GẮN LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY CÁC MƠN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC, CAO ĐẲNG HIỆN NAY TS Đinh Xn Kh * Trong hệ thống chương trình giáo dục đại học, cao đẳng nay, mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng Nó khơng trang bị cho sinh viên kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, mà góp phần hình thành sinh viên lĩnh trị, phẩm chất đạo đức lối sống, định hướng suy nghĩ hành động; nâng cao ý thức trách nhiệm thái độ tích cực tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Tuy nhiên, năm qua học tập mơn bị khơng người học đánh giá “lý thuyết”, “khơ khan”, “khó học” Qua tìm hiểu cho thấy, có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng chủ yếu người dạy chưa gắn lý luận với thực tiễn truyền đạt kiến thức cho người học Để khắc phục vấn đề đó, viết xin trình bày vài ý kiến vấn đề: Gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin Thực trạng gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn khoa học Mác - Lênin Thống lý luận thực tiễn u cầu quan trọng giảng dạy đại học, cao đẳng, đặc biệt giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin Vì vậy, gắn lý luận với thực tiễn linh hồn, xương sống cho thành cơng, cho việc bảo đảm chất lượng, hiệu * Tiến sĩ, Phó trưởng Khoa Lý luận Mác - Lênin, Trường ĐH Nguyễn Huệ 352 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO học tập, nghiên cứu mơn khoa học Mác – Lênin trường đại học, cao đẳng Trong năm qua, cơng tác giảng dạy học tập mơn khoa học Mác – Lênin trường đại học, cao đẳng đạt thành tựu định Tuy nhiên, việc gắn lý luận với thực tiễn hạn chế, làm cho tính thiết thực lý luận bị giới hạn, tính trừu tượng lý luận cao, làm cho người học khó tiếp thu khó vận dụng vào thực tiễn sống Thực tế, việc giảng dạy mơn lý luận trường đại học, cao đẳng năm qua cho thấy lý luận chưa phản ánh kịp biến đổi thực tiễn Nội dung, chương trình thường nặng trình bày ngun lý, quy luật, phạm trù mơn khoa học Mác - Lênin; phần lớn nội dung liên hệ với thực tiễn thường nặng thuyết minh, liệt kê chủ trương đường lối Đảng, chưa trọng luận giải khoa học quan điểm đó; chưa làm rõ vai trò mơn khoa học Mác Lênin với chun ngành mà người học theo học Trong đó, phương pháp giảng dạy chậm đổi nặng đọc - chép, nặng giáo điều sách vở; lý luận khơng gắn với thực tiễn, ví dụ chung chung khó hiểu; truyền tải lý luận cách khơ khan, thụ động chiều, sử dụng hình thức, phương pháp kích thích trí tuệ như: nêu vấn đề trao đổi đàm thoại, xêmina, tham quan, tập khơng phát huy khả tư độc lập sáng tạo người học Hệ nhiều học trơi qua nhàm chán, nặng nề giảng thiếu sinh động, thiếu thở sống Thậm chí, nhiều giảng, giảng viên ý đọc lại, nhắc lại nội dung có sẵn giáo trình, tài liệu Từ đó, nhiều người cho học mơn khoa học Mác - Lênin khơ khan, thiếu sức sống, thiếu sức truyền cảm, khơng thực tế Vì thế, nhiều sinh viên đến với mơn khoa học Mác - Lênin với tâm lý đối phó, niềm đam mê hứng thú khơng có, chủ yếu học vẹt, học thuộc lòng, học cho miễn vượt qua kỳ thi, chất vấn đề khơng hiểu khơng cần hiểu Đây thực tế đáng quan tâm cơng tác giảng dạy, học tập mơn khoa học Mác – Lênin trường đại học, cao đẳng Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên, phạm vi hội thảo khoa học tác giả xin đề cập đến số ngun nhân KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 353 Thứ nhất, thời lượng, nội dung, chương trình giảng dạy chưa phù hợp Trong chương trình học sinh viên trước gồm mơn (Triết hoc Mác – Lênin; Kinh tế trị học Mác – Lênin; Chủ nghĩa xã hội khoa học) với tổng thời gian 225 tiết Hiện gộp lại mơn Những ngun lý Chủ nghĩa Mác – Lênin với tín 75 tiết Nhìn thời lượng rõ ràng cắt giảm chương trình hình thức gọn nhẹ, nội dung khơng cắt giảm mà viết