BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trịnh Hùng Cường Chun ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ THU MAI Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Q Thầy Cơ, Lãnh đạo trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Phòng KHCN & SĐH, Khoa Tâm lí - Giáo dục, Các Phó giáo sư, Tiến sĩ tham gia giảng dạy tạo điều kiện để tơi hồn thành lớp cao học QLGD khố 16 Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Trần Thị Thu Mai, người tận tâm giúp đỡ hướng dẫn tơi thực hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn UBND tỉnh Cà Mau; Ban giám đốc, Phòng ban Sở GD&ĐT Cà Mau; Lãnh đạo, giáo viên trường THPT mà tác giả chọn nghiên cứu, bạn đồng nghiệp người thân … tất ủng hộ, quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện hỗ trợ tinh thần, vật chất điều kiện để tơi hồn thành khố học thực thành cơng đề tài Mặc dù thời gian thực luận văn, tơi có nhiều cố gắng chắn luận văn có chỗ hạn chế, thiếu sót Tơi kính mong nhận bảo, góp ý q báo Q Thầy Cơ để luận văn hồn thiện ứng dụng thiết thực vào q trình cơng tác quản lý thân đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Tác giả Trịnh Hùng Cường DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH : Ban giám hiệu BD : Bồi dưỡng BDGV : Bồi dưỡng giáo viên CBQL : Cán quản lý CBQLGD : Cán quản lý giáo dục CT : Chương trình CMNV : Chun mơn nghiệp vụ CSVC : Cơ sở vật chất ĐT : Đào tạo ĐNNG : Đội ngũ nhà giáo GD : Giáo dục GD ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh KT-XH : Kinh tế-xã hội ND : Nội dung PP : Phương pháp QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng UBND : Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sang kỷ XXI, với phát triển mạnh mẽ khoa học cơng nghệ, đặc biệt cơng nghệ thơng tin, xu tồn cầu hóa kinh tế, xuất kinh tế tri thức tạo biến đổi sâu sắc nhanh chóng, Giáo dục Đào tạo cần phải nhằm mục tiêu phát triển tồn diện người cách bền vững Trong bối cảnh chung giới, Việt nam bước đường cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế giới, đẩy nhanh tiến độ phát triển kinh tế-xã hội (KT-XH) đất nước Đòi hỏi giáo dục (GD) Việt Nam cần phải đẩy nhanh tiến trình đổi để đáp ứng phát triển KT-XH đất nước, đồng thời rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển GD so với nước khu vực giới Đứng trước tình hình ấy, Nghị Đại hội X Đảng khẳng định mục tiêu GD là: "Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đổi tồn diện giáo dục đào tạo, chấn hưng GD Việt Nam làm cho GD với khoa học cơng nghệ thực quốc sách hàng đầu." [1] Để thực mục tiêu đề ra, Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương sách, văn đạo đào tạo (ĐT) bồi dưỡng (BD) đội ngũ nhà giáo (ĐNNG) Điều 15, Luật GD năm 2005 khẳng định : "Nhà giáo giữ vai trò định chất lượng GD Nhà giáo phải khơng ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học Nhà nước tổ chức ĐT, BD nhà giáo " [29, tr 15] Nhưng thực tế, theo thị 40/CT-TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư đánh giá: Chất lượng chun mơn nghiệp vụ (CMNV) ĐNNG có mặt chưa đáp ứng u cầu đổi GD phát triển KT-XH, đa số dạy theo lối cũ, nặng truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; Một phận nhà giáo thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương tốt cho HS Ngun nhân dẫn đến thực tế có nhiều, đặc biệt có ngun nhân hoạt động quản lý (QL) BD giáo viên (GV) chưa tương xứng, hiệu Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng (THPT) gặp khó khăn QL bồi dưỡng giáo viên (BDGV) Có nhiều ngun nhân gây khó khăn ấy, hình thức tổ chức, chế hoạt động, thiếu đội ngũ GV nồng cốt, đặc điểm nhà trường… THPT cấp học quan trọng hệ thống GD quốc dân Sau học xong cấp này, tuỳ vào lực điều kiện em học sinh (HS), em tham gia học bậc học cao lao động sản xuất Chất lượng GD cấp học phụ thuộc nhiều vào cơng tác BDGV THPT Đặc biệt giai đoạn với việc thực phân ban cấp THPT, thực thay sách giáo khoa (SGK), đổi hình thức đánh giá HS trắc nghiệm khách quan, đổi phương pháp (PP) dạy học, sử dụng phương tiện đại giảng dạy, kỹ cập nhật thơng tin Internet việc BD nâng cao phẩm chất đạo đức, ý thức trị, trình độ CMNV cho GV trở nâng cấp bách Nên Hiệu trưởng nhà trường THPT phải quan tâm đến QL BDGV, tiến hành cải tiến sáng tạo việc QL BDGV, xem cơng việc thường xun, lâu dài theo kịp xu hướng GD nâng cao chất lượng GD Nghiên cứu vấn đề QL BDGV có nhiều cơng trình Tuy nhiên, số trường huyện vùng sâu, có điều kiện kinh tế khó khăn tỉnh Cà Mau chưa có cơng trình sâu nghiên cứu việc QL BDGV THPT Xuất