ĐƠI ĐIỀU SUY NGHĨ VỀ ĐỔI MỚI, NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC NHỮNG MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Hồng Thị Thu Huyền* Triết lý giáo dục đại xây dựng giáo dục khơng phải nhằm tạo nên máy tinh xảo nạp nhớ kiến thức khổng lồ mà tạo nên người tự do, biết dám độc lập suy nghĩ, biết cách tự chiếm lĩnh kiến thức, tự khám phá chân lý, lẽ phải, từ làm chủ sống Trong xu hướng tồn cầu hóa phát triển tri thức, giáo dục đại học có vai trò chủ đạo tồn hệ thống giáo dục quốc gia, giáo dục đại học có mục tiêu đào tạo người có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho sản xuất để tạo cải vật chất tinh thần xã hội, đáp ứng u cầu xây dựng, bảo vệ phát triển Tổ quốc giai đoạn Bên cạnh ưu điểm, song phát triển giáo dục đại chưa tương xứng với phát triển xã hội, chất lượng đào tạo nhiều hạn chế, chưa đáp ứng u cầu ngày cao xã hội điều kiện kinh tế tri thức Bởi, chưa kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học tham gia, kết hợp phương pháp giáo * Thạc sĩ, giảng viên Trường ĐH Lao động - Xã hội CSII KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 339 dục với việc sử dụng thiết bị kỹ thuật trợ giảng đại Mặt khác, để đảm bảo u cầu ngày cao nghiệp giáo dục, đặc biệt giảng dạy khâu lý thuyết lại giảm thời gian, tăng thảo luận, xêmina, báo cáo thực tế đòi hỏi giảng viên phải khơng ngừng đổi phương pháp giảng dạy nhằm truyền tải nội dung giảng, nội dung mơn học đến sinh viên với mong muốn tạo người sáng tạo động thích nghi với hồn cảnh Đặc biệt, mơn khoa học xã hội nói chung mơn lý luận trị nói riêng việc thay đổi phương pháp giảng dạy u cầu cấp thiết Đây mơn học với khối lượng kiến thức lớn, rộng đòi hỏi người dạy phải có khả tổng hợp xác định nội dung trọng tâm để dễ dàng truyền tải đến người học, giúp người học thuận lợi việc nắm vững kiến thức Vậy, làm để đổi phương pháp? Một là: Về mặt nhận thức Điều cần bàn đổi nhận thức giảng viên phương pháp dạy học mơn lý luận trị Thời đại thơng tin tạo hội mới, đặt giảng viên đại học trước thách thức Vai trò giảng viên khơng người truyền thụ kiến thức, mà người hỗ trợ hướng dẫn tìm chọn xử lý thơng tin Có thể nói, vai trò giảng viên giai đoạn thay đổi, vị trí khơng đổi mà nâng cao so với trước đây, giảng viên nhận thức thỏa mãn đòi hỏi thời đại Phương pháp dạy học tiên tiến dạy học phải lấy người học làm trung tâm, hướng việc dạy học đến bước phát triển trọng tới việc phát triển tư sinh viên, giúp người học có khả tự nghiên cứu Để đạt mục tiêu trên, giảng viên phải người thầy giỏi, có lực lập kế hoạch dạy học, tổ chức tốt q trình dạy học, biết hướng tư người học theo hoạch định ban đầu Mỗi giảng viên cần lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với trình độ, nội dung học Nội dung có ảnh hưởng, quy định phương pháp Nội dung phương pháp đó, Nội dung có tốt đến đâu khơng có phương pháp tốt giảng xác khơng hồn Phương 340 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO pháp giữ vai trò quan trọng việc phát huy vai trò chủ động giảng viên Như Tn Tử cho rằng: “Có thầy, có phương pháp q người ta, khơng có thầy, khơng có phương pháp vạ lớn người ta” Như vây, giảng viên với phương pháp hai yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục Bởi vì, phương pháp thể đỉnh cao tinh hoa giá trị tài đức, sáng tạo độc đáo giảng