ngắn gọn lại, u cầu phải truyền đạt thi cử khơng thay đổi Vì vậy, lượng kiến thức cần phải nắm sinh viên q nặng so với lượng thời gian hạn hẹp Mặt khác, thời lượng bị hạn chế nên giảng viên truyền tải nội dung bản, mà khơng đủ thời gian để đưa ví dụ, liên hệ vận dụng sâu nội dung đặt Theo đó, với việc giảm thời gian nên chất lượng biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy có nhiều hạn chế, nhiều phần viết q đọng, ngắn gọn, khó hiểu dừng lại việc cắt xén, lắp ghép học giáo trình cũ, nội dung biên soạn mang tính lý thuyết, xa rời thực tiễn đất nước giới Nghị trung ương khóa X Đảng ta đánh giá: “Cơng tác lý luận lạc hậu số mặt, chưa đáp ứng đòi hỏi thực tiễn vận động nhanh chóng, phong phú phức tạp”.“Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục trị nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển u cầu xã hội, giảng dạy nặng lý thuyết, thiếu thực tiễn”1 Điều đó, gây nhiều khó khăn cho giảng viên việc gắn kết lý luận với thực tiễn giảng dạy; sinh viên gặp nhiều khó khăn q trình tự học, tự nghiên cứu Thứ hai, vốn sống, kinh nghiệm số giảng viên Đối với giảng viên trẻ trường việc thiếu vốn sống, thiếu tư liệu thực tiễn khả vận dụng lý luận thực tiễn phổ biến Nhiều giảng viên trẻ đào tạo bản, nắm vững lý thuyết, thuộc làu giáo án, có phương pháp dạy tốt, có khả sư phạm, có khả sử dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy, giảng thiếu sức thuyết phục, mang tính “lý thuyết sng” thiếu tính thực tiễn Mặc dù giảng có Đảng Cộng sản Việt nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa X, Nxb CTQG, H.2007, tr.19,20 354 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO nhiều ví dụ minh họa mang tính chung chung, thiếu dẫn chứng, ví dụ sinh động, nóng hổi tính thời đời sống kinh tế - trị - xã hội diễn hàng ngày hàng liên quan đến vấn đề mà giảng viên trình bày Cùng với đó, nhiều vấn đề thực tiễn đời sống xã hội điễn có độ vênh định so với lý luận, với vốn sống kinh nghiệm ít, lại khơng nghiên cứu kỹ kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, dẫn đến nhiều giảng viên khơng luận giải cách cặn kẽ, thiếu tính thuyết phục khiến sinh viên khơng hiểu chất vấn đề, chí hồi nghi tính khoa học luận điểm lý luận Đối với giảng viên lớn tuổi, trải, già dặn nghề, có vốn sống, kinh nghiệm phong phú sinh động, giáo án, giảng họ hàm lượng thực tiễn nhiều nên giảng có sức sống, sức thuyết phục Tuy nhiên, giảng viên lại bắt gặp tình trạng đáng lo ngại tượng “xơ cứng” lấy ví dụ minh họa thường đổi mà bị lặp lặp lại nhiều lần giảng Một tình thực tiễn sử dụng cho nhiều giảng, minh họa cho nhiều nội dung với nhiều đối tượng khác Hơn nữa, với tuổi đời tuổi nghề cao nên trình độ, kỹ tin học hạn chế, họ ngại áp dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng, phần lớn giảng “chay” khơng có Powerpoint, thiếu hình ảnh, phim tư liệu minh họa Điều gây nhàm chán sinh viên Giải pháp nâng cao hiệu gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn khoa học Mác - Lênin Thứ nhất, đẩy mạnh đổi nội dung, chương trình, giáo trình giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin Các sở đào tạo phải quan tâm xây dựng nội dung, chương trình, giáo trình phù hợp với u cầu thực tiễn; phải mang tính thực tiễn cao, đảm bảo tính hệ thống nhất, tính khách quan, tính xác, tính đại, đảm bảo ngun tắc thống lý luận thực tiễn bài, chương Các chủ đề học tập cần tăng cường mối liên hệ với thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp phát triển thực tiễn sống Nội dung, chương trình đào tạo cần bảo đảm tính vừa tồn diện, vừa chun sâu, thiết thực Bác Hồ u cầu “cốt thiết thực, chu đáo, tham nhiều”, khắc phục tình trạng nặng lý luận, tập trung trình bày ngun lý, quy luật, phạm KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 