Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” 8 1.1. Cơ sở lí luận của việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 8 1.1.1. Một số khái niệm cơ bản về đạo đức và giáo dục đạo đức 8 1.1.2. Sự cần thiết phải giáo dục đạo đức cho học sinh 15 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 22 1.2.1. Thực trạng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 22 1.2.2. Sự cần thiết đổi mới phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức” theo hướng tích cực hóa, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam 32 1.3. Đổi mới phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức” 34 1.3.1. Những yêu cầu trong việc lực chọn phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức”, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh 34 1.3.2. Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức” theo hướng tích cực hóa nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh 39 Tiểu kết chương 1 46 Chương 2: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” 47 2.1. Nguyên tắc và quy trình thực nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 47 2.1.1. Những nguyên tắc cơ bản trong xây dựng quy trình thực nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 47 2.1.2. Quy trình thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 49 2.2. Điều kiện thực nghiệm quy trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 60 2.2.1. Đối với đội ngũ giáo viên 60 2.2.2. Đối với học sinh 63 2.2.3. Đối với các cấp quản lý 63 2.3. Một số giải pháp nhằm thực hiện tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” 64 2.3.1. Đối với các cấp quản lí 64 2.3.2. Đối với đội ngũ giáo viên 64 Tiểu kết chương 2 66 Chương 3: THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” 67 3.1. Kế hoạch thực nghiệm 67 3.1.1. Mục đích thực thực nghiệm 67 3.1.2. Giả thuyết thực nghiệm 67 3.1.3. Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm và đối chứng 67 3.2. Nội dung thực nghiệm 68 3.2.1. Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 68 3.2.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm 68 3.2.3. Tiêu chí đo đạc đánh giá 90 3.2.4. Tiến hành thực nghiệm đối chứng 91 3.3. Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 95 3.3.1. Kết quả kiểm tra đánh giá sau khi dạy thực nghiệm 95 3.3.2. Đánh giá, so sánh mức chênh lệch kết quả các lần thực nghiệm 101 3.3.3. Kết quả thăm dò nhận thức và hành vi của học sinh sau thực nghiệm 103 3.3.4. Đánh giá chung kết quả sau khi thực nghiệm 104 Tiểu kết chương 3 105 KẾT LUẬN 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" Chuyên ngành : LL&PPGD Giáo dục trị Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS.GVC Nguyễn Đức Thìn Hà Nội - 2014 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành nhất, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo TS GVC Nguyễn Đức Thìn tận tình giúp đỡ em để luận văn hoàn thành Đồng thời, em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm Khoa Lý luận trị - Giáo dục công dân, thầy cô giáo Khoa Lý luận trị Giáo dục công dân – Trường đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập, nghiên cứu thực luận văn Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường Cao đẳng Múa Việt Nam tạo điều kiện, tận tình giúp đỡ để luận văn dược hoàn thành Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, gia đình động viên, giúp đỡ hoàn thành khóa học Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Nghiêm Thị Thu Trang MỤC LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG .1 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" .1 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGHIÊM THỊ THU TRANG .2 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN "CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC" .2 Chuyên ngành : LL&PPGD Giáo dục trị Mã số : 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS.GVC Nguyễn Đức Thìn MỤC LỤC .4 DANH MỤC CÁC BẢNG .10 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 11 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 12 CNH - HĐH 12 : .12 Công nghiệp hóa - đại hóa 12 ĐC 12 : .12 Đối chứng 12 TN 12 : .12 Thực nghiệm 12 GDCD 12 : .12 Giáo dục công dân 12 GDĐĐ 12 : .12 Giáo dục đạo đức 12 GV 12 : .12 Gíao viên 12 HS 12 : .12 Học sinh 12 PPDH 12 : .12 Phương pháp dạy học .12 THCS .12 : .12 Trung học sở 12 THPT .12 : .12 Trung học phổ thông .12 CNXH 12 TL 12 TX 12 ND 12 SL 12 HĐ 12 : .12 : .12 : .12 : .12 : .12 : .12 Chủ nghĩa xã hội 12 Tỉ lệ 12 Thường xuyên 12 Nội dung 12 Số lượng 12 Hoạt động 12 MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” .9 1.1.Cơ sở lí luận .9 1.1.1.Một số khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức 1.1.1.1.Đạo đức 1.1.1.2 Giáo dục giáo dục đạo đức 12 1.1.2.Sự cần thiết phải giáo dục đạo đức cho học sinh .16 1.2.Cơ sở thực tiễn việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 22 1.2.1.Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 22 1.2.1.1 Vài nét Trường Cao đẳng Múa Việt Nam 23 1.2.1.2 Đặc điểm học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 .24 1.2.1.3 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” 25 1.2.2.Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức” theo hướng tích cực hóa, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam 33 1.3.Đổi phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức” 35 1.3.1.Những yêu cầu việc lực chọn phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức”, nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 35 1.3.2.Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học phần “Công dân với đạo đức” theo hướng tích cực hóa nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 40 Tiểu kết chương 47 Chương .48 QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” .48 2.1Nguyên tắc quy trình thực nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 48 3.1Những nguyên tắc xây dựng quy trình thực nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” 48 2.1.1.1 Nguyên tắc giáo dục học sinh thông qua thực tiễn sinh động xã hội 48 2.1.1.2 Nguyên tắc tính tập thể giảng 48 2.1.1.3 Nguyên tắc giáo dục cách thuyết phục phát huy tính tự giác học sinh 48 2.1.1.4 Nguyên tắc giáo dục đạo đức dựa việc phát huy ưu điểm .49 2.1.1.5 Nguyên tắc phải tôn trọng nhân cách học sinh 49 2.1.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm giáo dục đạo đức 49 4.1Quy Trình thực giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” 50 2.1.1.Xác định mục tiêu học 50 2.1.2 Xác định nội dung học .51 2.1.3 Quy trình thiết kế giảng 52 4.1.Điều kiện thực nghiệm quy trình giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 61 4.1.1.Đối với đội ngũ giáo viên .61 4.1.2.Đối với học sinh .65 Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân nói chung, phần "công dân với đạo đức" nói riêng đặc biệt việc giáo dục giá trị đạo đức gia đình cho học sinh có hiệu bên cạnh việc đổi nội dung phương pháp dạy học giáo viên, cần phải có phương pháp học tập học sinh Các em đối tượng trình dạy học, người trực tiếp đánh giá, nhận xét hiệu việc giảng dạy giáo viên Vì phía học sinh cần đảm bảo điều kiện sau: .65 - Phải thay đổi nhận thức môn học GDCD, có động học tập đúng đắn Môn học GDCD bị coi môn học phụ, học sinh chú ý trình học, học mang hình thức đối phó Vì tình hình suy thoái đạo đức xã hội học sinh cần thay đổi nhận thức vị trí vai trò môn GDCD để tìm phương pháp bố trí thời gian cách phù hợp .66 4.1.3.Đối với cấp quản lý 66 4.2.Một số giải pháp nhằm thực tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam dạy học phần “Công dân với đạo đức” 67 4.2.1.