NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY NGUN HIỆN NAY Trần Khải Định* 1.Giới thiệu khái qt trường Đại học Tây Ngun Sau chiến thắng lịch sử mùa xn năm 1975 thống đất nước, đời trường Đại học Tây Ngun (ĐHTN) vào ngày 11/11/1977 kết chủ trương Đảng Nhà nước ta với nguyện vọng thiết tha nhân dân dân tộc Tây Ngun Gần 40 năm xây dựng, trưởng thành phát triển, Nhà trường ngày lớn mạnh, kiên trì phấn đấu để trở thành trung tâm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán khoa học có trình độ cao trung tâm văn hóa, khoa học cơng nghệ tỉnh Tây Ngun Mặc dù, trải qua nhiều giai đoạn thăng trầm phát triển, trường Đại học Tây Ngun bước lên để đáp ứng u cầu nghiệp giáo dục - đào tạo Bộ mơn Mác – Lênin trước Khoa Lý luận trị (được thành lập năm 2002) khơng ngừng trưởng thành góp phần quan trọng vào q trình phát triển Trường đại học Tây Ngun Năm 2004, Khoa mở ngành đào tạo Giáo dục trị năm 2007 mở ngành đào tạo Triết học Khoa LLCT có 20 CBVC, có 17 Thạc sỹ, Cử nhân kỹ sư Hiện có giảng viên làm nghiên cứu sinh Đội ngũ hàng năm tham gia nghiên * Thạc sĩ, Trưởng khoa LLCT – Trường ĐH Tây Ngun KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 135 cứu khoa học với đề tài cấp sở, tham gia hội thảo cấp Khoa, cấp Trường Ngồi việc giảng dạy LLCT chung cho 37 ngành đào tạo Nhà trường, Khoa đào tạo hai ngành Giáo dục trị Triết học với 343 sinh viên hệ quy Mỗi giảng viên phải đảm nhiệm số lớp, số giảng lớn, năm học 2012- 2013 năm học 2013- 2014 có nhiều giảng viên vượt 500 tiết Trong q trình đào tạo hai chun ngành Giáo dục trị Triết học phải mời thêm số giảng viên trường đại học khác hợp tác tham gia giảng dạy Thực trạng việc dạy học mơn Lý luận trị trường Về chương trình dành cho lớp khơng chun: Cả mơn học: Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lê nin; Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh thể chương trình phù hợp với điều kiện học tập nghiên cứu sinh viên đào tạo theo hệ thống tín Nội dung khoa học mơn học này, phù hợp với tâm lý lứa tuổi người học ngành đào tạo Chương trình có gợi mở xác đáng để em tìm hiểu truy cập tài liệu mạng Từ định hướng cho em củng cố niềm tin khoa học tin tưởng vào nghiệp đổi đất nước Về hạn chế chương trình Mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lê nin với nội dung quy định dài với thời gian bố trí tín Bởi lẽ, giảng viên giới thiệu qua loa sơ sài đòi hỏi tính tự giác, tự nghiên cứu, tự học tập em khó mà đạt kết cao Hơn nữa, sinh viên lại hầu hết rời khỏi trường phổ thơng, chưa thể tập làm quen với cách thức học tập này, đó, nhiều em bị chống ngợp, lúng túng khơng thật say mê tích cực học tập Về mơn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, nên bổ sung thêm nội dung q trình Đảng tìm tòi, khảo nghiệm tìm 136 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO đường lối đổi tồn diện nội dung đường lối đổi tồn diện Đảng từ Đại hội lần thứ VI (1986) đến Về hoạt động giảng viên - Việc đổi phương pháp giảng dạy mơn Lý luận trị nói chung tiến hành bước đầu, kết khiêm tốn - Với giảng viên mơn Những ngun lý chủ nghĩa Mác - Lê nin, giảng viên cố gắng vươn lên đảm nhận giảng dạy phần mơn học Những giảng viên nỗ lực để giảng đúng, giảng khơng sai kiến thức nên thực nhiều giảng viên chưa có điều kiện để đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập Còn số giảng viên khác chưa thật cố gắng vươn lên mà thường viện lý “cần có thái độ khoa học ngành khoa học” Về thái độ, kết học tập sinh viên - Sinh viên chưa thực coi trọng, quan tâm đến mơn Lý luận trị Nhiều sinh viên khơng thích, khơng hứng thú với việc học mơn Lý luận trị Phải chương trình có nội dung chưa sát với thực tiễn, cứng nhắc máy móc giáo điều? Phải chăng, cách giảng giải giảng viên chưa phù hợp? Đây điều chúng tơi trăn trở suy nghĩ nhiều Và, phải mà q trình tiếp thu em dường thụ động “bị ép” cách khiên cưỡng - Mơn học đồ sộ, dung lượng kiến thức nhiều, sinh viên học q nặng nề, nhiều em sợ lo lắng nên khơng sinh viên học mang tính đối phó - Kết học tập mơn mơn học khơng cao, sinh viên ngành Nơng – Lâm nghiệp, Kinh tế, Giáo dục thể chất…Sinh viên ngành khác dường học thuộc, gặp câu hỏi suy luận hay liên hệ thực tế em vơ lúng túng Về thực chế độ sách KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 137 Chế độ sách giảng viên Nhà trường bảo đảm theo quy định Hàng năm tạo điều kiện tập huấn, đào tạo, bồi dưỡng chun mơn Trước đây, hàng năm giảng viên tạo điều kiện tham quan, học tập ngồi nước (Kinh phí theo Quyết định 494/QĐ-TTg ngày 24/6/2002 Thủ tướng Chính phủ) Tuy nhiên, nay, giảng viên khoa Lý luận trị khơng hưởng chế độ nữa, Khoa có kiến nghị với Bộ Giáo dục Đào tạo chưa thấy hồi âm Một số giải pháp 3.1 Đối với sinh viên Việc tự học sinh viên với ý nghĩa có trách nhiệm thân họ phải coi mấu chốt, động lực thơi thúc, chí trở thành vấn đề nóng bỏng hàng đầu học tập theo hệ thống tín Với việc học tập theo học chế tín chỉ, nhiều sinh viên bỡ ngỡ suốt năm học phổ thơng, phần lớn quen với phương pháp học thụ động, lối học vẹt, tiếp nhận kiến thức qua hệ thống sách giáo khoa từ thầy, giáo Do đó, bước vào đại học khơng em ban đầu thụ động hoang mang sinh viên năm thứ phải có khả tự học, tự nghiên cứu điều vơ khó khăn trở thành áp lực lớn em phải làm quen chấp nhận Rõ ràng, việc tự học phải đặt lên hàng đầu quan trọng Giảng viên người hướng dẫn, sinh viên người thi cơng sản phẩm làm định hình “bàn tay thi cơng” sinh viên Thiết nghĩ, mức độ đó, giáo trình trung tâm, người dạy lẫn người học khai phá tri thức lĩnh hội tri thức Tự học vơ quan trọng hoạt động khai thác triệt để thời gian nhàn rỗi sinh viên sinh viên xốy sâu nghiền ngẫm điều giảng viên hướng dẫn, giảng giải lớp Điều đáng quan tâm tự học rèn luyện khả nghiên cứu, tiếp cận tri thức biết cách xử lý thơng tin Hiện nay, xử lý 138 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO thơng tin cách đắn, sáng tạo mơi trường thơng tin đa chiều xen lẫn phức tạp động người đưa tin điều chẳng dễ dàng Muốn có tri thức sinh viên khơng thể khơng tiếp cận biết cách xử lý thơng tin Muốn vậy, sinh viên phải chủ động tự học, coi tự học vấn đề thiết, hình thành sớm ý thức tự học tạo thành thói quen cố hữu người tự học sau Sinh viên phải coi tự học nhu cầu nội vươn lên làm chủ tri thức để làm việc Vì rằng, điều kiện nhiều học phần khơng giảm số lượng mức độ tri thức, chí tăng lên đồng thuận với u cầu xã hội ngày khắt khe, mà lượng thời gian dành cho học phần giảm so với trước Tự học phải tự học nơi, lúc với điều kiện định Ở lớp, nhà, thư viện hay “lướt sóng” mạng q trình tiếp cận tri thức, xử lý thơng tin để chắt lọc thơng tin có ích biến thành tri thức Chính lẽ ấy, theo chúng tơi, trước hết, quan trọng sinh viên phải xác định đắn động mục đích học tập Phải xác định học cho mình, học để kiếm sống làm việc, học để phát huy lực chất sau có điều kiện để phục vụ nhân dân xã hội Hai là, thân sinh viên học mơn lý luận trị phải tìm phương pháp học tập phù hợp với sở trường thân mình; có người miệt mài suy nghĩ trước vấn đề, đưa giả định tự tìm cách trả lời Có nguời mạnh dạn trao đổi với thầy với bạn bè lúc nào, thiết nghĩ điều quan trọng Lại có người cho thuộc có tri thức Đúng chưa? Ba là, sinh viên phải biết chịu khó lắng nghe, biết cách tự ghi chép Nghe để nắm bắt thơng tin, nghe để học cách diễn đạt sử dụng ngơn từ Chịu nghe chịu nói, có ý nghĩa sâu sắc q trình tự học, tự bồi bổ tri thức cho Và, nắm “linh hồn ” giảng thầy lúc sinh viên lớn lên niềm tin khoa học tự tin sống KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 139 Ghi chép cẩn thận gặp vấn đề liên quan đến học phần hoạt động tự lượm lặt tri thức Ghi chép ngắn gọn kết lắng đọng thân sinh viên tiếp cận tri thức Sinh viên phải biết cách ghi chép cho riêng Bốn là, tự đọc, tự nghiên cứu làm Xem, nhìn, nghe, đọc khâu quan trọng mở đầu, sau nghiên cứu, trao đổi Nói cách khác hoạt động phải có hướng đích Đọc sách ngày dường xếp nghe, nhìn, khơng đọc hẫng hụt lớn sai lầm nghiêm trọng Đọc mang lại cảm giác khác với nghe, nhìn Đó q trình thẩm thấu chữ với sâu sắc tầng sâu tri thức Chỉ có đọc trau dồi kho từ vựng, làm giầu ngơn ngữ đầu óc người Có sinh viên lúng túng diễn đạt ý tưởng, nguyện vọng Do đâu? Vì với vốn từ vựng nghèo nàn khơng điều suy nghĩ muốn nói, trình bày, lập luận khơng ý, khơng chặt chẽ, đơi lại tạo mâu thuẫn cho Ai đó, tạo cho thói quen đọc tự học tự học suốt đời Đây cách tích lũy tri thức từ cách nói, cách viết, cách suy nghĩ người khác mà sinh viên cần phải học Có đọc hiểu sâu, hiểu rộng, thấy tri thức hạn hẹp cũ kỹ, lỗi thời Đọc đọc lại tự nghiên cứu, tự tìm tòi phát tự giải vấn đề, phản biện vấn đề Đương nhiên, đọc phải tập trung cao độ, phản biện phải có sở, có lập luận chặt chẽ Lênin nói: Khơng có sách khơng có tri thức, sách tri thức nhân loại Sách kết q trình khám phá, trăn trở khảo nghiệm sát thực sống Do đó, việc đọc tài liệu trước học sinh viên vơ cần thiết, đọc tất nảy sinh câu hỏi đặt đến lớp sinh viên trao đổi 3.2 Đối với giảng viên Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy (giới thiệu, hướng dẫn) nội dung giảng cho sinh viên, muốn thuyết phục sinh viên khơng bị đào thải trước xu phát triển ngày sâu rộng q trình hội nhập tri thức, thiết nghĩ, tự học, tự 140 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO nghiên cứu khâu then chốt, có tầm quan trọng đặc biệt chuẩn bị giảng giảng viên u cầu tự học, tự nghiên cứu khơng phải sinh viên mà cần thiết thiết giảng viên Tự học, tự nghiên cứu có tầm quan trọng đặc biệt qua trình “bếp