viên, giúp giảng viên phát huy tối đa khả sáng tạo, đưa hoạt động giáo dục đạt đến đỉnh cao tính khoa học nghệ thuật Tuy nhiên, giảng viên cần nhận thức rằng, phương pháp chất liệu thơ, có vận dụng, phối hợp đạt đến trình độ khoa học nghệ thuật phụ thuộc vào lực, trình độ giảng viên Bởi: Khơng có phương pháp thơng minh hay ngu dốt, có người sử dụng chúng cách ngu dốt, thơng minh Đặc biệt, mục tiêu mơn lý luận trị xây dựng giới quan, nhân sinh quan, phương pháp luận khoa học, tạo nên lĩnh trị, giáo dục đạo đức, lối sống cho sinh viên; việc chọn phương pháp phù hợp cho đối tượng, cho học điều cần thiết người thầy giỏi Mỗi giảng viên cần nhận thức rằng: giảng viên khơng làm thay mà sinh viên làm được, tùy vào nội dung giảng, giáo trình, tài liệu tham khảo có, giảng viên cần nêu vấn đề, tài liệu, gợi chủ đề cho sinh viên nghiên cứu, hướng sinh viên hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận khoa học Mỗi giảng viên cần nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp dạy học khác ( truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn dạy học Hai là: Về mặt thực tiễn Hiện việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín làm thay đổi nhiều nội dung chương trình, đòi hỏi đổi phương pháp dạy đại học nhiệm vụ cần thiết quan trọng Đổi phương pháp dạy học hiểu đổi nội dung, giáo trình, cách tiến hành phương pháp dạy học, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở qn triệt ưu điểm phương pháp vận dụng linh hoạt số biện pháp dạy- học tiên tiến nhằm làm cho người học chủ động sáng tạo, nâng cao lực, tự nghiên cứu, tự nâng cao kỹ KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 341 cần thiết việc lĩnh hội tri thức biết cách xử lý thơng tin mà giảng viên truyền đạt Tuy nhiên, q trình đổi áp dụng mơ hình đào tạo theo học chế tín nước ta kết mang lại chưa thật mong muốn Đặc biệt mơn lý luận trị, mơn học đại cương thường xếp cho sinh viên năm nhất, năm hai; sinh viên bỡ ngỡ với phương pháp học đại học học tập theo học chế tín chỉ; thế, chất lượng học tập mơn chưa thật hiệu Do đó, để nâng cao chất lượng đào tạo, mặt thực tiễn giảng viên cần xác định: - Việc chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo tín làm thay đổi nhiều nội dung chương trình đòi hỏi giảng viên phải soạn lại nội dung đề cương chi tiết mơn học với mục đích, u cầu, hình thức thi, cách đánh giá kết học tập sinh viên,… phù hợp với chương trình đào tạo theo tín - Giảng viên cần xây dựng kế hoạch học tập, phổ biến cho sinh viên để sinh viên chủ động việc tự nghiên cứu học, nhằm phát huy khả tư tính tích cực - Giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên kỹ tự nghiên cứu, khơng cầm tay việc mà giúp sinh viên tự lĩnh hội khám phá kiến thức thơng qua việc tổ chức, thiết kế, hướng dẫn hoạt động dạy học - Với tư cách nhà tổ chức, thiết kế , hướng dẫn hoạt động dạy học, giảng cho sinh viên hội thảo, giảng viên cần lựa chọn vấn đề cốt lõi, quan trọng để giúp sinh viên lĩnh hội khám phá kiến thức sâu tốt - Cần thường xun kiểm tra giám sát q trình tự học sinh viên thơng qua giảng dạy, tạo điều kiện cho sinh viên tham gia phát biểu ý kiến, nêu vấn đề thảo luận lớp, giải đáp kịp thời thắc mắc sinh viên vấn đề sáng tỏ - Giảng viên cần đặt vào vị trí người học để hiểu chia sẻ khó khăn họ, có vậy, người dạy phát huy vài trò