355 trù cách chung chung, phần ý nghĩa thực tiễn trình bày sơ lược Phải phân định rõ nội dung chương trình phù hợp với đặc thù cấp học, bậc học tránh trùng lắp học học lại nhiều lần nhiều cấp học, đồng thời phải bảo đảm tính liên thơng Ở phần cuối giáo trình nên có tổng kết nội dung tồn bài, xây dựng hệ thống câu hỏi nghiên cứu mang tính tìm tòi phát huy trí tuệ của sinh viên, giảm bớt câu hỏi bắt buộc sinh viên lưu giữ thơng tin cách máy móc Thứ hai, tích cực đổi hình thức, phương pháp giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin Đối với mơn khoa học Mác Lênin có đặc thù mang tính trừu tượng khái qt cao, ln gắn liền với thực tiễn sống, để gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy cần phải trọng đổi hình thức, phương pháp giảng dạy cho phù hợp Tùy vấn đề, ngun lý, luận điểm cụ thể mà sử dụng phương pháp khác Giảng dạy mơn khoa học lý luận xu thể khơng nên sử dụng phương pháp “thuyết giảng truyền thống”, mà cần phải đổi theo hướng kết hợp phương pháp truyền thống đại, phải làm cho giảng có đầy đủ tính lý luận, tính tư tưởng, tính thực tiễn tính sáng tạo Muốn thế, phải đổi phương pháp thuyết giảng truyền thống cho phù hợp với u cầu giảng dạy Cần kết hợp phương pháp thuyết giảng với phương pháp dạy học tích cực phương pháp nêu vấn đề, trao đổi, đối thoại , kiên khắc phục lối dạy “độc thoại” thơng báo thơng tin chiều, nặng lý thuyết, áp đặt thụ động, máy móc lý luận xa rời thực tiễn khơng phát huy tính tích cực sáng tạo người học Tăng cường sử dụng hình thức, phương pháp đối thoại Xêmina, tập tình người học quyền thảo luận, tranh luận, vận dụng lý luận giải vấn đề thực tiễn đặt dẫn dắt, định hướng giảng viên Qua đó, nắm bắt vấn đề lý luận, thực tiễn mà sinh viên chưa nắm chắc, chưa hiểu đúng, sở giúp họ hiểu rõ vấn đề biết cách vận dụng vào thực tiễn sống Chú trọng phương pháp trực quan như: tham quan, thực hành, thực tế khu di tích lịch sử, bảo tàng, nhằm nâng cao khả vận dụng lý luận vào thực tiễn đời sống xã hội Theo nên kết hợp học khóa với hình thức ngoại khóa, tăng 356 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO cường hoạt động giao lưu kết nghĩa, tham gia lễ hội qua giúp sinh viên kiểm chứng lý luận thực tiễn Bên cạnh đó, cần kếp hợp sử dụng phương tiện hỗ trợ, sử dụng cơng nghệ thơng tin Powerpoint, phim tư liệu, video, hình ảnh minh họa phù hợp với nội dung giảng gắn với tình hình thực tiễn ngồi nước, giúp sinh viên dễ hiểu, dễ nhớ, nắm bắt thơng tin thiết thực, sống động, tạo nên hứng thú cho người học Đồng thời, cần đổi phương pháp thi, kiểm tra đánh giá sinh viên theo hướng đề thi tự luận dạng “đề mở”, tăng cường thi trắc nghiệm, viết tiểu luận Thứ ba, phát huy vai trò đội ngũ giảng viên - chủ thể trực tiếp việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin Đội ngũ giảng viên chủ thể trực tiếp q trình giảng dạy nghiên cứu khoa học nhà trường Vì thế, chất lượng hiệu việc gắn kết lý luận với thực tiễn q trình giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin phụ thuộc lớn vai trò đội ngũ giảng viên Để thực có hiệu việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy mơn khoa học Mác – Lênin, giảng viên phải ý số vấn đề sau Một là, giảng viên phải nắm vững nội dung lý luận mà đảm nhiệm, để qua có lựa chọn liên hệ sát với thực tiễn Nắm vững lý luận giúp giảng viên cần chọn phần lý luận để gắn với thực tiễn; đồng thời cần lựa chọn loại kiến thức thực tiễn nào, mức độ cho phù hợp Khơng phải lý luận giảng cần gắn với thực tiễn, mà giảng viên phải biết lựa chọn vấn đề lý luận quan trọng, khó hiểu, cần thiết phải làm sáng tỏ để lấy ví dụ minh họa làm cho lý luận trở nên dễ hiểu có sức thuyết phục sinh viên Mặt khác, vấn đề lý luận có nhiều vấn đề thực tiễn để liên hệ, phân tích chứng minh; giảng cần gắn lý luận với thực tiễn khơng một, hai lần Do đó, để tránh trùng lặp, đơn điệu để vấn đề thực tiễn đưa vào giảng sát, phù hợp với nội dung lý luận cần làm rõ thiết giảng viên phải nắm vững kiến thức lý luận chương mục, tồn nội dung mơn mà đảm nhiệm Nắm vững tri thức lý luận giúp giảng viên khai thác tối đa ý nghĩa thực tiễn tri thức, làm cho sinh viên nhận rõ tầm KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 357 quan trọng kiến thức lý luận lĩnh hội hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Hai là, giảng viên phải thường xun bám sát thực tiễn để bổ sung ví dụ mới, thời sự, sinh động mang thở sống Chúng ta thấy hệ thống tri thức khoa học Mác – Lênin rộng lớn, vừa mang tính trừu tượng, vừa mang tính phổ biến, song khơng xa rời mà ln gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội Tuy nhiên, đời sống thực tiễn phong phú, rộng lớn, sinh động Để có hình ảnh thực tiễn hấp dẫn, sinh động, mang tính thời sự, tính xác cao, phù hợp với lý luận giảng đòi hỏi giảng viên phải lựa chọn, sàng lọc ví dụ điển hình Vì vậy, để gắn lý luận với thực tiễn người giảng viên khơng nắm lý luận, mà cần phải có vốn sống phong phú, thường xun xâm nhập thực tế, tích cực khai thác thơng tin phương tiện truyền thơng để cập nhật tri thức diễn biến thời nước giới Đồng thời, phải tích cực chịu khó nghiên cứu tài liệu thống tác phẩm kinh điển, văn kiện Hội nghị, Đại hội Đảng dạng thực tiễn có độ tin cậy xác cao, vừa có tính cụ thể, vừa có tính khái qt Ba là, giảng viên phải kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Trong thực tế chủ đề, giảng khơng sử dụng phương pháp, mà sử dụng lồng ghép nhiều phương pháp khác Nhưng lựa chọn, sử dụng phương pháp tùy thuộc vào đặc điểm mơn học, bậc học, với đối tượng người học, với điều kiện vật chất phải bảo đảm theo hướng khoa học thiết thực đại, gắn với u cầu sống Với đặc điểm mơn lý luận Mác – Lênin có tính khái qt trừu tượng cao, để gắn lý luận với thực tiễn đạt hiệu cao, q trình giảng dạy người giảng viên phải tích cực kết linh hoạt phương pháp Phải kết hợp cách khéo léo, nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình với phương pháp tích cực khác nêu vấn đề, trao đổi, đàm thoại Bốn là, phải đảm bảo tính khoa học đưa yếu tố thực tiễn vào giảng Đời sống thực tiễn ln phong phú sinh động, khơng phải yếu tố thực tiễn đưa vào giảng, mà tùy theo nội dung lý luận để lựa chọn loại hình, cấp độ thực tiễn cho phù hợp Những yếu tố thực tiễn vận dụng vào giảng phải có 358 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO tính điển hình, tính xác, phải mang tính thời xã hội quan tâm, phù hợp với nội dung lý luận cần phân tích chứng minh Mỗi vấn đề thực tiễn đưa ra, giảng viên cần phải phân tích để người học thấy nội dung thực tiễn phù hợp với vấn đề lý luận cần chứng minh làm rõ Năm là, giảng viên phải nắm đối tượng sinh viên Hiện nay, trường đại học, cao đẳng mở rộng loại hình đào tạo với nhiều đối tượng quy mơ, tính chất khác Mỗi đối tượng có nội dung, phương pháp hình thức giảng dạy khác Mặt khác, nội dung học áp dụng cho đối tượng khác có phương pháp khác sử dụng kiến thức thực tiễn có tiếp cận luận giải với tính chất, cấp độ khác Vì nắm đối tượng giúp giảng viên lựa chọn kiến thức thực tiễn cách khai thác nhấn mạnh khía cạnh kiện để phù hợp với đối tượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng sản Việt nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa X, Nxb CTQG, H.2007, tr.19,20 V.I.Lênin, Tồn tập, tập 45 Nxb Tiến M, 1978, tr.30; 428 C.Mác - Ph.Ăngghen, Tồn tập, tập 3, Nxb CTQG, H.1995, tr.9 - 10 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 5, Nxb CTQG, H.1996, tr.234 Hồ Chí Minh, Tồn tập, tập 13, Nxb CTQG, ST.2011, tr.96 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 359