phát từ lý vào điều kiện, tính phù hợp với lực thân, chọn đề tài tơi hy vọng góp phần nâng cao hiệu hoạt động QL BDGV, từ làm cho chất lượng GD trường THPT số huyện tỉnh Cà Mau nâng lên Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu làm rõ thực trạng việc QL BDGV, từ đề xuất số biện pháp QL phù hợp nhằm nâng cao hiệu cơng tác BDGV, góp phần nâng cao chất lượng GD THPT số huyện tỉnh Cà Mau Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động QL BDGV THPT số huyện tỉnh Cà Mau 3.2 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng biện pháp QL BDGV trường THPT số huyện tỉnh Cà Mau Giả thuyết nghiên cứu Nếu đánh giá thực trạng cơng tác QL BDGV đề biện pháp QL BDGV hợp lý góp phần nâng cao chất lượng GD THPT số huyện tỉnh Cà Mau Nhiệm vụ nghiên cứu + Nghiên cứu sở lý luận vấn đề QL BDGV THPT + Khảo sát thực trạng QL BDGV THPT số huyện tỉnh Cà Mau + Phân tích ngun nhân dẫn tới thực trạng + Đề xuất biện pháp QL BDGV THPT tỉnh Cà Mau Phạm vi giới hạn nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trường THPT thuộc huyện tỉnh Cà Mau: Trường THPT Cái Nước, huyện Cái Nước Trường THPT Phú Hưng, huyện Cái Nước Trường THPT Phan Ngọc Hiển, huyện Năm Căn Trường THPT Thới Bình, huyện Thới Bình Trường THPT Trần Văn Thời, huyện Trần Văn Thời Trường THPT U Minh, huyện U Minh Trường THPT Khánh Lâm, huyện U Minh 6.2 Giới hạn đề tài Đề tài nghiên cứu khía cạnh QL BDGV THPT Hiệu trưởng Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phân tích văn chủ trương sách Đảng Nhà nước GD ĐT, văn ngành GD ĐT có liên quan đến đề tài + Phân tích tài liệu khoa học QL, QLGD QL trường học có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu loại sách báo, tạp chí có liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát phiếu + Thu thập tài liệu thực tế, tìm hiểu đặc trưng, tính chất vấn đề + Sử dụng hệ thống câu hỏi cán quản lý (CBQL), GV trường nghiên cứu để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng QL BDGV 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu kế hoạch nhà trường, tài liệu, loại báo cáo sơ kết, tổng kết, báo cáo chun đề, loại số liệu để nhận định, đánh giá thực trạng QL BDGV Phân tích ngun nhân để đề biện pháp phù hợp 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nghiên cứu tổng kết thực tiễn QL BDGV mà biện pháp mang lại giá trị thực tiễn lý luận để phổ biến Đồng thời phát số tiêu cực để ngăn ngừa Từ làm sở xây dựng biện pháp cho đề tài 7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm tính hợp lý khả thi biện pháp Sử dụng bảng hỏi biện pháp đề xuất với CBQL, GV để tìm tính cần thiết khả thi biện pháp 7.3 Phương pháp sử dụng tốn thống kê Dùng phương pháp tốn thống kê để xử lý số liệu điều tra Những đóng góp đề tài Đề tài nêu lên số thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng GV THPT tỉnh Cà Mau; phân tích ưu điểm, hạn chế công tác trường THPT số huyện Đồng thời đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác QL BDGV THPT tỉnh Cà mau Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề GV có vai trò chủ đạo việc nâng cao chất lượng hiệu GD Do đặc điểm cơng việc, GV phải thường xun BD, tự BD để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm đáp ứng u cầu xã hội Vấn đề QL BDGV cho có hiệu mà ngày quan tâm Có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề BDGV: - Trong cuốn: Phát triển GD ĐT nhân tài Nghiêm Đình Vỳ Nguyễn Khắc Hưng khẳng định “Thầy giáo yếu tố định hàng đầu chất lượng GD, muốn phát triển GD trước hết hết phải phát triển đội ngũ GV số lượng chất lượng” [44, tr 116] Từ đó, đưa nghiên cứu thời kỳ biến chuyển GV đề nghị cải cách chương trình (CT) ĐT GV - Trong giáo trình BD Hiệu trưởng trường trung học sở (THCS), tập 3, Chu Mạnh Ngun chủ biên, Thạc sĩ Đỗ Thị Hồ đưa tầm quan trọng, mục tiêu, ngun tắc, nội dung (ND) biện pháp BDGV - Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bất hồn cảnh dù khó khăn đến đâu, ngành GD tìm biện pháp mở trường, lớp (dài hạn, ngắn hạn, cấp tốc, tập trung, phân tán, nhóm nhỏ…) để ĐT, BD đội ngũ.” [42,tr.201] Đồng thời tác giả đưa số học BD đội ngũ - Trong cuốn: “Cẩm nang nâng cao lực phát triển đội ngũ GV PSG TS Trần Quang Q đạo biên soạn đề cập nhiều đến nghề thầy, người thầy, lực sư phạm đường nâng cao lực sư phạm - Cuốn: “Giải pháp tổng thể quản lý nhà trường hiệu thời kỳ hội nhập quốc tế” Hồ Phương Lan biên tập nêu lên u cầu xây dựng phát triển đội ngũ, việc tăng cường QL, xây dựng phát triển đội ngũ - Một số Luận văn thạc sĩ như: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu BD nghiệp vụ sư phạm cho GV THCS huyện Định qn, tỉnh Đồng Nai” Vũ Hồng Chương “Các biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ GV hiệu trưởng trường THPT Bán cơng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh” Vũ Thị Thanh Huyền - Một số văn Đảng Nhà nước cơng tác QL BDGV như: + Chiến lược phát triển GD 2001-2010 đưa giải pháp phát triển GD, có giải pháp phát triển ĐNNG, đổi PP GD + Chỉ thị số 18/2001/CT-TTg Thủ tướng phủ số biện pháp cấp bách xây dựng ĐNNG hệ thống GD quốc dân có đề cập đến cơng tác xây dựng đội ngũ GV phổ thơng + Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD ĐT việc BD nhà giáo CBQL hàng năm đề mục tiêu, đối tượng, ND, PP BD nhà giáo CBQL + Chỉ thị số 40/CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng ĐNNG CBQL đạo: “Tiến hành sốt, xếp lại ĐNNG, CBQLGD để có kế hoạch ĐT BD đảm bảo đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ CMNV, đạo đức cho ĐNNG, CBQLGD.” + Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ CBQLGD giai đoạn 2001-2010 xác định mục tiêu, nhiệm vụ chủ yếu, giải pháp cho việc xây dựng phát triển ĐNNG CBQLGD - Còn có nhiều báo, tạp chí viết biện pháp QL BDGV Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu đề cập đến thực trạng biện pháp QL BDGV THPT tỉnh Cà mau 1.2 Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Quản lý, quản lý GD, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý thuộc tính tồn hình thái KT-XH Thuật ngữ “quản lý” lột tả chất hoạt động thực tiễn Bao gồm hai q trình khác “Quản” q trình coi sóc, giữ gìn, trì trạng thái ổn định “Lý” q trình sửa sang, xếp, đổi mới, đưa đến phát triển Tuỳ thuộc vào quan điểm, góc độ nghiên cứu, QLcó nhiều định nghĩa khác + Các-Mác ví QL nhạc trưởng: “Một độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, giàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[27,tr.480] + Nhà lí luận kinh tế người Pháp H.Fayon cho “QL dự đốn lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp kiểm tra” [13, tr 89] + F.W.Taylor cho “QL biết xác điều bạn muốn người khác làm, sau hiểu họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ nhất.” + GS Hà Thế Ngữ GS Đặng Vũ Hoạt cho “QL q trình định hướng, q trình có mục tiêu, QL hệ thống q trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định”[31, tr 225] + Theo GS.TS Nguyễn Ngọc Quang: “QL tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL đến tập thể người lao động (nói chung khách thể QL) nhằm thực mục tiêu dự kiến.”[37,tr.24] + Hà Sĩ Hồ cho “QL q trình tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn số tác động dựa thơng tin tình trạng đối tượng nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định.” [21, tr 21] + Theo từ điển GD học: “QL hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức.” [19, tr 326] Nói tóm lại, diễn đạt nhiều gốc độ khác quan điểm QL nêu thể ND: “QL tác động chủ thể QL việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) ngồi tổ chức (chủ yếu nội lực) cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất.” [24, tr 8] “Cách QL với tư cách thực hành nghệ thuật, kiến thức có tổ chức làm sở cho coi nghệ thuật” [18, tr 23] Như ta thấy : QL vừa khoa học lại vừa nghệ thuật QL có chức sau: Hoạch định-Tổ chức-Điều khiển- Kiểm tra [30, tr 68] + Hoạch định: Hoạch định q trình ấn định mục tiêu định biện pháp tốt để thực mục tiêu Có hai loại hoạch định hoạch định chiến lược hoạch định tác nghiệp Hoạch định chiến lược đưa mục tiêu biện pháp lớn có tính để đạt mục tiêu sở nguồn lực có nguồn lực có khả huy động Còn hoạch động tác nghiệp đưa nhằm nâng cao hiệu thường lĩnh vực cụ thể Nếu khơng có mục tiêu rõ ràng, việc QL ngẫu nhiên khơng có cá nhân nhóm người thực nhiệm vụ cách có kết quả, có hiệu + Tổ chức: Tổ chức chức chung QL, liên quan đến hoạt động thành lập nên phận tổ chức đảm nhận hoạt động cần thiết, xác định mối quan hệ nhiệm vụ, quyền hạn trách nhiệm phận Mục tiêu cơng tác tổ chức tạo nên mơi trường nội thuận lợi cho cá nhân, phận phát huy lực nhiệt tình cuả mình, đóng góp tốt vào hồn thành mục tiêu chung tổ chức + Điều khiển: Là chức chung QL, hoạt động hướng dẫn, đơn đốc, động viên thúc đẩy thành viên tổ chức làm việc với hiệu cao để đạt mục tiêu tổ chức Chức đòi hỏi nhà QL phải thực tốt ngun tắc thống huy thực tốt chế độ thủ trưởng, có tỉnh táo, nhạy bén hiểu biết thấu đáo tâm lý, giao tế nhân sự, có kỹ thuật chuẩn mạch tốt để xác định ngun nhân vấn đề khó khăn mặt nhân sự, có hiểu biết đầy đủ nghệ thuật cải biến người xác định PP phù hợp với điều