Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài 1.1 Trong xã hội loài người, nhóm hình thành rất sớm. Con người là một sinh vật xã hội, điều đó có nghĩa là chúng ta không thể sống và làm việc một mình. Nhờ các hoạt động và sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm, chúng ta vừa phát triển những kỹ năng cá nhân, thu nạp những kiến thức, kinh nghiệm cho bản thân, đồng thời góp phần vào các hoạt động đem lại những giá trị về vật chất và tinh thần cho tập thể, cộng đồng. 1.2 Bắt đầu từ tuổi MG, HĐ chủ đạo của trẻ là vui chơi vì trẻ đã có nhu cầu muốn chơi, làm việc cùng nhau và khả năng này sẽ phát triển tốt hơn ở các lứa tuổi sau. Trong lớp, hầu hết các hoạt động cũng cần đến sự hợp tác giữa các thành viên trong một đội. Là một thành viên trong nhóm điều này sẽ giúp trẻ phát triển các kỹ năng xã hội – biết lắng nghe ý kiến của người khác, giải quyết mâu thuẫn trong nhóm, động viên đồng đội và thậm chí là khích lệ tinh thần mọi người khi nhóm phạm sai lầm. Tất cả những kỹ năng đó sẽ là công cụ hữu hiệu để trẻ dễ dàng kết bạn ở trường và ở nhà. 1.3 Hiện nay, GDMN đang đặt mục tiêu chú trọng dạy ở trẻ các kỹ năng. Nhưng trên thực tế kỹ năng của trẻ vẫn chưa đạt với mục tiêu, trong đó có kỹ năng làm việc nhóm. Ở trường mầm non giáo viên đã tổ chức dạy học theo nhóm. Tại góc thiên nhiên trẻ được hoạt động tự do, cùng nhau khám phá môi trường thiên nhiên. Mặc dù trẻ được làm việc cùng nhau trong nhóm, nhưng kỹ năng làm việc nhóm của trẻ còn rất yếu. Trẻ 4 – 5 tuổi rất thích tìm hiểu về thế giới xung quanh, thích chơi với các bạn khác, có nhu cầu giao lưu, thích thể hiện mình trong nhóm bạn. Xuất phát từ những lý do nêu trên nên tôi chọn vấn đề nghiên cứu là “Biện pháp hình thành kỹ năng làm việc nhóm cho trẻ 4 5 tuổi trong góc thiên nhiên” làm đề tài nghiên cứu của mình. 2. Mục đích nghiên cứu NC cơ sở lí luận, thực tiễn và đề xuất biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ 4 5 tuổi thông qua HĐ trong góc TN nhằm phát triển các kĩ năng xã hội cho trẻ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể NC: Quá trình hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho trẻ 4 5 tuổi ở trường MN 3.2. Đối tượng NC: Một số biện pháp hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho trẻ 4 5 tuổi trong góc thiên nhiên 4. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng các biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ 4 5 tuổi bằng cách kích thích hứng thú làm việc cùng nhau của trẻ, làm phong phú nội dung hoạt động nhóm dựa trên việc tận dụng sự đa dạng các đối tượng, vật liệu trong góc thiên nhiên thì KNLVN của trẻ sẽ được hình thành và phát triển tốt hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho trẻ 4 5 tuổi trong góc thiên nhiên 5.2 Đề xuất một số biện pháp hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho trẻ 4 – 5 tuổi trong góc thiên nhiên 5.3 Thực nghiệm một số biện pháp hình thành kĩ năng làm việc nhóm cho trẻ 4 – 5 tuổi trong góc thiên nhiên và rút ra những kết luận cần thiết
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong xã hội loài người, nhóm hình thành sớm Con người sinh vật xã hội, điều có nghĩa sống làm việc Nhờ hoạt động tương tác thành viên nhóm, vừa phát triển kỹ cá nhân, thu nạp kiến thức, kinh nghiệm cho thân, đồng thời góp phần vào hoạt động đem lại giá trị vật chất tinh thần cho tập thể, cộng đồng 1.2 Bắt đầu từ tuổi MG, HĐ chủ đạo trẻ vui chơi trẻ có nhu cầu muốn chơi, làm việc khả phát triển tốt lứa tuổi sau Trong lớp, hầu hết hoạt động cần đến hợp tác thành viên đội Là thành viên nhóm điều giúp trẻ phát triển kỹ xã hội – biết lắng nghe ý kiến người khác, giải mâu thuẫn nhóm, động viên đồng đội chí khích lệ tinh thần người nhóm phạm sai lầm Tất kỹ công cụ hữu hiệu để trẻ dễ dàng kết bạn trường nhà 1.3 Hiện nay, GDMN đặt mục tiêu trọng dạy trẻ kỹ Nhưng thực tế kỹ trẻ chưa đạt với mục tiêu, có kỹ làm việc nhóm Ở trường mầm non giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm Tại góc thiên nhiên trẻ hoạt động tự do, khám phá môi trường thiên nhiên Mặc dù trẻ làm việc nhóm, kỹ làm việc nhóm trẻ yếu Trẻ – tuổi thích tìm hiểu giới xung quanh, thích chơi với bạn khác, có nhu cầu giao lưu, thích thể nhóm bạn Xuất phát từ lý nêu nên chọn vấn đề nghiên cứu “Biện pháp hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ - tuổi góc thiên nhiên” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu NC sở lí luận, thực tiễn đề xuất biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ tuổi thông qua HĐ góc TN nhằm phát triển kĩ xã hội cho trẻ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể NC: Quá trình hình thành kĩ làm việc nhóm cho trẻ - tuổi trường MN 3.2 Đối tượng NC: Một số biện pháp hình thành kĩ làm việc nhóm cho trẻ - tuổi góc thiên nhiên Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ - tuổi cách kích thích hứng thú làm việc trẻ, làm phong phú nội dung hoạt động nhóm dựa việc tận dụng đa dạng đối tượng, vật liệu góc thiên nhiên KNLVN trẻ hình thành phát triển tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc hình thành kĩ làm việc nhóm cho trẻ -5 tuổi góc thiên nhiên 5.2 Đề xuất số biện pháp hình thành kĩ làm việc nhóm cho trẻ – tuổi góc thiên nhiên 5.3 Thực nghiệm số biện pháp hình thành kĩ làm việc nhóm cho trẻ – tuổi góc thiên nhiên rút kết luận cần thiết Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về đối tượng - NC 15 trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Những ngón tay bay - Điều tra 50 giáo viên dạy lớp mẫu giáo – tuổi 6.2 Về nội dung NC việc hình thành KNLVN hoạt động vui chơi (tại khu vực thiên nhiên) thời gian diễn chủ đề “Thực vật”, “Nước tượng thiên nhiên” Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá tài liệu nước nước liên quan đến trình hình thành kỹ làm việc nhóm góc thiên nhiên để xây dựng sở lí luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra 7.2.3 Phương pháp đàm thoại 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia 7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.7 Phương pháp toán thống kê Đóng góp luận văn Xây dựng sở lý luận việc hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ – tuổi góc thiên nhiên Đánh giá thực trạng mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi biện pháp hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ – tuổi góc thiên nhiên Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ – tuổi góc thiên nhiên NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CỦA TRẺ – TUỔI TRONG GÓC THIÊN NHIÊN 1.1 Cơ sở lý luận việc hình thành KNLVN trẻ – tuổi GTN 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1.1 Những nghiên cứu giới * Những nghiên cứu hoạt động nhóm Nhà tâm lý học, triết học Elton Mayo (1880 – 1949), ông người đưa học thuyết quản lý nhóm [12] * Những nghiên cứu hoạt động nhóm giáo dục: Từ năm cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX, Joseph Lancaster Andrew Bell đưa hình thức dạy học hợp tác nước Anh [35] Đầu kỉ XIX, R.Cousinet, nhà giáo dục Pháp ý đến việc hình thành kĩ HĐN Jean Piaget (1896 – 1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội cho người liên tục đấu tranh giải mâu thuẫn nhận thức [39] * Những nghiên cứu hoạt động nhóm giáo dục mầm non: Theo nhà tâm lý học người Ý, Dr Maria Montessori (1870 – 1952) cho trẻ chơi trẻ “làm việc” 1.1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam * Những nghiên cứu họat động nhóm giáo dục: Tác giả Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Hữu Châu có quan điểm cần phải dạy người học theo phương thức học tập nhóm * Những nghiên cứu hoạt động nhóm giáo dục mầm non: Các tác giả Nguyễn Thị Hòa, Hoàng Thị Phương, Nguyễn Thị Xuân Yến cho HĐN cách tổ chức hiệu giúp trẻ phát triển toàn diện 1.1.2 Kỹ làm việc nhóm trẻ – tuổi trường MN 1.1.2.1 Khái niệm “ Kỹ làm việc nhóm trẻ - tuổi a) Khái niệm “Kỹ năng” “ Kỹ năng lực hay khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi” b) Khái niệm “nhóm” Nhóm tập hợp người có vai trò trách nhiệm rõ ràng, có quy tắc chung chi phối lẫn nhau, thường xuyên tương tác với nỗ lực để đạt mục tiêu chung nhóm c) Khái niệm “ Kỹ làm việc nhóm” Từ khái niệm “kỹ năng” “làm việc nhóm” quan niệm: “Kĩ làm việc nhóm lực phối hợp tối ưu thành viên nhóm nhằm phát