Đối với cấp quản lí 67 4.2.2.Đối với đội ngũ giáo viên .70 Tiểu kết chương 73 Chương .74 THỰC NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 74 TRƯỜNG CAO ĐẲNG MÚA VIỆT NAM THÔNG QUA 74 DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” 74 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 74 3.1.1 Mục đích thực thực nghiệm 74 3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 74 3.1.3 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm đối chứng 74 3.2 Nội dung thực nghiệm 75 3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 75 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 75 I Mục tiêu học 76 II Chuẩn bị 76 III Các hoạt động dạy - học 77 II Chuẩn bị 90 3.2.3 Tiêu chí đo đạc đánh giá .97 3.2.4 Tiến hành thực nghiệm đối chứng 98 3.3 Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 102 3.3.1 Kết kiểm tra đánh giá sau dạy thực nghiệm .102 3.3.2 Đánh giá, so sánh mức chênh lệch kết lần thực nghiệm 108 3.3.3 Kết thăm dò nhận thức hành vi học sinh sau thực nghiệm 110 3.3.4 Đánh giá chung kết sau thực nghiệm .111 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO .117 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết tìm hiểu việc sử dụng PPDH GV 25 Bảng 1.2 Sự cần thiết việc tăng cường GDĐĐ cho HS thông qua đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” .26 Bảng 1.3 Nhận biết GV mức độ tích cực HS 26 Bảng 1.4 Những khó khăn ảnh hưởng đến việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS 28 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng PPDH GV qua ý kiến HS 29 Bảng 1.6 Nhận thức HS cần thiết việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho HS 31 Bảng 3.1 Kết kiểm tra ban đầu hai khối lớp thực nghiệm 98 đối chứng kiểm tra lí thuyết .98 Bảng 3.2 Kết kiểm tra ban đầu hai khối lớp thực nghiệm 100 đối chứng kiểm tra thực hành vận dụng 100 Bảng 3.3 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần 103 kiểm tra kiến thức lí thuyết 103 Bảng 3.4 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra thực hành vận dụng 104 Bảng 3.5 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra kiến thức lí thuyết 106 Bảng 3.6 Kết kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm lần kiểm tra .107 thực hành vận dụng 107 Bảng 3.7 Mức độ hứng thú HS học có đổi PPDH theo hướng tích cực hóa (xem câu hỏi – Phụ lục 2) .110 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (Dự án Việt – Bỉ) (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Lê Thị Tuyết Ba (2003), Chuẩn mực đạo đức bối cảnh kinh tế thị trường nước ta nay, Tạp chí Triết học, (số 10), tr – 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Văn Chương (2006), Tình giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1998), Đạo đức học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Khắc Chương (2003), Rèn đạo đức ý thức công dân, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đoàn Trung Còn (1999), Tam tựu kinh, Nxb Đồng Nai 10 Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên (2008), Dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT – Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Nguyễn Nghĩa Dân (1998), Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội (Bổ sung phát triển năm 2011) 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 117 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Phạm Văn Đồng (1994), Phương pháp dạy học pháp huy tích tích cực phương pháp vô quý báu, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 271 18 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Sinh Huy – Nguyễn Văn Lê (1997), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Lê Văn Hồng (1998), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 21 Võ Thị Thu Hiền (2009), Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS thành phố Thanh Hóa môn Giáo dục công dân, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 22 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại – lí luận, phương pháp, kỹ thuật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 23 Phan Bá Hoành (2002), Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, Tạp chí Giáo dục, số 32 24 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Lân (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (1983), Về đạo đức, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Bùi Thị Mùi (2010), Tình sư phạm công tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà 118 trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 29 Nguyễn Ngọc Quang (1987), Phương pháp dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Trần Hồng Quân (1995), Cách mạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục thời đại mới, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 31 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2011), Luật Giáo dục, Nxb Lao động, Hà Nội 32 Trần Đăng Sinh – Nguyễn Thị Thọ (2008), Giáo trình đạo đức học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 33 Minh Tân – Thanh Nghi – Nguyễn Xuân Lãm (1999), Từ điển tiếng Việt, Ngôn ngữ học Việt Nam, Hà Nội 34 Bùi Văn Tân (2004), Một số biện pháp tổ chức giáo dục đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh, Luận văn thạc sỹ, Hà Nội 35 Phạm Trung Thanh, (2002), Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nay, Tập san nghiên cứu giáo dục, số 36 Vũ Hồng Tiến (1999), Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy giáo dục công dân, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Nguyễn Mạnh Tường (1993), Lí luận giáo dục châu Âu kỷ XVI – XVIII, Nxb Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học cách dạy, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 41 I.F.Kharlamop (1979), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 119 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Câu 1: Trong trình dạy học, Thầy (Cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? (đánh dấu X vào phương án trả lời) S T T Các mức độ PP sử dụng Thường xuyên Đôi Không sử dụng Thuyết trình Đàm thoại Trực quan Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Động não Đóng vai Dự án Câu 2: Thầy (Cô) có nhận xét việc GDĐĐ cho học sinh THPT giai đoạn nay? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 3: Theo Thầy (Cô) qua dạy có đổi phương pháp dạy học, mức độ tích cực học tập học sinh nào? (Chỉ chọn phương án) TT Mức độ tích cực học sinh Đa số học sinh học tập tích cực học khác Học sinh học bình thường học khác Học sinh tỏ không hứng thú Chỉ có số học sinh thật tích cực Ý kiến Câu 4: Những khó khăn mà Thầy (Cô) gặp phải đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 là? (Có thể chọn nhiều phương án) TT Những khó khăn Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Nhận thức ưu nhược điểm PPDH đổi PPDH hạn chế Chưa có kỹ xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng nhu cầu học tập Thi cử, đánh giá dạy chưa khuyến khích GV đổi PPDH Chính sách, chế quản lí GD chưa khuyến khích GV Ý kiến Tâm lí học đối phó với thi cử HS Câu 5: Theo Thầy (Cô) việc đổi PPDH vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 nhằm nâng cao hiệu GDĐĐ cho học sinh là? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Câu 1: Những nguyên nhân sau, nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn GDCD? (đánh dấu X vào phương án trả lời) - Không hứng thú với môn học - Thiếu phương pháp học tập - Nội dung môn học chưa hấp dẫn - PPDH GV chưa cải tiến - GV chưa cải tiến khâu kiểm tra, đánh giá Câu 2: Trong trình dạy học môn GDCD, Thầy (Cô) em sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) S T T Các mức độ PP sử dụng Thuyết trình Đàm thoại Trực quan Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Động não Đóng vai Dự án Thường xuyên Đôi Không sử dụng Câu 3: Em có nhận xét việc GDĐĐ cho học sinh THPT giai đoạn nay? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 4: Theo em việc đổi PPDH vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cho học sinh là? (Chỉ chọn phương án) Mức độ Ý kiến Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Câu 5: Khi học theo đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức”, hứng thú em mức độ nào? (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) - Rất hứng thú - Hứng thú - Bình thường - Không hứng thú PHỤ LỤC BẢNG SỐ LIỆU - THỐNG KÊ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Bảng thống kê trưng cầu ý kiến GV thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Câu hỏi 1: Trong trình dạy học, Thầy (Cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? STT Sử dụng TX PP sử dụng Ít sử dụng Không sử dụng Thuyết trình Số người TL% Số người TL% Số người TL% 100 0 0 Đàm thoại 100 0 0 Trực quan 0 50 50 Nêu vấn đề 50 50 0 Thảo luận nhóm 50 50 0 Động não 0 50 50 Đóng vai 0 50 50 Dự án 0 50 50 Câu hỏi 2: Thầy (Cô) có nhận xét việc GDĐĐ cho học sinh THPT giai đoạn nay? Mức độ Số người Tỷ lệ (%) Rất cần thiết 50% Cần thiết 50% Bình thường 0% Không cần thiết 0% Câu hỏi 3: Theo Thầy (Cô) qua dạy có đổi phương pháp dạy học, mức độ tích cực học tập học sinh nào? TT Số Mức độ tích cực học sinh Tỷ lệ người (%) Đa số học sinh học tập tích cực học khác 100 Học sinh học bình thường học khác 0 Học sinh tỏ không hứng thú 0 Chỉ có số học sinh thật tích cực 0 Câu hỏi 4: Những khó khăn mà Thầy (Cô) gặp phải đổi PPDH phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 là? TT Những khó khăn Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Nhận thức ưu, nhược điểm PPDH đổi PPDH hạn chế Chưa có kỹ xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng nhu cầu học tập Đánh giá dạy chưa khuyến khích GV đổi PPDH Chính sách, chế quản lí GD chưa khuyến khích GV Tâm lí học đối phó với thi cử HS Mức độ % đồng ý 100 0 50 50 50 50 100 0 50 50 100 0 100 0 100 0 Bảng thống kê trưng cầu ý kiến HS thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Cao đẳng Múa Việt Nam thông qua dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 Câu hỏi 1: Trong trình dạy học môn GDCD, Thầy (Cô) em sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? Số người TL % Số người TL % Không sử dụng Số TL người % Sử dụng TX Ít sử dụng STT PP sử dụng Thuyết trình 72 100 0 0 Đàm thoại 65 90,3 9,7 0 Trực quan 6,9 67 93,1 0 Nêu vấn đề 40 55,6 32 44,4 0 Thảo luận 37 51,4 35 48,6 0 Động não 6,9 27 37,5 40 55,6 Đóng vai 0 37 51,4 35 48,6 Dự án 0 29 40,3 43 59,7 Câu hỏi 2: Theo em việc đổi PPDH vào dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 cho học sinh là? Học sinh Mức độ SL TL % Rất cần thiết 68 94,4 % Cần thiết 4,2 % Bình thường 1,4 % Không cần thiết 0% PHỤ LỤC KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM A BÀI KIỂM TRA VỀ LÍ THUYẾT Câu 1: Đạo đức gì? Em phân biệt đạo đức với pháp luật phong tục tập quán điều chỉnh hành vi người? Câu 2: Các quy tắc chuẩn mực xã hội: A Luôn biến đổi theo vận động, phát triển lịch sử - xã hội B Luôn bền vững theo thời gian C Chỉ biến đổi thời gian định D Không biến đổi giới hạn chế độ xã hội Câu 7: Đối với cá nhân, đạo đức giúp cá nhân: A Có ý thức lực sống thiện B Điều chỉnh hành vi C Thực tốt giá trị đạo đức D Sống có ích B BÀI KIỂM TRA VỀ THỰC HÀNH VẬN DỤNG Câu 1: Trong phòng thi có bạn thân bạn, bị giám thị khác bắt tang quay cóp Bạn lại có thái độ vô lễ với thầy giám thị Trong tình bạn làm gì? A Xin với thầy giám thị