kiện bên bên ngồi tổ chức + Kiểm tra: Chức QL việc kiểm tra đo lường chấn chỉnh việc thực nhằm đảm bảo hồn thành mục tiêu tổ chức kế hoạch vạch Q trình kiểm tra gồm: Xây dựng tiêu chuẩn, đo lường việc thực hiện, điều chỉnh sai lệch Các hình thức kiểm tra bao gồm: Kiểm tra dự phòng, kiểm tra hành, kiểm tra phản hồi kiểm tra trọng điểm Các loại kiểm tra bao gồm: Kiểm tra hành vi, kiểm tra tài chính, kiểm tra tác nghiệp Trong q trình kiểm tra giúp nhà QL đơn đốc, điều chỉnh, động viên, nhắc nhở cá nhân Như vậy, chức cuối chức tiền đề cho q trình QL 1.2.1.2 Quản lý giáo dục GD hoạt động đặc biệt xã hội Nó tồn tại, vận động phát triển với tư cách hệ thống Nó thực chức truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội qua hệ, làm cho xã hội phát triển Để q trình đạt hiệu quả, đời quản lý giáo dục (QLGD) tất yếu khách quan Cũng khái niệm QL, QLGD có nhiều cách định nghĩa khác + Theo từ điển GD học (2001), NXB từ điển bách khoa Hà Nội QLGD (theo nghĩa rộng) thực việc QL lĩnh vực GD QLGD (theo nghĩa hẹp) chủ yếu QLGD hệ trẻ, GD nhà trường, GD hệ thống GD quốc dân + Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối ngun lí GD Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ q trình dạy học-GD hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất.” [37, tr 35] + Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD chuỗi tác động hợp lí (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức-sư phạm chủ thể QL đến tập thể GV HS, đến lực lượng GD ngồi nhà trường nhằm huy động họ cơng tác, phù hợp, tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm làm cho q trình vận hành tối ưu tới việc hồn thành mục tiêu dự kiến.” [26, tr 16] + Tác giả Nguyễn Gia Q cho rằng: “QLGD tác động có ý thức chủ thể QL đến khách thể QL, nhằm đưa hoạt động GD tới mục tiêu định, sở nhận thức vận dụng quy luật khách quan hệ thống QLGD vận dụng bốn chức QL: Lập kế hoạch, tổ chức triển khai kế hoạch, kiểm tra-đánh giá để thực nhiệm vụ cơng tác mình”[38, tr 2] Như vậy, diễn đạt nhiều cách khác nhau, chất QLGD tác động chủ thể QL đến đối tượng QL cách có định hướng, có chủ đích nhằm đưa hoạt động sở GD vận hành đạt mục tiêu đề QLGD xã hội ta hướng tới việc nâng cao dân trí, ĐT nhân lực, BD nhân tài Còn góc độ nhân cách QLGD QL hình thành phát triển nhân cách 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Nhà trường tổ chức xã hội hình thành để thực mục tiêu riêng Nhà trường tổ chức sở hệ thống GD, nơi tập hợp người thực nhiệm vụ chung: Dạy học, GD ĐT nhân cách theo mục tiêu đề Mỗi tổ chức phải ln QL Trường học nằm đặc điểm + Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “QL nhà trường thực đường lối GD Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đưa nhà trường vận hành theo ngun lí GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu ĐT ngành GD, với hệ trẻ HS” [17, tr 66] + Tác giả Chu Mạnh Ngun cho rằng: “QL nhà trường hệ thống tác động sư phạm hợp lí có hướng đích chủ thể QL đến tập thể GV, HS, lực lượng xã hội ngồi nhà trường nhằm huy động phối hợp sức lực, trí tuệ họ vào hoạt động nhà trường hướng vào việc hồn thành có chất lượng hiệu mục tiêu dự kiến” [33, tr.190] Trong nhà trường, hệ QL lãnh đạo nhà trường, hệ bị QL GV HS QL nhà trường thực chất q trình QL CBQL tác động đến q trình dạy GV, q trình học HS nhằm làm cho hoạt động dạy học từ trạng thái chuyển sang trạng thái khác để nhằm đạt mục tiêu ĐT 1.2.2 Một số vấn đề liên quan đến quản lý bồi dưỡng GV 1.2.2.1 Bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng GV * Bồi dưỡng Khái niệm bồi dưỡng hiểu theo nhiều nghĩa khác Xét nghĩa tinh thần, BD làm tăng thêm lực phẩm chất.[41,tr.95] Xét kiến thức nghiệp vụ, BD làm cho tốt hơn, giỏi [45, tr 101] “BD rèn luyện thêm cho người vốn có khả cho trở thành người giỏi (bồi vun thêm)” [11, tr 75] Nói tóm lại, BD thực chất q trình bổ sung thêm tri thức, cập nhật thêm để làm tăng thêm vốn hiểu biết, kỹ nghiệp vụ từ nâng cao hiệu lao động * Bồi dưỡng giáo viên BDGV q trình bổ sung nhằm mục đích nâng cao hồn thiện lực sư phạm GV “BDGV coi hoạt động ĐT lại, giúp GV cập nhật kiến thức khoa học chun ngành, PP mới, tiếp thu kinh nghiệm GD tiên tiến, để từ nâng cao thêm trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Vì vậy, Nhà trường quan QLGD cần có kế hoạch lâu dài BDGV nhằm thoả mãn nhu cầu nghề nghiệp Nhà giáo, đồng thời đáp ứng đòi hỏi nâng cao chất lượng GD, ĐT sở GD BDGV tiến hành chủ yếu hai hình thức: Tập trung thường xun” [19, tr 30, 31] “BDGV nhằm nâng cao nhận thức chủ nghĩa Mác-Lê Nin; đường lối quan điểm Đảng; chủ trương sách Nhà nước ngành; nâng cao lực CMNV theo hướng cập nhật, đại hố phù hợp với thực tiễn GD Việt Nam để đáp ứng u cầu đổi mục tiêu, ND, PP GD.”[6] Tóm lại, BDGV thực chất nhằm bổ sung thêm kiến thức thiếu, lạc hậu, cập nhật thêm cho GV kiến thức khoa học GD, ND CT SGK, đổi PP, kiến thức trị, kinh tế, xã hội nâng cao trình độ mặt cho GV nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp GD, phục vụ cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước * Quản lý bồi dưỡng giáo viên QL BDGV việc thực chức QL q trình tổ chức BDGV từ chức Hoạch định-Tổ chức-Điều khiển đến khâu kiểm tra để cơng tác BDGV đạt mục tiêu, hiệu 1.2.2.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên “Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể” [39, tr 58] Biện pháp quản lý BDGV hiểu cách thức, phương tiện mà cấp QL, nhà QL dùng để tác động lên đội ngũ GV nhằm đạt mục đích định nhận thức, tư tưởng, tình cảm, chun mơn, lực theo u cầu xã hội GD ĐT 1.2.3 Tầm quan trọng, cần thiết nội dung quản lý bồi dưỡng GV 1.2.3.1 Tầm quan trọng “Cơng tác nâng cao trình độ đội ngũ GV coi nhiệm vụ quan trọng, mang tính quy luật; điều kiện khơng thể thiếu để nâng cao vai trò GV chất lượng GD, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước.” [40] Xuất phát từ vai trò người GV, họ lực lượng chủ đạo, định chất lượng GD Mục tiêu GD có đạt hay khơng, đạt mức độ phụ thuộc lớn vào phẩm chất, lực người GV Vì thế, việc BD nâng cao chất lượng đội ngũ GV có tầm quan trọng lớn việc nâng cao chất lượng hiệu GD “Huấn luyện ĐT cán u cầu quan trọng để tổ chức tồn phát triển.” [25, tr 147] Hiện nay, bước vào kỷ tri thức, xã hội xây dựng tảng tri thức UNESCO khẳng định: “GD chìa khóa để tiến tới giới tốt đẹp hơn”, khuyến cáo rằng: “Khơng có tiến nào, thành đạt tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực GD quốc gia Và quốc gia coi nhẹ GD khơng đủ tri thức khả cần thiết để làm GD cách có hiệu số phận quốc gia xem an điều tệ phá sản.”[2,tr.253] GD ngày vừa mục tiêu vừa động lực phát triển Đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển Cơng tác BDGV thực chất cơng tác đầu tư phát triển nguồn nhân lực cho ngành GD Trong tình hình GD cơng tác có tầm quan trọng to lớn trước đổi GD ĐT 1.2.3.2 Sự cần thiết Nghị lần thứ hai, Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VIII đánh giá: “GD ĐT nước ta nhiều yếu bất cập quy mơ, cấu chất lượng hiệu quả; chưa đáp ứng kịp với đòi hỏi ngày cao nhân lực cơng đổi KTXH, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa” [32] Tại văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X đánh giá: “Chất lượng GD ĐT thấp Khoa học cơng nghệ chưa đáp ứng kịp thời u cầu cơng nghiệp hóa, đại hố.” [16, tr 63] Một ngun nhân dẫn đến thực trạng GD chất lượng đội ngũ GV Vì định Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án dây dựng ĐNNG, cán quản lý giáo dục (CBQLGD) giai đoạn 2005-2010 xác định mục tiêu là: “Xây dựng ĐNNG CBQLGD theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, đồng cấu, đặc biệt trú trọng nâng cao lĩnh trị, trình độ chun mơn Nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp GD cơng đẩy mạnh cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước” [35] Để đáp ứng mục tiêu trên, cơng tác QL BDGV cần thiết Thực tế, chất lượng đội ngũ GV phụ thuộc lớn vào q trình ĐT trường Đại học đặc biệt chất lượng BD q trình GV cơng tác giảng day Ngày nay, với phát triển nhanh khoa học cơng nghệ, đòi hỏi ngày cao GD mà GV với nghề nghiệp đặc thù, phần lớn thời gian dành cho lao động sư phạm, việc tổ chức BD, tự BD chưa thường xun, hiệu đòi hỏi cơng tác QL BDGV cách khoa học, có tổ chức, có kế hoạch vấn đề quan trọng cần thiết 1.2.3.3 Một số nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên * Quản lý mục tiêu bồi dưỡng giáo viên QL BDGV nhằm giúp GV hồn thiện chun mơn, nghiệp vụ, cập nhật kiến thức, PP Trang bị thêm cho GV trình độ trị, tin học, ngoại ngữ Làm cho ĐNNG chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu; nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức lới sống, lương tâm, tay nghề, góp phần nâng cao chất lượng GD ĐT, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa * Quản lý nội dung bồi dưỡng giáo viên QL BDGV việc thực chức QL q trình BDGV Cụ thể: Trong việc xây dựng kế hoạch QL BDGV phải dựa sở văn hướng dẫn ngành, phối hợp Sở GD ĐT với nhà trường THPT, sở rà sốt tình hình đội ngũ GV điều kiện đơn vị v.v…để xây dựng kế hoạch BD trước mắt lâu dài Trong q trình tổ chức: Trên sở kế hoạch, Sở GD ĐT trường THPT tiến hành tổ chức BDGV với nội ND, hình thức BD hoạch định trước Trong khâu kiểm tra: Cần tiến hành kiểm tra số lượng, đối tượng tham gia BD, kiểm tra tiến độ thực theo kế hoạch, kiểm tra nội dung, hình thức, điều kiện tổ chức kiểm tra tính hiệu cơng tác Việc thực chức nhằm làm hiệu QL nội dung: + BD để GV nâng lên trình độ chuẩn + BD để GV cập nhật kiến thức, PP (Còn gọi BD thường xun) BD đổi CT, SGK (Còn gọi BD thay sách) + BD trình độ trị, tin học, ngoại ngữ Trong q trình tổ chức QL BDGV cần phải có đồng từ Bộ GD ĐT, Sở GD ĐT đến trường * Quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên Cơng tác QL hình thức BDGV thường tiến hành QL hình thức BD sau: * BD tập trung: Đây hình thức tổ chức BD theo khố, đợt hay theo chu kỳ Hình thức thường dùng để BD trị, BD thường xun theo chu kỳ, BD thay SGK, BD nâng cao lực…Đây hình thức BD sử dụng phổ biến Sở GD ĐT phối hợp với sở GD, trường Đại học sư phạm tổ chức * BD từ xa: Đây hình thức BD thơng qua hệ thống giáo trình, tài liệu, sử dụng phương tiện cơng nghệ thơng tin để truyền tải kiến thức * BD qua việc tổ chức tham quan, thực tế: Đây hình thức BD mang lại nhiều bổ ích cho GV Tuy nhiên, điều kiện thời gian tài nên hình thức phổ biến * BD chỗ: Ngay nhà trường, GV tổ chức BD thơng qua hoạt động câu lạc trường, buổi sinh hoạt chun mơn, hội thảo hay chun đề ngoại khóa “Việc BD dưỡng chỗ, “người thực, việc thực” hiệu Hệ thống QL lí tưởng hệ thống tất cán ĐT tốt, họ biết làm việc, cấp cấp tin tưởng nhau, khơng cần kiểm sốt thái q.” [25, tr 147] Bên cạnh hình thức BD trên, có hình thức nữa, mục tiêu hình thức BD trên, mà GV muốn nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ phải thường xun thực hình thức tự BD Mỗi GV tự thơng qua loại sách, báo, tài liệu, mạng Internet… mà thu thập thêm thơng tin, rèn luyện thêm kiến thức, kỹ … nhằm phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy, GD Đây hình thức BD mang lại hiệu lớn * Đặc thù nội dung quản lý bồi dưỡng giáo viên BDGV nhằm để cập nhật, bổ sung cho GV kiến thức, kỹ năng, phương pháp nhằm làm cho cơng tác giảng dạy, GD đạt hiệu Vì thế, q trình QL BDGV cần phải đảm bảo u cầu sau: Nội dung BD phải đáp ứng u cầu, mục tiêu loại hình BD Đối tượng BD GV, có người nhiều lứa tuổi khác nhau, vốn sống, kinh nghiệm khác Nên cần phải chọn PP BD thích hợp, linh hoạt, cần ý đến việc khai thác nhiều kênh thơng tin, hướng người BD thực tự nghiên cứu, tự học Thời gian tổ chức BD phải cân nhắc phù hợp với loại hình BD, đối tượng 1.2.4 Trường THPT Trường THPT loại hình trường học nằm hệ thống GD quốc dân, thực nhiệm vụ “GD THPT thực ba năm học, từ lớp 10 đến lớp 12” [29, tr 20] 1.2.4.1 Vai trò, vị trí, mục tiêu GD trường THPT - Trường THPT có vai trò to lớn việc ĐT hệ HS có khả sáng tạo, ham học hỏi để lĩnh hội kiến thức Đặc biệt, với phát triển cơng nghệ thơng tin, xu hướng hội nhập hố, tồn cầu hố, xã hội hố GD, GD kết hợp với nghiên cứu khoa học … vai trò trường THPT lại trở nên quan trọng, trường THPT góp phần hồn thiện kiến thức phổ thơng, chuẩn bị, định hướng nghề nghiệp chuẩn bị cho HS vào đời học bậc cao Làm tốt vai trò trên, trường THPT góp phần làm phát triển KT – XH, đưa đất nước dần tiến kịp với trình độ phát triển nước khu vực giới - Theo Điều Điều lệ trường trung học: “Trường trung học sở GD phổ thơng hệ thống GD quốc dân Trường có tư cách pháp nhân dấu riêng” [7, tr.2] Theo Điều 26, luật GD 2005: “GD THPT thực năm học, từ lớp 10 đến lớp 12 HS vào lớp 10 phải có tốt nghiệp THCS, có tuổi 15” [29, tr 20] Về mục tiêu ĐT trường THPT: Điều 27 luật GD xác định: “Mục tiêu GD phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Trong mục tiêu GD THPT xác định cụ thể là: “Nhằm giúp HS củng cố phát triển kết GD THCS, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kĩ thuật, hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động”[29,tr.23] Với mục tiêu trên, u cầu ND PP GD phổ thơng sau: “ND GD phổ thơng phải củng cố, phát triển ND học THCS, hồn thành ND GD phổ thơng Ngồi ND chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thơng, bản, tồn diện hướng nghiệp cho HS, có ND nâng cao số mơn học để phát triển lực đáp ứng nguyện vọng HS PP GD phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp, mơn học, BD PP tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”[29,tr.22,23] 1.2.4.2 Đặc trưng tổ chức sư phạm kinh tế-xã hội trường THPT Trường THPT có trách nhiệm thực mục tiêu, CT GD, PP GD hướng dẫn CMNV Bộ GD ĐT cấp QLGD ban hành Trường THPT chịu QL đạo cấp QLGD theo phân cấp hành Cụ thể chịu QL trực tiếp Sở GD ĐT tỉnh đồng thời chịu QL mặt lãnh thổ UBND huyện (TP) Sử dụng nguồn nhân lực GV Sở GD ĐT phân cơng, Hiệu trưởng tiếp nhận GV hưởng lương khoản phụ cấp khác từ ngân sách nhà nước Trường THPT có trách nhiệm sử dụng tốt nguồn nhân lực, vật lực, tài lực nhà nước cung cấp để góp phần nâng cao chất lượng GD, chất lượng dạy học Ngồi nhiệm vụ quyền hạn trường trung học (trong có trường THPT) xác định điều lệ trường trung học sau: Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động GD khác CT GD phổ thơng QL GV, cán bộ, nhân viên; tham gia điều động GV, cán bộ, nhân viên Tuyển sinh tiếp nhận HS, vận động HS đến trường, QL HS theo quy định Bộ GD VÀ ĐT Thực kế hoạch phổ cập GD phạm vi cộng đồng Huy động, QL sử dụng nguồn lực cho hoạt động GD Phối hợp với gia đình HS, tổ chức cá nhân hoạt động GD QL, sử dụng bảo quản sở vật chất (CSVC), trang thiết bị theo quy định Nhà nước 7 Tổ chức cho GV, nhân viên HS tham gia hoạt động xã hội Tự đánh giá chất lượng GD chịu kiểm định chất lượng GD quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng GD Thực nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định Pháp luật Như vậy, “Trường học hỗ trợ học tập liên tục phát triển HS hỗ trợ phát triển liên tục nhà GD Khơng thể có người mà khơng có người Xây dựng văn hóa học tập chun nghiệp trường học điều kiện cần thiết để học tập liên tục đặc biệt quan trọng phải liên kết phát triển chun mơn với đổi giảng dạy, học tập GD trường.” [34, tr 275] 1.2.5 Giáo viên đặc điểm lao động giáo viên THPT 1.2.5.1 Giáo viên vai trò người giáo viên THPT Điều lệ trường trung học xác định: “GV người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD nhà trường”[7, tr.15] GV mơn có nhiệm vụ sau : + Dạy học GD theo CT, kế hoạch GD; soạn bài; dạy thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy dủ, lên lớp giờ, QL HS hoạt động GD nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động tổ chun mơn; + Tham gia cơng tác phổ cập GD địa phương; + Rèn luyện đạo đức, học tập văn hố, BD CMNV để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy GD; + Thực Điều lệ nhà trường; thực định Hiệu trưởng, chịu kiểm tra Hiệu trưởng cấp QLGD; + Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước HS, thương u, tơn trọng HS, đối xử cơng với HS, bảo vệ quyền lợi ích đáng HS, đồn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; + Phối hợp với GV chủ nhiệm, GV khác, gia đình HS, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh dạy học GD HS + Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật GV chủ nhiệm, ngồi nhiệm vụ quy định GV có nhiệm vụ sau đây: + Tìm hiểu nắm vững HS lớp mặt để có biện pháp tổ chức GD sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp; + Cộng tác chặt chẽ với gia đình HS, chủ động phối hợp với GV mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy GD HS lớp chủ nhiệm; + Nhận xét, đánh giá xếp loại HS cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật HS, đề nghị danh sách HS lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hồn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ HS; + Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng [7, tr.15, 16] Như ta thấy GV người lao động làm nghề đặc biệt nghề dạy học Sản phẩm họ làm nhân cách, loại sản phẩm tích hợp nhân tố tinh thần vật chất Lao động người GV trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước “Một ngày thiếu GD, đất nước khơng thể tồn GD khơng có người thầy khơng thể vận động được.” [4, tr 13] Trong suốt đấu tranh giữ nước dựng nước, dân tộc ta ln tơn vinh nghề dạy học vị trí cao người thầy “Đội ngũ GV lực lượng nồng cốt nghiệp GD, người thầy giáo chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng - văn hóa.”[3,tr.135] Xuất phát từ nhiệm vụ quyền hạn, người GV phải đảm bảo vai trò sau: - Là người tổ chức: GV phải biết tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉnh sửa mối quan hệ HS GV với HS GV phải biết phát huy tính sáng tạo, tích cực HS Tổ chức cho em hứng thú học tập, hoạt động giao lưu nhà trường ngồi xã hội - Là người thiết kế: Bằng lực GV phải biết đưa kiến thức nhân loại vào giảng để truyền đạt cho HS, giúp HS tích cực học tập, lĩnh hội tri thức nhân loại - Là người giám sát, cổ vũ động viên cho HS: Mặc dù ngày nay, việc dạy học phải xuất phát từ người học tập trung vào người học để người học vận động phải có giúp đỡ, hỗ trợ người GV lúc Vì vậy, người GV cần phải làm tốt vai trò khích lệ, cổ vũ, giám sát, động viên người học làm cho họ bật khả tiềm ẩn - Là người kiểm tra đánh giá: Để biết kết q trình GD – dạy học, người GV cần làm tốt vai trò kiểm tra đánh giá Qua người GV thẩm định trình độ HS để điều chỉnh kiến thức, PP phù hợp Đồng thời động viên, khích lệ tính tích cực, sáng tạo HS Tóm lại, mượn lời bình ấn tượng Tiến sĩ Raja Roy Singh-nhà GD tiếng Ấn Độ - nói vai trò GV: [...]... càng cao của sự nghiệp GD, phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước * Quản lý bồi dưỡng giáo viên QL BDGV là việc thực hiện các chức năng QL trong quá trình tổ chức BDGV từ chức năng Hoạch định-Tổ chức-Điều khiển đến khâu kiểm tra để công tác BDGV đạt mục tiêu, hiệu quả 1.2.2.2 Biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [39, tr 58] Biện pháp. .. đến quản lý bồi dưỡng GV 1.2.2.1 Bồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng GV * Bồi dưỡng Khái niệm bồi dưỡng được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau Xét về nghĩa tinh thần, BD là làm tăng thêm về năng lực phẩm chất.[41,tr.95] Xét về kiến thức nghiệp vụ, BD là làm cho tốt hơn, giỏi hơn [45, tr 101] “BD là rèn luyện thêm cho những người vốn có khả năng cho trở thành những người giỏi hơn (bồi. .. nước Trường THPT có trách nhiệm sử dụng tốt các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực do nhà nước cung cấp để góp phần nâng cao chất lượng GD, chất lượng dạy và học Ngoài ra nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học (trong đó có trường THPT) được xác định trong điều lệ trường trung học như sau: 1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động GD khác của CT GD phổ thông 2 QL GV, cán bộ, nhân viên; tham gia và. .. là điều kiện cần thiết để học tập liên tục và đặc biệt quan trọng nếu chúng ta phải liên kết sự phát triển chuyên môn với đổi mới về giảng dạy, học tập và GD ở trường. ” [34, tr 275] 1.2.5 Giáo viên và đặc điểm lao động của giáo viên THPT 1.2.5.1 Giáo viên và vai trò của người giáo viên THPT Điều lệ trường trung học xác định: “GV là người làm nhiệm vụ giảng dạy, GD trong nhà trường [7, tr.15] GV bộ môn... mục tiêu, CT GD, PP GD và các hướng dẫn CMNV do Bộ GD và ĐT và các cấp QLGD ban hành Trường THPT chịu sự QL và chỉ đạo của các cấp QLGD theo sự phân cấp hiện hành Cụ thể là chịu sự QL trực tiếp của Sở GD và ĐT của tỉnh đồng thời chịu sự QL về mặt lãnh thổ của UBND huyện (TP) Sử dụng nguồn nhân lực là GV do Sở GD và ĐT phân công, được Hiệu trưởng tiếp nhận và GV được hưởng lương và các khoản phụ cấp khác... được phổ biến * BD tại chỗ: Ngay tại các nhà trường, GV được tổ chức BD thông qua các hoạt động của các câu lạc bộ trong trường, các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hội thảo hay các chuyên đề ngoại khóa “Việc BD dưỡng tại chỗ, “người thực, việc thực là hiệu quả nhất Hệ thống QL lí tưởng là một hệ thống trong đó tất cả các cán bộ đều được ĐT tốt, họ đều biết làm việc, cấp trên và cấp dưới tin tưởng nhau,... học ở những bậc cao hơn Làm tốt vai trò trên, trường THPT đã góp phần làm phát triển KT – XH, đưa đất nước dần tiến kịp với trình độ phát triển của các nước trên khu vực và thế giới - Theo Điều 2 của Điều lệ trường trung học: Trường trung học là cơ sở GD phổ thông của hệ thống GD quốc dân Trường có tư cách pháp nhân và con dấu riêng” [7, tr.2] Theo Điều 26, luật GD 2005: “GD THPT được thực hiện trong. .. tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”[29,tr.23] Với những mục tiêu trên, yêu cầu về ND PP của GD phổ thông như sau: “ND GD phổ thông phải củng cố, phát triển những ND đã học ở THCS, hoàn thành ND GD phổ thông Ngoài ra ND chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi HS, còn có ND nâng cao ở một số môn học để phát... thành và phát triển của nhân cách 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Nhà trường là một tổ chức xã hội được hình thành để thực hiện mục tiêu riêng Nhà trường là tổ chức cơ sở của hệ thống GD, là nơi tập hợp những người thực hiện nhiệm vụ chung: Dạy và học, GD và ĐT những nhân cách theo mục tiêu đề ra Mỗi tổ chức phải luôn được QL Trường học cũng nằm trong đặc điểm này + Tác giả Phạm Minh Hạc cho rằng: “QL nhà trường. .. trình BDGV Cụ thể: Trong việc xây dựng kế hoạch QL BDGV phải dựa trên cơ sở các văn bản hướng dẫn của ngành, sự phối hợp giữa Sở GD và ĐT với các nhà trường THPT, trên cơ sở rà soát tình hình đội ngũ GV và điều kiện của đơn vị v.v…để xây dựng kế hoạch BD trước mắt cũng như lâu dài Trong quá trình tổ chức: Trên cơ sở kế hoạch, Sở GD và ĐT và các trường THPT tiến hành tổ chức BDGV với các nội ND, hình