương pháp GD - ĐT để làm tăng tính tích cực, chủ động người học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân Luật giáo dục, chương I, điều ghi: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy, sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học học sinh, lòng say mê học tập ý chí vươn lên…” Rất nhiều nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu tự học Đặng Vũ Hoạt, Lê Khánh Bằng, Hà Thị Đức, Thái Duy Tuyên, Võ Quang Phúc, …trong phải nói đến Nguyễn Cảnh Toàn có nhiều công trình nghiên cứu tự học phương diện lí luận thực tiễn Nguyễn Cảnh Toàn phân tích vấn đề tự học tác phẩm “Quá trình dạy – tự học” khái niệm, phương pháp, mô hình, chu trình dạy, tự học Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: Tự học “nội lực” phát triển thân người học, tác động thầy “ngoại lực” phát triển thân người học Kết hợp trình dạy trình tự học trình kết hợp ngoại lực nội lực cộng hưởng với tạo chất lượng hiệu cao Rõ ràng, vấn đề tự học vấn đề mẻ lý luận thực tiễn dạy học, nhà nghiên cứu giáo dục giới Việt Nam đề cập từ lâu Việc quản lý hoạt động tự học có công trình nghiên cứu “Quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THPT thành phố Hồ Chí Minh” (Luận văn thạc sĩ Lê Khắc Mỹ Phượng); “Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học viên trường sĩ quan lục quân 2” (Luận văn thạc sĩ giáo dục học Trần Bá Khiêm) Cần đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động tự học học sinh THPT biện pháp quản lí hoạt động tự học việc triển khai biện pháp cho có hiệu thực tiễn dạy học nhà trường phổ thông việc làm cần thiêt Chính mà chọn đề tài nghiên cứu “Thực trạng công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông, huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” 1.2 Tự học học sinh THPT 1.2.1 Khái niệm tự học Hiểu theo cách thông thường, tự học tự thực việc học Theo Nguyễn Cảnh Toàn số tác giả khác tự học hiểu nhiều bình diện khác nhau, cụ thể: - “Tự học vận dụng kiến thức cũ, kĩ cũ để trở thành phương tiện củng cố kiến thức mới, kĩ thành thạo Nghĩa phải tư để từ kiến thức cũ đến kiến thức mới” [31, tr152] - “Tự học biết cách tập làm thao tác tư để rèn luyện tư duy, biết tự phê bình sửa chữa để phấn đấu nâng cao phẩm chất, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự phát triển kiến thức” [31, tr.153] - Tự học trình cá nhân chủ động tiến hành hoạt động nhận thức có hệ thống để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại biến lĩnh vực thành sở hữu riêng Cốt lõi hoạt động học tự học, học hình thức muốn thành công phải tự học, không học hộ [30] - Còn Võ Quang Phúc lại xem xét tự học quan hệ với dạy học nên cho rằng: “Tự học phận học, tạo thành thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động người học hệ thống tương tác hoạt động dạy học Tự học phản ảnh rõ nhu cầu xúc học tập người học, phản ảnh tính tự giác nỗ lực người học, phản ánh lực tổ chức tự điều khiển người học nhằm đạt kết định hoàn cảnh định với nội dung học tập định” [23] Qua quan niệm tự học nêu trên, theo tự học tự giác, tích cực, độc lập tự chủ cao việc chiếm lĩnh kiến thức khoa học hình thành nhân cách cho thân Như vậy, trình tự học trình kết hợp nỗ lực người học, chủ yếu nỗ lực tư với tranh thủ tận dụng, khai thác người học nguồn lực 1.2.2 Các dạng tự học Hoạt động tự học coi hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo diễn nhiều hình thức khác Nếu xem xét tự học mối quan hệ với hoạt động dạy học hay nói cách khác diễn quan hệ với GV, tự học phân thành dạng sau: - Tự học thầy hình thức tự học mò mẫm cá nhân lao động, hoạt động hàng ngày thông qua trình thử sai, trải nghiệm sống mà cá nhân tích lũy hiểu biết, kinh nghiệm, kĩ năng,… - Tự học có thầy hướng dẫn hình thức tự học tất HS, sinh viên Đây dạng tự học hoạt động dạy học Người học thực tự học định hướng, can thiệp GV Hình thức tự học diễn theo hai dạng, tự học giáp mặt thầy tự học không giáp mặt thầy • Tự học giáp mặt thầy hình thức tự học mà ngày HS có vài tiết học lớp với thầy giáo Tự học giáp mặt thầy diễn lớp lớp Ví dụ, học sinh giải tập, thảo luận nhóm để hoàn thành nhiệm vụ tự học mà GV giao cho lớp Hoặc, học sinh làm tập nhà, đọc trước tài liệu phục vụ cho học lớp,… • Tự học không giáp mặt thầy hình thức tự học mà HS gặp thầy tuần vào đợt ấn định năm để nhận định hướng, gợi ý, giải đáp thắc mắc, lại, HS tự học với giáo trình tài liệu hướng dẫn tự học dạng tài liệu in hay tài liệu điện tử Ví dụ, đào tạo từ xa, dạy học không trường, dạy học trực tuyến - Tự học không cần thầy hay gọi tự học bậc cao hình thức tự học mà người học có trình độ định để tự tổ chức việc học mà không cần thầy hướng dẫn Ví dụ, tự học nhà khoa học, nhà văn,… Do mục đích phạm vi đề tài, đề cập đến dạng tự học hoạt động dạy học phạm vi tự học giáp mặt với thầy 1.2.3 Tính chất tự học Tự học có mặt thầy hay mặt thầy có đặc điểm hay có tính chất sau: - Tính tự giác, tích cực cao, thể việc HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập thầy, nhóm học tập giao cho cách tự nguyện, tìm tòi phương pháp, phương tiện điều kiện để thực nhiệm vụ học tập, tiến hành thao tác tư để giải nhiệm vụ học tập, huy động kiến thức, vốn sống có để giải thích kiến thức - Tính độc lập, tính tự chủ cao, thể việc không dựa dẫm, không ỉ lại người khác trình giải nhiệm vụ học tập Luôn tự tìm tòi phương án khác để giải nhiệm vụ học tập Tự đưa định tự chịu trách nhiệm phương án giải mà đưa - Nỗ lực ý chí cao, thể chỗ học sinh vượt qua khó khăn giải nhiệm vụ học tập Những khó khăn từ bên thiếu hụt kiến thức, kĩ năng, phương pháp học hay động học tập chưa cao Những khó khăn bên thiếu thời gian, tài liệu học tập,…Người học phải khắc phục khó khăn để theo đuổi việc học đến đạt mục đích học đề - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh cao, tức tự kiểm tra phương án giải nhiệm vụ học tập, kiểm tra phương pháp, phương tiện từ điều chỉnh phương án, lựa chọn lại phương pháp, phương tiện điều kiện giải nhiệm vụ học tập Từ tính chất tự học trình bày trên, thấy tự học phận nòng cốt học việc học tự học việc học mang tính thụ động, áp đặt, bị bắt buộc Tự học bao gồm học tích cực Nhưng học tập tích cực chưa tự học người học không tích cực đến Vậy phân biệt tự học với học tích cực tính độc lập, tính tự chủ việc học Tự học học sinh THPT mang tất đặc điểm tự học nêu học sinh THPT có đầy đủ điều kiện để thực yêu cầu tự học Vì học sinh THPT có vốn kiến thức, kĩ định; có phương pháp phong cách học tập hình thành từ bậc học trước Tư trừu tượng, tư khái niệm học sinh THPT phát triển, thao tác tư em rèn luyện trình học tập bậc học trước Học sinh THPT có động học tập cao, thi đậu đại học cao đẳng để lập nghiệp Về thể chất, quan, hệ cơ, hệ xương phát triển, chiều cao, cân nặng em đạt đến mức định Tất điều kiện thể chất, tinh thần, trí tuệ học sinh THPT cho phép học sinh tham gia hoạt động học tập hoạt động tự học Dạy học phát huy khả tự học dạy phải thúc đẩy học, dạy phải phát huy tính độc lập, tính chủ động, tự chủ học tập học sinh 1.2.4 Quan hệ tự học dạy học Hoạt động dạy học hoạt động kép gồm hoạt động dạy thầy đảm nhận hoạt động học HS đảm nhận Hoạt động dạy thầy giữ vai trò chủ đạo, hoạt động học HS giữ vị trí chủ động Vai trò chủ đạo thầy thể bình diện như: - Định hướng, kích thích hình thành động học tập HS cách làm cho HS hiểu rõ ý nghĩa việc học, môn học thân, với sống, với nghề nghiệp tương lai Từ đó, HS tự giác, tích cực học tập việc học xuất phát từ động đắn, từ động lực bên – học phát triển thân, học chất lượng sống, học lập nghiệp tương lai - Tổ chức hoạt động học tập HS cách sinh động, tích cực hiệu Thầy xây dựng tình học tập vừa sức với học sinh, đặt HS vào tình học tập, gợi ý phương hướng, điều kiện giải tình huống, tạo điều kiện để HS tích cực giải tình huống, qua lĩnh hội kiến thức phương pháp tìm kiến thức - Giúp đỡ, hỗ trợ HS trình tự lực giải tình học tập Trong trình học sinh tự lực giải nhiệm vụ học tập phương pháp tự học mình, em gặp nhiều khó khăn từ bên động học chưa đủ mạnh, kiến thức, kĩ bị hổng,… bên thời gian tự học, tài liệu tham khảo thiếu,… điều khiến HS chán nản từ bỏ việc tự học Vì thế, GV phải phát kịp thời khó khăn mà HS phải đối mặt có giúp đỡ kịp thời, hợp lí Ví dụ giúp HS sử dụng thời gian tự học hợp lí; tiếp cận lại khái niệm công cụ; cung cấp thêm nguồn tài nguyên,… - Kiểm tra, điều chỉnh xác nhận kết học tập học sinh GV dùng câu hỏi, tập, tình để kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS Qua kết trả lời, giải tập, giải tình mà GV xác nhận kết học tập HS hay điều chỉnh việc dạy học sinh điều chỉnh việc học Phân tích vai trò chủ đạo GV, thấy GV người mang tri thức đến cho HS mà người tổ chức cho HS tự tìm tri thức GV người tạo môi trường học tập để HS hoạt động qua lĩnh hội tri thức, kĩ nhiều giá trị khác Theo Nguyễn Kỳ: “Dạy học hướng dẫn, hỗ trợ, khuyến khích người học xử lý, biến đổi thông tin bên thành tri thức bên người Dạy học khuyến khích học Dạy học tri thức hóa người” [16] Quản lí hoạt động dạy học phát huy khả tự học HS quản lí mục tiêu, nội dung chương trình mà chủ yếu quản lí hoạt động lên lớp giáo viên, đặc biệt quản lí phương pháp giảng dạy giáo viên lớp để kích thích phát triển khả tự học HS 1.2.5 Ý nghĩa tự học - Tự học xu tất yếu nhà trường đại Trong xu toàn cầu hóa, khoa học công phát triển, thông tin bùng nổ tri thức nhà trường rơi vào tình trạng “tụt hậu” phong phú nhiều so với tri thức mà học sinh tiếp thu từ sống gia đình Trong bối cảnh ấy, người học lệ thuộc hoàn toàn vào nhà trường trở thành người lạc hậu, bị động không theo kịp phát triển xã hội đại Đối với học sinh THPT, quỹ thời gian năm đào tạo bậc trung học phổ thông ngắn ngủi chắn đáp ứng khối lượng kiến thức khổng lồ nội dung, chương trình đào tạo Với quỹ thời gian có, HS học theo khuôn khổ thời gian quy định lớp, chắn chất lượng đào tạo thấp, đáp ứng mục tiêu đào tạo trường THPT Vì thế, tự học giải pháp khoa học để giải mâu thuẩn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường - Tự học đáp ứng yêu cầu giáo dục Việt Nam giai đoạn Trong xã hội công nghiệp đại, nhu cầu học tập thành viên xã hội ngày tăng cao, người muốn học để biết, để làm sống tốt hơn, để tự khẳng định để hòa nhập với cộng đồng ngày văn minh, tiến Nếu khả tự học, tự nghiên cứu tốt nghiệp bậc THPT, em đáp ứng yêu cầu xã hội, tiếp tục học cao nữa, học thường xuyên, học suốt đời Đây phát huy “nội lực” GD – ĐT nước ta - Tự học nâng cao kết học tập học sinh chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường Khi có ý thức tự học, em có hoạt động tự học phù hợp với khả mình, biết cách xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Điều hoàn toàn phù hợp với khả học sinh THP Bởi vì, trước vào trường trung học phổ thông, học sinh trải qua năm học tập có thầy tự học với nguồn tài liệu, tự học sống Vốn kiến thức khoa học phổ thông năm đủ để làm sở cho HS học bậc cao hơn, đặc biệt bậc THPT Mặt khác, nhờ có vốn kinh nghiệm học tập tích lũy sau thời gian dài nên HS tự học, tự nghiên cứu với hướng dẫn GV Tự học thể đổi PPDH trường phổ thông Gần đây, có nhiều ý kiến tranh luận xung quanh vấn đề “đổi phương pháp dạy học” hầu hết thống rằng: đến lúc cần phải chấm dứt lối dạy “nhồi nhét” nhà trường Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học thực chất phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Chỉ với nỗ lực thân kiến thức thu bền vững sinh động Và kiến thức bản, tản giúp cho HS vững bước đường học tập nâng cao sau Tóm lại, tự học đường phát triển phù hợp quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Hoạt động tự học học sinh THPT có vai trò quan trọng yêu cầu đổi GD - ĐT, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học học sinh Xem xét tự học học sinh THPT hoạt động dạy học, tự học thành phần học, yếu tố dạy học (như phân tích trên) tự học chịu ảnh hưởng yếu tố thuộc cấu trúc hoạt động tự học nội dung, người học, người dạy môi trường Trong yếu tố yếu tố người học người dạy hai yếu tố a Yếu tố người học Người học bao gồm nhiều yếu tố phận động cơ, mục đích, hứng thú học, tri thức, kĩ vốn sống,… • Động cơ, mục đích học Động thúc người hoạt động, trừu tượng mà cụ thể hoá mục đích hoạt động Động học qui định đường hướng học, cách thức học Có nhiều động học học để đạt điểm cao, học để có học bổng, học báo đáp công ơn cha mẹ, học để mở rộng kiến thức, phát triển nhân cách, học để lập nghiệp tưong lai,…Tùy vào động học mà học sinh chọn phương pháp, phương tiện điều kiện học tương ứng Ví dụ, động học để mở rộng hiểu biết, phát triển việc học thực với tự giác, tích cực độc lập cao, học lúc, nơi với đối tượng, kiến thức tiếp thu đào sâu, phát triển ứng dụng phong phú Khi học sinh có động học tập đắn, em chủ động, tích cực học tập, nỗ lực ý chí vượt qua khó khăn để theo đuổi việc học tự học đến đạt mục đích học đề Động cơ, mục đích học học sinh liên quan đến việc nhận thức ý nghĩa việc học, môn học, học, liên quan đến phạm vi kiến thức phương pháp lĩnh hội kiến thức Do đó, hình thành động học cho HS, GV phương pháp sư phạm làm cho HS nhận thức ý nghĩa việc học, môn học, học sống, cá nhân nghề nghiệp tương lai HS; làm rõ nội dung kiến thức cần lĩnh hội phương pháp lĩnh hội, hướng kiểm tra đánh giá • Kiến thức, phương pháp học HS - Tri thức, kĩ phương pháp học hình thành trước điều kiện bên thiếu cho tự học HS Tuy nhiên, tri thức, kĩ mà HS lĩnh hội phải xác, hệ thống vững trở thành kiến thức tản cho tự học Song kiến thức HS lĩnh hội nhiều khoảng thời gian ngắn nên kiến thức trở nên thiếu tính vững vốn hiểu biết HS Có khái niệm mà HS lĩnh hội chưa với chất nên không trở thành khái niệm công cụ để lĩnh hội khái niệm Cũng có HS có kiến thức vững vàng, tiếp nhận tri thức cách nhanh chóng, số có em thường hay chủ quan, tự cao, tự học có phần hạn chế - Phương pháp học, phong cách học hình thành học sinh ảnh hưởng không nhỏ đến tự học kết tự học HS Vì tự học hoàn toàn tự giác, lại bị nhiều hoàn cảnh khách quan chi phối, dễ tùy tiện, tùy hứng Và có lẽ từ trước đến nay, HS quen với việc học có giúp đỡ GV, em tiếp nhận nhiệm vụ kế hoạch học tập cách thụ động, không tự lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức học tập phù hợp với yêu cầu học tập điều kiện học tập thân Nhiều HS học theo kiểu đối phó, lúc đỡ lúc Như vậy, tự học muốn có kết HS cần có tản học vấn định, phương pháp học tích cực b Nội dung môn học Nói chung chương trình môn học lựa chọn từ khoa học tương ứng xếp theo logic sư phạm cấp học, bậc học Và kiến thức đối tượng lĩnh hội học sinh trình học tập tự học Nội dung môn học chủ yếu thể sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, nguồn thông tin khác Nội dung môn học mở đầu giáo viên kết thúc học sinh Nội dung môn học không hệ thống tri thức mà ẩn chứa cách thức hành động, cách thức tiếp cận Nội dung môn học hàm chứa tính mẻ, tính tiện ích nên hấp dẫn, lôi người học Tuy nhiên tính mẻ, tính tiện ích ẩn chứa bên mà người học khó mà phát nhận thức được, thường phải nhờ đến khả năng, phương pháp sư phạm giáo viên rút tỉa, làm lộ giúp học sinh nhận thức tính mẻ, tính giá trị tri thức, kĩ môn học Nếu nội dung môn học gắn với thực tiễn sống, với vốn sống học sinh đặc biệt thiết kế dạng tình có vấn đề tác động lớn đến hứng thú học tập, lòng say mê tìm tòi khám phá từ kích thích khả tự học HS c Giáo viên Giáo viên chủ thể hoạt động dạy Giáo viên can thiệp đến tất yếu tố khác hoạt động dạy học Cụ thể: - Đối với nội dung, GV lựa chọn thiết kế nội dung trở nên hấp dẫn có ý nghĩa HS, nhờ mà HS hứng thú tích cực nghiên cứu nội dung môn học - Đối với HS, GV kích thích hứng thú, hình thành động học đắn, tổ chức môi trường học tập tích cực, giúp đỡ hợp tác với HS trình tự học - Đối với môi trường, GV gợi ý, tạo điều kiện cho HS huy động, khai thác sử dụng hiệu yếu tố môi trường trình tự học, Tóm lại, GV yếu tố tác động kép đến khả tự học HS Để thực chức trên, giáo viên cần có phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, say mê với môn dạy, có kiến thức chuyên ngành kiến thức người giáo dục người, có kiến thức sâu rộng lĩnh vực PPDH lựa chọn, sử dụng hiệu PPDH tình dạy học lớp Kinh nghiệm tự học GV ảnh hưởng đến hoạt động tự học HS Trong yếu tố hoạt động dạy, PPDH giáo viên có ảnh hưởng lớn đến hoạt động tự học học sinh Tuy nhiên, muốn thực đổi PPDH có hiệu quả, nhà quản lý phải trọng đến vấn đề khác phương tiện kỹ thuật, CSVC, môi trường dạy học, chương trình đào tạo…trong đó, việc kiểm tra đánh giá GV học sinh yếu tố tác động quan trọng đến tự học học sinh d Môi trường điều kiện học tập Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội Tính cách người nói chung người học sinh nói riêng không ảnh hưởng giáo dục nhà trường phổ thông mà ảnh hưởng môi trường xã hội Giáo dục gia đình hạt nhân hình thành tính cách người học từ thuở ấu thơ Sự giáo dục gia đình, gương học tập bố mẹ, anh chị, phong trào học tập trường, lớp nhân tố định hướng cho phấn đấu lên học tập, giúp em hình thành ý thức tự học Bên cạnh yếu tố môi trường tinh thần nói điều kiện sở vật chất phòng học, bàn ghế, thiết bị kĩ thuật dạy học, tài liệu tham khảo,… có ảnh hưởng đến tự học học sinh Ví dụ, em muốn thảo luận nhóm nhiệm vụ tự học GV giao phòng học dành cho tự học, tài liệu tham khảo thiếu thốn làm cho em hứng thú tự học tự học hiệu Chính phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học kích thích hứng thú nhận thức, lực quan sát, lực phân tích tổng hợp học sinh, giúp người học phát huy khả tự học, kích thích học sinh tự tìm tòi, học hỏi Thư viện trường học, phòng thí nghiệm, sách báo, tài liệu tham khảo, phương tiện thông tin, truyền thông văn hóa, khoa học phổ biến phong phú, đa dạng biết khai thác sử dụng đem lại vốn tri thức quý báu, giúp cải thiện phương pháp học tập tự học cho em 1.3 Quản lí hoạt động tự học 1.3.1 Quản lí giáo dục a Khái niệm Quản lý giáo dục là việc thực giám sát sách giáo dục, đào tạo cấp độ quốc gia, vùng, địa phương sở [33] Quản lí hệ thống GD xác định tác động hệ thống có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lí cấp khác đến tất mắt xích hệ thống (từ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở nhận thức vận dụng qui luật chung xã hội qui luật trình giáo dục, phát triển thể lực tâm lí trẻ [15] Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích có kế hoạch chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lí giáo dục Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất [26] Theo nghĩa rộng, QLGD hoạt động điều hành phối hợp lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác GD – ĐT hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [...]... động tự học của học sinh THPT có vai trò hết sức quan trọng đối với yêu cầu đổi mới GD - ĐT, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tự học của học sinh Xem xét tự học của học sinh THPT trong hoạt động dạy học, và tự học là một thành phần của học, một yếu tố của dạy học (như đã phân tích ở trên) thì tự học cũng chịu ảnh hưởng của các yếu tố thuộc cấu trúc hoạt. .. độc lập, tính chủ động, tự chủ trong học tập của học sinh 1.2.4 Quan hệ giữa tự học và dạy học Hoạt động dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy do thầy đảm nhận và hoạt động học do HS đảm nhận Hoạt động dạy của thầy giữ vai trò chủ đạo, còn hoạt động học của HS giữ vị trí chủ động Vai trò chủ đạo của thầy thể hiện ở các bình diện như: - Định hướng, kích thích hình thành động cơ học tập ở HS bằng...- Tự học không cần thầy hay còn gọi là tự học bậc cao là hình thức tự học mà người học đã có một trình độ nhất định để có thể tự tổ chức việc học của mình mà không cần thầy hướng dẫn Ví dụ, tự học của những nhà khoa học, nhà văn,… Do mục đích và phạm vi của đề tài, chúng tôi chỉ đề cập đến dạng tự học trong hoạt động dạy học và ở phạm vi tự học giáp mặt với thầy 1.2.3 Tính chất của tự học Tự học. .. thấy tự học là bộ phận nòng cốt của học nhưng không phải bất cứ việc học nào cũng là tự học nếu việc học mang tính thụ động, áp đặt, bị bắt buộc Tự học bao gồm cả học tích cực Nhưng học tập tích cực chưa hẳn là tự học vì nếu người học không tích cực đến cùng Vậy là phân biệt giữa tự học với học tích cực là tính độc lập, tính tự chủ của việc học Tự học của học sinh THPT cũng mang tất cả những đặc điểm của. .. nghĩa của việc học, của môn học đối với bản thân, với cuộc sống, với nghề nghiệp tương lai Từ đó, HS tự giác, tích cực học tập bởi việc học được xuất phát từ động cơ đúng đắn, từ động lực bên trong – học vì sự phát triển của bản thân, học vì chất lượng cuộc sống, học vì lập nghiệp trong tương lai - Tổ chức hoạt động học tập của HS một cách sinh động, tích cực và hiệu quả Thầy xây dựng các tình huống học. .. PPDH trong các tình huống dạy học ở trên lớp Kinh nghiệm tự học của GV cũng ảnh hưởng đến hoạt động tự học của HS Trong các yếu tố của hoạt động dạy, PPDH của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hoạt động tự học của học sinh Tuy nhiên, muốn thực hiện đổi mới PPDH có hiệu quả, nhà quản lý còn phải chú trọng đến các vấn đề khác như phương tiện kỹ thuật, CSVC, môi trường dạy học, chương trình đào tạo…trong... hoá trong mục đích của hoạt động Động cơ học qui định đường hướng học, cách thức học Có rất nhiều động cơ học như học để đạt điểm cao, học để có học bổng, học vì báo đáp công ơn của cha mẹ, học để mở rộng kiến thức, phát triển nhân cách, học để lập nghiệp trong tưong lai,…Tùy vào động cơ học mà học sinh sẽ chọn phương pháp, phương tiện và các điều kiện học tương ứng Ví dụ, nếu động cơ học để mở rộng hiểu... GD – ĐT ở nước ta - Tự học nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáo dục, dạy học của nhà trường Khi có ý thức tự học, các em sẽ có hoạt động tự học phù hợp với khả năng của mình, biết cách xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Điều này... hợp với khả năng của học sinh THP Bởi vì, trước khi vào trường trung học phổ thông, học sinh đã trải qua 9 năm học tập có thầy và tự học với các nguồn tài liệu, tự học trong cuộc sống Vốn kiến thức khoa học phổ thông cơ bản trong 9 năm đó đủ để làm cơ sở cho HS học ở những bậc cao hơn, đặc biệt là bậc THPT Mặt khác, nhờ có vốn kinh nghiệm học tập được tích lũy sau một thời gian dài nên HS có thể tự học, ... việc học sẽ được thực hiện với sự tự giác, tích cực độc lập cao, học ở mọi lúc, mọi nơi với mọi đối tượng, kiến thức tiếp thu được đào sâu, được phát triển và ứng dụng phong phú Khi học sinh có động cơ học tập đúng đắn, các em sẽ chủ động, tích cực trong học tập, nỗ lực ý chí vượt qua khó khăn để theo đuổi việc học và tự học đến cùng đạt được mục đích học đã đề ra Động cơ, mục đích học của học sinh