núc” người giảng viên, đặc biệt u cầu cao q trình đào tạo theo hệ thống tín Kết tự học, tự nghiên cứu khơng góp phần hồn thiện kiến thức, cập nhật thơng tin mới, tri thức mà giúp giảng viên nghiền ngẫm sâu hơn, nhuần nhuyễn để giải vấn đề đặt q trình truyền đạt tri thức đến sinh viên Hoạt động nhân tố có tính chất định chất lượng giảng hình thành thương hiệu giảng viên Và, có đáp ứng nhu cầu người học, người nghe, kiện đời sống trị - xã hội quốc gia hay giới, diễn thay đổi chóng mặt hàng ngày Các ngành khoa học lý luận trị, khoa học xã hội nhân văn, lý giải định hướng diễn biến phức tạp để người học có niềm tin lạc quan vào sống Và, người giảng viên phải phân tích để sinh viên tin tưởng đồng thời có thái độ đắn khơng bi quan trước tượng tiêu cực xã hội Tuy nhiên, tự học, tự nghiên cứu mang lại hiệu quả, thực lại vấn đề thời nhiều giảng viên quan tâm Với u cầu phương pháp dạy học “lấy sinh viên làm trung tâm”, nghĩa giảng viên phải tổ chức để sinh viên hoạt động, tìm hiểu, khám phá tri thức, hay nói cách khác giao lưu, chia sẻ Và, em trở thành “người cuộc” q trình dạy học, em chủ động giảng viên tìm tòi khám phá để chiếm lĩnh nội dung học Chính thế, theo chúng tơi – giảng dạy đào tạo theo hệ thống tín phải hiểu “là dạy phương pháp học” cho sinh viên việc tự nghiên cứu để truyền đạt tri thức cách tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên điều quan trọng cần thiết Chúng ta biết, đào tạo theo tín chỉ, kiến thức học phải tổng thể phần kiến thức sinh viên thu lượm giảng giảng viên lớp phần tự học, tự KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 141 nghiên cứu nhà Do đó, đòi hỏi khối lượng tri thức sâu rộng mang tính lý luận, tính thực tiễn tính thời giảng viên khơng thể thiếu Vì, sinh viên tự học, tự nghiên cứu tự giác có mục đích rõ thiếu định hướng giảng viên e việc nắm bắt tri thức khoa học xã hội khơng tồn diện sâu sắc Với giảng viên tự học, tự nghiên cứu phải thực coi nhu cầu tất yếu, đòi hỏi tính tự giác tích cực với hoạt động như: đọc sách, báo, nghe, nhìn, nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu khoa học, nghiền ngẫm viết tham luận tham gia hội thảo khoa học cấp …Muốn vậy, phải có ý thức tự học, tự nghiên cứu trước tiên thường xun Nhất là, thời đại cơng nghệ thơng tin ngày nay, muốn tự học, tự nghiên cứu đạt hiệu phải biết chia xẻ hợp tác, biết thẩm định đánh giá, đối chiếu, so sánh biêt rút kết luận bồi đắp cho nhận thức Rõ ràng, chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, thời gian giảng dạy lớp giảng viên giảm nhiều, thay vào tổ chức hoạt động cho sinh viên thời gian tự học sinh viên tăng lên Sinh viên có tự học, tự nghiên cứu khơng? Hay thụ động khơng biết cách tự học, tự nghiên cứu, khơng biết sử dụng quỹ thời gian tự học vào làm việc gì? Vẫn biết rằng, đến nay, có sinh viên trọng đến chuẩn bị nhà, lại chưa có phương pháp đặc biệt khơng biết cách sục sạo kiếm tìm tài tài liệu xử lý thơng tin… Tất yếu dẫn đến tới lớp sinh viên khơng hiểu giảng giảng viên, khơng biết hỏi giảng viên cố gắng chép chép hết giảng viên trình bày Và, có sinh viên thờ mở giáo trình dõi theo giảng thầy, có sinh viên ngồi nghe sng, chẳng ghi chép