tha cho bạn B Nhất trí với thầy giám thị lập biên bản, đồng thời nhắc nhở bạn vi phạm không vô lễ với thầy cô giáo Câu 2: Ở lớp bạn có học sinh hay gây gổ với bạn, học lực lại yếu Một hôm bạn dũng cảm người khác bắt kẻ gian Em sẽ: A Coi hành động bột phát nên không quan tâm đến B Coi hành vi tốt nên kịp thời khen đề nghị cô giáo khen Câu 3: Trên đường học về, tình cờ em chiều với phụ nữ vừa bế nhỏ, vừa xách túi nặng, trông khó khăn A Em sẵn sàng giúp chị xách túi B Em không giúp chị xách túi không quen biết Câu 4: Trong công viên có nhiều bạn trẻ chơi đùa, ăn uống xả rác bãi cỏ Bạn Minh đến thấy cúi xuống nhặt bỏ vào thùng rác Thấy bạn An liền nói: “Đồ hâm! Công việc có công nhân môi trường làm rồi, mà làm công nhân việc làm à! A Em đồng ý với thái độ lời nói bạn An B Em không đồng ý với thái độ lời nói bạn An Câu 5: Bạn bị người lớp phê bình lỗi nhỏ, bạn sẽ? A Đứng lên phản ứng để bảo vệ B Tìm cách chứng tỏ bạn không người nghĩ việc làm sau bạn Câu 6: Em đồng ý với ý kiến nào? A.Vi phạm pháp luật biểu vi phạm chuẩn mực đạo đức B Vi phạm pháp luật vấn đề khác không liên quan đến đạo đức Câu 7: Tam tòng tứ đức tồn lâu đời lịch sử dân tộc ta Điều chứng tỏ truyền thống đạo đức không thay đổi cần trì xã hội ta Em đồng ý với quan điểm không? A Đồng ý B Không đồng ý Câu 8: Không làm có người cần giúp đỡ, làm tốt công việc Đó hành vi đạo đức tốt A Đồng ý B Không đồng ý Câu 9: Em đồng ý với quan điểm nào? A Xã hội ngày cần phải tiêu thụ nhiều để gia tăng sản xuất giải việc cho người lao động, không cần tiết kiệm B Tiết kiệm cần thiết dù xã hội Câu 10: Đạo đức tồn vô hình có làm sai chẳng thấy phạt cả, nên có pháp luật điều chỉnh hành vi người Quan điểm là? A Đúng B Không PHỤ LỤC KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM A BÀI KIỂM TRA VỀ LÍ THUYẾT Câu 1: Lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm? Tại nói người có nhân phẩm người có lương tâm? Câu 2: Tự trọng là: A Sự khó chịu bị đánh giá thấp B Không muốn chì trích, khuyên bảo C Sự đề cao D Sự tôn trọng bảo vệ nhân phẩm, danh dự Câu 3: Nhân phẩm toàn ………… mà người có được, giá trị làm người người A Những cá tính B Những lực C Những phẩm chất D Những ý chí B BÀI KHIỂM TRA VỀ THỰC HÀNH VẬN DỤNG Câu 1: Bạn Tuấn lười học, lại làm việc riêng học bị thầy giáo nhắc nhở phải trật tự Bạn có thái độ tức tối, khó chịu, phản ứng gay gắt với Thầy, cho Thầy xem thường A Em đồng tình với cách xử bạn B Em không đồng tình với cách xử bạn Câu 2: Bạn có sẵn sàng chặt bỏ lưu niệm nhà để dựng cột điện kéo dây điện làng A Sẵn sàng chặt B Không chặt Câu 3: Điều quan trọng tình yêu giai đoạn là: A Yêu thương chân thành, tin cậy, tôn trọng B Đảm bảo lợi ích kinh tế để đáp ứng cho sống Câu 4: Bạn An cho xã hội đại ngày nay, tình yêu nên thực dụng, nên yêu nhiều người để có lựa chọn cho phù hợp: A Quan điểm không phù hợp B Quan điểm phù hợp Câu 5: Em đồng ý với ý kiến nào? A Biết kiềm chế ham muốn thấp hèn biểu đạo đức góp phần uốn nắn nhân cách người B Biết kiềm chế ham muốn thấp hèn chất tự nhiên mà có Câu 6: Em đồng ý với ý kiến nào? A Hiện tượng sống thử trước hôn nhân niên ngày biểu quy tắc, chuẩn mực đạo đức biến đổi với lịch sử B Đây biểu quy tắc, chuẩn mực đạo đức biến đổi với lịch sử Câu 7: Hạnh phúc cá nhân là: A Chỉ cá nhân phấn đấu dành B Trong có phấn đấu nhiều người, xã hội Câu 8: Anh Toàn dù nghèo không làm hàng giả lừa dối khách hàng để trục lợi: A Anh Toàn người có nhân phẩm lương tâm B Anh Toàn người lương tâm, nhân phẩm tiền chăm lo cho Câu 9: Trong xã hội ngày có nhiều tệ nạn xã hội, nên cách sống “đèn nhà nhà rạng” là: A Nên ủng hộ B Không ủng hộ Câu 10: Hải Vân tranh cãi danh dự: Hải cho danh dự có ý nghĩa mặt tinh thần Còn Vân cho giá trị tinh thần điều kiện, sở giá trị vật chất Theo em: A Hải nói B Vân nói