triển khả họ thúc đẩy hiệu công việc theo nguyên tắc định” Từ phân tích khái niệm kỹ làm việc nhóm trên, nhận sử dụng khái niệm làm công cụ nghiên cứu đề tài “ Kỹ làm việc nhóm trẻ mầm non lực phối hợp làm việc nhóm trẻ nhằm phát triển khả trẻ hoàn thành công việc chung với hiệu cao nhất” 1.1.2.2 Bản chất công việc nhóm Thứ nhất, có khả tương tác với trẻ khác Thứ hai, phát triển khả trẻ nhóm Thứ ba, tạo hiệu làm việc cao 1.1.2.3 Quá trình hình thành kỹ LVN trẻ 4-5 tuổi - Nhu cầu muốn HĐ thúc trẻ chủ động thiết lập nhóm có mong muốn thể khả công nhận - Khả hoạt động đạt bước tiến mới: độc lập thực HĐ, kĩ làm việc tốt hơn, xuất nhiều ý tưởng mới… - Khả giao tiếp phát triển có khả trình bày ý tưởng, chia sẻ, trao đổi bàn bạc, thỏa thuận - Nhưng phẩm chất tự tin, tự ý thức xuất giúp trẻ vượt lên trở ngại cá nhân, bỏ qua riêng để tuân thủ qui tắc chung, cố gắng nỗ lực để đạt kết cao 1.1.3 GTN vai trò việc hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi 1.1.3.1 Khái niệm “ Góc thiên nhiên” “Góc thiên nhiên khu vực HĐ lớp hướng trực tiếp trời, bố trí đối tượng ĐV, TV, TNVS cho trẻ khám phá” 1.1.3.2 Đặc điểm hoạt động trẻ - tuổi góc thiên nhiên trường MN Hoạt động trẻ – tuổi GTN trường MN thể qua đặc điểm sau: - Các đối tượng đưa vào góc TN thể sống yếu tố tự nhiên vô sinh để đáp ứng nhu cầu - Nội dung HĐ trẻ góc TN phong phú, đa dạng, hấp hẫn trẻ - Trẻ có nhiều hội để rèn luyện kỹ năng, đặc biệt KNLVN 1.1.3.3 Các kỹ làm việc nhóm trẻ – tuổi GTN - Kỹ tự lựa chọn hoạt động để thực theo nhóm - Kỹ tự lựa chọn bạn chơi - Kỹ lập kế hoạch thực KNLVN - Kỹ giải xung đột - Kỹ đánh giá kết LVN trẻ 1.1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN a Các yếu tố xuất phát từ thân trẻ b Môi trường hoạt động trẻ c Cách tổ chức hoạt động giáo viên 1.1.3.5 Vai trò của góc thiên nhiên việc hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ tuổi GTN có nhiều HĐ tiến hành theo nhóm; HĐ GTN diễn thường xuyên; HĐ GTN cần kĩ lao động đơn giản phù hợp với trẻ; HĐ GTN hấp dẫn trẻ trẻ tìm tòi khám phá nhiều đối tượng qua tự nhiên; HĐ GTN có đối tượng TN (Động vật, thực vật, tự nhiên vô sinh) hấp dẫn trẻ, phù hợp với hứng thú, nhận thức trẻ 1.2 Cơ sở thực tiễn việc hình thành kỹ làm việc nhóm trẻ – tuổi góc thiên nhiên 1.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Tiến hành điều tra thực trạng nhằm làm rõ mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi biện pháp hình thành KNLVN giáo viên GTN Trên sở đó, đề xuất số biện pháp hình thành KNLVN trẻ – tuổi GTN 1.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng - Điều tra nhận thức biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN GVMN - Khảo sát mức độ hình thành KNLVN trẻ 4-5 tuổi trường MN 1.2.3 Cách thức nghiên cứu thực tiễn 1.2.3.1 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá a Tiêu chí đánh giá Để đánh giá mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi GTN, xây dựng tiêu chí sau: TC 1: Chủ động thiết lập nhóm theo mục đích (2,5 điểm) TC 2: Biết cách thỏa thuận, phân công công việc nhóm (2,5điểm) TC 3: Biết phối hợp, thương lượng với bạn để hoàn thành nhiệm vụ nhóm giải mâu thuẫn phát sinh(2,5 điểm) TC 4: Biết đánh giá kết làm việc nhóm (2,5 điểm) b Thang đánh giá: mức độ: tốt, khá, trung bình, yếu, 1.2.3.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp khác cho mục đích nghiên cứu, cụ thể: 1.2.3.3 Phương pháp điều tra Tôi sử dụng phiếu điều tra giáo viên nhằm làm rõ - Nhận thức giáo viên vai trò, vị trí KNLVN GTN, yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành KNLVN, KNLVN trẻ xác định thuận lợi khó khăn trình hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN - Thực trạng sử dụng biện pháp phát triển KNLVN cho trẻ – tuổi GTN giáo viên nguyên nhân 1.2.3.4 Phương pháp quan sát 1.2.3.5 Phương pháp đàm thoại 1.2.4 Kết nghiên cứu 1.2.4.1 Thực trạng hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GVMN - Đa số giáo viên nhận thấy tầm quan trọng cần hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi Tuy nhiên, quan niệm chưa thực hiểu - Qua quan sát, dự thăm lớp, nhận thấy giáo viên trọng nhiều kiến thức cho trẻ, mà chưa ý vào việc tổ chức cho trẻ LVN - Trao đổi với giáo viên, họ cho trẻ lớn việc hình thành KNLVN cho trẻ dễ, trẻ dễ làm việc với Giáo viên chưa hiểu rõ đặc điểm hoạt động trẻ biểu trẻ LVN - Giáo viên chưa ý quan tâm tới việc kết hợp LVN cho trẻ qua HĐ trời, HĐ tham quan HĐ sinh hoạt hàng ngày - Giáo viên chưa thực hiểu hết ưu GTN việc hình thành KNLVN cho trẻ Điều mà giáo viên nhận thấy GTN gần gũi với sống hàng ngày trẻ - HĐ mà giáo viên sử dụng nhiều cho trẻ GTN là: Chăm sóc cảnh, hoa, rau 84%; Các HĐ mà giáo viên tổ chức nhiều HĐ đơn giản, thời gian công sức - Giáo viên chưa dành thời gian nhiều, không gian cho trẻ LVN - Việc cô giúp trẻ phân công công việc theo khả trẻ công việc phổ biến giáo viên cho trẻ làm việc theo nhóm - Phản ứng giáo viên thấy trẻ có mâu thuẫn chạy chỗ trẻ Đó cách nhanh để giải mâu thuẫn trẻ với - Tất giáo viên chọn phải có GTN riêng để trẻ HĐ, yếu tố đối tượng, đồ dùng, dụng cụ phong phú giáo viên quan tâm Tuy nhiên nhận thức giáo viên chưa thực đồng - Qua điều tra có 10% hiểu lại 90% hiểu không chất KNLVN Điều ảnh hưởng đến cách hướng dẫn, tổ chức hoạt động cho trẻ GTN - Các giáo viên nhận thức biểu kỹ LVN trẻ – tuổi, biểu chưa đồng - 100% giáo viên nhận thấy phải thực chương trình, kế hoạch trường Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức LVN 1.2.4.2 Thực trạng mức độ hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN Kết điều tra thực trạng mức độ hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN thu kết sau: Bảng 1.2 Thực trạng mức độ hình thành KNLVN cho trẻ 4- tuổi (Tính theo tiêu chí) Số trẻ TC 0.8 15 Tiêu chí TC TC 1.3 1.1 Kết TC 1.4 chung 4.6 Biểu đồ 1.1 Thực trạng mức độ hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi (tính theo %) Bảng 1.2 Thực trạng mức độ hình thành KNLVN cho trẻ 4- tuổi (Tính theo tiêu chí) Số trẻ 15 TC 0.8 Tiêu chí TC TC 1.3 1.1 TC 1.4 Kết chung 4.6 Biểu đồ 1.2 Thực trạng mức độ hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi (Tính theo tiêu chí) Kết cho thấy, điểm trung bình cộng tiêu chí mức trung bình thấp Nhìn chung, trẻ – tuổi có biểu KNLVN Song, biểu chưa rõ ràng phần cách thức tổ chức, biện pháp giáo dục giáo viên Do vậy, để hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN cần nghiên cứu thực tốt biện pháp kích thích nhằm hình thành lên KNLVN cho trẻ Kết luận chương Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, rút số kết luận cần thiết: KNLVN trẻ MN lực trẻ phối hợp nhau, thỏa thuận, giao tiếp với thành viên nhóm công việc mà nhóm giao hoàn thành công việc với kết đạt mức cao Trẻ – tuổi có nhu cầu giao lưu, hợp tác, chia sẻ, thiết lập mối quan hệ xã hội với người xung quanh Giáo viên cần tận dụng hoạt động GTN để tạo nhiều hội, tình khuyến khích trẻ làm việc Trên thực tế, giáo viên bước đầu nhận thức tầm quan trọng KNLVN cần thiết Tuy nhiên, nhìn nhận chưa thực đầy đủ sâu sắc Trong trình khảo sát thực trạng trẻ LVN GTN thấy KNLVN trẻ chưa cao, phụ thuộc vào nội dung hoạt động, biện pháp, cách tổ chức Qua dự giờ, khảo sát tiết học trẻ GTN sơ sài, chưa ý nhiều đến việc hình thành KNLVN 10 Chương 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CHO TRẺ – TUỔI TRONG GÓC THIÊN NHIÊN 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ – tuổi góc thiên nhiên Biện pháp hình thành KNLVN cần hướng đến mục tiêu GDMN, cần phải phù hợp với đặc điểm HĐ trẻ GTN phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ – tuổi 2.2 Đề xuất số biện pháp hình thành kỹ làm việc nhóm cho trẻ – tuổi góc thiên nhiên 2.2.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường thuận tiện kích thích hứng thú làm việc theo nhóm cho trẻ 4-5 tuổi góc thiên nhiên a) Mục đích Giúp trẻ dễ nảy sinh ý tưởng việc lựa chọn HĐ Chuẩn bị đối tượng, phương tiện vị trí thuận tiện cho việc triển khai hoạt động theo nhóm b) Ý nghĩa Hoạt động GTN chứa đựng nhiều hội cho trẻ làm việc nhau, chia sẻ giải vấn đề nảy sinh qua trẻ tự tích lũy thêm cho thân biểu tượng, kinh nghiệm, kiến thức thiên nhiên Và phương tiện để hình phát triển phẩm chất nhân cách c) Cách tiến hành Để tạo môi trường thuận tiện cho trẻ cần đảm bảo nội dung HĐ sau: * Yêu cầu việc xây dựng môi trường - Môi trường phải đảm bảo cho trẻ HĐ với nội dung phong phú - Môi trường hoạt động trẻ GTN phù hợp với nội dung chủ đề - Môi trường HĐ trẻ GTN phải đáp ứng mục đích rèn luyện KNLVN * Các bước xây dựng môi trường - Lựa chọn đối tượng cho trẻ khám phá, đồ dùng, đồ chơi, dụng cụ vật liệu cho trẻ hoạt động - Bố trí đối tượng, dụng cụ, không gian cho trẻ HĐ 11 + Trước tiên ta cần làm rõ nên bố trí GTN cho phù hợp với trẻ khoa học + Trang trí môi trường hấp dẫn trẻ + Làm môi trường kích thích tò mò ý trẻ d Điều kiện thực - Giáo viên cần nắm rõ nhu cầu, khả năng, hứng thú trẻ để xây dựng môi trường kích thích mong muốn trẻ – tuổi LVN Cần có đầu tư, quan tâm giáo viên đến việc tạo môi trường LVN hấp dẫn, kích thích mong muốn LVN Cần phải kiên trì tổ chức, rèn luyện cách liên tục để KNLVN trẻ hình thành trở lên thục Sử dụng tối đa diện thích sử dụng 2.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ theo nhóm a Mục đích - Giúp trẻ biết cách lựa chọn nhiệm vụ để thực theo nhóm - Hình thành kỹ thực nhiệm vụ chung - Kích thích hứng thú từ trình thực nhiệm vụ quan tâm, chia sẻ lẫn trẻ b Ý nghĩa Hướng dẫn trẻ lựa chọn thực nhiệm vụ chung giúp cho trẻ chưa có kinh nghiệm lựa chọn nhiệm vụ để hoạt động Những trẻ chưa có kỹ thực nhiệm vụ, trẻ khó khăn việc giải xung đột c Cách tiến hành Khi hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ theo nhóm cần tiến hành theo cách sau: - Hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ: Khi hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ cần dựa vào nhu cầu, hứng thú kinh nghiệm trẻ Bên cạch cần phải dựa môi trường làm việc để lựa chọn nhiệm vụ cần thiết cho trẻ có hội chọn nhiệm vụ mà trẻ hứng thú - Hướng dẫn trẻ thực nhiệm vụ chung: + Khuyến khích trẻ trình bày cách cụ thể ý tưởng lời 12 + Tổ chức đàm thoại để xây dựng kế hoạch chung + Hướng dẫn trẻ cách phân công công việc nhóm + Hướng dẫn trẻ cách chuẩn bị môi trường LVN + Hướng dẫn trẻ triển khai công việc nhóm + Hướng dẫn trẻ cách xử lý xung đột có + Hướng dẫn trẻ cách đánh giá kết LVN d Điều kiện thực hiện: - Giáo viên cần nắm đặc điểm cá tính, lực, hứng thú trình độ cá nhân để hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ theo nhóm - Đưa nhiều nhiệm vụ theo nhiều mức độ khó dễ khác - Giáo viên người hướng dẫn trẻ cách lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ giáo viên không làm hộ trẻ hay can thiệp sâu vào công việc trẻ 2.2.3 Biện pháp 3: Khuyến khích trẻ tự lựa chọn thực nhiệm vụ LVN a Mục đích - Tạo hội cho trẻ chủ động, độc lập hoạt động Đáp ứng nhu cầu, mong muốn trẻ Khuyến khích trẻ quan tâm, giúp đỡ , chia sẻ lẫn trình lựa chọn thực nhiệm vụ b Ý nghĩa Khi trẻ có kỹ tự lựa chọn thực nhiệm vụ chung cho nhóm trẻ nố lực cố gắng hoàn thành nhiệm vụ nhiệm vụ người khác đặt Vì vậy, trẻ có kỹ trẻ thường cố gắng mình, khắc phục khó khăn hoàn thành nhiệm vụ nhóm cách tốt c Cách tiến hành Để giúp khuyến khích trẻ tự lựa chọn thực nhiệm vụ theo nhu cầu hứng thú tiến hành sau: - Thay đổi môi trường kích thích tò mò khám phá cho trẻ - Tổ chức cho trẻ quan sát môi trường HĐ kết hợp đàm thoại nhằm khơi gợi ý tưởng lựa chọn nhiệm vụ LVN cho trẻ - Quan sát hoạt động trẻ có hỗ trợ cần thiết đảm bảo tính tự chủ trẻ làm HĐ 13 - Có số cách khuyến khích, hỗ trợ trẻ giúp trẻ tự lựa chọn hoạt động nhóm tự thực hoạt động nhiệm vụ d Điều kiện thực Giáo viên cần bao quát, quan sát trẻ tốt; Trẻ phải giáo viên hướng dẫn cách lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ chung nhóm; Cho trẻ có thời gian để lựa chọn thực nhiệm vụ LVN; Cần quan tâm tới tới hứng thú sở thích riêng trẻ để đưa nhiệm vụ khác phù hợp với trẻ 2.2.4 Biện pháp 4: Kích thích trẻ tích cực tham gia đánh giá, tự đánh giá kết làm việc nhóm a Mục đích Hình thành cho trẻ kỹ đánh giá tự đánh giá kết làm việc nhóm, bạn thân Hình thành ý thức với công việc Ngoài giúp trẻ có hội kiểm nghiệm kết LVN mình, so sánh đối chiếu với yêu cầu đặt Khuyến khích trẻ quan tâm, giúp đỡ lẫn trình HĐ chung b Ý nghĩa Khi trẻ tự ý thức trẻ hiểu người nào, có phẩm chất nào, người xung quanh đối xử với tạo thái độ Để đánh giá thân cách đắn, đứa trẻ phải học cách đánh giá người khác Do việc khuyến khích, động viên trẻ tích cực tham gia đánh giá, tự đánh giá kết làm việc nhóm cần thiết c Cách tiến hành Bước 1: Xác định cho trẻ biết nội dung cần đánh giá HĐN + Đánh giá chủ động trẻ + Đánh giá KN phối hợp + Đánh giá hỗ trợ, giúp đỡ lẫn trình thực nhiệm vụ + Đánh giá ý thức gìn giữ môi trường, đồ dùng, vật liệu + Đánh giá giá kết HĐ + Đánh giá qua đàm thoại, đánh giá tài liệu trực quan + Đánh giá sản phẩm 14 Bước 2: Lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp với khả trẻ đặc điểm HĐN sử dụng hình thức sau: Hình thức thứ nhất: Đánh giá trình hoạt động trẻ Hình thức thứ 2: Đánh giá cuối ngày Hình thức thứ 3: Đánh giá cuối tuần Hình thức thứ 4: Tổ chức hội thi “HĐN” d Điều kiện thực Phải cho tất trẻ tham gia đánh giá; Các tiêu chí đánh giá phải rõ ràng; Số lượng trẻ nhóm không đông; Giáo viên cần thường xuyên theo dõi trình làm việc trẻ; Giáo viên cần giúp cho trẻ chuẩn mực quy tắc hành vi đánh giá cách khách quan Kết luận chương Việc xây dựng biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ 4- tuổi GTN dựa sở sau: Mục tiêu giáo dục trẻ mầm non; Phù hợp với đặc điểm hoạt động trẻ GTN; Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ – tuổi; Cơ sở lý luận phát triển KNLVN cho trẻ – tuổi phân tích chương 1; Kết thực trạng việc sử dụng biện pháp phát triển kỹ LVN cho trẻ – tuổi GTN Chúng xây dựng biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN sau đây: Tạo môi trường thuận tiện kích thích hứng thú làm việc theo nhóm cho trẻ – tuổi GTN; Hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ theo nhóm; Khuyến khích trẻ tự lựa chọn thực nhiệm vụ hoạt động nhóm; Khuyến khích, động viên trẻ tích cực tham gia đánh giá, tự đánh giá kết làm việc theo nhóm Mỗi biện pháp có mặt tác động khác chúng có mối quan hệ tương hỗ, qua lại mật thiết với Do vậy, thực giáo viên cần phối hợp biện pháp cách linh hoạt 15 Chương 3: THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CHO TRẺ – TUỔI TRONG GÓC THIÊN NHIÊN 3.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề xuất có liên quan đến giả thuyết khoa học đề 3.2 Nội dung thực nghiệm Các biện pháp thử nghiệm HĐ GTN: Tạo môi trường thuận tiện kích thích hứng thú làm việc theo nhóm cho trẻ – tuổi GTN; Hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ theo nhóm; Khuyến khích trẻ tự lựa chọn thực nhiệm vụ hoạt động nhóm; Khuyến khích, động viên trẻ tích cực tham gia đánh giá, tự đánh giá kết làm việc theo nhóm Kết thực nghiệm thu đánh giá qua phân tích, tổng hợp tư liệu thu thập trình thực nghiệm 3.3 Cách tiến hành thực nghiệm • Bước 1: Khảo sát trước thực nghiệm • Bước 2: Tổ chức thực nghiệm sư phạm • Bước 3: Khảo sát sau thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi trước TN Bảng 3.1 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi TTN (Tính theo %) Nhóm Số trẻ trẻ Tốt Số trẻ % Khá Số trẻ % Mức độ TB Yếu Số trẻ % Số trẻ % Kém Số trẻ % ĐC 15 6.7 13.3 26.7 33.3 20 TN 15 6.7 6.7 40 13.3 33.3 Biểu đồ 3.1 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi TTN (Tính theo %) 16 Qua trình thực nghiệm khảo sát nhận thấy KNLVN trẻ – tuổi hai nhóm TN ĐC tương đương nhau, chênh lệch lớn hầu hết trẻ mức độ trung bình, yếu Nguyên nhân giáo viên không hướng dẫn cho trẻ cách hoạt động nhóm mà để trẻ tự chơi với nhau, môi trường không quan tâm, … dẫn đến việc trẻ LVN khó khăn, chưa biết phối hợp hoạt động Bảng 3.2 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi TTN (Theo tiêu chí) Nhóm Số trẻ trẻ TN ĐC 15 15 TC 0.74 0.67 Tiêu chí TC TC 1.33 1.6 1.33 2.2 Kết TC 0.67 chung ( 4.67 4.87 ) 0.51 0.52 Biểu đồ 3.2 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi TTN (Theo tiêu chí) Bảng 3.2 cho thấy mức độ hình thành KNLVN trẻ hai nhóm TN ĐC tương đương thấp, tập trung chủ yếu mức trung bình Độ lệch chuẩn hai nhóm chênh lệch không đáng kể (ĐC= 0.52, TN = 0.51) * Kiểm định độ tin cậy kết trước TN hai nhóm Với α = 0,05 ta có Tα = 2,086 Như T < Tα nên khác biệt ý nghĩa thống kê * Nhận xét: Với T= 0.75, Tα = 2,086, mức ý nghĩa 0.05, kiểm định cho ta kết luận phương sai nhóm ĐC TN trước TN Hay nói cách khác, khác biệt hai nhóm TN ĐC nghĩa 3.4.2 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi GTN sau TN Bảng 3.3 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi STN (Tính theo %) Nhóm Số trẻ trẻ Tốt Số trẻ % Khá Số trẻ % Mức độ TB Yếu Số trẻ % Số trẻ % 17 Kém Số trẻ % TN ĐC 15 15 20 6.7 26.7 20 40 33.3 6.7 20 6.7 20 Biểu đồ 3.3 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi STN (Tính theo %) Nhìn chung, trẻ có mức hình thành KNLVN tốt thường thể rõ trẻ chủ động hoạt động nhanh chóng tập hợp nhóm, phân công công việc rõ ràng, có kỹ hoạt động, thời gian tham gia, tập chung lâu Còn trẻ có mức trung bình biểu việc trẻ biết lắng nghe, chia sẻ, biết hợp tác mức độ tập trung thấp so với trẻ mức độ thấp Thời gian hứng thú hơn, có quan tâm tới kết không chi tiết Bảng 3.4 Mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi STN (Theo tiêu chí) Nhóm trẻ TN ĐC Số trẻ 15 15 TC 1.53 0.69 Tiêu chí TC TC 1.71 2.43 1.42 1.78 Kết TC 1.43 1.18 chung ( 7.1 5.07 ) 1.01 1.78 Biểu đồ 3.4 Mức độ hình thành KNLVN trẻ - tuổi STN (Theo tiêu chí) Bảng 3.4 cho thấy, STN ta nhận thấy hai lớp TN ĐC tiến hành TN sở vật chất, hoạt động tác động biện pháp đề vào lớp TN mức độ hình thành KNLVN trẻ – tuổi góc TN thay đổi rõ rệt cao so với lớp ĐC Kết khảo sát STN cho thấy có thay đổi rõ rệt hai nhóm ĐC 18 TN Điều thể rõ qua điểm trung bình nhóm ( X TN = 7.1 X § C = 5.07), có chênh lệch điểm đáng kể nhóm Đồng thời, sau TN độ lệch chuẩn nhóm TN (TN = 1.01) thấp nhóm ĐC (ĐC = 1.78) Thể biểu đồ 3.4 * Kiểm định độ tin cậy kết sau TN hai nhóm Ta có T = 2.817 > Tα = 2,086 Như T > Tα nên khác biệt có ý nghĩa thống kê * Nhận xét: Với, T = 2.817 > Tα = 2,086 , T > Ta nên ta khẳng định có khác biệt có ý nghĩa điểm trung bình hai nhóm sau TN Đồng thời khẳng định tính hiệu biện pháp mà luận văn đề xuất 4.3 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ 4- GTN nhóm TN trước sau TN Bảng 3.5 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ 4- nhóm TN trước sau TN(Tính theo %) Nhóm trẻ Số trẻ TTN STN 15 15 Tốt Số trẻ % 6.7 20 Khá Số trẻ % 6.7 26.7 Mức độ TB Số trẻ % 40 40 Yếu Kém Số trẻ % Số trẻ % 13.3 33.3 6.7 6.7 Biểu đồ 3.5 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ 4- nhóm TN trước sau TN (Tính theo %) Nhìn vào bảng 3.5 biểu đồ 3.5 cho thấy: mức độ hình thành KNLVN trẻ nhóm TN trước sau thay đổi đáng kể Qua quan sát TTN có số trẻ từ lắng nghe ý kiến thành viên nhóm sau TN trẻ biết lắng nghe, hiểu lời bạn nói biết cách phân công công việc nhóm 19 Bảng 3.6 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ 4- nhóm TN trước sau TN (Theo tiêu chí) Nhóm trẻ TTN STN 15 15 TC 0.74 1.53 Tiêu chí TC TC 1.33 1.6 1.71 2.43 Kết TC 1.43 chung ( 4.67 7.1 ) 0.51 1.01 Biểu đồ 3.6 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ 4- nhóm TN trước sau TN (Theo tiêu chí) Trước TN, mức độ hình thành KNLVN trẻ đa số mức trung bình yếu, sau TN biểu tập trung mức tốt tương đối nhiều Đây dấu hiệu chuyển biến tích cực thái độ, hành vi trẻ * Kiểm định độ tin cậy kết nhóm TTN STN Ta có T = 6.230> Tα = 2,086 Như T> Tα nên khác biệt có ý nghĩa thống kê * Nhận xét: Với T = 6.230 Tα = 2,086, mức ý nghĩa 0.05, ta thấy T> T α , kiểm định cho ta kết luận phương sai nhóm TN trước sau TN khác Điều cho thấy khác biệt điểm trung bình trước TN sau TN nhóm TN có ý nghĩa 3.4.4 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ 4- GTN nhóm ĐC trước sau TN Bảng 3.7 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ - tuổi nhóm ĐC trước sau TN (Tính %) Nhóm Số trẻ trẻ TTN STN 15 15 Mức độ Tốt Khá TB Yếu Kém Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % 6.7 13.3 26.7 33.3 20 6.7 20 33.3 20 20 20 Biểu đồ 3.7 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ - tuổi nhóm ĐC trước sau TN (Tính %) Mức độ hình thành KNLVN trẻ lớp ĐC trước sau TN có thay đổi, nhiên thay đổi không nhiều Mặc dù số trẻ đạt mức, khá, trung bình tăng lên số trẻ đạt mức độ yếu chiếm số lớn Bảng 3.8 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ - tuổi nhóm ĐC trước sau TN (Theo tiêu chí) Nhóm Số trẻ TC trẻ TĐC 15 0.67 SĐC 15 0.69 Sau ĐC mức độ tăng Tiêu chí Kết TC TC TC chung ( ) 1.33 2.2 0.67 4.87 0.52 1.42 1.78 1.18 5.07 1.78 lên tất yếu sau thời gian vốn kinh nghiệm sống trẻ tăng lên, với qúa trình phát triển thể chất, tâm lý Được thể rõ biểu đồ 3.8 Biểu đồ 3.8 So sánh mức độ hình thành KNLVN trẻ - tuổi nhóm ĐC trước sau TN (Theo tiêu chí) * Kiểm định độ tin cậy kết nhóm ĐC trước sau TN Ta có T = 0,337< Tα = 2,086 Như T< Tα nên khác biệt ý nghĩa thống kê 21 * Nhận xét: Với T = 0,337, T α = 2,086 với mức ý nghĩa 0,05, kiểm định cho ta kết luận phương sai nhóm ĐC trước sau TN nhau, điều cho thấy khác biệt điểm trung bình trước TN sau TN nhóm ĐC ý nghĩa Kết luận chương Thực nghiệm tiến hành nhằm kiểm nghiệm tính hiệu số biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN Kết kiểm chứng cho thấy KNLVN trẻ nhóm thực nghiệm có tiến cao so với trước thực nghiệm so với nhóm đối chứng Thực nghiệm chứng minh biện pháp hình thành KNLVN chi trẻ – tuổi đề xuất có khả thi có ý nghĩa Trước TN, mức độ hình thành KNLVN trẻ - tuổi hai nhóm TN ĐC tương đương nhau, số trẻ mức độ yếu chiếm tỷ lệ đáng kể Độ lệch chuẩn cao Sau TN, mức độ biểu KNLVN trẻ thuộc nhóm TN cao hẳn so với trước TN cao so với nhóm ĐC, tập trung nhiều mức độ tốt, khá, mức độ yếu giảm rõ rệt Độ lệch chuẩn giảm điểm số trẻ đồng KẾT LUẬN Kết luận chung - Đối với trẻ MN, KNLVN đóng vai trò vô quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ - Kết điều tra thực trạng phần lớn số giáo viên nhận thức cần thiết phải giáo dục kĩ hoạt động nhóm cho trẻ - tuổi Tuy nhiên, giáo viên chưa tận dụng hết ưu hoạt động GTN việc giáo dục kĩ HĐN cho trẻ Mức độ hình thành kĩ LVN trẻ tập trung mức TB, yếu nhiều Nguyên nhân cách thức tổ chức biện pháp mà giáo viên sử dụng để giáo dục trẻ trường MN chưa đạt - Các biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ 4- GTN trường MN : + Tạo môi trường thuận tiện kích thích hứng thú làm việc theo nhóm cho trẻ – tuổi GTN + Hướng dẫn trẻ lựa chọn nhiệm vụ thực nhiệm vụ theo nhóm + Khuyến khích trẻ tự lựa chọn thực nhiệm vụ hoạt động nhóm 22 + Khuyến khích, động viên trẻ tích cực tham gia đánh giá, tự đánh giá kết làm việc theo nhóm Các biện pháp có liên quan hỗ trợ lẫn nhau, cần phải sử dụng linh hoạt thường xuyên giáo dục KNLVN cho trẻ – tuổi GTN - Tiến hành thử nghiệm biện pháp giáo dục đề xuất, thu kết định Kết thực nghiệm đủ khẳng định độ tin cậy, tính khả thi hiệu biện pháp hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi GTN xây dựng luận văn Kiến nghị sư phạm 2.1 Về việc xây dựng GTN Bố trí GTN nơi riêng biệt có không gian thoáng mát, nhiều ánh sáng Khi giáo viên có mục đích cần nhóm làm HĐ phải lên kế hoạch trước, xếp không gian, vẽ sơ đồ bố trí khu vực HĐ GTN để trẻ thực theo mục đích đề Các đồ dùng, dụng cụ GTN có vai trò quan trọng đến việc trẻ giao tiếp, làm việc, công cụ để trẻ hoàn thành công việc dễ dàng Do đó, việc lựa chọn đồ dùng GTN thứ gần gũi với trẻ Loại bỏ vật liệu không cần thiết, đưa vào dụng cụ gây hứng thú, khích thích trẻ HĐN 2.2 Về việc quản lý chuyên môn trường MN Cần quan tâm coi trọng việc hình thành KNLVN cho trẻ HĐ trường MN Nhà trường cần tạo hội, động viên, khuyến khích giáo viên thường xuyên tổ chức HĐN cho trẻ lớp thông qua HĐ học, chơi, sinh hoạt hàng ngày trẻ trường MN Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng cho giáo viên quản lý, thực tiễn KNLVN GTN, cách tổ chức hoạt động GTN để hình thành KNLVN Cần đưa vấn đề giáo dục KNLVN cho trẻ vào nội dung trọng tâm chương trình giáo dục trẻ triển khai cụ thể vấn đề thực tiễn 2.3 Về việc tự bồi dưỡng thực nhiệm vụ GD trẻ giáo viên MN Giáo viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc hình thành KNLVN cho trẻ – tuổi trường MN giai đoạn Cần tự nâng 23 cao kiến thức hiểu biết giáo dục nói chung, kỹ hoạt động LVN nói riêng Tích cực sử dụng phương thức LVN HĐ Cần bồi dưỡng thông qua buổi thảo luận biện pháp hình thành KNLVN GTN cách cụ thể Giáo viên cần tích cực việc khai thác điều kiện môi trường, tình nhằm cho trẻ có hội trải nghiệm dần hình thành thói quen LVN có hiệu 24