gì? Vì lại vậy? Thực trạng có nhiều ngun nhân, dứt khốt có ngun nhân q trình giảng dạy, giảng viên trọng đến truyền thụ tri thức mà quan tâm đến việc giao phần việc hướng dẫn sinh viên tìm tòi tài liệu bổ sung cho học em tự học, tự nghiên cứu nhà 142 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO Như vậy, muốn nâng cao tính tích cực tự học, tự nghiên cứu sinh viên người thầy phải thắp sáng thúc đẩy tiềm tự học, tự nghiên cứu tiềm tàng sinh viên Người thầy phải trao truyền kinh nghiệm tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Để hoạt động tự học, tự nghiên cứu đạt hiệu cao thật góp phần tích cực “tự nâng cao” trình độ mình, chúng tơi xin nêu số suy nghĩ, chia sẻ sau: - Nhà trường cần thiết phải có quan tâm thích đáng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu giảng viên tính thực năm - Hoạt động giảng dạy giảng viên, phải mơn, khoa kiểm tra, đánh giá xếp loại giảng giảng viên; tổ chức dự giờ, xem xét việc hướng dẫn sinh viên viết khóa luận, chun đề cuối khóa ngành đào tạo; phổ biến kết nghiên cứu giảng viên Giảng viên phải tích cực dành thời gian để tự học, tự nghiên cứu để làm thân - Trong q trình giảng dạy mình, giảng viên phải có chuẩn bị giảng chu đáo, thiết kế giảng cho sinh động, hút khơi dậy ham hiểu biết, tìm tòi sáng tạo sinh viên Phải tích cực huy động kiến thức sinh viên có, học để tiếp thu mới; lơi sinh viên tham gia giải tình có vấn đề Điều giúp sinh viên dễ nắm bắt, mau hiểu, dễ nhớ nội dung cần truyền đạt qua buộc sinh viên biểu đạt suy nghĩ nội dung nghe giảng viên trình bày - Sau học, giảng viên cần thiết định hướng cho sinh viên cách hiểu tổng qt nội dung học sau dự lớp, dứt khốt phải có hướng dẫn giảng viên Giảng viên phải lựa chọn nội dung, vấn đề rõ mục đích, u cầu nghiên cứu, gợi ý cách thức thực cho sinh viên Muốn tự nghiên cứu tốt phải biết cách tìm kiếm tài liệu, chia sẻ thơng tin xử lý thơng tin mà thơng tin KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2015 143 loại cấp độ tác động vào thói quen nếp tư Thay lời kết luận Ngày nay, với phát triển khoa học cơng nghệ khơng làm đảo lộn q trình sản xuất xã hội mà chuyển đổi nội dung, phương pháp q trình đào tạo cấp học giáo dục nước, có Việt Nam Truyền thống cũ với nội dung phương pháp giáo dục truyền thống “Học lần để có kiến thức sử dụng suốt đời” bị phá vỡ hồn tồn khơng phù hợp - khơng nói lạc hậu chí cản trở phát triển – đó, giảng viên phải đáp ứng u cầu phương thức đào tạo theo hệ thống tín thách thức mà giảng viên khơng tự học, tự nghiên cứu khó có khả hồn thành nhiệm vụ truyền đạt tri thức Nhất đời sống xã hội đặt nhiều vấn đề cần cắt nghĩa giải thích cách thấu đáo thuyết phục Để giúp cho người học hồn tồn tin tưởng thật chẳng dễ dàng gì, giảng viên lý luận phải cố gắng, cố gắng khơng ngừng…Và, sinh viên dù chun hay khơng chun ngành lý luận trị phải chủ động tự học, tự đào tạo, tự lĩnh hội tri thức … Mỗi khoa, mơn giảng viên lý luận trị phải tạo điều kiện khơi dậy cách học thích hợp nhất, chủ động sinh viên, giúp em có niềm tin u lạc quan sống 144 ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HCM BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO