BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thanh Giang Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC : TS LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 Lời cảm ơn Xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến:  Ban giám hiệu Trường Đại Học Sư Phạm Tp HCM  Tập thể thầy giáo, cô giáo phòng Khoa học Công nghệ & Sau Đại học Trường Đại Học Sư Phạm Tp HCM  Tập thể thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Tp HCM  Quí Thầy Cô tham gia giảng dạy khoá 16 ngành Quản lý giáo dục  Quí thầy Cô cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh trường: THPT U Minh, THPT Khánh Lâm, THPT Thới Bình, THPT Cái Nước, THPT Trần Văn Thời, THPT Đầm Dơi hỗ trợ, cộng tác giúp đỡ tác giả trình thực đề tài Tác giả đề tài xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn đề tài khoa học: TS Lê Xuân Hồng tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình tiến hành nghiên cứu đề tài lúc Hội đồng khoa học nghiệm thu Lê Thanh Giang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GV : Giáo viên ĐT : Đối tượng HS : Học sinh K : Không SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông SL : Số lượng TL : Tỉ lệ CBG : Chưa HK : Hiếm TT : Thỉnh thoảng TX : Thường xuyên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm cuối kỷ XX đầu kỷ XXI, tình hình giới có nhiều thay đổi, cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với trình độ ngày cao thúc trình chuyển dịch cấu kinh tế giới, quốc tế hóa sản xuất đời sống xã hội Cạnh tranh kinh tế, thương mại khoa học công nghệ diễn gay gắt Trong xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, yếu tố người trở nên có vai trò định phát triển quốc gia Nguồn nhân lực có chất lượng cao trí tuệ kỹ trở thành lợi không nhỏ phát triển đất nước Bởi vậy, bước vào thể kỷ XXI việc ưu tiên phát triển nghiệp giáo dục để đào tạo nguồn nhân lực trở thành nhiệm vụ chiến lược hàng đầu nhiều quốc gia Giáo dục trở thành nhân tố định phát triển kinh tế - xã hội Các nước giới, kể nước phát triển nước phát triển coi giáo dục nhân tố định cho phát triển nhanh bền vững quốc gia Năm 1992 UNESCO rõ: “ tiến thành đạt mà tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực giáo dục”[63] Trên sở nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng giáo dục đào tạo, Đảng Nhà nước coi trọng việc phát triển giáo dục đào tạo Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng ta khẳng định: “con người nguồn nhân lực yếu tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo”[22] Đây yêu cầu cấp bách toàn xã hội Trong ngành giáo dục giữ vai trò quan trọng Để làm điều vấn đề cấp thiết đặt cho giáo dục phải: “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học”[22] Thực chủ trương đắn Đảng Nhà nước năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực công đổi giáo dục Cùng với việc đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, việc đầu tư sở vật chất kỹ thuật TBDH phục vụ cho công đổi đồng thời tiến hành Bởi vì, sở vật chất TBDH điều kiện quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực thành công đổi giáo dục Để phục vụ tốt cho công tác dạy học, thời gian qua Sở Giáo dục Đào tạo Cà Mau trọng đến việc đầu tư mua sắm trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học, đặc biệt sau triển khai thực chương trình SGK vấn đề quan tâm trọng Bên cạnh đó, để nâng cao chất lượng dạy học hầu hết trường THPT tỉnh Cà Mau tự đầu tư mua sắm đồ dùng dạy học Có thể nói rằng, hầu hết trường THPT tỉnh Cà Mau có số lượng TBDH cần thiết phục vụ cho công tác dạy học Điều góp phần đáng kể vào việc bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tỉnh nhà Tuy nhiên, từ thực tế lại nảy sinh vấn đề mà nhiều cán quản lý giáo dục tỉnh Cà Mau xúc Đó TBDH giáo viên quan tâm sử dụng sử dụng chưa mục đích, phát huy hiệu tác dụng thấp sử dụng diễn phổ biến Làm quản lý, khai thác, sử dụng sử dụng phát huy hiệu TBDH vấn đề mà cấp quản lý giáo dục tỉnh Cà Mau quan tâm vấn đề cốt lõi toàn công tác quản lý TBDH trường phổ thông Từ lý trên, chọn đề tài: “Thực trạng giải pháp quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên trường trung học phổ thông tỉnh Cà Mau” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THPT tỉnh Cà Mau 2.Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đầy đủ khách quan thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên trường THPT tỉnh Cà Mau đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THPT tỉnh Cà Mau Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng công tác quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên số trường THPT tỉnh Cà Mau số giải pháp 4.Giả thuyết nghiên cứu Nếu hiệu trưởng trường THPT xây dựng hệ thống biện pháp quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên có sở khoa học, việc sử dụng TBDH giáo viên dạy học tốt hơn, góp phần nâng cao hiệu hoạt động dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên - Khảo sát thực trạng quản lý sử dụng TBDH số trường THPT tỉnh Cà Mau - Đề xuất số giải pháp quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp văn bản, tài liệu công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Chúng tiến hành xây dựng phiếu hỏi dựa sở lí luận, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài để khảo sát thực trạng quản lý việc sử dụng TBDH trường THPT địa bàn tỉnh Cà Mau - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia, nhà quản lý giáo dục, nhà giáo có nhiều kinh nghiệm - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự GV để thu thập thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp toán thống kê: Xử lí kết điều tra phương pháp tính phần trăm(%) tính giá trị trung bình nhằm phân tích, đánh giá thực trạng làm sở để đề giải pháp thích hợp Phạm vi nghiên cứu Tỉnh Cà Mau có 26 trường THPT, người nghiên cứu chọn trường, đại diện hai khu vực khu vực thành thị khu vực nông thôn để nghiên cứu cụ thể trường sau: - THPT U Minh - THPT Khánh Lâm - THPT Trần Văn Thời - THPT Thới Bình - THPT Cái Nước - THPT Đầm Dơi Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề TBDH thành tố trình dạy học, hình thành phát triển với lịch sử hình thành phát triển qúa trình dạy học Lúc đầu xã hội trình độ phát triển thấp nhà trường trạng thái đơn giản, sở vật chất TBDH có nội hàm đơn giản Khi kinh tế, xã hội giáo dục ngày phát triển TBDH ngày phát triển nhiều số lượng, đa dạng mẫu mã chủng loại, vấn đề đặt để tổ chức quản lý việc sử dụng TBDH cho hiệu Đây nhiệm vụ nặng nề cấp quản lý giáo dục, mà trực tiếp nhà quản lý sở giáo dục Chính vậy, vấn đề quản lý sở vật chất trường học nói chung quản lý việc sử dụng TBDH nói riêng nhiều tổ chức cá nhân nghiên cứu Trần Quốc Bảo với đề tài: “Các biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập Thành phố Hồ Chí Minh” [2] qua đề tài tác giả khảo sát phân tích thực trạng quản lý sở vật chất – kỹ thuật số trường thành phố Hồ Chí Minh, từ đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học trường THPT công lập thành phố Hồ Chí Minh Tô Xuân Giáp với công trình: “ Phương tiện dạy học hướng dẫn chế tạo sử dụng”[25] Tác giả đưa sở phân loại phân loại phương tiện dạy học, cách thức lựa chọn, thiết kế, chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học điều kiện để đảm bảo sử dụng có hiệu phương tiện dạy học Theo tác giả: “Phương tiện dạy học sử dụng đúng, có tác dụng làm tăng hiệu sư phạm nội dung phương pháp dạy học lên nhiều”[25, tr.43] Nguyễn Văn Tùng với đề tài: “Sử dụng đa phương tiện dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên Cao đẳng sư phạm khu vực Đồng sông Cửu Long”[61] Tác giả nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng đa phương tiện dạy học xây dựng quy trình sử dụng đa phương tiện dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên cao đẳng sư phạm khu vực Đồng sông Cửu Long Trong cuốn: “Một số vấn đề lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng sở vật chất TBDH trường phổ thông Việt Nam”[17] tác giả Trần Quốc Đắc chủ biên, đưa quan điểm làm sở cho việc sử dụng TBDH, xác định vị trí, vai trò sở vật chất TBDH trường phổ thông Các tác giả công trình nghiên cứu nhận định: “TBDH phải sử dụng, hiệu sử dụng mục tiêu mục tiêu toàn công tác thiết bị trường học Sử dụng có hiệu TBDH nhiệm vụ nặng nề, khó khăn người thầy giáo Điều đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao với yêu cầu sử dụng TBDH Người GV cần hiểu biết TBDH, kỹ thuật sử dụng chúng mà hiểu sâu phương pháp dạy học với yêu cầu sử dụng TBDH: sử dụng TBDH với mục đích gì, lúc nào, liều lượng bao nhiêu, đặc điểm tâm lí HS sao; HS cần tham gia hoạt động dạy học có sử dụng TBDH, sử dụng TBDH để khơi dậy lòng say mê học tập, phát huy tính tích cực, lực sáng tạo bồi dưỡng nhân cách cho HS” [17, tr.29] Trong cuốn: “Quản lý giáo dục” [28] Bùi Minh Hiền chủ biên, chương 10 đề cập đến vấn đề lí luận vai trò TBDH phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, phân loại nhóm TBDH mà người quản lý cần bao quát đưa số nguyên tắc giải pháp quản lý TBDH nhà trường THPT giai đoạn Bài viết: “Nâng cao hiệu sử dụng TBDH trường THCS”[66] tác giả Trần Đức Vượng thuộc Viện Chiến lược Chương trình giáo dục Qua khảo sát việc sử dụng TBDH nhiều địa phương tác giả rút số nguyên nhân dẫn đến sử dụng không hiệu TBDH như: “ Trình độ sử dụng TBDH giáo viên thấp, đội ngũ quản lý giáo dục vài địa phương chưa thật trọng đạo việc sử dụng có hiệu TBDH …”[66, tr.39] Đồng thời tác giả đề số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng TBDH Nhìn chung, hầu hết nghiên cứu tác giả nghiên cứu lí luận thực tiễn, đồng thời đề giải pháp quản lý sở vật chất – kỹ thuật trường học, quản lý nâng cao hiệu sử dụng sở vật chất – kỹ thuật trường học sâu vào nghiên cứu sử dụng loại phương tiện cụ thể để giảng dạy môn học cụ thể, chưa có nghiên cứu vấn đề quản lý việc sử dụng TBDH giáo viên trường THPT tỉnh Cà Mau 1.2 Các khái niệm đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý Quản lý loại hình lao động quan trọng hoạt động người Nói quản lý Các Mác viết: “Tất hoạt động lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[ 28- 12] Theo Trần Kiểm: “ Quản lý tác động chủ thể quản lý việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.”[36, tr 8] Theo Bùi Minh Hiền: “Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra.” [28, tr.12] Ngày thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống Tuy có nhiều định nghĩa quản lý khác nhau, song chúng có dấu hiệu chủ yếu sau: - Quản lý tác động hướng đích, có mục tiêu xác định - Quản lý thể mối quan hệ hai phận chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ lệnh – phục tùng, không đồng cấp có tính bắt buộc - Quản lý quản lý người - Quản lý tác động mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan - Quản lý xét mặt công nghệ vận động thông tin - Quản lý có khả thích nghi chủ thể với đối tượng quản lý ngược lại Về mục tiêu quản lý: cần tạo dựng môi trường mà người hoàn thành mục đích mình, nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân Về đối tượng quản lý: quan hệ quản lý, tức quan hệ người người quản lý, quan hệ chủ thể đối tượng quản lý Lãnh đạo: hiểu dẫn dắt tổ chức, phong trào theo đường lối cụ thể Lãnh đạo thường người quan tổ chức đề định hướng, chủ trương, đường lối, sách phương pháp hoạt động cho tổ chức, đơn vị Trên thực tế nhiều trường hợp khó phân biệt cách rạch ròi quản lý lãnh đạo Không trường hợp quản lý lãnh đạo thâm nhập vào 1.2.2 Quản lý giáo dục Giáo dục tượng xã hội tồn lâu dài với xã hội loài người, giáo dục xuất nhằm để thực nhiệm vụ truyền kinh nghiệm lịch sử-xã hội loài người hệ trước cho hệ sau, để hệ sau có trách nhiệm kế thừa phát triển cách sáng tạo, làm cho xã hội, giáo dục thân người phát triển không ngừng Để thực mục đích nêu cần phải có quản lý, quản lý giáo dục Theo từ điển Giáo dục học quản lý giáo dục theo nghĩa rộng thực việc quản lý lĩnh vực giáo dục Quản lý giáo dục theo nghĩa hẹp quản lý giáo dục hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối nguyên lí giáo dục Đảng thực tiêu chí nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học, giáo dục hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất.”[45] Từ khái niệm ta khái quát rằng: Quản lý giáo dục hiểu tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách quan chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục sở toàn hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu định 1.2.3 Quản lý trường học Quản lý trường học hay quản lý nhà trường quản lý giáo dục trường học cụ thể “là hệ thống tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường”[36, tr.37] 1.2.4 Quản lý trình dạy học Là tác động có mục đích người quản lý lên trình dạy học nhằm thực tốt khâu: Nhận thức, rèn luyện kỹ năng, thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học 1.2.5 Thiết bị dạy học Trong công tác dạy học thầy trò, chương trình sách giáo khoa trường lớp … thường phải sử dụng đến TBDH TBDH phận sở vật chất trường học trực tiếp có mặt học thầy trò sử dụng Có nhiều quan niệm khác TBDH: Theo Lotx Kinbơ thì: “TBDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp cho GV HS tổ chức tiến hành hợp lí có hiệu trình giáo dưỡng giáo dục môn học, cấp học”[ 17, tr.11] Theo Vũ Trọng Rỹ “TBDH thuật ngữ vật thể tập hợp đối tượng vật chất mà người GV sử dụng với tư cách phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức HS Còn HS nguồn tri thức, phương tiện giúp HS lĩnh hội khái niệm, định luật …hình thành họ kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ mục đích dạy học giáo dục”.[51, tr.259] Khái niệm TBDH dùng luận văn hiểu theo nghĩa: tập hợp đối tượng vật chất người dạy sử dụng với tư cách phương tiện (được thiết kế kỹ thuật thiết kế sư phạm với mục đích giáo dục mục đích sử dụng định từ trước) để tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học, phương tiện nhận thức người học, thông qua thực mục tiêu dạy học Phân loại thiết bị dạy học phương tiện dạy học: TBDH phần phương tiện thiết kế kỹ thuật thiết kế sư phạm với mục đích giáo dục mục đích sử dụng định từ trước Trong số phương tiện dạy học có nhiều thứ TBDH TBDH có hai loại chủ yếu học cụ học liệu - Học cụ có chức công cụ giúp người giảng dạy người học tiến hành hoạt động mình, trọng tâm hoạt động xử lí đối tượng - Học liệu có chức nguồn học vấn (thông tin, tri thức, giá trị) làm đối tượng để người dạy người học xử lí, tức chức đối tượng Trong hoạt động có chủ thể (người học, người dạy), vật liệu (học liệu) phải chế biến, xử lí công cụ (học cụ) mà chủ thể phải dùng để tác động vào vật liệu nhằm chế tạo sản phẩm muốn 1.2.6 Quản lý thiết bị dạy học Là tác động có mục đích người quản lý lên hệ thống TBDH nhằm thực tốt khâu: Trang bị TBDH, sử dụng TBDH, bảo quản TBDH Quản lý TBDH nhiệm vụ quản lý nằm mô hình quản lý chung quản lý giáo dục, nên đảm bảo nguyên tắc: - Nguyên tắc tính mục đích - Nguyên tắc mang tính kế thừa phát triển - Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý 1.2.7 Quản lý sử dụng thiết bị dạy học Là tác động có mục đích người quản lý lên trình sử dụng TBDH nhằm thực tốt khâu: Chuẩn bị TBDH, tổ chức sử dụng TBDH nhằm thúc đẩy nâng cao chất lượng hiệu trình sử dụng TBDH 1.3 Quản lý thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 1.3.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ quyền hạn trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Theo Luật Giáo dục năm 2005 Điều lệ trường trung học năm 2007 trường trung học có vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ quyền hạn sau: Vị trí trường trung học: Trường trung học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân có dấu riêng Mục tiêu giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thông có hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều khiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học: - Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác Chương trình giáo dục phổ thông - Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên - Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang TBDH theo quy định Nhà nước - Tuyển sinh tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi cộng đồng - Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, HS tham gia hoạt động xã hội - Huy động, quản lý sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình HS, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục - Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục - Thực nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định pháp luật 1.3.2 Vai trò thiết bị dạy học trình dạy học - Mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo, quy trình đào tạo yếu tố quy định thiết bị dạy học mặt: Trang bị ,sử dụng, bảo quản - Thiết bị dạy học cầu nối để người học, người dạy hành động tương hợp với nhau, sử dụng phương pháp đào tạo chiếm lĩnh nội dung mục tiêu đào tạo, góp phần định chất lượng đào tạo, hỗ trợ đắc lực cho thực đổi phương pháp dạy học TBDH điều kiện quan trọng để thực nội dung giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh trình dạy học Đối với môn học trường phổ thông, TBDH giữ vai trò đặc biệt quan trọng thể nội dung cụ thể sau đây: Đẩy mạnh hướng dẫn hoạt động nhận thức HS: sử dụng TBDH góp phần nâng cao tính trực quan trình dạy - học, mở rộng khả tiếp cận với đối tượng, tượng Con người nhận thức giới bên nhờ hệ thống tín hiệu thứ hệ thống tín hiệu thứ hai Hệ thống tín hiệu thứ nghe được, thấy được, cảm xúc từ giới bên (trừ lời nói) Đó thông tin giới khách quan mà người nhận nhờ giác quan, sở phản ảnh thực tiễn Hệ thống tín hiệu thứ hai ngôn ngữ, thông tin thực tiễn khách quan trừu tượng hoá Hệ thống tín hiệu thứ sở hệ thống tín hiệu thứ hai Người ta hiểu dùng ngôn ngữ để mô tả khái niệm, tượng biểu tượng ban đầu Khi HS bắt đầu học tập, nghiên cứu môn học, em tích luỹ số biểu tượng ban đầu quan sát thực tiễn học tập mà có Nhưng biểu tượng không đồng HS, mức độ xác sâu sắc hạn chế khác Vì vậy, học, GV phải cho HS quan sát tượng tạo nên tượng tự nhiên phương pháp nhân tạo nghĩa sử dụng phương tiện trực quan TBDH Như vậy, TBDH trước hết giữ vai trò quan trọng việc nâng cao tính trực quan trình dạy – học Mặt khác, trình học tập, HS lĩnh hội tri thức từ nhiều nguồn khác nhau: Lời nói thầy, nội dung sách giáo khoa, tài liệu học tập khác, môi trường gia đình, xã hội … TBDH với tư cách phương tiện chứa đựng chuyển tải thông tin tới HS, coi nguồn tri thức quan trọng TBDH giúp điều khiển hoạt động nhận thức HS Chẳng hạn, dựa tượng xảy phòng thí nghiệm vật tượng… giúp GV hình thành hệ thống câu hỏi, định hướng tư HS theo chiều hướng định (phân tích, tổng hợp, so sánh, khắc hoạ chúng vận động phát triển …) Giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực thực hành: Sử dụng TBDH thông qua thí nghiệm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức cách độc lập để giải thích tượng rút kết luận tượng quan sát Kích thích hứng thú nhận thức HS: Hứng thú nhận thức yếu tố có ảnh hưởng lớn đến cường độ hiệu trình học tập Trong trình dạy học, TBDH sử dụng nhằm kích thích hứng thú học tập HS, tạo động học tập, rèn luyện thái độ tích cực tài liệu Phát triển trí tuệ HS: Trong trình học tập, trí tuệ HS phát triển nhờ tích cực hoá mặt khác hoạt động tư duy, nhờ việc tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển khác hoạt động tâm lí: tri giác, biểu tượng, trí nhớ … Sử dụng TBDH lúc chỗ, với phương pháp lời dẫn thích hợp GV giúp HS phát triển óc quan sát, khả phân tích, tổng hợp so sánh Giáo dục nhân cách HS: sử dụng TBDH giúp bồi dưỡng cho HS khả quan sát, tính cần cù, trung thực, tác phong làm việc nghiêm túc, ngăn nắp, khoa học Hợp lí hoá trình hoạt động GV HS: Sử dụng THDH làm gia tăng cường độ lao động HS, tạo điều kiện nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa Sử dụng tốt TBDH giúp GV HS thời gian công sức vào tổ chức phụ lớp, dành thời gian cho việc thực có hiệu cao lên lớp Thiết bị dạy học vật chất hóa phương pháp đào tạo, làm tăng suất lao động giáo viên học sinh: Thiết bị dạy học công cụ lao động giáo viên học sinh, vật chất hóa phương pháp đào tạo Góp phần tích cực vào giải phóng sức lao động thầy trò tạo điều kiện cho hoạt động dạy học diễn hợp lý, quy luật Thiết bị dạy học tham gia vào thúc đẩy thực hóa mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho trình đào tạo có chất lượng hiệu quả: Là nguồn thông tin thể nội dung dạy học gây cảm xúc tạo biểu tượng đối tượng học tập: Yêu cầu cải tiến nội dung, phương pháp đào tạo thực có thiết bị dạy học đủ mạnh theo tiến nội dung đào tạo phương pháp đào tạo Không có tương hợp nội dung phương pháp đào tạo với thiết bị dạy học sớm muộn việc thực mục tiêu đào tạo bị kìm hãm, trình đào tạo bị phá vỡ cân đối toàn vẹn giáo dục bị suy thoái Tóm lại : TBDH đóng vai trò quan trọng việc định chất lượng trình dạy- học Bởi thành tố trình dạy – học có quan hệ tương hỗ với tất thành tố khác trình dạy học Do quản lý để nâng cao hiệu sử dụng TBDH yếu tố để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.3.3 Phân loại thiết bị dạy học TBDH phong phú, đa dạng thay đổi theo thời gian với pháp triển khoa học – kỹ thuật Vì vấn đề phân loại TBDH vấn đề phức tạp Có nhiều cách phân loại khác nhau, cách dựa tiêu chí đó, phục vụ mục đích sư phạm định Chúng xin đưa số quan điểm phân loại TBDH tương đối phổ biến sau: Phân loại theo cách thức tiếp cận thông tin gồm có: - Phương tiện nhìn - Phương tiện nghe - Phương tiện nghe - nhìn động Phân loại theo hệ thống tín hiệu sử dụng: - Phương tiện âm - Phương tiện văn - Phương tiện hình ảnh - Phương tiện văn – hình ảnh kết hợp Phân loại theo tính chất công nghệ trình chế tạo vận hành: - Nhóm phương tiện thông thường, có cấu tạo tính kỹ thuật không phức tạp - Nhóm phương tiện kỹ thuật chế tạo ngành công nghiệp có tính chuyên nghiệp có cấu tạo tính phức tạp Tóm lại: Việc phân chia TBDH vấn đề phức tạp, cách phân loại mang tính chất hoàn toàn qui ước tương đối Sự phức tạp việc phân loại TBDH cho thấy tính phong phú, đa dạng chủng loại tính phức tạp việc nghiên cứu lí luận sử dụng quản lý việc sử dụng TBDH 1.3.4 Chức thiết bị dạy học Tuy phong phú đa dạng chủng loại, dù thuộc chủng loại TBDH thể chức sư phạm sau: - Thông báo, trình bày thông tin - Minh hoạ, giải thích, mô tả trực quan - Tổ chức tiến hành hoạt động giao tiếp 1.3.5 Một số nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học - Nguyên tắc tính mục đích Khi trang bị thiết bị phải xác định nhiệm vụ cuả theo chương trình đào tạo Nếu thiết bị dạy học nhiệm vụ rõ ràng chương trình đào tạo không nên trang bị - Nguyên tắc mang tính kế thừa phát triển Đầu tư trang bị TBDH mới, đồng thời phải biết sửa chữa nâng cấp sử dụng phát triển phù hợp với kế hoạch đào tạo đơn vị Song song với tính kế thừa cần tích cực khai thác nguồn vốn để bước đại hóa TBDH - Nguyên tắc tuân thủ chu trình quản lý Tất người tham gia QLTBDH phải tuân thủ tác động từ khâu trang bị, sử dụng, bảo quản Ở khâu gắn với việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo điều hành kiểm tra giám sát, điều chỉnh phân tích tổng kết, rút kinh nghiệm 1.3.6 Cơ sở việc sử dụng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học 1.3.6.1 Cở sở khoa học giáo dục Quá trình dạy học bao gồm thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học, hoạt động thầy trò kết Các thành tố hoạt động môi trường tương tác với nhau, đảm bảo cho trình diễn hài hoà, cân đối toàn vẹn Ba nhân tố mục đích nội dung phương pháp liên kết chặt chẽ với nhau, qui định hỗ trợ Chúng có quan hệ với mục tiêu phát triển kinh tế xã hội, trạng thái tiến văn hoá, khoa học đất nước, chúng tạo lõi trình dạy học Mối quan hệ thể qua sơ đồ sau: M ND PP Hình 1.1 Mối quan hệ mục đích, nội dung phương pháp Ba nhân tố lực lượng đào tạo (Giáo viên) đối tượng đào tạo (HS) TBDH lực lượng vật chất, để thực hoá mục tiêu đào tạo, tái tạo, sáng tạo nội dung đào tạo phương pháp đào tạo TBDH cầu nối để GV, HS hành động tương hợp với chiếm lĩnh nội dung đào tạo, thực mục tiêu đào tạo, sử dụng phương pháp đào tạo GV HS TBDH Hình 1.2 Mối quan hệ GV, HS THDH Tổng quát sơ đồ hoá mối quan hệ tương tác yếu tố : MT T GV ND HS T PP T TBDH Hình 1.3 Mối quan hệ nhân tố trình đào tạo Qua sơ đồ ta thấy trình dạy học TBDH có vai trò: - Là công cụ lao động người giáo viên - Là công cụ nhận thức HS - Là cụ thể hoá nội dung dạy học - Vật chất hoá phương pháp dạy học - Tham gia vào thúc đẩy thực hoá mục tiêu đào tạo, góp phần làm cho trình đào tạo có chất lượng, hiệu 1.3.6.2 Cơ sở triết học vật biện chứng Theo quan điểm vật biện chứng, vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, vật chất ý thức có tác động qua lại mật thiết, không chiều, luôn vận động tương hỗ lẫn Các Mác rằng: “Ý niệm chẳng qua vật chất chuyển vào óc người cải biến đó”.[17, tr.12] Ăngghen viết: “Bất kì điều suy nghĩ hiểu biết xuất phát từ kinh nghiệm cảm giác, tinh thần trước điều đó” Lê Nin viết: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức khách quan.”[44, tr 198] Thiết bị dạy học sử dụng hợp lí trình dạy học giáo viên tác động lên giác quan học sinh, giúp cho trình nhận thức học sinh hoạt động tích cực, học sinh lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ thuận lợi hơn, dễ dàng có hiệu Như vậy, xét quan điểm vật biện chứng, TBDH sở chủ yếu giúp cho HS nhận thức giới khách quan, lĩnh hội tri thức khoa học, phát triển tư 1.3.6.3 Cơ sở tâm lí học nhận thức Quá trình nhận thức trãi qua hai giai đoạn Nhận thức cảm tính bao gồm trình cảm giác, tri giác biểu tượng, trình phản ảnh thuộc tính bề ngoài, cụ thể vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan người Giai đoạn nhận thức có vai trò thiết lập mối quan hệ tâm lí thể với môi trường, định hướng điều chỉnh hoạt động người với môi trường Nhận thức lí tính, trình phản ánh trọn vẹn sâu sắc chất, mối liên hệ có tính quy luật vật – tượng Sự phản ánh thực chủ yếu thông qua đường tư với thao tác tư như: phân tích, so sánh, đối chiếu, trừu tượng hoá, khái quát hoá Như vậy, phương tiện trực quan tác động đến quan cảm giác HS giúp cho HS có biểu tượng vật - tượng Từ biểu tượng thông qua thao tác tư HS hiểu chất, quy luật vật – tượng 1.3.6.4 Cơ sở sinh lí nhận thức trực quan Quá trình nhận thức giới thực qua việc vật tượng tác động vào giác quan thông qua kinh nghiệm, nhận thức người Có thể khẳng định sở nhận thức trực quan hệ thống tín hiệu thứ hai trình nhận vật tượng nhiều mức độ khác thông qua quan thụ cảm Phương ngôn ta có câu: “ Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” Người ta tổng kết mức độ ảnh hưởng giác quan qua qúa trình truyền thông sau: - Sự tiếp thu tri thức học đạt được: 1,0 % qua nếm 1,5 % qua sờ 3,5 % qua ngửi 11,0 % qua nghe 83,0 % qua nhìn - Tỉ lệ kiến thức nhớ sau học đạt sau: 20% qua mà ta nghe 30% qua mà ta nhìn 50% qua mà ta nghe nhìn 80% qua mà ta nói 90% qua mà ta nói làm - Lượng tiếp thu tri thức khoa học đạt đơn vị thời gian (bit/giây) giác quan thể sau: Xúc giác 2-10 bit/giây Khứu giác 10-100 bit/giây Thính giác 30000-50000 bit/giây Thị giác 5000000 bit/giây - Ở Ấn Độ, tổng kết trình dạy học người ta nói: TÔI NGHE – TÔI QUÊN TÔI NHÌN – TÔI NHỚ TÔI LÀM – TÔI HIỂU Qua kết cho thấy nhiều giác quan tham gia vào trình nhận thức học tập HS trình tiếp thu kiến thức hiệu quả, sâu sắc nhanh chóng, khả ghi nhớ, vận dụng vào thực tiễn phát triển Muốn huy động nhiều giác quan vào trình nhận thức HS trình dạy học cần phải sử dụng TBDH cách hợp lí, mục đích, mức độ cường độ, đồng thời phải bảo đảm yêu cầu TBDH 1.3.6.5 Cơ sở pháp lí việc sử dụng quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học Dựa Luật Giáo dục quy định Dựa Điều lệ trường trung học văn hướng dẫn đạo cấp, ngành công tác thiết bị trường học, công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học phải tuân theo quy định Nhà nước Thiết bị dạy học mua sắm, trang bị từ nhiều nguồn kinh phí khác Song dù từ nguồn tài sản chung nhà trường, Nhà nước phải quản lý chặt chẽ Quản lý sử dụng phải tuân thủ nguyên tắc tổng quát đặt ra, xem xét từ yêu cầu tính khoa học, tính sư phạm, tính mục đích, tính thẫm mỹ, đặc trưng ngành, môn yêu cầu kinh tế 1.3.7 Những yêu cầu thiết bị dạy học việc nâng cao chất lượng dạy học Khi đầu tư trang bị, yêu cầu thiết bị dạy học đảm bảo tính sau: - Tính sư phạm: Yêu cầu thiết bị dạy học phải đảm bảo tính sư phạm tức thiết bị dạy học tác động đến tư tưởng, tình cảm, niềm tin HS trình dạy học - Tính kinh tế: thiết bị dạy học trang bị phải phù hợp với điều kiện kinh tế nhà trường, phù hợp với nguồn vốn thời điểm cụ thể - Tính kỹ thuật: thiết bị dạy học phải đảm bảo tính khoa học, tính đại phù hợp với tiến khoa học kỹ thuật nhiều mang tính đón đầu công nghệ thiết bị dạy học phải dễ sử dụng, tránh lạc hậu nhanh - Tính mỹ thuật: thiết bị dạy học phải đảm bảo gọn, đẹp, “bắt mắt” Quan niệm chất lượng - Chất lượng giáo dục: - “Chất lượng tập hợp đặc tính thực thể tạo cho thực thể khả thoả mãn nhu cầu công bố tiềm ẩn” - Chất lượng “cái tạo nên phẩm chất giá trị người vật tượng” “Chất lượng phù hợp với mục tiêu” từ hiểu chất lượng giáo dục “sự phù hợp với mục tiêu giáo dục” - Các yếu tố đảm bảo chất lượng đào tạo có vai trò thiết bị dạy học Nó thành tố thiếu cấu trúc toàn vẹn trình giáo dục, giảng dạy, góp phần định nâng cao chất lượng hiệu đào tạo 1.4 Nội dung yêu cầu quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trường trung học phổ thông TBDH điều kiện quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy – học, nội dung nguồn thông tin giúp cho GV tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức HS Việc sử dụng TBDH không nhằm minh hoạ giảng mà phải có tác dụng thúc đẩy trình nhận thức, phát triển lực tư sáng tạo rèn luyện kỹ thực hành cho HS Nếu sử dụng TBDH cách tình cờ, tuỳ tiện, chưa có chuẩn bị chu đáo dẫn đến hiệu học tập không tăng mà có trường hợp dẫn đến phản tác dụng Do trước sử dụng TBDH, GV phải nắm rõ mục đích, nội dung, sử dụng lúc, chỗ, đủ cường độ phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường Đặc biệt người công tác quản lý hết phải nắm rõ nội dung nêu để quản lý tốt việc sử dụng TBDH GV, có phát huy hiệu sử dụng TBDH góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Quản lý việc sử dụng TBDH làm cho TBDH có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với HS, với nội dung, với phương pháp dạy, với phương pháp học theo định hướng mục tiêu đào tạo vạch 1.4.1 Các loại thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Thiết bị dạy học trường THPT gồm có nhóm sau: - Nhóm mô hình, mẫu vật: gồm máy móc, dụng cụ nguyên mẫu, có nguồn gốc theo, hoá chất, mẫu vật tự nhiên, mẫu vật nhân tạo, mô hình - Nhóm dụng cụ thí nghiệm: “chứng minh thực hành gồm dụng cụ thí nghiệm theo chương trình - Nhóm vật liệu nghe nhìn: Các tranh ảnh, sơ đồ, biểu đồ, bảng biểu, bảng ghi hình, ghi âm, phim giáo khoa, phim đèn chiếu, bảng trong, đĩa mềm máy tính - Nhóm thiết bị kĩ thuật: thiết bị chiếu động, chiếu tĩnh, thiết bị âm thanh, Hệ thống máy tính kết hợp với máy chiếu - Nhóm phương tiện hỗ trợ: Các gá lắp, hệ điều khiển 1.4.2 Những yêu cần quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông Chức QL Công tác QL Sử dụng TBDH Lập kế hoạch sử dụng Lập kế hoạch Tổ chức sử dụng Tổ chức Chỉ đạo sử dụng Chỉ đạo Kiểm tra sử dụng Kiểm tra Lập kế hoạch trang bị, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học Khảo sát trạng thiết bị dạy học, thông số số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng bảo quản thiết bị dạy học Đánh giá mức độ trang bị thiết bị dạy học so với yêu cầu dạy học nhà trường đồng thời xác định hiệu khai thác thiết bị dạy học có Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị nâng cao hiệu sử dụng, bảo quản, mua sắm, sửa chữa, tự làm, sưu tầm thiết bị dạy học Tổ chức đạo công tác thiết bị dạy học: Đây khâu có tính chất định việc thực kế hoạch đề đặc biệt phân cấp quản lí nội nhà trường thành viên liên quan Kiểm tra đánh giá: Là khâu công tác quản lí thiết bị dạy học với yêu cầu: đánh giá, phát điều chỉnh Kiểm tra việc mua sắm thiết bị dạy học theo kế hoạch số lượng, chất lượng, chủng loại thiết bị, lắp đặt vận hành thử Kiểm tra đánh giá cán GV HS sử dụng thiết bị dạy học Kiểm tra việc thực chế độ bảo dưỡng kiểm kê thiết bị dạy học theo định kì 1.4.3 Nội dung công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học trường trung học phổ thông 1.4.3.1 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học mục đích Mỗi TBDH đưa vào sử dụng phải trãi qua trình nghiên cứu, chế tạo thẩm định để đảm bảo tính khoa học, sư phạm, tính thẩm mĩ, tính kinh tế Cho nên TBDH có chức năng, mục đích rõ ràng để giải thích, minh hoạ hay chứng minh nội dung cụ thể chương trình sách giáo khoa Mặt khác, chương trình sách giáo khoa chương, có hướng dẫn cụ thể việc sử dụng TBDH Cho nên, yêu cầu đặt cho người quản lý việc sử dụng TBDH phải sử dụng biện pháp quản lý phù hợp tác động đến đối tượng sử dụng TBDH việc sử dụng TBDH mục đích phù hợp với yêu cầu chương trình học Trong trình dạy học, việc vận dụng phương pháp dạy học tách rời với việc sử dụng TBDH, TBDH với tư cách công cụ phục vụ cho việc chuyển tải thông tin đến người học, TBDH sử dụng hợp lí, phù hợp vời không gian, thời gian phù hợp với nội dung loại dạy kích thích tâm lí học tập, tính chủ động tích cực niềm say mê khoa học người học Ngược lại, việc sử dụng TBDH tuỳ tiện gây phản ứng ngược lại làm hạn chế đến hiệu trình dạy học Vì vậy, việc sử dụng TBDH mục đích, đảm bảo đầy đủ tính TBDH Muốn vậy, công tác quản lý TBDH cần phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến phận, GV để tạo tính chủ động, tích cực chủ thể 1.4.3.2 Quản lý hình thức, cách thức tổ chức sử dụng TBDH Đây quản lí việc sử dụng TBDH cho đảm bảo nguyên tắc sử dụng TBDH, quản lí chu trình sử dụng TBDH việc sử dụng TBDH có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Hình thức: Nhà quản lý phải quản lý hình thức sử dụng TBDH GV - Sử dụng vào loại học nào: dạy khoá hay hoạt động ngoại khoá, thực hành, thí nghiệm - Sử dụng vào hoạt động nào: kiểm tra cũ, giảng mới, ôn tập, luyện tập, củng cố học… - Sử dụng vào khâu tiến trình lên lớp Cách thức tổ chức: nhà quản lý nắm - Giáo viên sử dụng TBDH để minh hoạ, chứng minh, giải thích - GV HS phối hợp sử dụng - GV tổ chức cho cá nhân HS sử dụng - GV tổ chức cho nhóm sử dụng - GV hướng dẫn cho HS sử dụng để chiếm lĩnh tri thức Quá trình sử dụng - GV sử dụng loại TBDH gì, có phù hợp với nội dung giảng không - Mục đích sử dụng nhằm làm - Kỹ thuật sử dụng: Thành thạo, thao tác với công cụ - Phù hợp với không gian, thời gian cường độ - Kết việc sử dụng 1.4.3.3 Qui trình sử dụng thiết bị dạy học Giai đoạn chuẩn bị: Đây giai đoạn quan trọng định đến thành công hay thất bại trình sử dụng TBDH Nếu trình chuẩn bị chu đáo, trình sử dụng thuận lợi dễ dàng nhiêu Quá trình chuẩn bị cho việc sử dụng TBDH (cho tiết dạy, thí nghiệm, thực hành) bao gồm bước sau: Bước 1: lựa chọn TBDH tìm TBDH phù hợp với nội dung giảng mà danh mục TBDH nhà trường có Khi lựa chọn TBDH cần vào yêu cầu sau: - Căn vào nội dung học - Căn vào danh mục TBDH có trường - Căn vào kế hoạch sử dụng TBDH môn - Kĩ sử dụng TBDH người sử dụng - Điều kiện thực tế nhà trường - Khả sáng chế TBDH GV Sau lựa chọn tiến hành viết phiếu mượn mượn TBDH Bước 2: Kiểm tra TBDH xem xét thiết bị có đảm bảo yêu cầu tính khoa học sư phạm, tính nhân trắc học, tính thẫm mỹ, tính khoa học kỹ thuật, tính an toàn.(TBDH đưa vào sử dụng bảo đảm yêu cầu trên, trình sử dụng có thiết bị hư, hỏng hạn sử dụng nên trước sử dụng cần phải kiểm tra trước để xem TBDH có đảm bảo không) Sau kiểm tra thiết bị không bảo đảm lựa chọn lại, tìm TBDH khác thay Bước 3: Dự kiến phương án sử dụng phương án dự phòng kế hoạch giảng (giáo án) Bước cho biết TBDH sử dụng khâu nào, bước nào, hoạt động nào, bố trí thiết bị nào, sử dụng vào lúc thời gian sử dụng Ở bước ta phải tính đến phương án dự phòng cố xảy ( thiết bị hỏng chừng, điện ) [...]... việc mua sắm thiết bị dạy học theo kế hoạch về số lượng, chất lượng, chủng loại của thiết bị, lắp đặt và vận hành thử Kiểm tra và đánh giá cán bộ GV và HS sử dụng thiết bị dạy học Kiểm tra việc thực hiện chế độ bảo dưỡng và kiểm kê thiết bị dạy học theo định kì 1.4.3 Nội dung công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông 1.4.3.1 Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học đúng mục đích... trang bị, sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học Khảo sát hiện trạng thiết bị dạy học, những thông số cơ bản về số lượng, chất lượng, tình hình sử dụng và bảo quản thiết bị dạy học Đánh giá mức độ trang bị thiết bị dạy học so với yêu cầu dạy và học của nhà trường đồng thời xác định hiệu quả khai thác các thiết bị dạy học hiện có Xây dựng kế hoạch tăng cường trang bị và nâng cao hiệu quả sử dụng, bảo quản, ...1.3 Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông 1.3.1 Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Theo Luật Giáo dục năm 2005 và Điều lệ trường trung học năm 2007 thì trường trung học có vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ và quyền hạn sau: Vị trí của trường trung học: Trường trung học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục... Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học: - Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác của Chương trình giáo dục phổ thông - Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng và điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên - Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang TBDH theo quy định Nhà nước - Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh... để quản lý tốt việc sử dụng TBDH của GV, có như vậy mới phát huy được hiệu quả khi sử dụng TBDH góp phần nâng cao chất lượng dạy – học Quản lý việc sử dụng TBDH là làm cho TBDH có mối liên hệ chặt chẽ với giáo viên, với HS, với nội dung, với phương pháp dạy, với phương pháp học theo định hướng của mục tiêu đào tạo đã vạch ra 1.4.1 Các loại thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Thiết bị dạy học. .. TBDH 1.3.6.5 Cơ sở pháp lí của việc sử dụng và quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học Dựa trên Luật Giáo dục quy định Dựa trên Điều lệ trường trung học và các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của các cấp, các ngành về công tác thiết bị trường học, mọi công tác quản lý sử dụng thiết bị dạy học phải tuân theo quy định của Nhà nước Thiết bị dạy học được mua sắm, trang bị từ nhiều nguồn kinh phí khác nhau Song dù... người quản lý việc sử dụng TBDH là phải sử dụng các biện pháp quản lý phù hợp tác động đến đối tượng sử dụng TBDH để cho việc sử dụng TBDH đúng mục đích và phù hợp với yêu cầu của chương trình học Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phương pháp dạy học không thể tách rời với việc sử dụng các TBDH, các TBDH với tư cách là công cụ phục vụ cho việc chuyển tải thông tin đến người học, nếu TBDH được sử. .. Nhóm các thiết bị kĩ thuật: thiết bị chiếu động, chiếu tĩnh, thiết bị âm thanh, Hệ thống máy tính kết hợp với máy chiếu - Nhóm các phương tiện hỗ trợ: Các bộ gá lắp, hệ điều khiển 1.4.2 Những yêu cần về quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Chức năng QL Công tác QL Sử dụng TBDH Lập kế hoạch sử dụng Lập kế hoạch Tổ chức sử dụng Tổ chức Chỉ đạo sử dụng Chỉ đạo Kiểm tra sử dụng Kiểm... lượng giáo dục - Thực hiện nhiệm vụ quyền hạn khác theo quy định của pháp luật 1.3.2 Vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy học - Mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo, quy trình đào tạo là các yếu tố quy định thiết bị dạy học về các mặt: Trang bị ,sử dụng, bảo quản - Thiết bị dạy học là cầu nối để người học, người dạy cùng hành động tương hợp với nhau, sử dụng phương pháp. .. dụng, bảo quản Ở mỗi khâu này nó đều gắn với việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều hành và kiểm tra giám sát, điều chỉnh phân tích tổng kết, rút kinh nghiệm 1.3.6 Cơ sở của việc sử dụng và quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học 1.3.6.1 Cở sở của khoa học giáo dục Quá trình dạy học bao gồm các thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học, hoạt động thầy trò và kết