tích cực người học lựa chọn phương pháp thủ thuật phù hợp để làm tốt vai trò người thầy - Đối với mơn lý luận trị thường gắn liền với thực tiễn sống, giảng viên cần đặt sinh viên trước 342 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO tượng kiện đời sống nhằm giúp sinh viên vận dụng tri thức lý luận để giải thích chất tượng Từ đó, sinh viên tự trang bị cho niềm tin vào sống, hành trang bước vào đời - Kết hợp linh động phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại nhằm truyền đạt kiến thức cho người học cách phù hợp - Cần trao đổi, chia kiến thức, kinh nghiệm, kỹ giảng viên sinh viên thơng qua học hành, qua giúp người học tiếp thu nhanh, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức học rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn - Mặt khác, giảng viên lý luận trị, cơng việc giảng dạy phải gắn liền với nghiên cứu khoa học Nghiên cứu để khám phá, nghiên cứu để phát huy lực, trí tuệ, nghiên cứu để đào tạo Đây gốc người giảng viên, để đề cao trách nhiệm trước sinh viên, để nâng cao trình độ chun mơn, nâng cao lực, trí tuệ Đây đường ngắn để khơng ngừng tích luỹ kiến thức, gọt sắc tư duy, góp phần tìm hình thức, biện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Tuy nhiên, khơng thể đặt tất trách nhiệm lên vai giảng viên, yếu tố khơng thể thiếu làm nên chất lượng dạy học mà cố gắng, nỗ lực người học với giúp đỡ nhà trường, sở đào tạo - Về phía người học, phần lớn sinh viên khơng nghiên cứu giáo trình, đọc tài liệu tham khảo Sinh viên tâm lý học cần “nói lại” điều thầy nói, giáo trình viết, học thuộc lòng, thi hết học phần, đạt điểm trung bình được, trơng chờ vào giảng viên giới hạn nội dung thi; mục đích học tập sinh viên mang nặng tính thi cử, trả nợ mơn học, học cho qua Điều dẫn đến hậu chất lượng học tập sinh viên thấp, khả nắm bắt kiến thức học khơng sâu, từ dẫn đến nhận thức khơng Đa số sinh viên chưa có ý thức cao với mơn học, cho mơn học phụ, học khơng vận dụng vào cơng việc, dẫn đến thái độ ỷ lại, thụ động, thiếu tích cực, Đặc biệt, tình trạng thờ ơ, chán học mơn phổ biến Sinh viên khơng có phương pháp hình thức học tập sáng tạo Do đó, người học phải tự ý thức KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 343 vai trò để thực trở thành người đám phán tích cực có hiệu buổi thảo luận nhằm lĩnh hội tri thức cách hiệu thơng qua hướng dẫn giảng viên Người học phải tự học, tự tìm tòi nghiên cứu theo kế hoạch học tập giảng viên cung cấp, để từ làm chủ q trình tiếp thu kiến thức trước giảng giảng viên - Về phía nhà trường, sở đào tạo cần có buổi tập huấn cho giảng viên hiểu chất việc đào tạo theo tín chỉ; cần hướng dẫn cho sinh viên nhận thấy tầm quan trọng việc học tập mơn lý luận trị Ngồi ra, thực tế nay, mơn lý luận trị thường nhà trường ghép lớp, với hàng trăm sinh viên; giảng đường chật hẹp, nóng bức, máy móc thiết bị phục vụ học tập thường xun bị trục trặc,… Chính khó khăn yếu tố cản trở tinh thần học tập, hứng khởi sinh viên Về phía giảng viên, sau thời gian hồ hởi nghiên cứu áp dụng phương pháp thấy nản lòng khơng thể đảm bảo đủ nội dung thời gian học bị rút ngắn Thiết nghĩ, với kết đòi hỏi Nhà nước xã hội cần sớm có biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn lý luận trị khơng lý thuyết mà trở thành thực 344 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO